Теория Кеттелла – Хорна – Кэрролла

Раймонд Б. Кеттелл : британо-американский психолог

Джон Леонард Хорн: американский психолог

Теория Кеттелла – Хорна – Кэрролла (обычно сокращенно CHC ) - это психологическая теория структуры когнитивных способностей человека. Основанная на работе трех психологов, Рэймонда Б. Кеттелла , Джона Л. Хорна и Джона Б. Кэрролла , теория Кеттелла – Хорна – Кэрролла считается важной теорией в изучении человеческого интеллекта. На основе обширного исследования, охватывающего более 70 лет, теория трех слоев Кэрролла была разработана с использованием психометрического подхода, объективного измерения индивидуальных различий в способностях и применения факторного анализа., статистический метод, который раскрывает взаимосвязи между переменными и базовой структурой таких понятий, как «интеллект» (Keith & Reynolds, 2010). Психометрический подход постоянно способствует разработке надежных и действенных инструментов измерения и продолжает доминировать в области исследований интеллекта (Neisser, 1996).

Теория Кеттелла – Хорна – Кэрролла представляет собой интеграцию двух ранее установленных теоретических моделей интеллекта: теории жидкого и кристаллизованного интеллекта Gf-Gc (Cattell, 1941; Horn, 1965) и теории трех слоев Кэрролла (1993), иерархической теории. , трехуровневая модель интеллекта. Из-за существенного сходства между двумя теориями они были объединены в теорию Кеттелла – Хорна – Кэрролла (Willis, 2011, стр. 45). Однако некоторые исследователи, в том числе Джон Кэрролл, подвергли сомнению не только необходимость, но и эмпирическую основу теории. ^{[1] [2]}

В конце 1990-х годов модель CHC была расширена МакГрю, а затем пересмотрена с помощью Фланагана. Более поздние расширения модели подробно описаны в McGrew (2011) ^[3] и Schneider and McGrew (2012) ^[4]. Существует довольно большое количество отдельных индивидуальных различий в когнитивных способностях, и теория CHC утверждает, что отношения между ними могут быть получен путем их классификации на три различных уровня: уровень I, «узкие» способности; слой II - «широкие возможности»; и слой III, состоящий из одной « общей способности » (или g ). ^[5]

Сегодня теория Кеттелла – Хорна – Кэрролла широко признана как наиболее полная и эмпирически подтвержденная теория когнитивных способностей, которая используется для значительного объема исследований и постоянных разработок тестов на IQ (коэффициент интеллекта) (Kaufmann, 2009. p. 91) . ^[6]

Фон

Разработка модели CHC

Теория интеллекта Кеттелла – Хорна – Кэрролла представляет собой синтез модели жидкого и кристаллизованного интеллекта Gf-Gc Кеттелла и Хорна и трехуровневой иерархии Кэрролла (Sternberg & Kauffman, 1998). Осознание сходства между способностями расширенной модели Кэттела и Хорна Gf-Gc и способностями Кэрролла Broad Stratum II было подчеркнуто на встрече в 1985 году, посвященной пересмотру Психо-образовательной батареи Вудкока-Джонсона (Woodcock & Johnson, 1989). На этой встрече Хорн представил теорию Gf-Gc нескольким видным деятелям в области тестирования интеллекта, включая Джона Б. Кэрролла (McGrew, 2005). Кэрролл уже был активным сторонником теории Кеттелла-Хорна, заявив в 1993 году, что Gf-GcМодель «кажется, предлагает наиболее обоснованный и разумный подход к приемлемой теории структуры когнитивных способностей» (Carroll, 1993, p. 62). Эта случайная встреча стала отправной точкой для объединения двух теорий. Интеграция двух теорий произошла в результате серии событий, которые произошли в течение двух десятилетий. Хотя между этими двумя моделями есть много общего, Хорн последовательно и упорно возражал против единого общего g-фактора способности (McGrew, 2005, стр. 174). Чарльз Спирмен впервые предположил существование g-фактор (также известный как общий интеллект) в начале 20-го века после обнаружения значительных положительных корреляций между оценками детей по, казалось бы, не связанным академическим предметам (Spearman, 1904). В отличие от Хорна, Кэрролл утверждал, что доказательств единственной «общей» способности было неоспоримо, и настаивал на том, что g имеет важное значение для теории человеческого интеллекта. ^{[ необходима цитата ]}

Модель Gf – Gc Кеттелла и Хорна

Раймонд Б. Кеттелл (20 марта 1905 - 2 февраля 1998) был первым, кто предложил различие между «текучим интеллектом» ( Gf ) и «кристаллизованным интеллектом» ( Gc ). Спирмен «S S факторы считается приквелым к этой идее (Спирмен, 1927), наряду с теорией Терстоуна о Primary умственных способностей ^{[ править ]} . К 1991 году Джон Хорн, ученик Кеттелла, расширил модель Gf-Gc, включив в нее 8 или 9 широких способностей. ^{[ необходима цитата ]}

Гибкий интеллект относится к количественному мышлению, способности к обработке, способности адаптироваться к новым условиям и новому решению проблем. Кристаллизованный интеллект ( Gc ) относится к накоплению знаний (общих, процедурных и декларативных). Задания Gc включают решение задач с использованием знакомых материалов и тесты на общие знания и лексику с учетом культуры. ^{[ необходима цитата ]} Gf и Gc являются факторами g(общий интеллект). Хотя и отчетливо, но взаимодействие все же существует, поскольку подвижный интеллект является определяющим фактором скорости, с которой накапливается кристаллизованное знание (Cattell, 1963). Кристаллизованный интеллект, как известно, увеличивается с возрастом, поскольку мы накапливаем знания на протяжении всей жизни. Способность к обработке жидкости достигает пика в позднем подростковом возрасте, а затем неуклонно снижается. ^{[ необходима цитата ]} Недавние исследования исследовали идею о том, что тренировка задач на рабочую память может привести к улучшению подвижного интеллекта. (Jaeggi, 2008). ^[7] Эта идея не выдержала дальнейшего изучения (Melby-Lervåg, Redick, & Hulme, 2016). ^[8]

Трехуровневая иерархия Кэрролла

Американский психолог Джон Б. Кэрролл (5 июня 1916 - 1 июля 2003) внес существенный вклад в психологию, психометрию и лингвистику образования. В 1993 году Кэрролл опубликовал « Когнитивные способности человека: обзор факторно-аналитических исследований» , в котором представил «Теорию когнитивных способностей: теория трех слоев». Кэрролл повторно проанализировал наборы данных из 461 классического факторного аналитического исследования человеческого познания, разделив результаты на 800 страниц, что обеспечило прочную основу для будущих исследований человеческого интеллекта (Carroll, 1993, p. 78-91).

Теория трех слоев Кэрролла представила три уровня познания: узкие способности (слой I), широкие способности (слой II) и общие способности (слой III).

Способности

Широкие и узкие способности

Широкие возможности: ^[9]

• Понимание-Знание ( Gc ): включает в себя широту и глубину приобретенных человеком знаний, способность передавать свои знания и способность рассуждать, используя ранее изученный опыт или процедуры.
• Гибкое рассуждение ( Gf ): включает широкую способность рассуждать, формировать концепции и решать проблемы, используя незнакомую информацию или новые процедуры.
• Количественные знания ( Gq ): это способность понимать количественные концепции и отношения и манипулировать числовыми символами. ^[9]
• Способность к чтению и письму ( Grw ): включает базовые навыки чтения и письма.
• Кратковременная память ( Gsm ): способность мгновенно воспринимать и удерживать информацию, а затем использовать ее в течение нескольких секунд.
• Долгосрочное хранение и поиск ( Glr ): это способность хранить информацию и плавно извлекать ее позже в процессе мышления.
• Визуальная обработка ( Gv ): это способность воспринимать, анализировать, синтезировать и думать с помощью визуальных паттернов, включая способность сохранять и вспоминать визуальные представления.
• Слуховая обработка ( Ga ): способность анализировать, синтезировать и различать слуховые стимулы, включая способность обрабатывать и различать звуки речи, которые могут быть представлены в искаженных условиях. ^[9]
• Скорость обработки ( Gs ): способность выполнять автоматические когнитивные задачи, особенно при измерении под давлением для поддержания сосредоточенного внимания.

Десятая способность, время принятия решения / реакции / скорость ( Gt ), считается частью теории, но в настоящее время не оценивается ни одним основным тестом интеллектуальных способностей, хотя ее можно оценить с помощью дополнительных мер, таких как непрерывный тест производительности. ^[10]

• Решение / Время / Скорость реакции ( Gt ): отражает непосредственность, с которой человек может реагировать на стимулы или задачу (обычно измеряется в секундах или долях секунд; не путать с Gs, которые обычно измеряются с интервалами 2– 3 минуты).

МакГрю предлагает ряд расширений теории CHC, включая предметно-специфические знания ( Gkn ), психомоторные способности ( Gp ) и психомоторную скорость ( Gps ). Кроме того, предлагаются дополнительные сенсорные способности обработки, включая тактильные (Gh), кинестетические (Gk) и обонятельные (Go). ^[3]

К узким способностям относятся:

Модельные тесты

Многие тесты когнитивных способностей были классифицированы с использованием модели CHC и описаны в Справочнике по тестированию интеллекта (ITDR) (McGrew & Flanagan, 1998). Теория CHC особенно актуальна для школьных психологов при проведении психообразовательной оценки. 5 из 7 основных тестов интеллекта были изменены, чтобы включить теорию CHC в качестве основы для определения и реализации когнитивных способностей / процессов. Поскольку даже все современные инструменты интеллектуального тестирования не могут эффективно измерить все 10 широких возможностей слоя, существует альтернативный метод когнитивной оценки и интерпретации, называемый Cross Battery Assessment.(XBA; Flanagan, Ortiz, Alfonso, & Dynda, 2008). Однако правдивость такого подхода к оценке и интерпретации подвергалась критике в исследовательской литературе как статистически некорректная. ^[11]

Прочие связанные с этим вопросы

В соответствии с развивающейся природой теории, структура Кэттелла-Хорна-Кэрролла остается «открытой эмпирической теорией, для которой будущие испытания еще неизмеренных или неизвестных способностей могут привести к появлению дополнительных факторов на одном или нескольких уровнях иерархии Кэрролла». . ^[12] До сих пор ведутся споры по поводу широких (слой II) способностей и узких (слой I) способностей, и они остаются открытыми для уточнения. ^{[ необходима цитата ]}

МакКаллум (MacCallum, 2003, стр. 113–115) подчеркнул необходимость признания ограничений искусственных измерительных инструментов, построенных на математических моделях: «Проще говоря, наши модели неправдоподобны, если рассматривать их как точное или буквальное представление явлений реального мира. сложность реального мира, который они якобы представляют. В лучшем случае они могут обеспечить приближение к реальному миру, имеющее некоторое существенное значение и некоторую полезность ".

Смотрите также

• Гибкий и кристаллизованный интеллект для теории Gf-Gc

Примечания

использованная литература

• Кэрролл, Дж. Б. (1993). Когнитивные способности человека: обзор факторно-аналитических исследований . Кембридж, Англия: Издательство Кембриджского университета.
• Кэрролл, Дж. Б. (2003). Структура когнитивных способностей более высокого уровня: текущие данные подтверждают g и около десяти общих факторов. В H. Nyborg (Ed.), Научное исследование общего интеллекта: Дань Артуру Р. Дженсену (стр. 5–22). Сан-Диего: Пергамон.
• Кеттелл, РБ (1941). Некоторые теоретические вопросы тестирования интеллекта взрослых. Психологический бюллетень , 38, 592.
• Кеттелл, РБ (1963). Теория жидкого и кристаллизованного интеллекта: критический эксперимент. Журнал педагогической психологии , 54 (1), 1.
• Кеттелл, РБ (1966). (Ред.), Справочник по многомерной экспериментальной психологии . Чикаго, Иллинойс: Рэнд МакНалли.
• Чайлд, Д. (2006). Основы факторного анализа, 3-е издание . Bloomsbury Academic Press.
• Коэн, Р. Дж., И Свердлик, М. Е. (2004). Психологическое тестирование и оценка . Чикаго, Иллинойс: Макгроу-Хилл (6-е изд.)
• Фланаган, Д.П., МакГрю, К.С., и Ортис, С.О. (2000). Шкалы интеллекта Векслера и теория Gf-Gc: современный подход к интерпретации. Аллин и Бэкон.
• Фланаган, Д.П., Ортиз, С.О. и Альфонсо, В.К. (2013). Основы перекрестной оценки батарей (3-е издание) . Нью-Йорк: Вили.
• Фланаган, Д. П., Ортиз, С. О., Альфонсо, В. К., и Динда, А. М. (2008). Лучшие практики когнитивной оценки. Лучшие практики в школьной психологии V , Bethesda: NASP Publications.
• Густафссон, Дж. Э. и Ундхейм, Дж. О. (1996). Индивидуальные различия когнитивных функций. В DC ​​Berliner & RC Calfee (Eds.), Справочник по педагогической психологии (стр. 186–242). Нью-Йорк: Справочная библиотека Macmillan, США.
• Хорн, JL (1965). Плавный и кристаллизованный интеллект: факторное аналитическое и развивающее исследование структуры основных умственных способностей . Неопубликованная докторская диссертация, Университет Иллинойса, Шампейн.
• Хорн Дж. Л., Дональдсон Г. и Энгстром Р. (1981). В зрелом возрасте ухудшаются предчувствия, память и подвижный интеллект. Исследования старения , 3 (1), 33-84.
• Кейт, Т.З., и Рейнольдс, М.Р. (2010). Способности Кеттелла – Хорна – Кэрролла и когнитивные тесты: что мы узнали за 20 лет исследований. Психология в школе , 47 (7), 635-650.
• MacCallum, RC (2003). Работа с несовершенными моделями. Многомерное поведенческое исследование, 38 (1), 113-139.
• МакГрю, К. и Фланаган, Д. (1998). Справочник Intelligence Test Desk: перекрестная оценка Gf-Gc . Аллин и Бэкон.
• МакГрю, KS (2005). Теория когнитивных способностей Кеттелла-Хорна-Кэрролла. В DP Flanagan & PL Harrison (Eds.). (2012). Современная интеллектуальная оценка : теории, тесты и проблемы. (стр. 151–179). Нью-Йорк: Guilford Press.
• Neisser, U., Boodoo, G., Bouchard Jr, TJ, Boykin, AW, Brody, N., Ceci, SJ, ... & Urbina, S. (1996). Интеллект: известные и неизвестные. Американский психолог , 51 (2), 77.
• Шихан, Э., Цай, Н., Дункан, Г.Дж., Бушкуль, М., и Джегги, С.М. (2015). Повышение гибкости интеллекта с помощью тренировки рабочей памяти: метаанализ. Психономический бюллетень и обзор , 22 (2), 366-377.
• Спирмен, К. (1904). «Общая разведка» объективно определена и измерена. Американский журнал психологии , 15 (2), 201-292.
• Спирмен, К. (1927). Способности человека : их сущность и измерение. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Макмиллан.
• Штернберг, Р. Дж., И Кауфман, Дж. К. (1998). Человеческие способности. Ежегодный обзор психологии , 49 (1), 479-502.
• Уиллис, Дж. О., Дюмон, Р., & Кауфман, А. С. Факторно-аналитические модели интеллекта. В Sternberg, RJ, & Kaufman, SB (Eds.). (2011). Кембриджский справочник разведки . (стр. 39–57). Издательство Кембриджского университета.
• Вудкок Р. В. и Джонсон М. Б. (1989). Психо-образовательная батарея Вудкока-Джонсона, пересмотренная. Чикаго, Иллинойс: Риверсайд Паблишинг.

дальнейшее чтение

• Грегори, Роберт Дж. (2011). Психологическое тестирование: история, принципы и приложения (шестое изд.). Бостон: Аллин и Бэкон. ISBN 978-0-205-78214-7. Краткое содержание (7 ноября 2010 г.).
• Кауфман, Алан С. (2009). Тестирование интеллекта 101 . Нью-Йорк: Издательство Springer. ISBN 978-0-8261-0629-2. Краткое содержание (10 августа 2010 г.).
• Такер, Уильям Х. (2009). Противоречие Кеттелла: раса, наука и идеология . Издательство Иллинойского университета . ISBN 978-0-252-03400-8. Краткое содержание (30 августа 2010 г.).
• Ньютон, Дж. Х. и МакГрю, К. С. (2010). Введение в специальный выпуск: Текущие исследования по оценке на основе Кеттелла – Хорна – Кэрролла. Психология в школе , 47 (7), 621-634.