Совместное обучение
Из Википедии, бесплатной энциклопедии
  (Перенаправлено с Коучинга )
Перейти к навигации Перейти к поиску

Совместное обучение или командное обучение - это разделение труда между педагогами по планированию, организации, обучению и оценке одной и той же группы учащихся, как правило, в общем классе [1], и часто с упором на тех, кто преподает как команда, дополняющая определенные навыки или другие сильные стороны друг друга. [ необходима цитата ] Этот подход можно рассматривать по-разному. Кандидатов в учителя, которые учатся, чтобы стать учителями, просят совместно преподавать с опытными младшими учителями, при этом обязанности в классе разделяются, и кандидат в учителя может учиться у младшего учителя. [2]Обычные классные учителя и учителя специального образования могут работать в паре для совместного обучения, чтобы способствовать интеграции учащихся с особыми потребностями. [3]

Для оценки эффективности совместного обучения партнерства могут использовать модель показателей качества совместного обучения Magiera-Simmons, которая дает стандартные определения навыков совместного обучения с помощью 25 показателей качества и шкалы оценок. [4] Совместное обучение часто оценивается по количеству присутствующего общего лидерства, времени совместного планирования, честному общению между двумя преподавателями, а также по степени уважения и доверия в отношениях. [ необходима цитата ]

Модели

Существует несколько моделей совместного обучения, выявленных Френдом и Куком (1996), в том числе: [5] [6]

  • Один учитель , одна поддержка : один учитель ведет обучение, а другой оказывает поддержку студентам, которым нужна дополнительная помощь или обогащение, собирает данные наблюдений или обеспечивает руководство классом.
  • Параллельное обучение: каждый учитель или учитель и ученик-учитель планируют совместно, но каждый одновременно преподает одну и ту же информацию разным половинкам класса.
  • Альтернативное обучение: один учитель руководит большей частью класса, а другой учитель работает с небольшой группой в классе или за его пределами. Малой группе не обязательно интегрироваться в текущий урок.
  • Обучение на станции: Оба учителя разделяют учебное содержание, и каждый берет на себя ответственность за его планирование и обучение. При стационарном обучении класс разделен на различные учебные центры. Учитель и ученик-учитель находятся на определенных станциях; другие станции управляются самостоятельно учениками или помощником учителя.
  • Командное обучение: оба учителя несут ответственность за планирование и совместное обучение всех учеников. Уроки проводят оба учителя, которые активно участвуют в беседе, а не читают лекцию, чтобы стимулировать обсуждение учениками. Оба учителя активно участвуют в управлении уроком и дисциплиной.

Исследовать

Исследования эффективности совместного обучения дали неоднозначные результаты.

Одно исследование показало, что в качестве модели предоставления услуг специального образования в этой модели нечасто соблюдались важные стратегии, а учитель специального образования играл подчиненную роль. [7]

В другом исследовании рассматривались результаты учащихся с помощью модели ресурсной комнаты и совместного обучения. Было установлено, что предоставление ресурсных комнат лучше с точки зрения академической успеваемости. [8] Другое исследование показало, что результаты совместного обучения приносят пользу как преподавателям, так и учащимся. [9] [10], но в исследовании отсутствовали долгосрочные данные.

Один автор проанализировал восемь исследований впечатлений студентов от совместного обучения и обнаружил, что большинство из них предпочитают получать услуги вне класса в течение части дня, отмечая, что у них сложились лучшие отношения со своим учителем специального образования и они лучше понимали содержание специализированного обучения в пределах учебного заведения. ресурсная комната. [11]

Смотрите также

внешние ссылки

использованная литература

  1. ^ Хартнетт, Джоани; Сильные стороны сорняков; Маккой, Энн; Тайсс, Деб; Никенс, Николь (2013). «Совместное обучение: новое партнерство во время обучения студентов» (PDF) . SRATE Journal . 23 (1): 1–12.
  2. ^ Cherian, Финни (1 января 2007). «Учимся преподавать: кандидаты в учителя размышляют о реляционных, концептуальных и контекстных влияниях отзывчивого наставничества». Канадский журнал образования . 30 (1): 25–46. DOI : 10.2307 / 20466624 . JSTOR 20466624 . 
  3. ^ Друг, М .; Повар, Л .; Hurley-Chamberlain, D .; Шамбергер, К. (февраль 2010 г.). «Совместное обучение: иллюстрация сложности сотрудничества в специальном образовании». Журнал педагогической и психологической консультации . 20 (1): 9–27. DOI : 10.1080 / 10474410903535380 . ISSN 1047-4412 . S2CID 143670464 .  
  4. ^ Симмонс, RJ; Магиера, К. (2007). «Оценка совместного обучения в трех средних школах в одном школьном округе: как узнать, что вы ДЕЙСТВИТЕЛЬНО преподаете вместе?» . ОБУЧЕНИЕ выдающихся детей плюс . 3 (3): 1–12.
  5. ^ Кук, Линн; Друг, Мэрилин (ноябрь 1995 г.). «Совместное обучение: руководство по созданию эффективных практик» . Сосредоточьтесь на исключительных детях . 28 (3). DOI : 10.17161 / foec.v28i3.6852 . ISSN 0015-511X . 
  6. ^ «5 форматов совместного обучения» . Педагогическая школа Карри . Университет Вирджинии . Архивировано 9 ноября 2014 года.
  7. ^ Скраггс, Томас Э .; Мастропиери, Марго А .; Макдаффи, Кимберли А. (июль 2007 г.). «Совместное обучение в инклюзивных классах: метасинтез качественных исследований». Исключительные дети . 73 (4): 392–416. DOI : 10.1177 / 001440290707300401 . ISSN 0014-4029 . S2CID 2284080 .  
  8. ^ Murawski, Wendy W. (сентябрь 2006). «Результаты учащихся в средних классах английского языка с совместным обучением: как мы можем улучшить?». Чтение и письмо ежеквартально . 22 (3): 227–247. DOI : 10.1080 / 10573560500455703 . ISSN 1057-3569 . S2CID 54845512 .  
  9. ^ Чанмугам, Эми; Герлах, Бет (2013). «Модель совместного обучения для повышения эффективности обучения будущих учителей» (PDF) . Международный журнал преподавания и обучения в высшем образовании . 25 (1): 110–117. ISSN 1812-9129 .  
  10. ↑ Вальтер-Томас, CS (1 июля 1997 г.). «Опыт совместного обучения: преимущества и проблемы, о которых учителя и директора сообщают с течением времени». Журнал нарушений обучаемости . 30 (4): 395–407. DOI : 10.1177 / 002221949703000406 . PMID 9220708 . S2CID 21134830 .  
  11. ^ Вон, Шарон; Клингнер, Джанетт К. (июль 1998 г.). «Восприятие учащимися инклюзии и настроек ресурсной комнаты». Журнал специального образования . 32 (2): 79–88. DOI : 10.1177 / 002246699803200202 . ISSN 0022-4669 . S2CID 145528040 .  
Источник « https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Co-teaching&oldid=1049239383 »
Contribute a better translation