Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Не путать с Общеизвестным .
Энциклопедия является хранилищем общих знаний

Общие знания - это информация, накопленная с течением времени различными способами. [1] Это исключает специализированное обучение, которое может быть получено только при обширном обучении и информации, ограниченной на одном носителе. Общие знания - важный компонент кристаллизованного интеллекта . Он прочно связан с общим интеллектом и открытостью опыту . [2]

Исследования показали, что люди, обладающие высокими знаниями в определенной области, как правило, обладают знаниями во многих областях. [3] [4] Считается, что общие знания поддерживаются способностью к долговременной семантической памяти . [5] Общие знания также поддерживают схемы для понимания текста. [6] В 2019 году в ходе опроса выяснилось, что у новозеландцев были «относительные» пробелы в их общих знаниях. [7]

Индивидуальные различия [ править ]

Интеллект [ править ]

Те, кто получил высокие баллы по тестам на общие знания, как правило, также имеют высокие баллы по тестам на интеллект. Было обнаружено, что IQ надежно предсказывает общие оценки знаний даже после учета различий в возрасте, поле и личностных чертах пятифакторной модели . [8] [9] [10] Однако многие тесты на общие знания предназначены для создания нормального распределения ответов, создавая колоколообразную кривую . [11]

Общие знания также умеренно связаны с речевыми способностями, хотя слабо или совсем не связаны с числовыми и пространственными способностями. [3] Как и в случае кристаллизованного интеллекта, общие знания увеличиваются с возрастом. [12]

Долговременная семантическая память [ править ]

Общие знания хранятся в семантической памяти . [13] Большая часть семантической памяти сохраняется в пожилом возрасте, хотя есть дефицит в восстановлении определенных конкретных слов, связанных со старением. [13] Кроме того, стресс или различные эмоциональные уровни могут отрицательно повлиять на получение семантической памяти. [13]

Личность [ править ]

Люди с высокими общими знаниями [14], как правило, очень открыты для нового опыта [8] [9] [10] [12] и в типичной интеллектуальной деятельности . [9] [10] Взаимосвязь между открытостью опыту и общими знаниями остается устойчивой, даже если принять во внимание IQ. [8] [10] Люди с высокой открытостью могут быть более мотивированы заниматься интеллектуальными занятиями, которые расширяют их знания. [10] Связь между общими знаниями и другими характеристиками пятифакторной модели обычно бывает слабой и непоследовательной. Хотя одно исследование показало, что экстраверсия иневротизм отрицательно коррелировал с общими знаниями, [9] другие обнаружили, что они не связаны. [8] [12] Непоследовательные результаты были также обнаружены в отношении добросовестности . [примечание 1]

Предиктор достижения [ править ]

В ряде исследований оценивалось, могут ли результаты теста на общие знания предсказать достижения в определенных областях, а именно в учебе [15], корректуре [16] и творчестве. [17]

Академическая успеваемость [ править ]

Было обнаружено, что общие знания позволяют предсказать результаты экзаменов в исследовании британских школьников. [15] В ходе исследования были изучены когнитивные способности и личностные предикторы успеваемости на экзамене и было обнаружено, что общие знания положительно коррелировали с результатами экзамена по английскому языку, математике и общими результатами экзамена на уровне GCSE . Результаты тестов на общие знания предсказывали результаты экзаменов, даже после учета IQ, личностных черт пятифакторной модели и стилей обучения.

Вычитка [ править ]

Было обнаружено, что общие знания надежно предсказывают навыки корректуры у студентов университетов. [16] Исследование показало, что корректура в большей степени коррелирует с общими знаниями, чем с общим интеллектом, вербальными рассуждениями или открытостью опыту. При множественном регрессионном анализе с использованием общих знаний, общего интеллекта, вербальных рассуждений, пяти факторов личностных черт и стилей обучения в качестве предикторов только общие знания были значимыми предикторами.

Творчество [ править ]

Было обнаружено, что общие знания слабо связаны с мерами творчества. [17] В исследовании, посвященном изучению вклада личности и интеллекта в творчество, общие знания были положительно коррелированы с тестами на дивергентное мышление , но не были связаны с биографическим показателем творческих достижений, самооценкой творческих способностей или составным показателем творческих способностей. Связь между общими знаниями и дивергентным мышлением перестала иметь значение при контроле подвижного интеллекта.

Игровые шоу и викторины [ править ]

Во многих игровых шоу в развлекательных целях используются общие вопросы. Игровые шоу, такие как « Кто хочет стать миллионером?» и « Пятнадцать к одному» сосредотачивают свои вопросы на общих знаниях, в то время как другие показывают, фокусируют вопросы больше на конкретных предметах. Некоторые шоу задают вопросы как по конкретным предметам, так и по общим знаниям, включая Eggheads и Mastermind . В Mastermind участники выбирают свой собственный «специализированный предмет», прежде чем отвечать на общие вопросы, тогда как в Eggheads предметы выбираются случайным образом.

Вопросы, взятые из игры Trivial Pursuit , использовались в ряде психологических экспериментов, касающихся общих знаний. [18] [19]

См. Также [ править ]

  • IQ
  • Интеллект
  • Высокая культура
  • Теория Кеттелла-Хорна-Кэрролла
  • Культурная грамотность
  • Основа основных знаний

Заметки [ править ]

  1. ^ Фернхэм и др. [8] обнаружил положительную корреляцию с общими знаниями в его первом и третьем исследованиях, но не обнаружил существенной связи во втором. Другие исследования не обнаружили существенной взаимосвязи. [9] [12]

Ссылки [ править ]

  1. ^ «ОБЩИЕ ЗНАНИЯ» . Кембриджский словарь английского языка . Проверено 24 августа 2019 .
  2. ^ TC Бейтс и А. Шилес. (2003). Кристаллизованный интеллект - это продукт скорости и стремления к опыту: взаимосвязь времени осмотра и открытости для g и Gc. Интеллект , 31 , 275-287
  3. ^ a b Рольфхус, Эрик Л .; Акерман, Филипп Л. (1999). «Оценка индивидуальных различий в знаниях: знания, интеллект и связанные с ними черты» (PDF) . Журнал педагогической психологии . 91 (3): 511–526. DOI : 10.1037 / 0022-0663.91.3.511 . Архивировано из оригинального (PDF) 15 апреля 2012 года . Проверено 25 декабря 2019 .
  4. ^ Акерман, Филип Л .; Боуэн, Кристи Р .; Байер, Маргарет Э .; Канфер, Рут (2001). «Детерминанты индивидуальных различий и гендерных различий в знаниях» . Журнал педагогической психологии . 93 (4): 797–825. DOI : 10.1037 / 0022-0663.93.4.797 .
  5. ^ Смит, Эми М .; Хьюз, Грегори I .; Дэвис, Ф. Кэролайн; Томас, Аянна К. (март 2019). «Острый стресс улучшает общеобразовательную смысловую память». Гормоны и поведение . 109 : 38–43. DOI : 10.1016 / j.yhbeh.2019.02.003 . PMID 30742829 . S2CID 72334918 .  
  6. ↑ An, Shuying (01.01.2013). «Теория схем в чтении» . Теория и практика языковых исследований . 3 (1). DOI : 10.4304 / tpls.3.1.130-134 . ISSN 1799-2591 . S2CID 26167875 .  
  7. ↑ Джордж, Дамиан (19 ноября 2019 г.). «Киви демонстрируют пробелы в знаниях в таких областях, как базовая математика, география, Новая Зеландия и всемирная история» . Проверено 19 ноября 2019 года .
  8. ^ a b c d e Фернхэм, Адриан; Чаморро-Премузич, Томас (2006). «Личность, интеллект и общие знания» . Обучение и индивидуальные различия . 16 : 79–90. DOI : 10.1016 / j.lindif.2005.07.002 .
  9. ^ a b c d e Чаморро-Премузич, Томас; Фернхам, Адриан; Акерман, Филипп Л. (2006). «Способности и личностные корреляты общих знаний» (PDF) . Личность и индивидуальные различия . 41 (3): 419–429. DOI : 10.1016 / j.paid.2005.11.036 . Архивировано из оригинального (PDF) 26 апреля 2012 года.
  10. ^ a b c d e Фернхэм, Адриан; Свами, Вирен; Arteche, Адриан; Чаморро-Премузич, Томас (2008). «Познавательные способности, подходы к обучению и личностные корреляты общих знаний». Педагогическая психология . 28 (4): 427–437. DOI : 10.1080 / 01443410701727376 . S2CID 144132702 . 
  11. ↑ Стюарт-Гамильтон, Ян (6 апреля 2014 г.). «Что составляет общие знания?» . Психология сегодня . Проверено 24 августа 2019 .
  12. ^ a b c d Фернхэм, Адриан; Кристофер, Эндрю Н .; Гарвуд, Жанетт; Мартин, Дж. Нил (2007). «Подходы к обучению и приобретению общих знаний». Личность и индивидуальные различия . 43 (6): 1563–1571. DOI : 10.1016 / j.paid.2007.04.013 .
  13. ^ a b c Глиски, Элизабет Л. (2007), Риддл, Дэвид Р. (редактор), «Изменения когнитивных функций при старении человека» , Старение мозга: модели, методы и механизмы , границы в неврологии, CRC Press / Тейлор и Фрэнсис, ISBN 9780849338182, PMID  21204355 , получено 24.08.2019
  14. ^ «Знание для всех» .
  15. ^ а б Фернхэм, Адриан; Монсен, Дж. И Ахметоглу (2009). «Типичная интеллектуальная активность, личностные черты Большой пятерки, подходы к обучению и когнитивные предикторы академической успеваемости». Британский журнал педагогической психологии . 79 (4): 769–782. DOI : 10.1348 / 978185409X412147 . PMID 19245744 . 
  16. ^ a b Фернхэм, Адриан (2010). «Корректура как показатель кристаллизованного интеллекта». Педагогическая психология . 30 (6): 735–754. DOI : 10.1080 / 01443410.2010.506005 . S2CID 145775446 . 
  17. ^ a b Бэти, Марк; Фернхам, Адриан; Сафиуллина, Ксения (2010). «Интеллект, общие знания и личность как предикторы творчества». Обучение и индивидуальные различия . 20 (5): 532–535. DOI : 10.1016 / j.lindif.2010.04.008 .
  18. ^ Dijksterhuis, A .; ван Книппенберг, А. (1998). «Взаимосвязь между восприятием и поведением, или как выиграть в тривиальной игре преследования» (PDF) . Журнал личности и социальной психологии . 74 (4): 865–77. DOI : 10.1037 / 0022-3514.74.4.865 . PMID 9569649 . Архивировано из оригинального (PDF) 14 июня 2010 года.  
  19. ^ Dijksterhuis, A. (октябрь 1998). «Видеть одно и делать другое: эффекты контраста в автоматическом поведении». Журнал личности и социальной психологии . 75 (4): 862–871. DOI : 10.1037 / 0022-3514.75.4.862 .