Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
В школах часто есть специальные компьютерные классы, которые разделяют разные классы для учебы и исследований.

Компьютеры в классе включают в себя любую цифровую технологию , используемую для повышения, дополнения или заменить традиционную образовательную программу с компьютером научного образования . Поскольку компьютеры стали более доступными, недорогими и мощными, спрос на эту технологию увеличился, что привело к более частому использованию компьютерных ресурсов в классах и уменьшению соотношения количества учеников и компьютеров в школах. [1]

История [ править ]

Истоки [ править ]

В кампусах колледжей компьютерные мэйнфреймы использовались в образовании с первых дней появления этой технологии и на протяжении всего периода разработки компьютеров. Самое раннее крупномасштабное исследование образовательного использования компьютерной техники проводится для Национального научного фонда по Американскому институту исследований пришло к выводу , что 13% государственных вузов страны использовали компьютеры для обучения, хотя не-пользователи по- прежнему превосходили пользователь в соотношении 2 к 1. Исследование также пришло к выводу, что компьютеры оказались очень популярными среди студентов, и что приложения, работающие на ранних моделях, включали менеджеры спортивной статистики, инструменты администрирования и симуляторы физики. [2]

В 1975 году Apple Inc. начала дарить школам компьютеры модели Apple 1 , и мэйнфреймы начали терять свое былое доминирование над академическими исследованиями. [3] Использование компьютеров продолжало быстро расти на протяжении всей этой эпохи. В 1977 году было подсчитано, что более 90% студентов Дартмутского колледжа в какой-то момент своей карьеры в колледже использовали компьютеры. Уолтер Кётке, директор школьной системы Лексингтона, штат Массачусетс, прокомментировал: «Студент все еще может пройти здесь, не используя компьютер, но ему, безусловно, придется попытаться это сделать». [4]

К началу 1980-х годов компьютерное обучение получило широкое распространение в школах. Именно в этот период были впервые разработаны программы тренировки и практики для использования исключительно в классе. Школы разделились по поводу того, каких производителей компьютеров они готовы поддерживать: начальные школы обычно используют компьютеры Apple, а средние школы предпочитают машины на базе DOS . Нехватка оборудования в школах стала серьезной проблемой, в результате чего многие учителя не могли предоставить ученикам достаточное количество компьютеров. [5] Несмотря на это, к 1989 году использование компьютеров перестало быть относительной редкостью в американских государственных школах, а теперь они есть почти в каждом школьном округе . [6]

Современная эра [ править ]

Интерактивная доска - это пример того, как компьютеры заменяют традиционные технологии в классе.

Начало 1990-х ознаменовало начало современных медиа-технологий, таких как CD-ROM, а также разработки современного программного обеспечения для презентаций, такого как Microsoft PowerPoint . [3] Другие компьютерные технологии, включая электронную доску [7] и портативный компьютер, стали широко доступны для студентов. В 1990 году женский методистский колледж стал первым университетским городком, который потребовал от каждого студента приобрести ноутбук. Интернет-технологии также получили распространение в школах, правительства во всем мире начали обращать внимание на эффективность этой политики и начали финансовые инициативы по значительному увеличению использования портативных компьютеров и в других колледжах.[5] В 1996 году Билл Клинтон выделил более 2 миллиардов долларов в виде грантов в рамках программы Technology Literacy Challenge Fund - программы, которая ставила перед школами задачу сделать компьютеры и Интернет доступными для каждого учащегося, подключенного к внешнему миру и заинтересованного. Это ознаменовало значительный рост спроса на компьютерные технологии во многих государственных школах по всему миру.

В связи с развитием современных операционных систем, таких как Windows 98, и продолжающейся поддержкой государственного финансирования, в эту эпоху резко возросла популярность использования компьютеров в учебных заведениях. В период с 1997 по 1999 год соотношение студентов к мультимедийным компьютерам снизилось с 21 студента на машину до менее 10 студентов на машину. Колледжи начали создавать специализированные классы, предназначенные для предоставления студентам доступа к использованию самых современных доступных технологий. Классные комнаты, такие как " Classroom 2000 ", построенные в Технологическом институте Джорджии в 1999 году, в которых использовались компьютеры с аудио- и видеооборудованием, предназначенные для записи подробных записей лекций в качестве замены традиционного ведения заметок [8]стали встречаться все чаще. К 2000 году соотношение количества учеников и компьютеров в некоторых школах США снизилось до 1 ученика на школьный компьютер.

По мере того, как совместные учебные классы стали обычным явлением, все больше школ в целом начали вкладывать средства в мощные сети и более быстрое подключение к Интернету. К 2010 году многие школьные округа внедрили или поощряли «учебные программы 1: 1», которые обеспечили бы всем учащимся начальной школы персональные портативные компьютеры. [9] Компьютеры значительно изменили традиционную методику обучения на более «практический» подход, при этом Forbes предсказывает, что «вместо того, чтобы часами сидеть в лекционном зале, студенты будут работать в местах для совместной работы, где будущие врачи, юристы, Бизнес-лидеры, инженеры, журналисты и художники учатся объединять свои различные подходы к решению проблем и вместе внедрять инновации."[10]

Однако опыт показал, что чрезмерное использование компьютеров может нанести ущерб базовым академическим навыкам учащегося. Организация экономического сотрудничества и развития сравнила средний студент грамоте, счету и научные навыки в 31 странах ( с учетом трех крупных городов в Китае отдельно). Он также сравнил уровни использования компьютеров студентами в тех же странах. Вывод исследования после поправки на социальное происхождение и демографические данные студентов заключался в том, что умеренное использование компьютеров в классе дает наилучшие образовательные результаты. [11]

21 век [ править ]

Требования [ править ]

Сдвиг в использовании компьютеров во всем мире и потребность в компьютерных навыках у сегодняшней рабочей силы подтолкнули правительство Соединенных Штатов к разработке руководящих принципов для преподавателей, обеспечивающих подготовку учащихся к требованиям 21 века. В Основные стандарты учебного плана Содержание для образования направлены на подготовку студентов таких навыков требует от лиц , поступающих в окружающую среду обучения 21 - го века, а также 21 - го века и рабочей среды.

Подобные изменения, наряду с изменениями в способах общения учащихся 21 века, повлияли на способы использования компьютеров в классе. В настоящее время учителя используют расширенные возможности современных компьютерных технологий в классе, используя различные инструменты Web 2.0 для улучшения своего обучения. Такие инструменты также используются для расширения общения в классе за пределами кампуса с помощью онлайн-инструментов для совместной работы. Компьютерные приложения Web 2.0, ориентированные в первую очередь на совместную работу и совместное использование, способствуют самовыражению учащихся; взаимодействие со сверстниками и возможность получить аутентичный опыт обучения [12]Благодаря внедрению и интеграции компьютерных технологий Web 2.0 в классную комнату, подлинный и осмысленный опыт обучения теперь может происходить способами, которые ранее были немыслимы. В настоящее время происходит обучение не только на основе типичных концепций или фактов, изложенных в школьной программе. Вместо этого речь идет о процессе налаживания связей [13]. В результате детям прививается осознание важности и ценности общения. Сегодня с одним ноутбуком, веб-камерой , проектором, а также подключение к Интернету, учитель может транслировать и начать совместную работу с любым другим классом. По мере того, как группы учащихся объединяются вокруг общих страстей в сети, они испытывают то, что трудно воспроизвести в физическом пространстве. [13]

Приложения [ править ]

Доступ с компьютера в классную комнату к приложениям Web 2.0, таким как интерактивные учебные сообщества и интерактивные образовательные инструменты, предлагает более динамичный опыт обучения с прямой выгодой для учащихся. Технологии Web 2.0, которые используются в классе, позволили познакомить учащихся с основными знаниями на начальных уровнях образования и усовершенствовать их в средней, старшей и университетской школах. Поскольку компьютерные технологии в классе используются для различных типов общения - для презентаций, для взаимодействия в классе и для совместной работы [14] студенты должны быть читателями и писателями, редакторами и издателями; и должны быть готовы сотрудничать и творить с другими, работая в тесном сотрудничестве, чтобы узнавать еще больше в процессе.[13] Взаимодействие Web 2.0 включает не только обмен идеями или информацией с кем-то другим, но и получение обратной связи. Сотрудничество вовлекает группы людей не только в отправку и получение отзывов, но и в совместной работе над созданием, построением и редактированием [14]. Эти навыки необходимы для будущего учащихся по мере их роста и выхода на рабочее место.

Цель использования таких компьютерных приложений - повысить уровень однорангового взаимодействия с помощью цифровых средств, чтобы воспроизвести реальные коммуникативные навыки 21 века. Одной из таких технологий, которая получила широкое признание в системе образования K-12, является Weblog.. Веб-журналы или блоги часто доступны на классных компьютерах из-за их положительного воздействия на учащихся. Эти онлайн-журналы в основном используются для поддержки общения в форме презентации, и они предоставляют полезный инструмент для взаимодействия с классом. Сетевые журналы позволяют студентам представить свои собственные открытия и открытия аутентичной аудитории. Получение отзывов о курсовой работе не только от вашего учителя, но и от ваших сверстников или, возможно, из внешнего мира, может быть очень полезным для студентов. В их глазах возможность публиковать свои статьи в блоге внезапно превращает их в авторов и издателей. [14]Блоги заставляют студентов вести внимательный и добросовестный труд. Студенты больше не пишут для одной аудитории. Вместо этого их слова обращаются к аудитории их сверстников, а также к бесчисленному множеству других, чья основная цель - не только читать, но и давать комментарии, отзывы и даже критиковать и критиковать их слова. Используя компьютеры в классе для таких целей, учащиеся становятся все более осторожными и осведомлены о своей грамматике, правописании и выборе слов, зная, что они являются авторами опубликованных статей, которые будут доступны широкой аудитории.

Точно так же доступ к вики-страницам обычно осуществляется с компьютеров в классе из-за их положительного воздействия. Среда совместной работы, которую обеспечивают вики, может научить студентов многому о том, как работать с другими, как создавать сообщества и как действовать в мире, где создание знаний и информации все чаще становится коллективным. [15] Реализации и использование вики варьируются от разработки групповых письменных проектов до совместного ведения заметок и мозгового штурма. Учителя могут создавать вики-сайты для групп учеников, давая им возможность присоединиться к ним на равных условиях, чтобы давать отзывы, вносить предложения и изменения, а также записывать идеи. В вики каждый одновременно является ее автором. [14]Например, «Обучение с помощью технологий» - это ежегодный опрос, в ходе которого учителей спрашивают о технологиях в классе. Результаты опроса показали, что 38,37% учителей заявили, что технологии оказали чрезвычайно положительное влияние на образование, а 36,63% заявили, что технологии в основном оказали положительное влияние на образование. [16]

Кроме того, вики-сайты предоставляют студентам возможность выражать свои мысли, используя различные методы. Таким образом, дети, которые изо всех сил пытаются выразить себя с помощью письменного слова, теперь чувствуют себя непринужденно благодаря способности вставлять в свои письма музыку, графику, видео и фотографии. С помощью этой технологии учащиеся, которые борются с языком, теперь могут создавать мультимодальные композиции, позволяющие им передавать значения, которые когда-то были недоступны или не полностью выражались в их печатном слове. [17]Эти продолжающиеся совместные усилия также укрепляют идею бережного, спорного письма. Слова студентов больше не для аудитории из одного человека, а для аудитории из бесчисленного количества людей. Осознание этого глобального охвата напоминает студентам, что нужно быть осторожными с грамматикой, выбором слов и стилем, поскольку они знают, что другие будут расширять их письменные идеи.

Из-за своей универсальности подкасты также обычно доступны на классных компьютерах. Эти загружаемые переносимые файлы позволяют слушателям подписываться на аудиоклипы, записанные в цифровом формате, и воспроизводить их по своему усмотрению. Точно так же использование Vodcast стало почти таким же обычным явлением, поскольку они позволяют студентам просматривать записанное в цифровом виде видео на классных компьютерах. Доступ к подкастам и водкастам на классных компьютерах позволяет проводить дифференцированное обучение в классной среде. Эти технологии предоставляют студентам возможность учиться в своем собственном темпе и свободу возвращаться, когда это возможно, и как можно чаще, чтобы проверить свое понимание. Подкасты предлагают ESLСтудентам и лицам с ограниченными возможностями обучения предоставляется возможность просматривать лекции в своем собственном темпе для лучшего понимания. [14] На самом деле, было проведено исследование, чтобы увидеть, как технологии могут помочь слабовидящим в классе. Он показал, что студенты с нарушениями зрения считают, что технология для них лучше, чем обычная газета. Это продемонстрировало, что они могут учиться сами в классе. В этом случае iPad2 помог увеличить скорость чтения для людей с ослабленным зрением по сравнению с большим печатным текстом на бумаге. [18] Многие ELLучащиеся ESL нуждаются в дополнительной поддержке с определением обычно используемого языка, а также с произношением новой лексики. Другие студенты, например, с особыми потребностями, испытывают трудности с чтением и рецензированием сложных текстов. Доступ к подкастам и водкастам на компьютерах в классе может легко предоставить полезные инструменты для удовлетворения потребностей этих студентов.

Неэффективное использование [ править ]

Внутренние препятствия, такие как вера в более традиционные методы преподавания и индивидуальное отношение к компьютерам в образовании, а также комфорт учителей с компьютерами и их способность их использовать, все это приводит к различной эффективности интеграции компьютеров в классе. Даже при увеличении доступа к компьютерам в образовательных системах фактическое использование компьютеров в классе не обеспечивает значимой деятельности, вовлекающей учащихся. [19] Учителя также отказываются от предполагаемого использования компьютеров в образовательных целях исключительно для общения между персоналом и родителями, а также для подготовки более традиционных учебных материалов. В ходе опроса были собраны данные 306 учителей, работающих без отрыва от производства из восьми средних школ. Одна концепция, которая была найдена вИсследование показало, что для индивидуальной категории, включающей личные навыки и чувства, было выявлено, что тревога и компьютерная самоэффективность влияют на способность учителей учить. Благодаря разным организационным навыкам, технологии могут вызывать у учителей стресс и негатив, а также укреплять и позитивно относиться к ним. [20]

Ссылки [ править ]

  1. ^ Кубинец, Ларри (2001). Перепроданность и недостаточное использование: компьютеры в классе . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета . п. 82. ISBN 978-0-674-00602-7.
  2. ↑ United Press International (4 февраля 1971 г.). «Компьютеры в качестве учебных пособий» . Читающий орел .
  3. ^ a b Мердок, Эверетт (2007). «История, история компьютеров и история компьютеров в образовании» . Проверено 19 мая 2010 года . CS1 maint: обескураженный параметр ( ссылка )
  4. ↑ Хейни, Дэниел Кью (28 августа 1977 г.), «Компьютеры в классе - ничто не сравнится с настоящим живым учителем» , The Modesto Bee
  5. ^ a b Джонстон, Боб (2003). Не обращайте внимания на ноутбуки: дети, компьютеры и трансформация обучения . Линкольн, штат Невада: iUniverse, Inc., стр. 1–8. ISBN 978-0-595-28842-7. Проверено 19 мая 2010 года . CS1 maint: обескураженный параметр ( ссылка )
  6. ^ «Большинство учителей считают, что компьютеры - это благо для школ, - говорится в опросе» . The Deseret News . Ассошиэйтед Пресс. 28 августа 1989 г.
  7. ^ «Интерактивные компьютерные доски создают выигрышную комбинацию». Innovatis. Октябрь 2002 г.
  8. ^ Саггс, Эрни (7 сентября 1999 г.). «Технологии Джорджии используют технологии для обучения» . Новости Тускалусы .
  9. ^ Браун, Джессами; Джинкинс, Ширли (25 февраля 2010 г.). «В технически подкованных районах DFW нетбуки присоединяются к учебникам» . Звезда Telegram . Компания McClatchy . Проверено 19 мая 2010 года . CS1 maint: обескураженный параметр ( ссылка )
  10. ^ Kembel, Джордж (8 апреля 2010). «Класс в 2020 году» . Forbes . Проверено 19 мая 2010 года . CS1 maint: обескураженный параметр ( ссылка )
  11. ^ «Новый подход, необходимый для реализации потенциала технологий в школах» . ОЭСР. 15 сентября 2015 . Проверено 3 мая 2018 . Даже страны, вложившие значительные средства в информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) в образовании, не заметили заметных улучшений в результатах PISA по чтению, математике или естественным наукам. CS1 maint: обескураженный параметр ( ссылка )
  12. ^ Брукс, Лаура (апрель – май 2008 г.). "Старая школа знакомится с школьной библиотекой 2.0". Подключение к библиотеке мультимедиа . 26 (7): 14–16.
  13. ^ a b c Ричардсон, Вт (2007). «Обучение в мире Web 2.0». Каппа Дельта Пи Рекорд . 43 (4): 150–151. DOI : 10.1080 / 00228958.2007.10516471 .
  14. ^ a b c d e Дрисколл, К. (май – июнь 2007 г.). «Совместная работа в современных классах: новые веб-инструменты меняют правила игры». Мультимедиа и Интернет в школах . 14 (3): 9–12.
  15. ^ Achterman, D (декабрь 2006). "За пределами" Википедии " ". Учитель библиотекарь . 34 (2): 19–22.
  16. ^ Нагель, Дэвид; 11.07.18. «Обучение с использованием технологий в 2018 году -» . Журнал . Проверено 4 декабря 2018 . CS1 maint: не рекомендуется параметр ( ссылка ) CS1 maint: числовые имена: список авторов ( ссылка )
  17. Перейти ↑ McPherson, K (декабрь 2006 г.). «Вики и студенческое письмо». Учитель библиотекарь . 4 (2): 70–72.
  18. ^ "Американский фонд для слепых (AFB)", The Grants Register 2018 , Palgrave Macmillan UK, 2018, p. 57, DOI : 10.1007 / 978-1-349-94186-5_72 , ISBN 9781137592095
  19. ^ Zelchenko, Питер (февраль 1999). «Изучение альтернатив обману» (PDF) . Образовательное лидерство . 56 (5): 78–81 . Проверено 24 июня 2018 . CS1 maint: обескураженный параметр ( ссылка )
  20. ^ Blackwell, CK, Лауричелла, AR и Wartella Е., 2014. Факторывлияющиеиспользование цифровых технологий в дошкольном образовании. Компьютеры и образование, 77, стр.82-90.