Из Википедии, свободной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Инвалидность
Теория и модели
Образование
Терапия
Социальные последствия
Персональная помощь
Социально-экономическая помощь
  • Группы
  • Организации
Спорт для инвалидов
Культура
  • Инвалидность в искусстве
  • Искусство инвалидности
  • Инвалидность в СМИ
    • Категория Инвалидность
    • Списки
  • v
  • т
  • е

Номер ресурса является отдельной, процессуальной класс в школе , где студенты с образовательными ограниченными возможностями , такие как специфическая обучаемость , приведены прямыми, Специализированное обучение и академической реабилитация и помощь в выполнении домашних заданий [1] и связанными с ними заданиями , как частные лица или групп.

Обзор [ править ]

Ресурсные комнаты - это учебные помещения, где учитель специального образования инструктирует и помогает учащимся с ограниченными возможностями. В этих классах работают учителя специального образования, а иногда и парапрофессионалы . Количество студентов в ресурсной комнате в определенное время варьируется, но обычно составляет не более пяти студентов на одного преподавателя. Актуализация образования обычно включает эту услугу для учащихся с особыми потребностями. [2]

Эти студенты получают специальные инструкции в индивидуальной или групповой обстановке в течение определенной части дня. Индивидуальные потребности поддерживаются в ресурсных комнатах, как это определено индивидуальной образовательной программой учащегося (IEP). [3] Учащийся, получающий этот тип поддержки, получит некоторое время в ресурсной комнате, которая называется «исключение из обычной учебной среды », и некоторое время в обычной классной комнате с изменениями и / или приспособлениями. которые могут включать специализированные инструкции со своими здоровыми сверстниками. Поддержка специального образования в рамках обычного образования является частью «инклюзивной модели». [4]

Обоснование [ править ]

Инструкторы специального образования в ресурсной комнате сосредотачиваются на конкретных целях, как предписано IEP и коррекционной программой общего образования . Некоторые программы делают упор на развитие управленческих навыков, включая выполнение домашних заданий и поведение. [5]

По крайней мере, одно исследование показало, что ресурсные комнаты, в которых основное внимание уделяется выполнению домашних заданий, представляют собой эффективную модель обучения для корректирующего обучения и развития академических навыков. [6]

В зависимости от индивидуальных потребностей студенты обычно посещают ресурсные комнаты от трех до пяти раз в неделю примерно по сорок пять минут в день. Некоторые исследования показали, что эти классы особенно полезны для учащихся с языковыми нарушениями обучения, такими как дислексия . [7] Другое исследование показало, что учащиеся демонстрируют рост зрительно-моторного восприятия, арифметики, правописания и общего самовосприятия с течением времени в классе ресурсной комнаты. [8]Учащиеся, пользующиеся этими услугами, обычно считаются включенными, а не изолированными или основными, потому что они посещают другие занятия со своими сверстниками, особенно на уровне средней школы. По крайней мере, одно исследование показало, что учащиеся с ограниченными возможностями обучения в ресурсных комнатах имеют более высокие ожидания в отношении своих академических успехов, когда они находятся в классе. [9] Это может быть связано со знакомством с преподавателем из ресурсной комнаты, прямым инструктажем в небольшой группе или уверенностью в той области, в которой они чувствуют себя комфортно. Исследователи считают, что явное обучение, которое разбивает задачи на более мелкие сегменты, является важным инструментом обучения для студентов с нарушением обучаемости. [10]Студенты часто извлекают выгоду из «повторного обучения» основным концепциям, которым изучались первоначально в общеобразовательном классе и закреплялись в ресурсных комнатах [11] с помощью модели обучения в малых группах, которая, как было показано, приводит к успехам у учащихся с множеством образовательных нарушений. [12] [13]

См. Также [ править ]

  • Специальная школа
  • Актуализация в образовании
  • Инклюзия (образование)
  • Специальное образование
  • Индивидуальный план обучения
  • Неспособность к обучению
  • Прямая инструкция

Ссылки [ править ]

  1. ^ Хэммилл, Дональд Д .; Видерхольт, Дж. Ли (1972). Ресурсная комната: обоснование и реализация . Филадельфия: Buttonwood Farms.
  2. ^ Богдан, Роберт; Куглемасс, Джек (1984). «Тематические исследования мейнстриминга: символический интеракционистский подход к специальной школе». В Лен Бартон; Салли Томлинсон (ред.). Специальное образование и социальные интересы . Лондон: Крум Хелм. С. 173–191. ISBN 9780709932529.
  3. ↑ Лернер, Джанет В. (май 1989 г.). «Образовательные вмешательства в неспособности к обучению». Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии . 28 (3): 326–331. DOI : 10.1097 / 00004583-198905000-00004 . ISSN 0890-8567 . PMID 2661524 .  
  4. Рианна Уотсон, Сью (13 января 2018 г.). «Как учебные комнаты помогают студентам получить специальное образование» . ThoughtCo .
  5. ^ Lamminmaki, T .; Ahonen, T .; Толванен, А .; Michelsson, K .; Лытинен, Х. (1997). «Сравнение эффективности программ нейрокогнитивного лечения и помощи в выполнении домашних заданий для детей с трудностями в обучении». Журнал нарушений обучаемости . 30 (3): 333–345. DOI : 10.1177 / 002221949703000308 . PMID 9146099 . 
  6. ^ Salend, Спенсер Дж .; Шлифф, Джанет (декабрь 1989 г.). «Исследование практики выполнения домашних заданий учителей учащихся с ограниченными возможностями обучения». Журнал нарушений обучаемости . 22 (10): 621–623. CiteSeerX 10.1.1.1017.5320 . DOI : 10.1177 / 002221948902201006 . ISSN 0022-2194 .  
  7. ^ Hagaman, Джессика L .; Рид, Роберт (июль 2008 г.). «Влияние стратегии перефразирования на понимание прочитанного учащимися средней школы с риском неудачи в чтении». Лечебное и специальное образование . 29 (4): 222–234. DOI : 10.1177 / 0741932507311638 .
  8. ^ Вайнер, Лоуренс Х. (апрель 1969). «Исследование эффективности ресурсных комнат для детей с ограниченными возможностями обучения». Журнал нарушений обучаемости . 2 (4): 223–229. DOI : 10.1177 / 002221946900200407 .
  9. ^ Реник, Мари Дж .; Хартер, Сьюзен (декабрь 1989 г.). «Влияние социальных сравнений на развитие самооценки учащихся с ограниченными возможностями обучения». Журнал педагогической психологии . 81 (4): 631–638. DOI : 10.1037 / 0022-0663.81.4.631 .
  10. ^ Steele, Marcee М. (апрель 2005). «Обучение студентов с нарушением обучаемости: конструктивизм или бихевиоризм?» . Актуальные проблемы образования . 8 (10).
  11. ^ Торсон, Сью (1995). «Макбет в ресурсной комнате: студенты с нарушениями обучаемости изучают Шекспира». Журнал нарушений обучаемости . 28 (9): 575–581. DOI : 10.1177 / 002221949502800907 .
  12. ^ Марцано, Роберт Дж .; Норфорд, Дженнифер С .; Пэйнтер, Дайан Э .; Пикеринг, Дебра Дж .; Гэдди, Барбара Б., ред. (2001). Справочник для обучения в классе, который работает . Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ. ISBN 978-0871205223. OCLC  47785557 .
  13. ^ О'Коннор, Питер Д .; Застрял, Гэри Б.; Вайн, Марвин Д. (1979). «Влияние краткосрочной программы ресурсной комнаты на ориентацию задачи и ее достижение». Журнал специального образования . 13 (4): 375–385. DOI : 10.1177 / 002246697901300405 .

Внешние ссылки [ править ]

  • Набережная, Герберт К., Джон П. Главин, Фредерик Р. Аннесли и Джон С. Уэрри. 1972. «Модификация проблемного поведения и академической успеваемости в ресурсной комнате». Журнал школьной психологии 10, вып. 2 (январь): 187–98. DOI : 10.1016 / 0022-4405 (72) 90049-0 .
  • specialed.about.com
  • eric.ed.gov