Понятия интеллекта жидкости ( г ф ) и кристаллизованного интеллекта ( г с ) были введены в 1963 году психолог Кэттелл . [1] [2] Согласно психометрической теории Кеттелла , общий интеллект ( g ) подразделяется на g f и g c . Гибкий интеллект - это способность решать новые проблемы с рассуждением, и он коррелирует с рядом важных навыков, таких как понимание, решение проблем и обучение. [3]Кристаллизованный интеллект, с другой стороны, включает способность выводить вторичные реляционные абстракции, применяя ранее изученные первичные реляционные абстракции. [4]
История
Жидкий и кристаллизованный интеллект - это конструкции, изначально задуманные Раймондом Кеттеллом . [1] Концепции жидкого и кристаллизованного интеллекта были далее развиты Кеттеллом и его бывшим учеником Джоном Л. Хорном . [5] [6] [2]
Жидкость против кристаллизованного интеллекта
Гибкий интеллект ( g f ) относится к основным процессам рассуждения и другой умственной деятельности, которые лишь минимально зависят от предшествующего обучения (например, формального и неформального образования) и аккультурации. Хорн отмечает, что он не имеет формы и может «вливаться» в самые разные познавательные действия [7]. Задачи, измеряющие подвижное мышление, требуют способности решать абстрактные проблемы мышления. Примеры задач, которые измеряют подвижный интеллект, включают классификацию фигур, фигуральный анализ, числовые и буквенные серии, матрицы и парные ассоциации. [6]
Кристаллизованный интеллект ( g c ) относится к изученным процедурам и знаниям. Он отражает влияние опыта и аккультурации. Хорн отмечает, что кристаллизованные способности - это «осадок из опыта», возникший в результате предшествующего применения гибких способностей, которые были объединены с интеллектом культуры ». [7] Примеры задач, которые измеряют кристаллизованный интеллект: словарный запас, общая информация, абстрактные аналогии слов и механика языка. [6]
Пример применения текучих и кристаллизованных способностей для решения проблем.
Хорн [7] представил следующий пример кристаллического и жидкого подходов к решению проблемы. Вот проблема, которую он описал:
«В больнице 100 пациентов. Некоторые (четное число) одноногие, но в обуви. Половина остальных босиком. Сколько обуви носят?»
Кристаллизованный подход к решению проблемы будет включать применение алгебры школьного уровня. Алгебра - это продукт аккультурации.
x + 1/2 (100-x) * 2 = количество надетой обуви, где x = количество одноногих мужчин. 100 - x = количество двуногих мужчин. Решение сводится к 100 ботинкам.
В отличие от кристаллизованного подхода к решению проблемы, Хорн представил пример гибкого подхода к решению проблемы, который не зависит от изучения алгебры на уровне средней школы. Хорн изобрел мальчика, который слишком молод для посещения средней школы, но может решить эту проблему, применив подвижные способности: «Он может рассуждать так: если половина двуногих людей будет без обуви, а все остальные (четное число) одноногие, то обувь должна в среднем одна на человека, и ответ - 100 ».
Связь с теорией когнитивного развития Пиаже
Исследователи связали теорию текучих и кристаллизованных способностей с теорией когнитивного развития Пиаже . [8] [9] Гибкость и оперативный интеллект Пиаже касаются как логического мышления, так и «установления отношений» (выражение, которое Кеттелл использовал для обозначения вывода отношений). Кристаллизованные способности и подход Пиаже к повседневному обучению отражают впечатления от опыта. Подобно связи подвижных способностей с кристаллизованным интеллектом, оперативность Пиаже предшествует повседневному обучению и, в конечном итоге, обеспечивает его основу. [9]
Измерение подвижного интеллекта
Считалось, что для оценки подвижного интеллекта существуют различные меры.
Прогрессивные матрицы Равена
В тесте рейвенна (RPM) [10] является одним из наиболее часто используемых показателей способности жидкости. Это невербальный тест с множественным выбором. Участники должны выполнить серию рисунков, определив соответствующие элементы на основе пространственной организации массива объектов и выбрав один объект, который соответствует одной или нескольким из идентифицированных функций. [11] Это задание оценивает способность рассматривать одно или несколько отношений между ментальными представлениями или реляционными рассуждениями. Пропозициональные аналогии и семантические задачи решения также используются для оценки реляционных рассуждений. [12] [13]
Тесты когнитивных способностей Вудкока-Джонсона, третье издание
В тестах когнитивных способностей Вудкока-Джонсона, третье издание (WJ-III), g f оценивается с помощью двух тестов: формирование концепции и синтез анализа. [14] При выполнении задач по формированию концепций человек должен использовать категориальное мышление, в то время как задачи анализа синтеза требуют общего последовательного рассуждения. [15]
Формирование концепции WJ-III
Люди должны применять концепции, выявляя основные «правила» для решения визуальных головоломок, которые представлены с возрастающими уровнями сложности. По мере увеличения уровня сложности люди должны определить ключевое различие (или «правило») для решения головоломок, включающих сравнения один к одному. Для более сложных заданий люди должны понимать концепцию «и» (например, решение должно иметь что-то из этого, а что-то из этого) и концепцию «или» (например, чтобы быть внутри коробки, элемент должен быть либо то, либо другое). Самые сложные задания требуют плавных трансформаций и когнитивного переключения между различными типами концептуальных головоломок, с которыми испытуемый работал ранее. [15]
WJ-III Анализ-Синтез
В тесте «Анализ-синтез» человек должен выучить и устно изложить решения неполных логических головоломок, имитирующих миниатюрную математическую систему. Тест также содержит некоторые особенности, связанные с использованием символических формулировок в других областях, таких как химия и логика. Человеку предоставляется набор логических правил, «ключ», который используется для решения головоломок. Человек должен определить недостающие цвета в каждой головоломке с помощью ключа. Сложные предметы представляют собой головоломки, требующие двух или более последовательных мысленных манипуляций с ключом для получения окончательного решения. Все более сложные задания включают в себя сочетание головоломок, требующих плавных изменений в дедукции, логике и умозаключениях. [14]
Весы Векслера для детей, четвертое издание
В Шкалах интеллекта Векслера для детей, четвертое издание (WISC-IV) , [16] индекс восприятия содержит два субтеста, оценивающих g f : матричное мышление, которое включает индукцию и дедукцию, и графические представления, которое включает индукцию. [17]
Концепции изображений WISC-IV
В задании «Концепции рисунков» детям предлагали серию рисунков в двух или трех рядах и спрашивали, какие рисунки (по одному из каждого ряда) принадлежат друг другу на основе какой-либо общей характеристики. В этом задании оценивалась способность ребенка обнаруживать основную характеристику (например, правило, концепцию, тенденцию, принадлежность к классу), которая определяет набор материалов. [17]
Матричное мышление WISC-IV
Матричное мышление также проверило эту способность, а также способность начать с установленных правил, предпосылок или условий и предпринять один или несколько шагов для достижения решения новой проблемы (дедукция). В тесте «Матричное мышление» детям предлагали серию или последовательность картинок, в которых отсутствовала одна картинка. Их задача состояла в том, чтобы выбрать картинку, подходящую для серии или эпизода, из массива из пяти вариантов. Поскольку «Матричные рассуждения» и «Картинные концепции» предполагали использование визуальных стимулов и не требовали выразительного языка, они считались невербальными тестами g f . [17]
На рабочем месте
В корпоративной среде гибкий интеллект является показателем способности человека хорошо работать в средах, характеризующихся сложностью, неопределенностью и двусмысленностью. Профиль когнитивного процесса (CPP) измеряет подвижный интеллект человека и когнитивные процессы. Он сопоставляет их с подходящей рабочей средой в соответствии с теорией стратифицированных систем Эллиотта Жака . [ необходима цитата ]
Некоторые авторы предположили, что, если человек действительно не заинтересован в проблеме, представленной в тесте IQ, познавательная работа, необходимая для решения проблемы, может не выполняться из-за отсутствия интереса. Эти авторы утверждали, что низкий балл по тестам, предназначенным для измерения подвижного интеллекта, может отражать скорее отсутствие интереса к самим задачам, чем какую-либо неспособность успешно их выполнить. [18]
Развитие на протяжении всей жизни
Пик подвижного интеллекта приходится примерно на 20 лет, а затем постепенно снижается. [19] Это снижение может быть связано с локальной атрофией головного мозга в правом мозжечке, отсутствием практики или результатом возрастных изменений в мозге. [20] [21]
Кристаллизованный интеллект обычно увеличивается постепенно, остается относительно стабильным на протяжении большей части взрослой жизни, а затем начинает снижаться после 65 лет. [21] Точный возраст пика когнитивных навыков остается неуловимым. [22]
Гибкий интеллект и рабочая память
Объем рабочей памяти тесно связан с подвижным интеллектом и был предложен для учета индивидуальных различий в g f . [23] [24]
Нейроанатомия
Согласно Дэвиду Гири, g f и g c можно проследить до двух отдельных систем мозга. Жидкий интеллект включает в себя как дорсолатеральную префронтальную кору , переднюю поясную извилину , так и другие системы, связанные с вниманием и кратковременной памятью. Кристаллизованный интеллект, по-видимому, является функцией областей мозга, которые включают хранение и использование долговременных воспоминаний, таких как гиппокамп . [25]
Исследование тренировки рабочей памяти и косвенного влияния тренировки на способность к плавности.
Поскольку считается, что рабочая память влияет на g f , тренировка для увеличения объема рабочей памяти может положительно повлиять на g f . Некоторые исследователи, однако, вопрос о том , что результаты учебных мероприятий для повышения г е долговечны и передаче, особенно , когда эти методы используются у здоровых детей и взрослых без когнитивных дефицитов. [26] В метааналитическом обзоре, опубликованном в 2012 году, сделан вывод о том, что «программы тренировки памяти, по-видимому, дают краткосрочные, специфические тренировочные эффекты, не обобщающие». [27]
В серии из четырех индивидуальных экспериментов с участием 70 участников (средний возраст 25,6 года) из сообщества Бернского университета Jaeggi et al. обнаружили, что по сравнению с демографически подобранной контрольной группой у здоровых молодых людей, которые практиковали сложную задачу рабочей памяти ( двойной n- back ) примерно по 25 минут в день в течение от 8 до 19 дней, наблюдался значительно больший рост до и после тестирования. баллы по матричному тесту жидкого интеллекта. [28] Долгосрочного наблюдения, чтобы оценить, насколько стойкими были эффекты тренировки, не проводилось.
Два более поздних исследования n-back [29] [30] не подтвердили выводы Jaeggi et al. Хотя результативность участников при выполнении тренировочной задачи улучшилась, эти исследования не показали значительного улучшения тестируемых умственных способностей, особенно подвижного интеллекта и объема рабочей памяти.
Таким образом, баланс результатов предполагает, что тренировка с целью увеличения рабочей памяти может иметь определенные краткосрочные эффекты, но не влияет на g f .
Смотрите также
- Навыки 21 века
- Теория CHC
- Более глубокое обучение
- Фактор общего интеллекта
- Джон Л. Хорн
- Интеллект
- Податливость интеллекта
- Ноотропный
- Очертание человеческого интеллекта
- Раймонд Кеттелл
- Пространственный интеллект (психология)
- Теория трех слоев
Рекомендации
- ^ а б Кеттелл, РБ (1963). «Теория жидкого и кристаллизованного интеллекта: критический эксперимент». Журнал педагогической психологии . 54 : 1–22. DOI : 10.1037 / h0046743 .
- ^ а б Кеттелл, РБ (1971). Способности: их структура, рост и действие . Нью-Йорк: Хоутон Миффлин. ISBN 0-395-04275-5 .
- ^ Ансуорт, Нэш; Фукуда, Кейсуке; Awh, Эдвард; Фогель, Эдвард К. (2014). «Рабочая память и подвижный интеллект: емкость, контроль внимания и извлечение вторичной памяти» . Когнитивная психология . 71 : 1–26. DOI : 10.1016 / j.cogpsych.2014.01.003 . PMC 4484859 . PMID 24531497 .
- ^ Кеттелл, Р. Б. Интеллект: его структура, рост и действие . Эльзевир, 1987.
- Перейти ↑ Horn, JL, & Cattell, RB (1967). Возрастные различия в жидком и кристаллизованном интеллекте. Acta Psychologica, 26 , 107–129. https://doi.org/10.1016/0001-6918(67)90011-X
- ^ a b c Хорн, JL (1968). Организация способностей и развитие интеллекта. Психологическое обозрение, 75 , 242-259. https://doi.org/10.1037/h0025662
- ^ a b c Хорн, JL (1969). Интеллект: почему он растет. Почему снижается. Транзакция, 4 , 23-31.
- ^ Papalia, D .; Фитцджеральд, Дж .; Хупер, FH (1971). "Теория Пиаже и процесс старения: расширения и предположения". Международный журнал старения и человеческого развития . 2 : 3–20. DOI : 10.2190 / AG.2.1.b . S2CID 143590129 .
- ^ а б Шонфельд, И.С. (1986). «Женевские концепции интеллекта и Кеттелла-Хорна сравниваются: ранняя реализация средств численного решения» . Психология развития . 22 (2): 204–212. DOI : 10.1037 / 0012-1649.22.2.204 .
- ^ Raven, J .; Raven, JC; Суд, JH (2003) [1998]. «Раздел 1: Общий обзор». Пособие по прогрессивным матрицам и словарным шкалам Равена . Сан-Антонио, Техас: Оценка Харкорта.[ требуется страница ]
- ^ Bornstein, Joel C .; Фунг, Хайме Пей Пей (2009). « Рецепторы MGluR 1 способствуют непуринергической медленной возбуждающей передаче к VIP-нейронам подслизистой оболочки подвздошной кишки морских свинок» . Границы неврологии . 3 : 46. DOI : 10,3389 / neuro.21.001.2009 . PMC 2695390 . PMID 20582273 .
- ^ Райт, Саманта Б.; Матлен, Брайан Дж .; Байм, Кэрол Л .; Феррер, Эмилио; Бунге, Сильвия А. (2007). «Нейронные корреляты жидких рассуждений у детей и взрослых» . Границы нейробиологии человека . 1 : 8. DOI : 10,3389 / neuro.09.008.2007 . PMC 2525981 . PMID 18958222 .
- ^ Феррер, Эмилио; О'Хара, Элизабет Д .; Бунге, Сильвия А. (2009). «Плавное мышление и развивающийся мозг» . Границы неврологии . 3 (1): 46–51. DOI : 10,3389 / neuro.01.003.2009 . PMC 2858618 . PMID 19753096 .
- ^ а б Вальдшнеп, RW; МакГрю, Канзас; Мазер, Н. (2001). Вудкок Джонсон III . Итаска, Иллинойс: Риверсайд.[ требуется страница ]
- ^ а б Шранк, Ф.А.; Фланаган, Д.П. (2003). WJ III Клиническое использование и интерпретация. Перспективы ученого-практика . Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.[ требуется страница ]
- ^ Векслер, Д. (2003). Техническое и пояснительное руководство WISC-IV . Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация.[ требуется страница ]
- ^ а б в Фланаган, Д.П .; Кауфман, А.С. (2004). Основы оценки WISC-IV . Хобокен, Нью-Джерси: Джон Вили.[ требуется страница ]
- ^ Мессик, Сэмюэл (1989). «Значение и ценности в проверке достоверности тестов: наука и этика оценки». Педагогический исследователь . 18 (2): 5–11. DOI : 10.3102 / 0013189X018002005 . JSTOR 1175249 . S2CID 146237448 .
- ^ Cacioppo, Джон Т .; Фреберг, Лаура. Открывая психологию: наука о разуме . Cengage Learning, 2012, стр. 448
- ^ Ли, Джун-Ён; Лю, Ин Кён; Ким, Сон-Ук; Чан, Хон-Сок; Ли, Донг-Ву; Чон, Хон-Джин; Парк, Санг-Чул; Чо, Маенг Дже (2005). «Интеллект снижается у здоровых пожилых людей и мозжечка» . Психиатрия и клинические неврологии . 59 (1): 45–51. DOI : 10.1111 / j.1440-1819.2005.01330.x . hdl : 10371/27902 . PMID 15679539 . S2CID 45264214 .
- ^ а б Кавано, JC; Бланшар-Филдс, Ф (2006). Развитие взрослых и старение (5-е изд.). Бельмонт, Калифорния: издательство Wadsworth Publishing / Thomson Learning. ISBN 978-0-534-52066-3.[ требуется страница ]
- ^ Дежарден, Ричард; Варнке, Арне Йонас (2012). «Старение и навыки» (PDF) . Рабочие документы ОЭСР по образованию. DOI : 10,1787 / 5k9csvw87ckh-ен . hdl : 10419/57089 . Цитировать журнал требует
|journal=
( помощь ) - ^ Киллонен, Патрик С.; Кристал, Раймонд Э. (1990). «Возможности рассуждений - это (немногим больше) объем рабочей памяти ?!». Интеллект . 14 (4): 389–433. DOI : 10.1016 / S0160-2896 (05) 80012-1 .
- ^ Фустер, Хоакин. Префронтальная кора Elsevier, 2008, стр. 44
- ^ Гири, округ Колумбия (2005). Происхождение разума: эволюция мозга, познания и общего интеллекта . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.
- ^ Тодд У. Томпсон; и другие. (2013). «Отказ тренировки рабочей памяти для улучшения познания или интеллекта» . PLOS ONE . 8 (5): e63614. DOI : 10.1371 / journal.pone.0063614 . PMC 3661602 . PMID 23717453 .
- ^ Мелби-Лервог, Моника; Халм, Чарльз (2012). «Эффективна ли тренировка рабочей памяти? Метааналитический обзор» (PDF) . Психология развития . 49 (2): 270–91. DOI : 10.1037 / a0028228 . PMID 22612437 .
- ^ Jaeggi, Susanne M .; Бушкуель, Мартин; Йонидес, Джон; Перриг, Уолтер Дж. (2008). «Улучшение подвижного интеллекта с помощью тренировки рабочей памяти» . Труды Национальной академии наук . 105 (19): 6829–33. Bibcode : 2008PNAS..105.6829J . DOI : 10.1073 / pnas.0801268105 . JSTOR 25461885 . PMC 2383929 . PMID 18443283 .
- ^ Чой, Вен-Тинк; Томпсон, Ли А. (2012). «Тренировка рабочей памяти не улучшает интеллект у здоровых молодых людей». Интеллект . 40 (6): 531–42. DOI : 10.1016 / j.intell.2012.07.004 .
- ^ Redick, Thomas S .; Шипстед, Зак; Харрисон, Тайлер Л .; Хикс, Кенни Л .; Фрид, Дэвид Э .; Хэмбрик, Дэвид З .; Кейн, Майкл Дж .; Энгл, Рэндалл В. (2012). «Нет свидетельств улучшения интеллекта после тренировки рабочей памяти: рандомизированное плацебо-контролируемое исследование». Журнал экспериментальной психологии: Общие . 142 (2): 359–379. DOI : 10.1037 / a0029082 . PMID 22708717 .