Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Теория интерференции - это теория человеческой памяти . В обучении возникают помехи . Идея состоит в том, что воспоминания, закодированные в долговременной памяти (LTM), забываются и не могут быть восстановлены в краткосрочной памяти (STM), потому что память либо мешает, либо мешает другой. [1] В памяти LTM находится огромное количество закодированных памятей. Задача извлечения памяти - это вызвать конкретную память и работать во временном рабочем пространстве, предоставленном в STM. [1] Сохранение информации о соответствующем времени кодирования памяти в LTM влияет на мощность помех. [1] Есть два типа интерференционных эффектов: проактивное и обратное вмешательство.

История [ править ]

Считается, что Джон А. Бергстрем провел первое исследование помех в 1892 году. Его эксперимент был подобен задаче Струпа и требовал от испытуемых разделить две колоды карт со словами на две стопки. Когда местоположение второй стопки было изменено, сортировка была медленнее, демонстрируя, что первый набор правил сортировки мешал изучению нового набора. [2] Немецкие психологи продолжили эту работу вместе с Георгом Элиасом Мюллером и Пильцекером в 1900 году, изучая обратное вмешательство. Позже, к замешательству американцев, Мюллер использовал «ассоциативное Hemmung» (торможение) как общий термин для обозначения обратного и упреждающего торможения. [2]

Следующее крупное достижение было сделано американским психологом Бентоном Дж. Андервудом в 1957 году. Андервуд пересмотрел классическую кривую обучения Эббингауза и обнаружил, что большая часть забвения была вызвана вмешательством из ранее изученных материалов [3].

В 1924 году Джеймс Дж. Дженкинс и Карл Далленбах показали, что повседневные переживания могут влиять на память с помощью эксперимента, который привел к тому, что запоминание было лучше в течение периода сна, чем в течение того же времени, посвященного активности. [4] Соединенные Штаты снова добились прогресса в 1932 году, когда Джон А. МакГеоч предложил заменить теорию распада теорией интерференции. [4] Самый последний крупный сдвиг парадигмы произошел, когда Андервуд предположил, что упреждающее торможение более важно или значимо, чем ретроактивное торможение при учете забывания. [5]

Упреждающее вмешательство [ править ]

Проактивное вмешательство - это вмешательство старых воспоминаний в поиск новых воспоминаний. [1] Из двух эффектов теории помех упреждающее вмешательство является менее распространенным и менее проблематичным типом вмешательства по сравнению с ретроактивным вмешательством. [1] Ранее предполагалось, что забвения рабочих воспоминаний не существовало бы, если бы не проактивное вмешательство. [6]

Контекст [ править ]

Усиление проактивного вмешательства происходит при изучении воспоминаний в аналогичных контекстах. Типичный пример - наблюдение за предыдущими двигательными способностями одного навыка, мешающими новому набору двигательных способностей, которые изучаются в другом навыке с самого начала. [1] Упреждающее вмешательство также связано с более слабой дискриминацией списка, которая происходит, когда участников просят судить, появился ли элемент в ранее изученном списке. [7] Если элементы или пары, которые должны быть изучены, концептуально связаны друг с другом, то упреждающее вмешательство имеет больший эффект. [8] Делос Викенс обнаружил, что при изменении категории изучаемых элементов происходит усиление проактивных помех, что приводит к увеличению обработки в STM.[9] Позже демонстрация новых навыков на практике может значительно снизить проактивное вмешательство, желаемое для участников, чтобы иметь наилучшую возможность закодировать свежие новые воспоминания в LTM. [1]

Префронтальная кора

Структуры мозга [ править ]

Ведущим экспериментальным методом изучения проактивного вмешательства в мозг является задача «недавних проб». Первоначально это когда участники должны зафиксировать набор элементов в памяти. Затем они просят их вспомнить конкретный предмет. Их оценку показывает зонд. [10] Таким образом, с помощью задачи недавнего исследования и фМРТ , механизмы мозга, участвующие в разрешении проактивных помех, идентифицируются как вентролатеральная префронтальная кора и левая передняя префронтальная кора. [11]

Исследование [ править ]

Со списками [ править ]

Исследователи изучили совместное влияние проактивного и обратного вмешательства, используя список элементов, которые следует запомнить. Как и ожидалось, отзыв был затруднен увеличением количества элементов в данном списке. [12] Проактивное вмешательство также повлияло на обучение при работе с несколькими списками. Исследователи предложили участникам выучить список из 10 парных прилагательных. [13]Экспериментаторы сочли бы список выученным, если бы участник мог правильно вспомнить восемь из десяти пунктов. Через два дня участники смогли вспомнить около 70% предметов. Однако те, кого просили запомнить новый список на следующий день после изучения первого, запомнили только 40%. Те, кто выучил третий список, вспомнили 25% предметов. Таким образом, упреждающее вмешательство повлияло на правильный вызов последнего изученного списка из-за предыдущего или двух. Что касается забвения, эффект проактивного вмешательства был подтвержден дальнейшими исследованиями с использованием различных методов. [14] Эффект упреждающего вмешательства был уменьшен, когда тест проводился немедленно и когда новый список целей явно отличался от ранее изученных списков.

Производительность диапазона [ править ]

Производительность диапазона относится к объему рабочей памяти . Предполагается, что производительность span ограничена пониманием языка , решением проблем и памятью. [15] Проактивное вмешательство влияет на предрасположенность к ограничениям производительности диапазона, так как характеристики диапазона в более поздних экспериментальных испытаниях были хуже, чем в более ранних испытаниях. [ требуется пояснение ] [15] [16] При выполнении отдельных задач упреждающее вмешательство оказывало меньшее влияние на участников с большим объемом рабочей памяти, чем на участников с низким. С двойными задачами оба типа были одинаково восприимчивы.

Чтобы отличаться, другие пытались исследовать отношение упреждающего вмешательства, когда им дают команду забыть. Терви и Виттлингер разработали эксперимент, чтобы изучить влияние таких сигналов, как «не вспоминать» и «не вспоминать», на изученный в настоящее время материал. В то время как «не помнить» оказало значительное влияние на снижение проактивных помех, указание «не вспоминать» ранее закодированную и сохраненную информацию не привело к значительному снижению этого эффекта. Следовательно, эти связанные сигналы не контролируют напрямую потенциальное влияние проактивного вмешательства на кратковременную память. [ требуется разъяснение ] [17]

Как выяснили Кастро, Ортега и Матуте, проактивное вмешательство показало эффект на этапе обучения с точки зрения стимулов на этапах приобретения и извлечения с поведенческими задачами для людей. [18] С 106 участниками они исследовали два основных вопроса: если две реплики будут изучены как предикторы одного и того же исхода (одна за другой), будет ли задерживаться ассоциация второй реплики? А во-вторых, как только вторая ассоциация будет полностью усвоена, будет ли эффект на последующие испытания? Исследование, как и предполагалось, показало задержку развития и нарушение ассоциаций из-за эффекта проактивного вмешательства.

Обратное вмешательство [ править ]

Обратное вмешательство, также известное как Ретроактивное торможение , - это вмешательство новых воспоминаний в поиск старых воспоминаний. [1] Другими словами, впоследствии усвоение воспоминаний напрямую способствует забыванию ранее изученных воспоминаний. Эффект обратного вмешательства имеет место, когда какой-либо тип навыка не отрабатывался в течение длительных периодов времени. [1] Из двух эффектов теории помех обратная помеха считается более распространенным и более проблематичным типом помех по сравнению с упреждающей помехой. [1]

RI - это классическая парадигма, которую впервые официально назвал Мюллер. [19] Эти пионеры в области исследования памяти продемонстрировали, что заполнение интервала удержания (определяемого как количество времени, которое проходит между начальной стадией обучения и стадией восстановления памяти) задачами и материалом вызвало значительные интерференционные эффекты с первичными заученными элементами.

По сравнению с упреждающим вмешательством, ретроактивное вмешательство может иметь более серьезные последствия из-за того, что это не только конкуренция, но и отказ от обучения. [20]

Культовые исследования [ править ]

Модифицированный (бесплатный) отзыв [ править ]

Исследование Бриггса (1954) смоделировало работу МакГеока по интерференции, подготовив почву для классического дизайна ретроактивной интерференции. В его исследовании участникам было предложено изучить 12 парных партнеров по критерию 100%. Для экономии, эти пары можно обозначить как A 1 -B 1 -, A 2 -B 2 -… A i -B i (также называемая парадигмой AB / AC). Бриггс использовал метод «модифицированного свободного вспоминания», прося участников вспомнить элемент, получив команду B i . В ходе нескольких испытаний на предвосхищение участники выучили элементы B i через подсказку элементов B i . После совершенствования A i - B iво время обучения участникам был предоставлен новый список парных помощников для обучения; однако элементы B i были заменены элементами C i (теперь дан список A 1 -C 1 -, A 2 -C 2 -… A i -C i ). По мере того, как обучение пар A i -C i увеличивалось, обучение пар A i -B i уменьшалось. В конце концов, напоминание о предметах C i превысило напоминание о B i.предметы, представляющие собой явление ретроактивного вмешательства. Значительная часть исследования Бриггса (1954) заключалась в том, что после 24-часовой задержки, когда участники тестировались, ответы Bi спонтанно восстанавливались и превышали количество запоминаний элементов Ci. Бриггс объяснил иллюстрацию спонтанного выздоровления как отчет о том, что пункты A i -B i конкурируют с пунктами A i -C i , или, как определил бы его МакГеок, «результатом [] мгновенного доминирования». [21]

Модифицированный модифицированный бесплатный отзыв [ править ]

Дж. М. Барнс и Б. Дж. Андервуд (1959) расширили исследование Бриггса (1954), выполнив аналогичную процедуру. Однако главное отличие в этом исследовании заключалось в том, что в отличие от задачи «модифицированного свободного отзыва» (MFR) Бриггса (1954), в которой участники давали ответы по одному пункту, Барнс и Андервуд просили участников давать ответы как в Списке 1, так и Списке 2 на каждый отзыв. задача. Способность участников вспомнить оба элемента была названа методом «модифицированного модифицированного свободного отзыва» (MMFR). Аналогично результатам Бриггса (1954), RI возникло, когда C i напомнил, что ответы постепенно стали превышать B i ответов. Барнс и Андервуд утверждали, что, поскольку было «неограниченное время отзыва» для получения ответов на несколько элементов,тот факт, что ответы A i -C i по- прежнему превосходят Ai -B i ответы представляют собой отчет о разучении. [22]

Известные исследовательские концепции [ править ]

Забыть [ править ]

С тех пор как немецкий психолог Х. Эббингаус (1885, 1913) провел первые научные исследования забывания в конце девятнадцатого века, дальнейшие исследования скорости забывания представленной информации оказались весьма масштабными. [1] Несмотря на то, что на скорость забвения влияют различные факторы, общий вывод состоит в том, что 70% первоначально запомненной информации изначально забывается через 24 часа после сеанса практики, а затем 80% информации забывается в течение 48 часов. [1] Впоследствии забвение постепенно уменьшается, и от 5% до 10% сохраненной информации учащиеся могут получить доступ от практики до следующего занятия. [1]Несмотря на цифры, ретроактивное вмешательство может быть значительно уменьшено за счет внедрения расписаний практики чрезмерного обучения, периодических сеансов обновления при отработке навыков и времени для отработки навыков в периоды неиспользования практики. [1] Непрерывные навыки более устойчивы к скорости забывания по сравнению с дискретными навыками, что указывает на то, что типы практикующихся навыков и обратное вмешательство значительно взаимодействуют друг с другом. [1]

Теории [ править ]

Феномен ретроактивного вмешательства очень важен для изучения памяти, поскольку он вызвал исторические и продолжающиеся споры о том, является ли процесс забывания результатом вмешательства других конкурирующих стимулов или, скорее, отучением забытого материала. Важный вывод, который можно сделать из RI, заключается в том, что «забывание - это не просто сбой или слабость системы памяти» (Bjork, 1992), а, скорее, неотъемлемая часть нашего репертуара хранимых знаний. Хотя современные когнитивные исследователи продолжают спорить о фактических причинах забывания (например, конкуренция или разучивание), ретроактивное вмешательство подразумевает общее понимание того, что дополнительные процессы, лежащие в основе, играют роль в памяти.

Конкурс [ править ]

Стандартное объяснение причины РИ - Конкуренция. Новые ассоциации конкурируют со старыми ассоциациями, и более недавняя ассоциация победит, сделав невозможным вспомнить более ранние ассоциации. Спонтанное восстановление в MFR подтверждает заявление о соревновании, поскольку после периода отдыха участники спонтанно вспоминали оригинальные парные ассоциации, которые они не могли вспомнить сразу после второго теста. [21]

Ассоциативное разучивание [ править ]

Гипотеза ассоциативного разучивания объясняет RI тем, что новые ассоциации заменяют старые ассоциации в памяти, заставляя участника забыть первоначальные ассоциации. Барнс и Андервуд утверждали, что количество ответов A i -C i по- прежнему превышает количество ответов A i -B i после периода задержки, что подтверждает гипотезу ассоциативного разучивания по сравнению с конкуренцией. [22]

Структуры мозга [ править ]

Ретроактивная интерференция была локализована в левой передней вентральной префронтальной коре с помощью магнитоэнцефалографии (МЭГ) исследований ретроактивной интерференции и рабочей памяти у пожилых людей. [23] Исследование показало, что у взрослых в возрасте 55–67 лет магнитная активность префронтальной коры ниже, чем в контрольной группе. Исполнительные механизмы управления расположены во фронтальной коре, а дефицит рабочей памяти свидетельствует об изменениях в функционировании этой области мозга. [23]

Исследование [ править ]

Восприятие высоты звука [ править ]

Ретроактивное вмешательство также было исследовано с использованием восприятия звука в качестве обучающей среды. [24] Исследователь обнаружил, что последовательное предъявление последующих стимулов приводит к снижению точности воспроизведения. [24] Массаро обнаружил, что представление последовательных слуховых тонов сбивает перцептивную краткосрочную память , вызывая ретроактивную интерференцию, поскольку новый тон препятствует восстановлению ранее услышанных тонов. [24]

Двигательное движение [ править ]

Вольдманн, Хили и Борн обнаружили, что ретроактивное вмешательство также влияет на сохранение двигательных движений. [25] Исследователи обнаружили, что ретроактивное вмешательство влияет на выполнение старых моторных движений, когда практикуются вновь приобретенные моторные движения. [25] Физическая практика недавно выполненных двигательных движений уменьшила запоминание и вспоминание ранее изученных движений. [25] Несмотря на ретроактивное вмешательство, отмеченное Вольдманном и др., Исследователи отметили, что умственная практика уменьшила количество ретроактивного вмешательства, предполагая, что умственная практика со временем становится более гибкой и долговечной. [25] Это исследование эффекта превосходства физической практики аналогично Слову "Эффект превосходства".прославленный Кеттеллом. [26]

Задачи Word [ править ]

Ретроактивное вмешательство увеличивается, когда элементы похожи, поэтому увеличивается связь между ними, как показано путем распространения активации . [27] Барнс и Андервуд обнаружили, что, когда участникам эксперимента были представлены два похожих списка слов, запоминание первого списка слов уменьшилось с представлением второго списка слов. [27] Этот вывод контрастирует с контрольным условием, поскольку у них был небольшой ретроактивный вывод, когда их просили вспомнить первый список слов после периода несвязанной деятельности. [27]

Выходные помехи [ править ]

Выходные помехи возникают, когда первоначальный акт вызова определенной информации мешает поиску исходной информации. [28] Пример сценария, в котором могут возникнуть помехи на выходе: если кто-то создал список товаров для покупки в продуктовом магазине, но затем не позаботился взять этот список, выходя из дома. Акт запоминания пары пунктов в этом списке снижает вероятность запоминания других пунктов в этом списке.

Исследование [ править ]

Кратковременная память [ править ]

Генри Л. Рёдигер III и Шмидт обнаружили, что акт восстановления может служить источником неспособности вспомнить, используя несколько экспериментов, в которых проверялось вспоминание категоризированных и парных ассоциативных списков. [29] Было проведено три эксперимента, в которых испытуемым сначала были представлены списки категорий, а затем их попросили вспомнить элементы в списке после того, как им было показано название категории в качестве подсказки. [29] Чем дальше тестовая позиция от категории, тем меньше запоминаемость слов. Четвертый эксперимент показал, что только недавние элементы присутствовали в выходных помехах в парных ассоциативных списках. [29]

Гиппокамп выделен синим цветом
Миндалевидное тело выделено красным

Долговременная память [ править ]

Смит обнаружил, что если категории с соответствующими элементами были успешно отозваны, то при вызове элементов в категории в выходной последовательности произойдет систематический спад. [30] Он провел несколько экспериментов, чтобы определить входные кондиционеры, необходимые для создания выходных помех. [30] В его первом эксперименте запоминание слов для каждой категории было больше через 60 секунд, чем 30 секунд при удалении последней входной категории, чтобы предотвратить эффект новизны . [30] В своем втором эксперименте он изменил инструкции, используемые слова и характер теста на удержание и показал с помощью процедуры распознавания, была выходная помеха, но эффект был ограничен первыми тремя выходными положениями. [30]Даже если получение элементов необходимо для отзыва, это не критично для работы в режиме распознавания. [30] Вызов организованной информации из долговременной памяти отрицательно повлиял на следующий вспоминаемый элемент. [30] Что касается долговременной памяти, Смит предполагает, что выходная помеха влияет на дополнительный материал, который представлен как контекстная информация, а не на основной материал, который очень доступен в результате организации. [30] Как краткосрочные, так и долгосрочные воспоминания сосредоточены в гиппокампе и миндалевидном теле . [ необходима цитата ]

Влияние возраста [ править ]

Как в краткосрочной, так и в долгосрочной памяти Смит измерял интерференцию выходного сигнала в трех возрастных группах (20–39 лет, 40–59 лет, 60–80 лет). [31] Результаты выполнения запоминания выявили значительные различия в зависимости от возраста, когда старшая группа вспомнила меньше предметов, чем средняя группа, которая вспомнила меньше предметов, чем самая младшая группа. [31] В целом Смит пришел к выводу, что ухудшение памяти проявляется с возрастом, когда долговременная память забывается, а не кратковременная память, а возраст не влияет на кратковременную память. Однако помехи на выходе не могли объяснить дефицит памяти, наблюдаемый у более старшего испытуемого. [31]

Недавнее исследование свободного припоминания взрослых и когнитивной сортировки показало, что аналогичные результаты показывают, что способность припоминания хуже у пожилых людей по сравнению с молодыми людьми. [32] Хотя также было указано, что пожилые люди имели повышенную восприимчивость к выходным помехам по сравнению с более молодыми людьми, и разница увеличивалась по мере вызова дополнительных элементов. [32]

Подобные теории [ править ]

Теория распада [ править ]

Согласно теории распада , воспоминания со временем ослабевают, несмотря на их консолидацию и хранение. [33] Это означает, что, хотя вы помните конкретную деталь, со временем у вас могут возникнуть трудности с получением закодированной детали. Было высказано предположение, что временной интервал между кодированием и извлечением определяет точность отзыва. [34]

Практический пример теории распада можно увидеть в финансовом секторе. Если вы открываете банковский счет и не вносите или не снимаете деньги со счета, по прошествии определенного периода времени банк переводит счет в неактивное состояние. Затем владелец учетной записи должен повторно открыть учетную запись, чтобы она оставалась активной. Банковский счет (память) становится неактивным (память ослабевает) с течением времени, если на счете нет активности (если память не извлекается по прошествии определенного периода времени).

Сходства [ править ]

Теория распада похожа на теорию интерференции в том смысле, что старые воспоминания со временем теряются. Воспоминания теряются в Теории распада с течением времени. В теории интерференции воспоминания теряются из-за вновь приобретенных воспоминаний. И теории распада, и теории интерференции участвуют в психологических теориях забывания .

Различия [ править ]

Теория распада и интерференции различаются тем, что в теории интерференции есть второй стимул, который препятствует поиску первого стимула. Теория распада вызвана самим временем. Теория распада - это пассивный метод забывания, поскольку не возникает никаких помех. [35] Теория интерференции - это активный процесс, потому что процесс изучения новой информации напрямую препятствует воспроизведению ранее сохраненной информации.

Вмешательство в двойную задачу [ править ]

Взаимодействие двух задач - это своего рода вмешательство, которое возникает, когда две задачи выполняются одновременно. Гарольд Пашлер написал статью, в которой резюмировал теоретические подходы к взаимодействию двойных задач. [36] Основа его исследования заключалась в том, когда кто-то пытается выполнить две или более задач одновременно, почему в некоторых случаях один успешно выполняет свою задачу, а в других - нет. [36]

Совместное использование емкости [ править ]

Пашлер предположил, что мозг содержит одну ментальную сущность, в которой должны выполняться все задачи. [36] Примером из реальной жизни может быть посещение стоматолога; Единственное место, где можно запломбировать полости, - это кабинет стоматолога. Когда мозг пытается выполнить две задачи, обе задачи находятся в одной и той же области разума и соревнуются за способность обработки и скорость. [36]Это относится к теории интерференции, поскольку задачи сопоставляются. Теория интерференции гласит, что изучение новой информации уменьшает поиск старой информации, и это верно для двухзадачного взаимодействия. Доминирующая задача из двух препятствует выполнению другой задачи. Предполагается, что доминирующей задачей будет новая задача, поскольку ранее выполненная задача уже будет сохранена в памяти. Затем новая задача будет успешно завершена, поскольку для выполнения новой задачи требуется больше умственных усилий, а ранее выполненная задача не будет выполнена, поскольку новая задача преобладает в умственных способностях. Как утверждает теория интерференции, выполнение новых задач препятствует завершению ранее выполненных задач из-за разделения мощностей.

Модели перекрестных разговоров [ править ]

Перекрестный разговор - это связь между сенсорными входами, обработкой и мыслями человека. [36] Теория заключается в том, что если активируются два процесса, и они не похожи друг на друга (изготовление куки и отправка в отпуск), мозг будет сбит с толку, так как активируются отдельные когнитивные области и между ними возникает конфликтная связь. . [36] Напротив, если два процесса похожи (приготовление печенья и розлив молока), будет меньше перекрестных помех и более продуктивная и непрерывная когнитивная обработка. [36]

Перекрестные помехи используются инженерами для обсуждения деградации каналов связи из-за зависимости от контекста. [36]

Навон и Миллер утверждают, что взаимодействие двойных задач вызывается конфликтом результатов, который является результатом того, что одна задача производит «выходные данные, пропускную способность или побочные эффекты, которые вредны для обработки [другой задачи]». [37] Это в основном концепция теории интерференции. Мысли, результаты и побочные эффекты одной задачи влияют на предыдущий или последующий отзыв.

Нейробиология [ править ]

МРТ человеческого мозга

Связанные с событиями исследования фМРТ [ править ]

Хвостатое ядро выделено красным

Задача Струпа и Саймона [ править ]

Выполнение задач Струпа и Саймона контролировали на 10 здоровых молодых людях с помощью сканирования магнитно-резонансных изображений (МРТ). [38] Функциональные изображения были получены через определенные промежутки времени во время сканирования каждого объекта. [38] Активация мозга во время задания Струпа и Саймона была удивительно похожей, включая переднюю поясную извилину , дополнительную моторную кору , кору визуальных ассоциаций , нижнюю височную кору , нижнюю теменную кору , нижнюю лобную кору , дорсолатеральную префронтальную кору и хвостатые ядра . [38]Эффекты интерференции в задачах Струпа и Саймона активируют аналогичные области мозга при одинаковом распределении времени. [38]

Заявление [ править ]

Реклама [ править ]

Было продемонстрировано, что запоминаемость будет ниже, когда потребители впоследствии увидят рекламу конкурирующего бренда в том же классе продуктов. Знакомство с более поздней аналогичной рекламой не мешает потребителям при оценке брендов по вероятности совершения покупки. Это показывает, что цель обработки информации может смягчить эффекты вмешательства конкурентной рекламы. Конкурентоспособная реклама бренда не только препятствует запоминанию потребителями рекламы в прошлом, но также мешает изучению новой отличительной информации о бренде в будущем. [39]

Уменьшение конкурентного вмешательства в рекламу [ править ]

Повторение улучшает запоминание торговой марки, когда она представлена ​​отдельно. Когда была представлена ​​конкурентная реклама, было показано, что повторение не улучшило запоминаемость бренда по сравнению с однократным показом. Конкурентоспособная реклама мешала дополнительному обучению на повторении. Однако, когда целевая торговая марка показывалась с использованием различных вариантов исполнения рекламы, помехи уменьшались. Представление рекламы в нескольких модальностях (визуальных, слуховых) уменьшит возможное вмешательство, потому что существует больше ассоциаций или путей для отзыва сигнала, чем если бы использовалась только одна модальность. Это принцип мультимедийного обучения . Кроме того, помехи возрастают, когда конкурирующие объявления представлены в одном и том же режиме. Следовательно, за счет представления рекламы в нескольких формах повышается вероятность того, что у целевого бренда есть уникальные подсказки. [40]

См. Также [ править ]

  • Нейровизуализация
  • Рабочая память
  • Подавление памяти
  • Соответствие памяти
  • Эффект Einstellung
  • Перенос языка (взаимовлияние языков)
  • Кривая забвения

Ссылки [ править ]

  1. ^ Б с д е е г ч я J к л м п о Edwards, WH (2010). Моторное обучение и контроль: от теории к практике . Бельмонт, Калифорния: Cengage Learning.
  2. ^ a b Рибер, Роберт В .; Зальцингер, Курт Д., ред. (1998). Психология теоретико-исторические перспективы (2-е изд.). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация. ISBN 978-1-55798-524-8.
  3. Перейти ↑ Underwood, BJ (1957). Вмешательство и забвение. Психологический обзор, 64 (1), 49.
  4. ^ a b Хилгард, Эрнест Р. (1987). Психология в Америке: исторический обзор . Сан-Диего: Харкорт Брейс Йованович. ISBN 978-0155392021.
  5. ^ Нил, Энн (1977). Теории психологии: справочник (перераб. И доп. Ред.). Кембридж: Издательство Schenkman. ISBN 9780470989685.
  6. ^ Кеппель, Джеффри; Андервуд, Бентон Дж. (1 октября 1962 г.). «Упреждающее запрещение краткосрочного хранения единичных предметов». Журнал вербального обучения и вербального поведения . 1 (3): 153–161. DOI : 10.1016 / S0022-5371 (62) 80023-1 .
  7. ^ Почтальон, Лев; Кеппел, Джеффри (1 января 1977 г.). «Условия кумулятивного упреждающего торможения». Журнал экспериментальной психологии: Общие . 106 (4): 376–403. DOI : 10.1037 / 0096-3445.106.4.376 .
  8. ↑ Андервуд, Бентон Дж. (1 января 1969 г.). «Атрибуты памяти». Психологический обзор . 76 (6): 559–573. DOI : 10.1037 / h0028143 .
  9. ^ Wickens, D .; Муди, М .; Ширер, П. (1976). «Недостаток памяти для необслуживаемых предметов в дихотическом слушании». Журнал экспериментальной психологии . 2 (6): 712–719. DOI : 10.1037 / 0278-7393.2.6.712 .
  10. ^ Jonides, J .; Ни, DE (2006). «Мозговые механизмы проактивного вмешательства в рабочую память». Неврология . 139 (1): 181–193. DOI : 10.1016 / j.neuroscience.2005.06.042 . PMID 16337090 . 
  11. ^ Ни, Германия; Jonides, J; Берман, М.Г. (декабрь 2007 г.). «Нейронные механизмы проактивного вмешательства-разрешения» . NeuroImage . 38 (4): 740–51. DOI : 10.1016 / j.neuroimage.2007.07.066 . PMC 2206737 . PMID 17904389 .  
  12. ↑ Мердок, Беннет Б. (1 ноября 1963 г.). «Кратковременная память и парно-ассоциированное обучение». Журнал вербального обучения и вербального поведения . 2 (4): 320–328. DOI : 10.1016 / S0022-5371 (63) 80100-0 .
  13. ^ Гринберг, Р .; Андервуд, Би Джей (август 1950). «Удержание в зависимости от стадии практики». Журнал экспериментальной психологии . 40 (4): 452–7. DOI : 10.1037 / h0062147 . PMID 15436941 . 
  14. ↑ Андервуд, Бентон Дж. (1 января 1957 г.). «Вмешательство и забвение». Психологический обзор . 64 (1): 49–60. DOI : 10.1037 / h0044616 . PMID 13408394 . 
  15. ^ а б май, CP; Хашер, L; Кейн, MJ (сентябрь 1999 г.). «Роль помех в объеме памяти» (PDF) . Память и познание . 27 (5): 759–67. DOI : 10.3758 / bf03198529 . PMID 10540805 .  
  16. ^ Кейн, Майкл Дж .; Энгл, Рэндалл В. (1 января 2000 г.). «Объем рабочей памяти, проактивное вмешательство и разделенное внимание: ограничения на извлечение долговременной памяти» (PDF) . Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание . 26 (2): 336–358. DOI : 10.1037 / 0278-7393.26.2.336 .
  17. ^ Turvey, MT; Виттлингер, Рой П. (1 января 1969 г.). «Ослабление проактивных помех в кратковременной памяти как функция сигнала о том, чтобы забыть». Журнал экспериментальной психологии . 80 (2, Pt.1): 295–298. DOI : 10.1037 / h0027283 .
  18. ^ Кастро, Лейр; Ортега, Нурия; Матуте, Елена (2002). «Проактивное вмешательство в предиктивное обучение человека» . Международный журнал сравнительной психологии . 15 : 55–68. CiteSeerX 10.1.1.149.8082 . 
  19. ^ Мюллер, GE; Пильцекер, А. (1990). «Экспериментальный вклад в теорию памяти». Zeitschrift für Psychologie Eganzungsband . 1 : 1–300.
  20. ^ Мелтон, AW; Лацкум, У. Дж. Фон (1941). «Обратное и проактивное торможение в удержании: доказательства двухфакторной теории ретроактивного торможения». Американский журнал психологии . 54 (2): 157–173. DOI : 10.2307 / 1416789 . JSTOR 1416789 . 
  21. ^ a b Бриггс, GE (1954). «Функции приобретения, угасания и восстановления в обратном торможении». Журнал экспериментальной психологии . 47 (5): 285–293. DOI : 10.1037 / h0060251 . PMID 13163344 . 
  22. ^ а б Барнс, Дж. М; Андервуд, Б.Дж. (1959). «Судьба первоклассных ассоциаций в теории переноса». Журнал экспериментальной психологии . 58 (2): 97–105. DOI : 10.1037 / h0047507 . PMID 13796886 . 
  23. ^ a b Solesio, E .; Lorenzo-López, L .; Campo, P .; Лопес-Фрутос, JM; Руис-Варгас, JM; Маэсту, Ф. (2009). «Ретроактивное вмешательство в нормальное старение: исследование магнитоэнцефалографии». Письма неврологии . 456 (2): 85–88. DOI : 10.1016 / j.neulet.2009.03.087 . PMID 19429139 . 
  24. ^ a b c Массаро, DW (1970). «Обратное вмешательство в кратковременную память на высоту звука» . Журнал экспериментальной психологии . 83 (1): 32–39. DOI : 10.1037 / h0028566 . PMID 5436482 . 
  25. ^ a b c d Вольдманн, EL; Хили, AF; Борн-младший (2008). «Эффект превосходства умственной практики: меньше обратного вмешательства и больше передачи, чем физическая практика». Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание . 34 (4): 823–833. DOI : 10.1037 / 0278-7393.34.4.823 . PMID 18605871 . 
  26. ^ Кеттел, JM (1886). «Время, необходимое для того, чтобы увидеть и назвать объекты» . Разум . 11 (41): 63–65. DOI : 10.1093 / разум / os-XI.41.63 .
  27. ^ a b c Барнс, JM; Андервуд, Б.Дж. (1959). «Судьба первой списковой ассоциации в теории переноса». Журнал экспериментальной психологии . 58 (2): 97–105. DOI : 10.1037 / h0047507 . PMID 13796886 . 
  28. ^ Tulving, E .; Арбакл, Т.Ю. (1966). «Входные и выходные помехи в кратковременной ассоциативной памяти». Журнал экспериментальной психологии . 72 (1): 145–150. DOI : 10.1037 / h0023344 . PMID 5967720 . 
  29. ^ a b c Roediger, HL; III; Шмидт, SR (1980). «Выходные помехи при вызове категоризированных и парных ассоциативных списков» . Журнал экспериментальной психологии: обучение и память человека . 6 : 91–105. DOI : 10.1037 / 0278-7393.6.1.91 .
  30. ^ Б с д е е г Смита, Д. (1971). «Вывод помех и организованный вызов из долговременной памяти». Журнал вербального обучения и вербального поведения . 10 (4): 400–408. DOI : 10.1016 / s0022-5371 (71) 80039-7 .
  31. ^ a b c Смит, AD (1975). «Старение и нарушение памяти». Журнал геронтологии . 30 (3): 319–325. DOI : 10.1093 / geronj / 30.3.319 . PMID 1120895 . 
  32. ^ a b Марке, TA; Хау, ML; Lane, DG; Оуре, КП; Бриер, JL (2009). «Инвариантность когнитивной сортировки в развитии воспоминаний в зрелом возрасте» (PDF) . Память . 17 (5): 518–527. DOI : 10.1080 / 09658210902939355 . PMID 19468958 .  
  33. Перейти ↑ Baddeley, A., Eysenck, MW & Anderson, AC (2009). Объем памяти. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Psychology Press
  34. ^ Браун, J (1958). «Некоторая проверка теории распада непосредственной памяти». Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии . 10 : 12–21. DOI : 10.1080 / 17470215808416249 .
  35. ^ Гроссберг, С. (1987) Адаптивный мозг: зрение, речь, язык и контроль моторики. Амстердам, Нидерланды: Эльзевир
  36. ^ Б с д е е г ч Pashler, H. (1994). «Двойное вмешательство задачи в простых задачах: данные и теория». Психологический бюллетень . 116 (2): 220–244. CiteSeerX 10.1.1.324.4916 . DOI : 10.1037 / 0033-2909.116.2.220 . PMID 7972591 .  
  37. ^ Навон, D; Миллер, JO (1987). «Роль исхода конфликта во взаимодействии двух задач» (PDF) . Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность . 13 (3): 438–448. DOI : 10.1037 / 0096-1523.13.3.435 . Архивировано из оригинального (PDF) 20 февраля 2020 года.
  38. ^ а б в г Петерсон, BS; Кейн, MJ; Александр, GM; Lacadie, C .; Skudlarski, P .; Leung, HC; Mat, J .; Гор, JC (2002). «Связанное с событием функциональное МРТ-исследование, сравнивающее эффекты помех в задачах Саймона и Струпа». Когнитивные исследования мозга . 13 (3): 427–440. DOI : 10.1016 / s0926-6410 (02) 00054-X .
  39. ^ Берк, Раймонд; Скрулл, Томас (1988). «Конкурентное вмешательство и потребительская память для рекламы». Журнал потребительских исследований . 15 : 55–68. DOI : 10.1086 / 209145 .
  40. ^ Уннава, Х. Рао (1994). «Снижение конкурентного рекламного вмешательства». Журнал маркетинговых исследований . 31 (3): 403–411. DOI : 10.2307 / 3152227 . JSTOR 3152227 . 
  • Барнс, JM; Андервуд, Б.Дж. (1959). «Судьба» ассоциаций первого списка в теории переноса ». Журнал экспериментальной психологии . 58 (2): 97–105. Doi : 10.1037 / h0047507 . PMID  13796886 .
  • Бьорк, РА (1992). Помехи и память. В LR Squire (Ed.), Энциклопедия обучения и памяти (стр. 283–288). Нью-Йорк: Макмиллан.
  • Бриггс, GE (1954). «Функции приобретения, угасания и восстановления в обратном торможении». Журнал экспериментальной психологии . 47 (5): 285–293. DOI : 10.1037 / h0060251 . PMID  13163344 .
  • МакГеоч, Дж. А. (1932). «Забвение и закон неиспользования». Психологический обзор . 39 (4): 352–370. DOI : 10.1037 / h0069819 .
  • Мелтон, AW; Ирвин, JM (1940). «Влияние степени интерполированного обучения на обратное торможение и явную передачу определенных ответов». Американский журнал психологии . 53 (2): 611–641. DOI : 10.2307 / 1417415 . JSTOR  1417415 .
  • Мюллер, GE; Пильцекер, А. (1900). "Experimentelle beiträge zur lehre von gedächtnis". Zeitschrift für Psychologie . 1 : 1–300.
  • Салон, вереск (2011). «Дэйв Фэрроу: разум важнее памяти» . Cite journal requires |journal= (help)
  • Андервуд, Б.Дж. (1948). « „ Спонтанное восстановление“словесных ассоциаций». Журнал экспериментальной психологии . 38 (4): 429–439. DOI : 10.1037 / h0059565 . PMID  18874601 .