Дэвид Пол Осубель (25 октября 1918 - 9 июля 2008) был американским психологом. Его наиболее значительный вклад в области педагогической психологии , когнитивной науки и естественнонаучного образования был связан с разработкой и исследованием « продвинутых организаторов » (см. Ниже) с 1960 года [1].
Дэвид Пол Осубель | |
---|---|
Родившийся | Нью-Йорк, Нью-Йорк, США | 25 октября 1918 г.
Умер | 9 июля 2008 г. | (89 лет)
Национальность | Соединенные Штаты |
Альма-матер | Колумбийский университет |
Известен | Предварительные организаторы |
Награды | Премия Э.Л. Торндайка (1977) |
Научная карьера | |
Поля | Психология , Психология образования |
Влияния | Жан Пиаже |
биография
Семья
Он родился 25 октября 1918 года и вырос в Бруклине, штат Нью-Йорк. [2] Он был племянником еврейского историка Натана Осубеля . У Осубеля и его жены Перл было двое детей.
Образование
Он учился в Пенсильванском университете, который окончил с отличием в 1939 году, получив степень бакалавра психологии . Позже Осубель окончил медицинскую школу в 1943 году в Миддлсекском университете, где затем прошел ротационную стажировку в госпитале Гувернер, расположенном в нижнем восточном районе Манхэттена, Нью-Йорк. [2] После военной службы в Службе общественного здравоохранения США Осубель получил степень магистра и доктора философии. в психологии из Колумбийского университета в 1950 году [2] [примечание 1] Он продолжал держать серию профессорских в нескольких школах образования.
Психиатр
В 1973 году Осубель ушел из академической жизни и посвятил себя психиатрической практике. Во время своей психиатрической практики Осубель опубликовал множество книг, а также статей в психиатрических и психологических журналах. В 1976 году он получил премию Торндайка от Американской психологической ассоциации за «выдающийся психологический вклад в образование». [2]
Автор
В 1994 году в возрасте 75 лет Осубель ушел из профессиональной жизни, чтобы полностью посвятить себя писательской деятельности. Затем он опубликовал четыре книги: [2]
- Развитие эго и психопатология (1996),
- Приобретение и сохранение знаний (2000),
- Теория и проблемы подросткового развития (2002) и
- Смерть и состояние человека (2002),
- В смерти и состоянии человека , он писал о психологии смерти и впечатлить свои личные психологические, богословские и философские мысли о природе и последствиях в загробной жизни , [3] концептуализация смерти с точки зрения как христианских верующих и неверующих, выражая свое мнение о том, что «уместность и ценность веры, конечно же, не следует умалять или относиться уничижительно, как это обычно делают атеисты, агностики и рационалисты». [4]
Смерть
Он умер 9 июля 2008 года. [5]
Влияния
Осубель находился под влиянием учения Жана Пиаже . Подобно идеям Пиаже о концептуальных схемах, Осубель связал это со своим объяснением того, как люди приобретают знания. «Дэвид Осубель предположил, что люди приобретают знания, прежде всего, непосредственно подвергаясь их воздействию, а не открывая их» (Woolfolk et al., 2010, стр. 288). [6] Другими словами, Осубель считал, что понимание концепций, принципов и идеи достигаются посредством дедуктивного мышления . [6]
Точно так же он верил в идею осмысленного обучения в отличие от механического запоминания . В предисловии к своей книге « Психология образования: когнитивный взгляд» он говорит, что «Если бы [ему] пришлось свести всю педагогическую психологию к одному принципу, он бы сказал следующее: самый важный фактор, влияющий на обучение, - это то, что учащийся уже знает. Убедитесь в этом и научите его соответственно »(Ausubel, 1968, p. vi) [7]. Благодаря своей вере в осмысленное обучение, Осубель разработал свою теорию продвинутых организаторов. Однако Осубель был критиком основанных на открытиях методов обучения , заявив:
Фактическое изучение исследовательской литературы, якобы поддерживающей обучение через открытия, показывает, что достоверных свидетельств такого рода практически не существует. Похоже, что различные энтузиасты метода открытия поддерживали друг друга в исследовательской сфере, так сказать, принимая друг друга за стирку, то есть цитируя мнения и утверждения друг друга в качестве доказательства и дико обобщая из двусмысленных и даже отрицательных Выводы. [8]
Предварительные организаторы
Предварительный органайзер - это информация, представленная инструктором, которая помогает студенту систематизировать новую поступающую информацию. [9] Это достигается за счет привлечения внимания к тому, что важно в предстоящем материале, выделения взаимосвязей и напоминания о соответствующих предшествующих знаниях. [6]
Предварительные органайзеры облегчают изучение нового материала сложной или иной сложности при соблюдении следующих двух условий:
- 1. Студент должен обрабатывать и понимать информацию, представленную в органайзере - это повышает эффективность самого организатора. [6]
- 2. Организатор должен указать отношения между основными понятиями и терминами, которые будут использоваться. [6]
Типы
Осубель различает два типа продвинутых организаторов: сравнительный и пояснительный .
1. Организаторы сравнения Основная цель организаторов сравнения - активировать существующие схемы. Точно так же они действуют как напоминания, чтобы внести в рабочую память то, что, возможно, не имеет значения. [6] Действуя как напоминание, организатор явно указывает, «являются ли уже установленные идеи привязки неспецифическим или специфическим образом относящимися к учебному материалу» (Ausubel & Robinson, 1969, стр. 146). [10] Точно так же сравнительный органайзер используется как для интеграции, так и для различения. Он «объединяет новые идеи с в основном схожими концепциями в когнитивной структуре, а также увеличивает различия между новыми и существующими идеями, которые существенно различны, но до степени смешения схожи» (Ausubel, 1968, стр. 149). [7]
Примером сравнительного организатора может служить урок истории революций. Этот организатор «может быть заявлением, которое противопоставляет военные восстания физическим и социальным изменениям, связанным с промышленной революцией» (Woolfolk et al., 2010, p. 289). [6] Кроме того, можно также сравнить общие аспекты других революций из разных стран.
2. Разъяснительные организаторы «Напротив, пояснительные организаторы предоставляют новые знания, которые потребуются учащимся для понимания предстоящей информации» (Woolfolk et al., 2010, стр. 289). [6] Пояснительные органайзеры часто используются, когда новый учебный материал неизвестен учащемуся. Они часто связывают то, что учащийся уже знает, с новым и незнакомым материалом - это, в свою очередь, направлено на то, чтобы сделать незнакомый материал более правдоподобным для учащегося.
Примером, который Осубель и Флойд Г. Робинсон приводят в своей книге « Школьное обучение: введение в педагогическую психологию», является концепция дарвиновской теории эволюции. [10] Чтобы сделать дарвиновскую теорию эволюции более правдоподобной, пояснительный организатор должен сочетать связь с общими релевантными знаниями, которые уже имеются, а также актуальность для более подробной дарвиновской теории. [10]
По сути, пояснительные организаторы предоставляют якорь в терминах, которые уже знакомы учащемуся. [7]
Другой пример - концепция прямого угла на уроке математики. Учитель может попросить учеников указать примеры прямых углов, которые они могут найти в классе. [6] Попросив учащихся сделать это, это помогает связать представленные учащимися знания об знакомых предметах в классе с незнакомой концепцией прямого угла в 90 градусов.
Критика
"Наиболее убедительно высказанная критика авансовых организаторов заключается в том, что их определение и конструкция расплывчаты и, следовательно, что разные исследователи имеют разные представления о том, что такое организатор, и могут полагаться только на интуицию при его построении - поскольку нигде, утверждают критики, указано ли, каковы их критерии и как они могут быть построены »(Ausubel, 1978, стр. 251). [11]
В ответ на критику Аусубель защищает продвинутых организаторов, заявляя, что не существует одного конкретного примера построения заранее подготовленных организаторов, поскольку они «всегда зависят от характера учебного материала, возраста учащегося и степени его предварительного знакомства с учебным материалом. обучающий отрывок »(Ausubel, 1978, с. 251). [11]
Еще одна критика авансовых организаторов Ausubel заключается в том, что критики часто сравнивают идею предварительных организаторов с обзорами. Однако Осубель обратился к этой проблеме, заявив, что предварительные организаторы отличаются от обзоров «тем, что они связаны с предполагаемым идейным содержанием в текущей когнитивной структуре учащегося» (Ausubel, 1978, стр. 252). [11]
В-третьих, критики также обращаются к понятию заранее подготовленных организаторов относительно того, предназначены ли они для поддержки студентов с высокими или слабыми способностями. Однако Осубель отмечает, что «продвинутые организаторы созданы для того, чтобы способствовать осмысленному обучению ...» (Ausubel, 1978, стр. 255). [11] Таким образом, вопрос о том, подходят ли предварительные организаторы лучше для студентов с высокими или низкими способностями, не имеет отношения, поскольку Аусубель утверждает, что организаторы повышения могут быть обслужены для любого студента, чтобы помочь ему преодолеть разрыв между тем, что он уже знает, и тем, о чем он учить.
Заметки
- ^ Подтверждение, необходимое для исследования Осубеля в Нью-Йоркском университете (на личном веб-сайте есть докторская степень из Колумбии).
Сноски
- ^ Предварительные организаторы. Архивировано 4 сентября 2006 г. в Wayback Machine.
- ^ a b c d e Осубель, Д. П. Дэвид Осубель. Получено 9 июня 2010 г. с сайта http://www.davidausubel.org/.
- ^ Ausubel, Дэвид. 2002. Смерть и условия жизни человека . iUniverse. (Предисловие). ISBN 9780595231973
- ^ Ausubel, Дэвид. 2002. Смерть и условия жизни человека . iUniverse. п. 46
- ^ http://www.davidausubel.org/
- ^ a b c d e f g h i Вулфолк, AE, Винн, PH, Перри, NE, и Шапка, Дж. (2010). Педагогическая психология (4-е изд). Торонто: Пирсон Канада. ISBN 978-0-205-75926-2
- ^ а б в Осубель, Д. П. (1968). Педагогическая психология: когнитивный взгляд. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.
- ^ Осубель, Дэвид (1968), Психология образования: когнитивный взгляд , Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон, стр. 497–498.
- ^ Майер, Ричард Э. Обучение и обучение . Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Merrill, 2003. ISBN 978-0-13-098396-1 ]
- ^ a b c Осубель, Д. П., Робинсон, Ф. Г. (1969). Школьное обучение: введение в педагогическую психологию . Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон. ISBN 978-0-03-076705-0
- ^ а б в г Осубель Д. (1978). «В защиту авансовых организаторов: ответ критике». Обзор исследований в области образования , 48 (2), 251-257.
Рекомендации
- Осубель, Д.П. (1960). Использование предварительных организаторов в изучении и сохранении значимого словесного материала. Журнал педагогической психологии, 51, 267-272.
- Осубель Д. (1963). Психология осмысленного вербального обучения. Нью-Йорк: Grune & Stratton.
- Осубель Д. (1978). В защиту авансовых организаторов: ответ критике. Обзор исследований в области образования, 48, 251-257.
- Осубель Д., Новак Дж. И Ханесян Х. (1978). Педагогическая психология: когнитивный взгляд (2-е изд.). Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.
Внешние ссылки
- Теория подчинения (Д. Осубель)
- Предварительные организаторы
- Домашняя страница Ausubel
- Информация о некрологе Ausubel