Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Калифорнийский тест на вербальное обучение
Цельизмеряет эпизодическое вербальное обучение

Устное обучение Тест California ( CVLT ) [1] является одним из наиболее широко используемых нейропсихологических тестов в Северной Америке. Как инструмент он представляет собой относительно новый подход к клинической психологии и когнитивной науке о памяти. Он измеряет эпизодическое вербальное обучение и память и демонстрирует чувствительность к ряду клинических состояний. [2] Тест делает это, пытаясь связать дефицит памяти с ухудшением производительности при выполнении определенных задач. Он оценивает кодирование , отзыв и распознавание в единой модальности.презентации предмета (слухово-вербальный). CVLT считается более чувствительным методом измерения эпизодической памяти, чем другие тесты на вербальное обучение. Он был разработан, чтобы не только измерить, сколько человек усвоил, но также выявить использованные стратегии и типы допущенных ошибок. CVLT индексирует свободный и управляемый отзыв, эффекты последовательного положения (включая первичность и новизну), семантическую кластеризацию, вторжения, помехи и распознавание. Delis et al. (1994) выпустили Калифорнийский тест на вербальное обучение детей (CVLT-C). California Verbal Learning Test-II (CVLT-II) - это обновленная версия оригинального CVLT, которая была стандартизирована и предоставляет нормативные данные.

Меры [ править ]

CVLT [1] генерирует широкий спектр мер:

  • Немедленный отзыв
  • Отзыв с короткой задержкой
  • Отзыв с короткой задержкой
  • Бесплатный отзыв с длительной задержкой
  • Отзыв с длинной задержкой
  • Распознавание долгой задержки

Администрация [ править ]

Исходный CVLT был нормирован на «эталонной выборке» из 273 доклинических субъектов. [3]

Экспериментатор читает вслух список из 16 существительных с интервалом в одну секунду в фиксированном порядке в течение пяти обучающих попыток (список A). После каждого испытания испытуемого просят вспомнить как можно больше слов в любом порядке (т.е. свободный отзыв).

Важной особенностью по сравнению с другими тестами на вербальное обучение является то, что слова взяты из четырех семантических категорий (инструменты, фрукты, одежда, специи и травы), без последовательных слов из одной и той же категории. Если субъект «группирует» слова из категории вместе, вероятно, они используют семантическую организацию.

Представлен список помех (список B), который разделяет две категории из списка A (например, фрукты и инструменты) и имеет две неразделенные категории (например, рыба и кухонная утварь). Однако ни в одном из списков не используются общие слова для определенной категории (например, использованные яблоки, а не бананы). Свободный и подают реплики отзыва список А тестируются немедленно (короткозадержанный), а затем через 20 минут (долго задержка). В ответ на запрос экспериментатор подсказывает испытуемым слово «категория».

CVLT заканчивается задачей распознавания , где экспериментатор представляет испытуемому список из 44 слов, и испытуемый должен указать, является ли это целевым словом или отвлекающим фактором. Некоторые отвлекающие факторы разделяют семантические категории с целевыми словами, в то время как другие звучат одинаково. Список из 44 слов представлен как список покупок, поскольку утверждалось, что это деятельность, с которой люди сталкиваются в своей повседневной деятельности. Справочная информация об участниках о возрасте, поле и этнической принадлежности записывается в демографических целях. В словах в среднем 2,37 слога, и в списке распознавания 64% отвлекающих элементов.

Анализ [ править ]

Компьютерная система администрирования и оценки генерирует оценки для каждого показателя, отображает кривую обучения и предоставляет параметры обучения, ошибки ответа и эффекты помех. Необработанные баллы используются для всех анализов, в конечном итоге определяя, сколько ошибок было сделано в каждой учебной задаче. Уилкоксона ранг тест оценивает последствия практики и коэффициент корреляции Спирмена Rho (р) проводится с целью оценки результатов повторного тестирования надежности . Регистрируются показатели первичного обучения, запоминания и распознавания, а также более подробные показатели процесса, такие как ошибки , баллы контрастности и соотношение. [2]

Предполагается, что компонент общего вербального обучения постоянно составляет около 35-40% от общей дисперсии и состоит из полного свободного отзыва в течение пяти испытаний списка A, семантической кластеризации без использования и повторного отзыва (как с короткими, так и с длинными задержками). , и хиты признания. Второй компонент, «различение ответов», также был обнаружен в большинстве исследований. На его долю приходится около 8–10% дисперсии загрузок от вторжений с произвольным и указанным отзывом и ложных срабатываний распознавания . Остальные компоненты, стратегия обучения (семантическая и последовательная кластеризация), порядковая позиция (первичность и новизна) и проактивный эффект (отзыв списка B) являются несовместимыми и учитывают небольшую дополнительную дисперсию.

Приложения [ править ]

Результаты могут дать экспериментатору значительную информацию о личностях , различных условиях и трудностях обучения. Например, тревожный участник может плохо справиться с первым испытанием, но улучшится по мере повторения задачи. Взрослые с ограниченной способностью к обучению могут хорошо проявить себя в ранних испытаниях, но выйти на плато, когда повторные испытания не отражают улучшенных результатов или имеют непоследовательный отзыв по испытаниям. Это может произойти, если они попытаются и потерпят неудачу с разными стратегиями обучения. Исследования показали, что непоследовательные воспоминания в ходе испытаний характерны для пациентов с амнезией, вызванной патологией лобных долей.

  • Пол: мужчины запоминают гораздо хуже, чем женщины. Это согласуется с гипотезой, связывающей эстроген и вербальную память , и что атрофия гиппокампа обнаруживается у молодых мужчин, но не у женщин. [4]
  • Возраст: Напомним , на CVLT снижается с возрастом [5]
  • Клинически: снижение отзыва было обнаружено у пациентов с:
    • Черепно- мозговая травма : CLVT-II после черепно-мозговой травмы для оценки последствий. Нарушения обучения и памяти довольно распространены после умеренной и тяжелой ЧМТ, например, связанные с длительной потерей сознания и острыми внутричерепными поражениями на фМРТ . Однако редко возникают трудности, сохраняющиеся в течение длительного периода времени [6] [7]
    • Данные свидетельствуют о том, что с его помощью можно определить, симулируют ли пациенты травму головы , чтобы получить пользу [8]
    • Поражения лобной доли : нарушение различных когнитивных процессов, связанных с конкретными лобными областями, лежит в основе различных паттернов нарушения памяти, которые можно идентифицировать с помощью CVLT. [9] Пациенты с лобными травмами выучили меньше слов, сделали больше вторжений и ухудшили распознавание. Тест показал дифференциацию во фронтальной области. Поражения лобных долей не вызывают классической амнезии , но могут нарушить обучение и память. Александр и др. (2003) сравнили 33 пациента с очаговой лобной травмой [9].пациенты с нефронтовой травмой и нормальный контроль на CVLT. Пациенты с лобно-полярными поражениями работали нормально, но подгруппы с левыми задними дорсолатеральными лобными поражениями или задней медиальной лобной областью имели нарушения обучения и запоминания. Нарушения первой группы вторичны по отношению к легкому лексико-семантическому дефициту.
    • Болезнь Альцгеймера : пациентам с болезнью Альцгеймера часто назначают CVLT на ранних стадиях болезни, так как это довольно сложная задача. У более продвинутых пациентов было сочтено более желательным использовать задачу CERAD-NAB List. [10] [11]
    • Передняя височная лобэктомия [12]
    • Синдром Корсакова [13]
    • Болезнь Хантингтона [14]
    • Лакунарные инфаркты [15]
    • Инсульт правого полушария [16]
    • Левосторонние сложные парциальные припадки [17]
    • Шизофрения [18]
    • Энцефалопатия от болезни Лайма [19]

Тест используется в клинических условиях для обследования пациентов с различными нейропсихологическими нарушениями, но также помог понять свойства теста. Например, немедленное вспоминание и длительное вспоминание сильно коррелировали (выше r = 0,80) для здоровых пациентов и пациентов с болезнью Хантингтона , но переменные коррелировали только на 0,36 для пациентов с болезнью Альцгеймера . [14] Это открытие предполагает, что природа связи между переменными различна для разных групп пациентов, и, таким образом, достоверность различна для разных групп пациентов [20]

Срок действия [ править ]

Он получил значительную поддержку в нейропсихологической литературе из-за своей конструктивной валидности. Повторное тестирование надежность в CVLT продемонстрировала стабильность с течением времени у здоровых взрослых. [21] Конструкт валидность делает его мерой эпизодического вербального обучения и памяти, подтвержденного значительным объемом исследований. Временная стабильность CVLT-II по-прежнему важна для определения его полезности для измерения когнитивных изменений. [22] Надежность повторного тестирования и практические эффекты складываются с эффектами для исходного CVLT и других задач по изучению списков и запоминания, таких как пересмотренный тест на вербальное обучение Хопкинса (HVLT -R). Надежность колеблется в пределах 0,68–0,94 [23].

Варианты [ править ]

Калифорнийский тест на вербальное обучение детей (CVLT-C) [ править ]

CVLT-C [24]обычно назначают детям в возрасте 5–16 лет для оценки слабой и тяжелой неспособности к обучению, синдрома дефицита внимания, умственной отсталости и других неврологических расстройств. Он также предоставляет информацию для диагностики психических расстройств. Также оценивались воспоминания и узнавание. Ребенок получит список из 15 слов в день (A) и список выводов на следующий день (B). Ребенка проверяют на A сразу после списка B. После 20-минутной задержки проводится невербальный тест, за которым следуют тесты на свободное повторение с длительной задержкой и повторное воспроизведение с длительной задержкой. После этого проводится тест для оценки распознавания слов, которые были введены накануне. Результаты дают несколько различных оценок, включая общий отзыв, стратегию обучения, эффект последовательной позиции, скорость обучения, последовательность отзыва элементов,упреждающее и обратное вмешательство, а также удержание при длительных и коротких задержках. Внутренняя согласованность и альфа-надежность теста высоки (обычно> 0,80).[25] Исследования валидности [26] показывают, что тест умеренно коррелирует (0,32–0,4) с подтестом словарного запаса WISC-R [27] (Delis, Kramer et al. 2004).

California Verbal Learning Test-II (CVLT-II) [ править ]

California Verbal Learning Test-II [28] - это обновленная версия оригинального California Verbal Learning Test. Исходный CVLT был нормирован на «эталонной выборке» из 273 доклинических субъектов. Оригинальный тест часто подвергался критике как предвзятый в отношении лиц с высшим образованием и функционированием, а также отражающий узкий диапазон показателей памяти. Был сделан вывод, что он предоставил ценную качественную информацию, но не предоставил нормативных данных [29]

Она включает в себя добавление принудительного суда выбора для оценки уровня усилий, включение отзыва discriminability показателей, который учитывает количество правильных слов отозваны , но и принимать во внимание слова , которые не были в первоначальном списке. Новый список слов должен был быть проще, с меньшими географическими, культурными и социально-экономическими предубеждениями. «Список покупок в продуктовом магазине» был заменен эмпирически разработанным списком слов, состоящим из слов из четырех несвязанных семантических категорий. Также была введена краткая форма из девяти слов, чтобы повысить полезность теста при оценке пациентов с тяжелой когнитивной дисфункцией .

CVLT-II прошел общенациональную стандартизацию с окончательной нормативной эталонной выборкой, состоящей из 1087 человек в США. Уровень образования также был включен в качестве стратификационной переменной.

Данные о надежности CVLT-II в основном хорошие и варьируются от 0,80 до 0,96 в смешанной нейропсихиатрической выборке. Надежность повторного тестирования также была адекватной.

Достоверность данных для CVLT-II основывается на обширных существующих клинических данных валидности на оригинальном CVLT. Они демонстрируют сопоставимые средние баллы и стандартные отклонения, а также значительную корреляцию между тестами. Большой слабостью CVLT-II является отсутствие клинических данных для многих новых индексов, особенно для новой задачи распознавания принудительного выбора. [22]

Подобные нейропсихологические тесты [ править ]

Доступен ряд аналогичных тестов, в том числе:

  • Тест на слуховое вербальное обучение Рей (RAVLT) [30]
  • Вербальный раздел повторяемой батареи для оценки нейропсихологического статуса ( RBANS ) [31]
  • Задача CERAD-NAB Word List - это тест, который оценивает аналогичные аспекты вербальной эпизодической памяти, но считается менее сложным, чем CVLT. В нем меньше заданий для изучения (10 заданий) и в среднем более короткие слова (1,70 слога).
  • Тест на вербальное обучение Хопкинса (HVLT) [32]

Ссылки [ править ]

  1. ^ а б Делис, округ Колумбия, Крамер, Дж. Х., Каплан, Э. и Обер, Б. А. (1987). CVLT, Калифорнийский тест на вербальное обучение: Версия для взрослых: Пособие . Психологическая корпорация.
  2. ^ a b Элвуд, RW (1995). Калифорнийский тест на вербальное обучение: психометрические характеристики и клиническое применение. Обзор нейропсихологии , 5 (3), 173–201.
  3. Перейти ↑ Elwood, RW (1995). Калифорнийский тест на вербальное обучение: психометрические характеристики и клиническое применение. Обзор нейропсихологии , 5 (3), 173-201.
  4. ^ Крамер, JH, Яффа, К., Lengenfelder, J., & Делис, DC (2003). Взаимодействие возраста и пола на вербальную память. Журнал Международного нейропсихологического общества , 9 (01), 97–102.
  5. ^ Калль, СМ, Filley, СМ, & Kozora, Е. (1995). Эпизодическая функция памяти при старении и ранней стадии болезни Альцгеймера. Журнал Международного нейропсихологического общества , 1 (01), 100–103.
  6. ^ Novack, ТА, Кофоэд, Б. А., & Crossno, В. (1995). Последовательное выполнение Калифорнийского теста на вербальное обучение после черепно-мозговой травмы. Клинический нейропсихолог , 9 (1), 38–43.
  7. Перейти ↑ Curtiss, G., Vanderploeg, RD, Spencer, J., & Salazar, AM (2001). Паттерны вербального обучения и памяти при черепно-мозговой травме. Журнал Международного нейропсихологического общества , 7 (05), 574–585.
  8. ^ Сладкий, JJ, Вульф, П., Сэ ттлб ергер, Е., Нумэн, Б., Rosenfeld, ДП, Clingerman S., & Nies, KJ (2000). Дальнейшее исследование черепно-мозговой травмы в сравнении с недостаточными усилиями с помощью Калифорнийского теста на вербальное обучение. Архив клинической нейропсихологии , 15 (2), 105–113.
  9. ^ a b Александр, член парламента, Stuss, DT, & Fansabedian, N. (2003). Калифорнийский тест на вербальное обучение: выполнение пациентов с очаговыми лобными и нефронтальными поражениями. Мозг , 126 (6), 1493–1503.
  10. ^ Саймон, Е., выщелачивание, Л., Винокур Г., & Moscovitch, М. (1994). Неповрежденная первичная память при болезни Альцгеймера от легкой до умеренной: индексы Калифорнийского теста на вербальное обучение. Журнал клинической и экспериментальной нейропсихологии , 16 (3), 414–422.
  11. ^ Бек, ИК, Гарно-Zurbriggen, А., Berres, М., Тейлор, К., & Monsch, AU (2012). Сравнение показателей вербальной эпизодической памяти: Консорциум по созданию реестра для батареи нейропсихологических оценок по болезни Альцгеймера (CERAD-NAB) по сравнению с тестом на вербальное обучение в Калифорнии (CVLT). Архив клинической нейропсихологии , 27 (5), 510–519. http://doi.org/10.1093/arclin/acs056
  12. Перейти ↑ Davies, KG, Bell, BD, Bush, AJ, & Wyler, AR (1998). Прогнозирование потери вербальной памяти у лиц после передней височной лобэктомии. Эпилепсия , 39 (8), 820–828.
  13. ^ Ван Гелдорп, Б., Бергманн, ХК, Робертсон, Дж., Вестер, AJ, и Кесселс, RPC (2012). Взаимодействие производительности рабочей памяти и формирования эпизодической памяти у пациентов с амнезией Корсакова. Исследование мозга , 1433 , 98–103.
  14. ^ a b Fine, EM, Delis, DC, Wetter, SR, Jacobson, MW, Hamilton, JM, Peavy, G.,… Bondi, MW (2008). Определение «источника» дефицита памяти распознавания у пациентов с болезнью Хантингтона или болезнью Альцгеймера: данные CVLT-II. Журнал клинической и экспериментальной нейропсихологии , 30 (4), 463–470.
  15. ^ Вольф Н., Линн Р., Бабикян, VL, Knoefel, JE, & Albert, ML (1990). Поражение лобных систем после множественных лакунарных инфарктов. Архив неврологии , 47 (2), 129–132.
  16. Перейти ↑ Welte, PO (1993). Показатели дефицита вербального обучения и памяти после инсульта правого полушария. Архивы физической медицины и реабилитации , 74 (6), 631–636.
  17. Перейти ↑ Hermann, BP, Wyler, AR, Richey, ET, & Rea, JM (1987). Функция памяти и способность к вербальному обучению у пациентов со сложными парциальными припадками височного происхождения. Эпилепсия , 28 (5), 547–554.
  18. ^ Полсен, JS, Хитон, RK, Садек, JR, Перри У., Делис, DC, Брафф, Д., ... Jeste, DV (1995). Природа нарушений обучаемости и памяти при шизофрении. Журнал Международного нейропсихологического общества , 1 (01), 88–99.
  19. ^ Каплан, Р. Ф., Мидоуз, M.-E., Винсент, ЛК, Logigian, EL, и Стир, AC (1992). Нарушение памяти и депрессия у пациентов с энцефалопатией Лайма. Сравнение с пациентами с фибромиалгией и непсихотической депрессией. Неврология , 42 (7), 1263.
  20. ^ Massman, PJ, Делис, округ Колумбия, Баттерс, Н., Левин, BE, и лосось, ДП (1990). Все ли подкорковые деменции одинаковы ?: Вербальное обучение и память у пациентов с болезнью Паркинсона и Хантингтона. Журнал клинической и экспериментальной нейропсихологии , 12 (5), 729–744.
  21. ^ Делис, округ Колумбия, Freeland J., Крамер, JH, и Каплан, Е. (1988). Интеграция клинической оценки с когнитивной нейробиологией: построение проверки Калифорнийского теста на вербальное обучение. Журнал консалтинговой и клинической психологии , 56 (1), 123.
  22. ^ a b Джейкобс, М.Л., и Дондерс, Дж. (2007). Критерий достоверности теста California Verbal Learning Test-Second Edition (CVLT-II) после черепно-мозговой травмы. Архивы клинической нейропсихологии: Официальный журнал Национальной академии нейропсихологов , 22 (2), 143–9. http://doi.org/10.1016/j.acn.2006.12.002
  23. ^ Paolo, AM, Tröster, AI, и Райан, JJ (1997). Тест-повторный тест на стабильность Калифорнийского теста на вербальное обучение у пожилых людей. Нейропсихология , 11 (4), 613.
  24. ^ Делис, округ Колумбия, Крамер, JH, Каплан, Е., & Ober, Б.А. (1994). CVLT-C: Калифорнийский тест на вербальное обучение .
  25. ^ Моттры, Л., & Дондерс, J. (2005). Построить валидность Калифорнийского теста на вербальное обучение - детская версия (CVLT-C) после детской черепно-мозговой травмы. Психологическая оценка , 17 (2), 212.
  26. ^ Делис, округ Колумбия, Крамер, JH, Каплан, Е., & Holdnack, J. (2004). Надежность и достоверность Исполнительной Функциональной Системы Делис-Каплан: обновление. Журнал Международного нейропсихологического общества , 10 (02), 301–303.
  27. ^ Вечслер, Д., Каплан, Е., Файн, Д., Крамер, Д., Моррис, Р., Делис Д., & Maerlender, А. (2004). WISC-IV: шкала интеллекта Векслера для детей .
  28. ^ Делис, DC, Kramer, JH, Каплан, Е., & Ober, BA (2000). Пособие по Калифорнийскому тесту на вербальное обучение (CVLT-II). Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация .
  29. ^ Woods, SP, Делис, DC, Скотт, JC, Kramer, JH, и Holdnack, JA (2006). Калифорнийский тест на вербальное обучение - второе издание: надежность повторного теста, практические эффекты и надежные индексы изменений для стандартной и альтернативной форм. Архив клинической нейропсихологии , 21 (5), 413-420.
  30. ^ Шмидт, М. (1996). Слуховой вербальный обучающий тест Рей: справочник (стр. 1996). Лос-Анджелес: западные психологические службы.
  31. Перейти ↑ Randolph, C., Tierney, MC, Mohr, E., & Chase, TN (1998). Повторяемая батарея для оценки нейропсихологического статуса (RBANS): предварительная клиническая валидность. Журнал клинической и экспериментальной нейропсихологии , 20 (3), 310-319.
  32. ^ Бенедикт, RHB, Schretlen, Д., Гронингер, Л., & Брандт, J. (1998). Тест на вербальное обучение Хопкинса - Пересмотренный: нормативные данные и анализ межформной и повторной проверки достоверности. Клинический нейропсихолог , 12 (1), 43–55.

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Riccio, Cynthia A .; Салливан, Джереми Р .; Коэн, Моррис Дж. (28 января 2010 г.). Нейропсихологическая оценка и вмешательство при расстройствах детского и подросткового возраста . Джон Вили и сыновья. DOI : 10.1002 / 9781118269954 . ISBN 978-0-470-18413-4. Краткое содержание (15 июня 2014 г.).
  • Штраус, Эстер; Шерман, Элизабет М .; Сприн, Отфрид (2006). Сборник нейропсихологических тестов: администрация, нормы и комментарии . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0-19-515957-8. Проверено 14 июля 2013 года . CS1 maint: discouraged parameter (link)