Шкала интеллекта Векслера для детей

Векслера шкала интеллекта для детей ( WISC ) является индивидуально вводить тест интеллекта для детей в возрасте от 6 до 16. Пятое издание (WISC-V; Векслер, 2014) является самой последней версии.

Для администрирования WISC-V требуется 45–65 минут. Он генерирует полный IQ (ранее известный как коэффициент интеллекта или показатель IQ ), который представляет общие интеллектуальные способности ребенка. Он также предоставляет пять основных показателей индекса: индекс вербального понимания, визуально-пространственный индекс, индекс плавного мышления, индекс рабочей памяти и индекс скорости обработки. Эти показатели отражают способности ребенка в дискретных когнитивных областях. Пять дополнительных составных баллов могут быть получены на основе различных комбинаций первичных или первичных и вторичных субтестов.

Пять дополнительных субтестов дают три дополнительных составных балла для измерения связанных когнитивных способностей, имеющих отношение к оценке и идентификации конкретных нарушений обучаемости , особенно дислексии и дискалькулии . Изменение процедур и целей тестирования может сократить время оценки до 15–20 минут для оценки одного первичного индекса или увеличить время тестирования до трех или более часов для полной оценки, включая все первичные, вспомогательные и дополнительные индексы.

История [ править ]

Первоначальный WISC (Wechsler, 1949) представлял собой адаптацию нескольких субтестов, которые составляли шкалу интеллекта Векслера – Бельвью (Wechsler, 1939), но также содержал несколько субтестов, разработанных специально для нее. Субтесты были разделены на вербальную шкалу и шкалу производительности и давали оценки для вербального IQ (VIQ), Performance IQ (PIQ) и полной шкалы IQ (FSIQ).

Каждое последующее издание пересматривало норму теста, чтобы компенсировать эффект Флинна , гарантируя не только то, что нормы не устареют, что, как предполагается, приводит к завышению оценок по показателям интеллекта, но и что они являются репрезентативными для текущего населения (Флинн, 1984, 1987, 1999; Матараццо, 1972). Дополнительные обновления и уточнения включают изменения вопросов, чтобы сделать их менее предвзятыми в отношении меньшинств и женщин, и обновленные материалы, чтобы сделать их более полезными при проведении теста. Пересмотренное издание было опубликовано в 1974 году под названием WISC-R (Wechsler, 1974), в котором использовались те же подтесты. Однако возрастной диапазон был изменен с 5–15 до 6–16 лет.

Третье издание было опубликовано в 1991 году (WISC-III; Wechsler, 1991) и принесло с собой новый субтест для измерения скорости обработки. В дополнение к традиционным оценкам VIQ, PIQ и FSIQ были введены четыре новых индексных показателя для представления более узких областей когнитивной функции: индекс вербального понимания (VCI), индекс перцепционной организации (POI), индекс свободы от отвлекаемости ( FDI) и индекс скорости обработки (PSI).

WISC-IV был выпущен в 2003 году. WISC-V был опубликован в 2014 году. WISC-V состоит в общей сложности из 21 подтеста. Он дает 15 составных баллов.

Формат теста [ править ]

WISC - это один из тестов в наборе шкал интеллекта Векслера. Субъекты 16 и старше тестируются по шкале интеллекта взрослых Векслера (WAIS), а дети в возрасте от двух лет и шести месяцев до семи лет и семи месяцев тестируются с помощью дошкольной и начальной шкалы интеллекта Векслера (WPPSI). Тесты частично совпадают: дети в возрасте от 6 лет 0 месяцев до 7 лет 7 месяцев могут пройти WPPSI или WISC; дети в возрасте 16 лет могут заполнить WISC-V или WAIS-IV. Различный эффект пола и потолкаможет быть достигнуто с помощью различных тестов, позволяющих лучше понять способности или недостатки ребенка. Это означает, что 16-летний подросток с умственной отсталостью может быть протестирован с помощью WISC-V, чтобы врач мог увидеть уровень своих знаний (самый низкий уровень).

Существует пять основных показателей индекса: индекс вербального понимания ( VCI ), визуально-пространственный индекс ( VSI ), индекс гибкого мышления ( FRI ), индекс рабочей памяти ( WMI ) и индекс скорости обработки ( PSI).). Для получения каждого балла по первичному индексу необходимо провести два субтеста; таким образом, всего 10 субтестов являются первичными. Полный IQ рассчитывается на основе 7 из 10 основных подтестов: обоих подтестов на вербальное понимание, одного подтеста «Визуальное пространственное восприятие», двух подтестов «Плавное мышление», одного подтеста «Рабочая память» и одного подтеста «Скорость обработки». Вербальное понимание и плавное рассуждение имеют больший вес в полномасштабном IQ, чтобы отразить важность кристаллизованных и подвижных способностей в современных моделях интеллекта (Wechsler, 2014).

ИВК является производным от Сходства и словарный запас подтестах. Ниже описаны субтесты по шкале вербального понимания:

• Сходства - (первичный, FSIQ) вопрос, насколько два слова похожи / похожи.
• Словарь - (первичный, FSIQ) экзаменуемого просят определить предоставленное слово
• Информация (вторичная) - общие вопросы знаний .
• Понимание - (второстепенные) вопросы о социальных ситуациях или общих концепциях.

VCI - это общий показатель формирования вербальных понятий (способность ребенка к вербальному мышлению), на который влияет семантическое знание.

VSI является производным от блока дизайна и визуальных подтестах головоломки. Эти подтесты следующие:

• Блочный дизайн (первичный, FSIQ) - дети собирают красно-белые блоки в узор по отображаемой модели. Это рассчитано по времени, и некоторые из наиболее сложных головоломок дают бонусы за скорость.
• Визуальные головоломки (начальные) - дети просматривают головоломку в книге стимулов и выбирают из трех частей, из которых можно составить головоломку.

VSI - это мера визуальной пространственной обработки.

ПТ происходят от весов подтестов Матрицы рассуждений и рис. Подтесты по шкале Fluid Reasoning описаны ниже:

• Матричное мышление (первичное, FSIQ) - детям показывается массив изображений с одним отсутствующим квадратом, и они выбирают изображение, которое соответствует массиву, из пяти вариантов.
• Вес фигур (первичный, FSIQ) - дети просматривают книгу со стимулами, в которой изображены фигуры на весах (или весах) с одной пустой стороной, и выбирают вариант, при котором весы остаются сбалансированными.
• Концепции изображений (второстепенные) - детям предоставляется серия картинок, представленных в ряды (два или три ряда), и их просят определить, какие картинки идут вместе, по одной из каждой строки.
• Арифметика (среднее) - устные арифметические задачи. Приурочен.

FRI - это показатель индуктивного и количественного рассуждения.

WMI происходит от Digit Span и Picture Span субтестов. Подтесты по шкале рабочей памяти:

• Диапазон цифр (первичный, FSIQ) - дети слушают последовательности чисел устно и повторяют их так, как они слышали, в обратном порядке и в порядке возрастания.
• Диапазон изображения (основной) - дети просматривают картинки в книге стимулов и выбирают один из вариантов, чтобы указать картинки, которые они видели, по возможности, по порядку.
• Последовательность букв и цифр (вторичная) - детям дают ряд цифр и букв и просят передать их экзаменатору в заранее определенном порядке.

WMI - это мера способности рабочей памяти.

PSI является производным от кодирования и Symbol Поиск субтестов. Подтесты скорости обработки следующие:

• Кодирование (первичное, FSIQ) - дети младше 8 лет отмечают ряды фигур разными линиями в соответствии с кодом, дети старше 8 лет расшифровывают код цифро-символ с помощью ключа. Задача ограничена по времени.
• Поиск символов (первичный) - дочерним элементам выдаются строки символов и целевые символы, и их просят отметить, появляются ли целевые символы в каждой строке.
• Отмена (вторичная) - дети просматривают случайные и структурированные расположения изображений и отмечают определенные целевые изображения в течение ограниченного промежутка времени.

PSI - это показатель скорости обработки.

Публикация WISC-V 2014 года содержала пять дополнительных показателей индекса, которые могут быть получены для особых клинических целей или ситуаций: индекс количественного мышления ( QRI ), индекс рабочей памяти слуха ( AWMI ), невербальный индекс ( NVI ), общий Индекс способностей ( GAI ) и индекс когнитивных способностей ( CPI).). Три из этих дополнительных показателей индекса (NVI, GAI и CPI) могут быть получены из 10 основных подтестов. Каждый из QRI и AWMI может быть получен путем администрирования одного дополнительного субтеста из субтестов, которые находятся в пределах одной из пяти основных шкал (шкала вербального понимания, визуально-пространственный индекс, шкала логических рассуждений, шкала рабочей памяти и шкала скорости обработки), но не начальный. Набор этих субтестов называется вторичными субтестами (Wechsler, 2014).

Две дополнительные индексные оценки, называемые расширенными индексными оценками, были выпущены через год после публикации в 2014 году, поэтому не включены в опубликованные руководства. Это вербальный (расширенный кристаллизованный) индекс ( VECI ) и расширенный жидкий индекс ( EFI ) ( Raiford, Drozdick, Zhang, & Zhou, 2015 ).

Доступны три дополнительных индексных балла для измерения когнитивных процессов, которые важны для достижения и чувствительны к конкретным нарушениям обучаемости. Дополнительные показатели индекса - это индекс скорости именования (NSI), предназначенный для измерения быстрого автоматизированного именования, и индекс перевода символов, предназначенный для измерения зрительно-вербальной ассоциативной памяти, которую в опубликованной литературе иногда называют зрительно-вербальным парным ассоциированным обучением ( Векслер, 2014). Шкала Naming Speed ​​включает Naming Speed ​​Literacy, которая измеряет быстрое автоматическое именование , и Naming Speed ​​Literacy, которая является единственной коммерчески опубликованной и нормированной мерой быстрого количественного именования, также известной как субитизация. Скорость присвоения имен уникально чувствительна к математическим достижениям и конкретным нарушениям обучаемости по математике ( Raiford et al., 2016 ; Wechsler, Raiford, & Holdnack, 2014 ).

Психометрические свойства [ править ]

Нормативная выборка WISC – V включала 2200 детей в возрасте от 6 до 16 лет 11 месяцев. В дополнение к нормативной выборке был собран ряд специальных групповых выборок, в том числе следующие: дети, идентифицированные как интеллектуально одаренные, дети с легкой или средней степенью умственной отсталости, дети с определенными нарушениями обучения (чтение, письменная речь и математика), дети с СДВГ , дети с деструктивным поведением, дети, изучающие английский язык, дети с расстройством аутистического спектра с языковыми нарушениями, дети с расстройством аутистического спектра без языковых нарушений и дети с черепно-мозговой травмой.

WISC – V также связан с показателями достижений, адаптивного поведения, исполнительной функции, поведения и эмоций. Исследования эквивалентности также проводились в рамках семейства тестов Векслера и с тестом Кауфмана (KABC-II), позволяющим сравнивать различные оценки интеллектуальных способностей на протяжении всей жизни. Был проведен ряд параллельных исследований для проверки надежности и валидности шкалы. Доказательства конвергентной и дискриминантной валидности WISC – V предоставлены корреляционными исследованиями с использованием следующих инструментов: WISC – IV, WPPSI –IV, WAIS –IV, WASI – II, KABC – II, KTEA – 3, WIAT.–III, NEPSY – II, Vineland – II и BASC – II. Доказательства валидности конструкции были получены в результате серии факторно-аналитических исследований и сравнений средних значений с использованием сопоставленных выборок из специальной группы и доклинических детей.

Использует [ редактировать ]

WISC используется не только как тест интеллекта, но и как клинический инструмент. Некоторые практикующие врачи используют WISC как часть оценки, например, для диагностики синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) и нарушений обучаемости . Обычно это делается с помощью процесса, называемого анализом паттернов , в котором оценки различных подтестов сравниваются друг с другом ( ипсативная оценка ) и ищутся кластеры с необычно низкими оценками по сравнению с другими. Сам Дэвид Векслер предположил это в 1958 году. ^[1]

Однако исследования не показывают, что это эффективный способ диагностики СДВГ или нарушения обучаемости. ^[2] Подавляющее большинство детей с СДВГ не демонстрируют одни субтесты значительно ниже других, и многие дети, демонстрирующие такие модели, не страдают СДВГ. Другие модели для детей с ограниченными возможностями обучения демонстрируют аналогичную бесполезность WISC как диагностического инструмента. ^[3] Хотя, когда теория Кеттелла Хорна Кэррола (CHC) используется для интерпретации подтестов WISC – V, все становится гораздо более осмысленным.

При постановке диагноза детям передовой опыт предполагает, что следует использовать батарею нескольких тестов (т. Е. Многофакторную оценку), поскольку проблемы с обучением, внимание и эмоциональные трудности могут иметь похожие симптомы, возникать одновременно или взаимно влиять друг на друга. Например, дети с трудностями в обучении могут стать эмоционально обезумевшими и, следовательно, испытывать трудности с концентрацией внимания, начать проявлять проблемы с поведением или и то, и другое. Дети с СДВ или СДВГ могут проявлять трудности с обучением из-за проблем с вниманием, а также могут иметь нарушение обучения или инвалидность (или не иметь ничего другого). Короче говоря, хотя диагноз любых трудностей детства или взрослого никогда не должен ставиться только на основании IQ (или собеседования, осмотра врача, отчета родителей, другого теста и т. Д.), Тест когнитивных способностей может помочь исключитьв сочетании с другими тестами и источниками информации, другими объяснениями проблем, выявлять сопутствующие заболевания и быть богатым источником информации при правильном анализе и внимании, чтобы не полагаться просто на единую итоговую оценку IQ (Sattler, Dumont, И Коулсон, 2016).

WISC можно использовать для выявления расхождений между интеллектом ребенка и его / ее успеваемостью в школе (и именно это расхождение ищут школьные психологи при использовании этого теста). В клинических условиях неспособность к обучению может быть диагностирована путем сравнения показателей интеллекта и результатов теста достижений, такого как Вудкок Джонсон III или Тест индивидуальных достижений Векслера II. Если успеваемость ребенка ниже ожидаемого с учетом его интеллектуального уровня (на основе теста IQ, такого как WISC-IV), то может иметь место неспособность к обучению. Другие психологи и исследователи считают, что WISC можно использовать для понимания сложностей человеческого разума, исследуя каждый субтест, и действительно может помочь в диагностике нарушений обучаемости.

Впоследствии WISC можно использовать как часть набора оценок для выявления интеллектуальной одаренности, трудностей в обучении, а также когнитивных сильных и слабых сторон. В сочетании с другими показателями, такими как Система оценки адаптивного поведения – II (ABAS – II; Harrison & Oakland, 2003) и Детская шкала памяти ( CMS ; Cohen, 1997), ее клиническая ценность может быть увеличена. Комбинации, подобные этим, предоставляют информацию о когнитивном и адаптивном функционировании, которые необходимы для правильной диагностики трудностей в обучении, а также для обучения и функционирования памяти, что приводит к более богатой картине когнитивного функционирования ребенка.

WISC – V связан с тестом образовательных достижений Кауфмана - третье издание (KTEA – 3; Kaufman & Kaufman, 2014) и тестом индивидуальных достижений Векслера-III (WIAT – III; Pearson, 2009), показателем академической успеваемости. . Эта связь предоставляет информацию как о когнитивных способностях, так и об успеваемости детей. Тесты интеллектуального функционирования широко используются в школьных условиях для оценки конкретных когнитивных нарушений, которые могут способствовать низкой успеваемости, и для прогнозирования будущих академических достижений. Использование WISC – V таким образом предоставляет информацию для образовательных целей, например, вмешательств, направленных на устранение трудностей в обучении и когнитивных нарушений.

WISC – V также можно использовать для оценки когнитивного развития ребенка с учетом его хронологического возраста. Используя такие сравнения с другими источниками данных, WISC может предоставить информацию о развитии и психологическом благополучии ребенка. Очень высокие или очень низкие баллы могут указывать на факторы, способствующие трудностям адаптации в социальных контекстах, которые создают проблемы в принятии такого разнообразия в развитии (или которые не могут приспособиться к более чем определенному уровню высокого когнитивного функционирования).

Переводы [ править ]

WISC был переведен или адаптирован для многих языков, и нормы были установлены для ряда стран, включая испанский, португальский (Бразилия и Португалия), арабский, исландский, норвежский, шведский, финский, чешский, хорватский, французский (Франция и Канада). ), Немецкий (Германия, Австрия и Швейцария), английский (США, Канада, Великобритания, Австралия), валлийский , голландский , японский, китайский (Гонконг), корейский (Южная Корея), греческий, румынский, индонезийский, словенский и Итальянский. К каждому переводу устанавливаются отдельные нормы. (Норвегия использует шведские нормы). В Индии используется Шкала интеллекта Малин для индийских детей (MISIC), адаптированная версия WISC Артура Дж. Малина. ^[4]Однако нормы MISIC устарели (не обновлялись с 50 лет), и многие клинические психологи не используют этот тест в своей практике из-за возможных ошибок в измеренных IQ из-за эффекта Флинна. Будучи из развивающейся страны, индийские дети претерпели многочисленные изменения в своих интеллектуальных способностях за последние 5 десятилетий, что делает применение MISIC излишним, хотя некоторые психометры предполагают, что такие изменения незначительны, поэтому тест все еще применим. Вместо MISIC четвертое издание WISC, которое было адаптировано и стандартизировано для Индии в 2012 году, более широко применяется и используется клиницистами. Будучи наиболее широко используемым тестом для оценки интеллекта в Индии, MISIC по-прежнему имеет своих сторонников и будет продолжать использоваться клиницистами по всей стране, в связи с чем его нормы должны быть обновлены.Японская версия WISC-IV была разработана японскими психологами Кадзухико Уэно, Кадзухиро Фудзита, Хисао Маекава,Тошинори Исикума , Хитоши Дайроку и Осаму Мацуда.

См. Также [ править ]

• Шкала интеллекта взрослых Векслера

Ссылки [ править ]

Литература [ править ]

• Коэн, М. (1997). Детская шкала памяти. Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация.
• Флинн, младший (1984). Средний IQ американцев: огромные успехи с 1932 по 1978 год. Психологический бюллетень, 95 (1), 29–51.
• Флинн, младший (1987). Значительный прирост IQ в 14 странах: что на самом деле измеряют тесты IQ. Психологический бюллетень, 101 (2), 171–191.
• Флинн, младший (1999). В поисках справедливости: открытие IQ со временем растет. Американский психолог, 54 (1), 5–20.
• Харрисон, П.Л., и Окленд, Т. (2003). Система оценки адаптивного поведения - издание второе). Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация.
• Каплан, Р.М. и Саккуццо, Д.П. (2005). Психологическое тестирование: принципы, приложения и проблемы. Белмонт, Калифорния: Томсон Уодсворт
• Кауфман, А.С., Райфорд, С.Е., и Коулсон, Д.Л. (2016). Интеллектуальное тестирование с WISC-V. Хобокен, Нью-Джерси: Уайли.
• Матараццо, JD (1972). Измерение и оценка интеллекта взрослых Векслера (5-е изд.). Балтимор: Уильямс и Уилкинс.
• Райфорд, С.Е., Чжан, О., Дроздик, Л.В., Гетц, К., Уолстрем, Д., Гэйбл, А., Холднак, Дж. А., и Дэниел, М. (2016). Кодирование и поиск символов WISC-V в цифровом формате: надежность, достоверность, специальные групповые исследования и интерпретация. Получено с http://images.pearsonclinical.com/images/Assets/WISC-V/Qi-Processing-Speed-Tech-Report.pdf.
• Райфорд, С.Е., Дроздик, Л.В., Чжан, О., и Сюэчунь, X. (2015). Расширенные индексы (технический отчет 1 WISC-V). Блумингтон, Миннесота: Пирсон. Получено с http://downloads.pearsonclinical.com/images/Assets/WISC-V/WISC-VTechReport1_FNL_v3.pdf.
• Психологическая корпорация. (2001). Тест индивидуальных достижений Векслера - второе издание. Сан-Антонио, Техас: Автор.
• Уорд, С.Б., Уорд, Т.Дж., Хатт, К.В., Янг, Д.Л., и Моллнер, Н.Р. (1995). Распространенность и полезность профилей ACID, ACIDS и SCAD в указанной популяции. Психология в школе, 32 (4), 267–276
• Уоткинс, М.В., Куш, Дж., И Глаттинг, Дж. Дж. (1997). Дискриминантная и прогностическая достоверность профиля ACID WISC-III среди детей с нарушением обучаемости. Психология в школе, 34 (4), 309–319
• Векслер, Д. (1939). Шкала разведки Векслера-Бельвью. Нью-Йорк: Психологическая корпорация.
• Векслер, Д. (1949). Шкала интеллекта Векслера для детей. Нью-Йорк: Психологическая корпорация.
• Векслер Д. (1974). Шкала интеллекта Векслера для детей - пересмотренная. Нью-Йорк: Психологическая корпорация.
• Векслер Д. (1991). Шкала интеллекта Векслера для детей - третье издание. Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация.
• Векслер, Д. (2003). Шкала интеллекта Векслера для детей - четвертое издание. Лондон: Пирсон.
• Векслер, Д. (2014). Шкала интеллекта Векслера для детей - пятое издание. Блумингтон, Миннесота: Пирсон.

Внешние ссылки [ править ]

Викискладе есть медиафайлы, связанные со шкалой Векслера для детей .

• Биография Дэвида Векслера [1]