Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Дэвид В. Джонсон
Джонсон, DW.jpg
Д. У. Джонсон
Родившийся1940 (возраст 80–81)
Манси, Индиана
ЗанятиеУченый
РодныеРоджер Джонсон
НаградыНаграда за выслугу от отдела G (Социальный контекст образования) Американской ассоциации исследований в области образования
Академическое образование
ОбразованиеГосударственный университет Болла
Альма-матерПедагогический колледж Колумбийского университета
ДокторантМортон Дойч
Академическая работа
ДисциплинаСоциальная психология

Дэвид У. Джонсон (родился в 1940 г. в Манси, штат Индиана) - социальный психолог , исследования которого сосредоточены на четырех пересекающихся областях: [1] совместные, конкурентные и индивидуалистические усилия; конструктивная полемика; разрешение конфликтов и посредничество между сверстниками и обучение на собственном опыте для обучения навыкам межличностного общения и работы в малых группах. [2] Джонсон разработал и применил психологические знания, чтобы улучшить практику в образовательных системах. Книги Джонсона были переведены на 20 различных языков, и его работы применялись во многих странах. [2]

Ранняя жизнь и образование [ править ]

Он вырос в семье из семи детей, которые несколько лет жили на семейной ферме. В настоящее время проживает в Миннеаполисе, штат Миннесота. Он окончил Государственный университет Болла в 1962 году, получил степень магистра и докторскую степень по социальной психологии в Педагогическом колледже Колумбийского университета [2] в 1964 и 1966 годах, соответственно, под руководством Мортона Дойча в качестве научного руководителя.

Карьера [ править ]

С 1966 года он работал в Университете Миннесоты на факультете педагогической психологии [3], став профессором в 1973 году. Его брат Роджер Джонсон [4] приехал в Университет Миннесоты в 1969 году, и вместе они основали Центр совместного обучения. . [5]

Теория социальной взаимозависимости, сотрудничество и соответствующая конкуренция [ править ]

Джонсон начал свою работу над теорией социальной взаимозависимости и надлежащим использованием совместных, конкурентных и индивидуалистических усилий в середине 1960-х годов. В то время в начальном, среднем и университетском обучении преобладали соревновательные и индивидуалистические методы обучения. [6] Социальный дарвинизм с его предпосылкой, что учеников нужно учить выживать в мире «собака ест-собака», доминировал в образовательной мысли, хотя ему бросали вызов индивидуалистическое обучение, в значительной степени основанное на работе Б. Ф. Скиннера по программированию и обучению. поведенческая модификация. В 60-х и 70-х годах во время совместного обучения Педагоги в целом игнорировали, Джонсон бросил вызов преобладающим конкурентным и индивидуалистическим практикам, представив теорию и исследования кооперативного, конкурентного и индивидуалистического обучения, создав рабочие процедуры для совместного обучения и соответствующей конкуренции, а также внедрив совместное обучение в школах и университетах.

Обзор исследования [ править ]

Первый опубликованный обзор исследований сотрудничества и конкуренции Джонсона появился в 1970 году в его книге «Социальная психология образования» . [7] За этим последовал более всесторонний обзор его брата Роджера, опубликованный в « Обзоре исследований в области образования» в 1974 г. [8], и редактирование специального выпуска « Журнала исследований и разработок в образовании» в 1978 г. [9] ] В 1981 и 1983 годах он первым применил метаанализ при публикации обзоров влияния сотрудничества, конкуренции и индивидуализма на достижения / производительность [10] и на межличностное влечение . [11]В 1989 году он и его брат опубликовал книгу, сотрудничество и конкуренция: теория и исследования , [12] , который содержал ряд мета-анализов ( в настоящее время пересматриваются с обновлениями) на многих зависимых переменных , имеющих отношение к социальной теории Взаимозависимость.

Расширение теории [ править ]

Теория социальной взаимозависимости была первоначально сформулирована Мортоном Дойчем в 1949 году. Хотя Дойч создал базовую структуру теории, многие из ее следствий остались неисследованными, а некоторые из его предположений не оспаривались. В своем исследовании Джонсон разъяснил условия, лежащие в основе эффективного сотрудничества и конструктивной конкуренции. В книге метаанализа 1989 г. [12] дух теории социальной взаимозависимости был распространен на более широкий диапазон результатов, и внутренняя динамика эффективного сотрудничества была более четко очерчена. [12] Совсем недавно, в 2003 году, Джонсон опубликовал обзор теории социальной взаимозависимости в журнале American Psychologist , [13]а в 2005 году он и его брат опубликовали обновленную теорию в « Психологических монографиях» [14].

Программа исследования [ править ]

За последние 40 лет в сотрудничестве со своим братом и коллегами Джонсон опубликовал более 100 исследований о влиянии совместных, конкурентных и индивидуалистических усилий на широкий спектр результатов [1], включая достижения и продуктивность, [15] рассуждение более высокого уровня, [16] мотивация, [17] взгляд на перспективу, [18] социальное развитие, [19] социальные навыки, [20] межличностное влечение (среди относительно однородных людей, людей из разных этнических и культурных групп и инвалидов и люди с ограниченными возможностями [21] ), социальная поддержка, [22] самооценка, [23]и психологическое здоровье. [24] Он провел программу исследования, чтобы определить факторы, опосредующие влияние сотрудничества, такие как положительная взаимозависимость , индивидуальная подотчетность, стимулирующее взаимодействие, социальные навыки и групповая обработка. Кроме того, он провел серию исследований, определяющих условия, при которых конкуренция приводит к конструктивным результатам. [1] [25]

Реализация [ править ]

В середине 1960-х Джонсон начал обучать педагогов использованию кооперативного, конкурентного и индивидуального обучения. [2] Хотя теория существовала и была подтверждена, процедуры структурирования сотрудничества в значительной степени не были определены. Джонсон разработал такие процедуры для учителей, определив три типа совместного обучения: формальное совместное обучение (учащиеся работают вместе для достижения общей учебной цели в течение большей части от одного урока до нескольких недель), неформальное совместное обучение (учащиеся работают для достижения совместного обучения). цель обучения во временных, специальных группах, которые длятся несколько минут) и совместных базовых группах (студенты работают вместе для достижения общих целей в долгосрочной группе продолжительностью от семестра до нескольких лет).

Кроме того, он разработал процедуры для администраторов, ведущих «кооперативные школы»: коллективные преподавательские группы, принятие решений в школах и совместные собрания преподавателей. Эти процедуры появились в его книгах « Учимся вместе и в одиночку: совместное, соревновательное и индивидуальное обучение» (впервые опубликовано в 1975 году, а теперь в его пятом издании) [26], « Сотрудничество в классе» (впервые опубликовано в 1984 году, а теперь в восьмом издании). ), [27] и Leading the Cooperative School (впервые опубликовано в 1989 г., а теперь во втором издании). [28] В целом, он написал еще 33 книги для учителей, профессоров и администраторов о том, как использовать совместное обучение. [1] Эти книги включают книги, написанные для Ассоциации по надзору и разработке учебных программ и для ASHE-ERIC. [29] Книги и учебные материалы Джонсона послужили руководством для преподавателей во всем мире по использованию сотрудничества. [30]

Наконец, чтобы гарантировать, что операционные процедуры действительно использовались, Дэвид и Роджер Джонсон основали Центр совместного обучения [5] в Университете Миннесоты в начале 1970-х годов и создали сеть школьных округов, которые в течение многих лет прилагали усилия по внедрению совместного обучения. и кооперативная школа. [2] Кроме того, сеть лидеров по развитию персонала (нанятых школьными округами) взяла на себя обязательства по долгосрочному внедрению кооперативного обучения.

В настоящее время совместное обучение является ценной учебной процедурой на всех уровнях образования. [31] Центры кооперативного обучения были созданы во многих странах по всему миру, например, Гонконгский центр кооперативного обучения, [32] в котором Джонсон провел семилетний проект по обучению преподавателей из всех семи университетов Гонконга и многих университетов материкового Китая в использование кооперативного обучения. Центры совместного обучения можно найти в Шанхае, Японии, Кипре, Норвегии, Италии и во многих местах в США и Канаде.

Конструктивное противоречие [ править ]

Джонсон начал документировать важную роль интеллектуального конфликта в эффективном обучении и принятии решений в 1960-х [2], когда конфликт в значительной степени считался нежелательным и разрушительным. Его формулировка теории конструктивного противоречия, программа исследования и операционные процедуры, которые он создал, теперь сделали конструктивное противоречие часто используемой процедурой в образовании и в ситуациях принятия решений в самых разных организациях. [2] Его работа демонстрирует обучающую силу интеллектуального конфликта и способность принимать решения и подчеркивает важность обучения всех граждан в условиях демократии процедурам разрешения споров, чтобы они могли участвовать в конструктивном политическом дискурсе. [2]

Обзор исследований, расширение теории и программы исследований [ править ]

Подобно процедурам, которым он следовал в своей работе по социальной взаимозависимости, Джонсон опубликовал обзор исследования, имеющего отношение к конструктивным противоречиям. Используя эти обзоры в качестве основы, Джонсон сформулировал конструктивную теорию противоречий. Затем он создал рабочие процедуры для использования противоречий в принятии решений и учебных ситуациях ( Объединение вместе: теория группы и навыки группы ). [33] Обзоры исследований были опубликованы в 1979, 1989, 1995, 2000 и 2003 годах.

Чтобы подтвердить и расширить теорию, Джонсон (со своими коллегами и братом) опубликовал более 15 исследований, содержащих конструктивные противоречия. [2] В целом, Джонсон опубликовал 25 статей, обзоров и глав книг, не относящихся к исследованиям, в сотрудничестве со своим братом и коллегами.

Реализация [ править ]

В 1970-х Джонсон начал обучать учителей тому, как использовать конструктивное противоречие в учебных целях. Процедуры, используемые учителями для структурирования конструктивных противоречий, были описаны в различных главах книг и статьях, начиная с 1970-х годов. Первая книга, подробно описывающая процедуры, Creative Conflict [34] была опубликована в 1987 году. Constructive Controversy: Intellectual Challenge in the Classroom [35] была опубликована в 1991 году и сейчас находится в четвертом издании.

Разрешение конфликтов и равноправное посредничество [ править ]

Стремясь обеспечить конструктивное управление конфликтами интересов, в 1960-х годах Джонсон начал программу обучения студентов начальных, средних школ и университетов «миротворцам» в том смысле, что они знают, как вести интегративные переговоры и урегулировать конфликты между сверстниками. Обучение студентов быть миротворцамиПрограмма состоит из (а) обучения студентов тому, как конфликты потенциально конструктивны, (б) стратегии управления конфликтами, (в) того, как участвовать в интегративных переговорах, и (г) как посредничать в конфликтах между сверстниками. Все ученики в классе или школе проходят обучение, а затем каждый по очереди становится посредником среди сверстников. Несмотря на то, что существует множество программ обучения разрешению конфликтов и посредничеству со стороны сверстников, уникальность этой программы заключается в том, что она основана на теории конструктивного конфликта и была более тщательно изучена.

Обзор исследования [ править ]

В частности, обзоры литературы, относящейся к программе разрешения конфликтов и посредничества между сверстниками, начались в 1971 году с резюме исследования Джонсона по анализу перспектив в конфликтных ситуациях [36], за которым последовали обзоры коммуникации в конфликтах в 1973 и 1974 годах [37]. ] и многие другие последующие обзоры. В 1996 году он опубликовал первый всеобъемлющий обзор исследований по разрешению школьных конфликтов и программам посредничества между сверстниками в Review of Educational Research [38].

Расширение теории [ править ]

Теоретические основы интеграционных переговоров Джонсона начались в 1966 году с его диссертации о перспективном рассмотрении интегративных и распределительных конфликтных ситуаций. [39] Его теория конструктивного конфликта была впервые опубликована в 1970 году в своей книге, социальной психологии образования , [7] , а затем уточнены и разработаны в трех последующих книгах ( тянуться , [40] Объединившись , [33] человеческих отношений и ваша карьера [41] ). Теория была существенно пересмотрена в 1987 г. с публикацией « Творческого конфликта» [34], а затем завершена публикацией « Учить студента быть миротворцем».[42] в 1991 г.

Программа исследования [ править ]

Исследования Джонсона начались в 1960-х годах. В целом он опубликовал более 25 исследований по интегративным переговорам, разрешению конфликтов и посредничеству между коллегами. [1] В 1980-х годах Джонсон начал прямые исследования по обучению школьников, от детского сада до старшей школы, тому, как участвовать в интегративных переговорах и разрешать конфликты сверстников. Кроме того, он опубликовал более 28 неэмпирических статей и глав книг, описывающих природу интегративных переговоров и посредничества между коллегами, исследования, подтверждающие их использование, и оперативные процедуры, необходимые для их участия. [1]

Реализация [ править ]

Наконец, Программа «Миротворец» была реализована в начальных, средних школах и университетах по всей Северной Америке и во многих частях мира. [2] Книга была переведена на корейский и арабский языки, а главы по программе были опубликованы на испанском и нескольких других языках. [2] Программа обучения студентов быть миротворцами была представлена ​​в Израиле в январе 2000 года группе директоров израильских еврейских школ, директоров израильских бедуинских школ и директоров палестинских школ из Газы как средство научить своих учеников конструктивному управлению конфликтами. . [1] Программа была определена как эффективная программа в Национальном реестре эффективных профилактических программ (NREPP) в Министерстве здравоохранения и социальных служб США и в качестве типовой программы Управлением по вопросам злоупотребления психоактивными веществами и психического здоровья также в Министерстве здравоохранения и социального обеспечения США. Услуги. [43]

Социальные навыки и экспериментальное обучение [ править ]

Джонсон опубликовал две классические книги в области экспериментального обучения ( Reaching Out: Interpersonal Effectiveness and Self-Actualization [40] и Объединение вместе: теория группы и групповые навыки [33] ). [1] В книгах используется экспериментальное обучение для обучения навыкам межличностного общения и навыков работы в малых группах. Эти книги представляют собой общую теоретическую основу для определения навыков межличностного общения и навыков малых групп, систематические обзоры исследований этих навыков и многочисленные экспериментальные упражнения для их обучения. Эти книги использовались во всем мире и сейчас находятся в одиннадцатом издании. Многие из исследований сотрудничества и разрешения конфликтов, кроме того, сосредоточены на социальных навыках, а реализация этих программ включает в себя обучение социальным навыкам. Среди программ обучения, которые он проводил, Джонсон обучал преподавателей тому, как обучать студентов социальным навыкам на конференции Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры в Бейруте, Ливан, в мае 2000 года [1].

Воспитание мира [ править ]

Джонсон присоединился к SANE в начале 1960-х и с тех пор принимает активное участие в движениях за мир. Он отредактировал два специальных выпуска журналов по воспитанию в духе мира и написал восемь статей и глав в книгах по этому вопросу. Он был основным докладчиком на нескольких международных конференциях (Австралия, Кипр) по вопросам воспитания в духе мира и примирения.

Совместное обучение используется в Армении в качестве основной процедуры обучения учащихся начальной и средней школы навыкам, необходимым для того, чтобы быть гражданином в условиях демократии. [44] Джонсон помог обучить учителей и администраторов в Армении внедрять совместное обучение как часть программы демократического гражданства. Он также помог Программе Организации Объединенных Наций в Турции внедрить совместное обучение в рамках учебной программы по снижению насилия в отношении женщин в этой стране.

Конструктивная полемика используется для обучения учащихся начальной и средней школы тому, как быть гражданами демократии в таких странах, как Азербайджан, Чешская Республика и Литва. [2]

Психотерапия [ править ]

Джонсон - практикующий психотерапевт, который с 1973 по 1987 год работал психотерапевтом на полставки в клинике Николет в Миннеаполисе. За это время он провел серию исследований поведения терапевтов и написал три главы книги о методах психотерапии. Он является лицензированным психологом-консультантом из Миннесоты и внесен в Национальный реестр поставщиков медицинских услуг в области психологии . С 1966 года Джонсон был членом Института прикладных поведенческих исследований при Национальной лаборатории обучения .

Движение за гражданские права [ править ]

В 1960 году Джонсон начал проводить исследования по уменьшению предрассудков и стал участником национального движения за гражданские права. Он был награжден стипендией Рассела Булла [45] (присуждаемой United Packinghouse, Food и Allied Workers) за наиболее выдающуюся работу, проделанную в области гражданских прав в Соединенных Штатах в 1962 году (Мартин Лютер Кинг-младший председательствовал в отборочной комиссии). . [1] Летом 1963 года он руководил дневным лагерем для детей в районе Бедфорд-Стайвесант в Бруклине, штат Нью-Йорк, и молодежным центром Brooklyn Bishops (уличной банды). В 1964 году он помогал планировать и проводить учебную программу для Миссисипи Фридом Лето, спонсируемую Координационным комитетом студенческого ненасилия в Миссисипи.(SNCC). С 1963 по 1965 год Джонсон преподавал историю афроамериканцев в школах свободы в Нью-Йорке, спонсируемых Гарлемским комитетом родителей, и провел два исследования о влиянии изучения истории чернокожих на афроамериканских детей. В то же время он работал с Северным студенческим движением , среди прочего организовывая забастовки арендной платы в Гарлеме.. Он обучал руководителей групп использованию группового взаимодействия с несовершеннолетними правонарушителями в рамках программы Essex Fields в Нью-Джерси. В конце 1960-х - начале 1970-х годов Джонсон работал с беглыми подростками и подростками, имеющими проблемы с наркотиками (через The Bridge и Консультационный центр Walk In в Миннеаполисе). Он активно занимался политикой, работая казначеем 2-го прихода в Миннеаполисе в конце 1960-х - начале 1970-х годов, а в 1990-х дважды баллотировался в законодательный орган штата Миннесота. Наконец, его переписка с Мартином Лютером Кингом-младшим включена в Библиотеку Мартина Лютера Кинга. [ требуется уточнение ] [ необходима цитата ]

Почести и награды [ править ]

Джонсон - бывший редактор Американского журнала исследований в области образования (1981–1983 годы). [1] Он основал и ранее возглавлял две группы по интересам в Американской ассоциации исследований в области образования : совместное обучение: теория, исследования и практика, а также разрешение конфликтов и предотвращение насилия.

В 2012 году он получил Премию за выслугу от отдела G (Социальный контекст образования) Американской ассоциации исследований в области образования. [46] В 2011 году он получил премию имени выдающегося психолога Альфреда М. Велнера от Национального реестра поставщиков медицинских услуг в области психологии . [47] В 2010 году Джонсон получил премию Джеффри Рубина от теории к практике, присужденную Международной ассоциацией по управлению конфликтами [2] [48] и Программой ведения переговоров Гарвардской школы права. [49] В 2008 году Джонсон получил награду Американской ассоциации исследований в области образования за выдающийся вклад в исследования в области образования. [50]Дэвид Джонсон со своим братом Роджером был лауреатом Международной премии Брока в области образования 2007 года. [30] [51]

В 2003 году Джонсон получил премию Американской психологической ассоциации за выдающийся вклад в области применения психологии в образование и обучение. [1] В 1981 году Дэвид Джонсон, его брат Роджер и Джеффри Маруяма получили Премию Гордона Олпорта в области межгрупповых отношений [52], присуждаемую Обществом психологических исследований социальных проблем [53] (9-й отдел APA). [1]

В 2004 году Дэвид Джонсон и его брат Роджер получили премию выдающегося ученого за выдающиеся исследования демократической гражданственности от Группы особого интереса по демократической гражданственности в образовании Американской ассоциации исследований в области образования. В 2001 году они получили премию «Выдающийся ученый» от Группы по проблемам стресса и преодоления трудностей Американской ассоциации исследований в области образования. [1] В 1996 году они получили награду Американской ассоциации исследований в области образования за выдающийся вклад в совместное обучение от Группы специальных интересов «Совместное обучение: теория, исследования и практика». В 2010 году они получили награду Promise от Специальной группы по разрешению конфликтов и предотвращению насилия Американской ассоциации исследований в области образования. Также в 2010 году Дэвид получил Премию Джеффри-Рубина от теории к практике от Международной ассоциации по управлению конфликтами и Программу ведения переговоров Гарвардской школы права. В 2011 году Дэвид получил премию имени выдающегося психолога имени Альфреда М. Веллера, присужденную Национальным регистром поставщиков медицинских услуг в области психологии.В 2013 году Дэвид получил Премию за выслугу от отдела G (Социальный контекст образования) Американской ассоциации исследований в области образования. В 2014 году Дэвид был удостоен награды «Выдающиеся выпускники» Педагогического колледжа Колумбийского университета. В 2015 году Дэвид был удостоен награды Международной конференции по мышлению (ICOT) за вклад в развитие мышления в течение всей жизни. Также в 2015 году Дэвид и Роджер были награждены Премией за выслугу от Международной ассоциации по изучению сотрудничества. В 2016 году Американский психологический фонд наградил Дэвида Золотым металлом за достижения в области психологии.В 2015 году Дэвид был удостоен награды Международной конференции по мышлению (ICOT) за вклад в развитие мышления в течение всей жизни. Также в 2015 году Дэвид и Роджер были награждены Премией за выслугу от Международной ассоциации по изучению сотрудничества. В 2016 году Американский психологический фонд наградил Дэвида Золотым металлом за достижения в области психологии.В 2015 году Дэвид был удостоен награды Международной конференции по мышлению (ICOT) за вклад в развитие мышления в течение всей жизни. Также в 2015 году Дэвид и Роджер были награждены Премией за выслугу от Международной ассоциации по изучению сотрудничества. В 2016 году Американский психологический фонд наградил Дэвида Золотым металлом за достижения в области психологии.

Ссылки [ править ]

  1. ^ a b c d e f g h i j k l m n Совет по вопросам образования, Американская психологическая ассоциация (2003) Дэвид У. Джонсон: Премия за выдающийся вклад применения психологии в образование и обучение. Американский психолог. Том 58 (11), ноябрь 2003 г., стр. 931-934.
  2. ^ Б с д е е г ч я J к л м Международная ассоциация по управлению конфликтами Джеффри З. Рубин Теория-практической премии победителей . Получено 11 ноября 2012 г. с http://www.iacm-conflict.org/jeffrey-z-rubin-theory-practice-award-winners. Архивировано 25 января 2012 г. в Wayback Machine.
  3. ^ "Департамент педагогической психологии - CEHD - UMN" .
  4. ^ "Архивная копия" . Архивировано из оригинала на 2017-10-01 . Проверено 24 ноября 2012 .CS1 maint: заархивированная копия как заголовок ( ссылка )
  5. ^ a b «Институт кооперативного обучения» . Институт кооперативного обучения .
  6. ^ Johnson, DW & Johnson RT (2008) Теория социальной взаимозависимости и совместное обучение: роль учителя. In Gillies, RB, Ashman AF & Terwel J. (Eds.) Роль учителя в реализации совместного обучения в классе (стр. 9-37) Нью-Йорк, США: Springer
  7. ^ a b Джонсон, Дэвид В. (1970) Социальная психология образования . Оксфорд, Англия: Холт, Райнхарт и Уинстон
  8. ^ Johnson, Dw & Johnson RT (1974) Структура учебных целей: совместная, конкурентная или индивидуалистическая. Обзор исследований в области образования .44 (2), 213-240
  9. ^ Johnson, DW & Johnson, RT (1978) Совместное, конкурентное и индивидуальное обучение. Журнал исследований и разработок в образовании . Том 12 (1), стр. 3-15
  10. ^ Джонсон, Д.У., Маруяма, Г., Джонсон, Р., Нельсон, Д. и Скон, Л. (1981) Влияние кооперативных, конкурентных и индивидуалистических структур целей на достижение: Психологический бюллетень метаанализа. Том 89 (1), стр. 47-62.
  11. ^ Johnson, DW, Johnson, R. & Maruyama, G (1983) Взаимозависимость и межличностное влечение среди разнородных и однородных людей: теоретическая формулировка и метаанализ исследования. Обзор образовательных исследований . Том 53 (1), с. 5-54.
  12. ^ a b c Джонсон, DW и Джонсон, RT (1989) Сотрудничество и конкуренция: теория и исследования. Едина, М.Н., США: Интерактивная книжная компания.
  13. ^ Джонсон, DW (2003) Социальная взаимозависимость: взаимосвязь между теорией, исследованиями и практикой. Американский психолог . Том 58 (11), ноябрь 2003 г., 934-945.
  14. ^ Johnson, DW & Johnson, R. (2005) Новые разработки в теории социальной взаимозависимости. Монографии по генетической, социальной и общей психологии. Том 131 (4), с. 285-358.
  15. ^ Bertucci, A., Johnson, DW, Johnson, RT & Conte, S. (2012) Влияние групповой обработки на достижение и восприятие социальной и академической поддержки в элементарных неопытных группах совместного обучения. Журнал образовательных исследований . Том 105 (5), стр. 329-335.
  16. ^ Габберт, Б., Джонсон, Д. В. и Джонсон, RT (1986) Совместное обучение, передача от группы к индивиду, усиление процесса и приобретение стратегий когнитивного мышления. Журнал психологии: междисциплинарный и прикладной . Том 120 (3), стр. 265-278.
  17. ^ Johnson, DW & Johnson, RT (1986) Стратегии комплексного обучения и совместного обучения. Исключительные дети . Том 52 (6), стр. 553-561.
  18. ^ Джонсон, DW (1975) Сотрудничество и принятие социальной точки зрения. Журнал личности и социальной психологии . Том 31 (2), стр. 241-244.
  19. ^ Johnson, RT и Johnson, DW (1983) Влияние совместного, конкурентного и индивидуального обучения на социальное развитие. Исключительные дети . Том 49 (4), с. 323-329.
  20. ^ Меш, Д., Лью, М., Джонсон, Д. В. и Джонсон, Р. (1986) Изолированные подростки, совместное обучение и развитие социальных навыков. Журнал психологии: междисциплинарный и прикладной . Том 120 (4), стр. 323-334.
  21. ^ Johnson, RT, Johnson & DW (1982) Влияние опыта совместного и конкурентного обучения на межличностное влечение между учащимися с физическими и физическими недостатками. Журнал социальной психологии. Vol.116 (2), pp. 211-219.
  22. Перейти ↑ Johnson, DW, & Johnson, RT (1983). Социальная взаимозависимость и воспринимаемая академическая и личная поддержка в классе. Журнал социальной психологии , 120, 77–82.
  23. ^ Johnson, DW, Johnson, RT & Taylor, B. (1993) Влияние кооперативного и индивидуального обучения на успеваемость, самооценку и социальное признание одаренных учащихся. Журнал социальной психологии . Том 133 (6), стр. 839-844
  24. ^ Джеймс, Н.Л. и Джонсон, Д.В. (1983) Взаимосвязь между отношением к социальной взаимозависимости и психологическим здоровьем в трех криминальных группах. Журнал социальной психологии . Том 121 (1), стр. 131-143.
  25. ^ Tjosvold Д., Джонсон, DW, Джонсон, RT & Sun, H. (2006) Конкурентные мотивы и стратегии: Понимание конструктивной конкуренции. Групповая динамика: теория, исследования и практика . Том 10 (2), стр. 87-99.
  26. Перейти ↑ Johnson, DW, & Johnson, RT (1999). Обучение вместе и в одиночку: совместное, соревновательное и индивидуальное обучение (5-е изд.). Бостон: Аллин и Бэкон)
  27. ^ Джонсон, DW, Johnson, RT, и Голубец, E. (2008) Сотрудничество в классе (8е изд.). Едина, М.Н.: Книжная компания «Взаимодействие».
  28. Перейти ↑ Johnson, DW & Johnson, RT (1994) Leading the Cooperative School Edina, MN: Interaction Book Company
  29. ^ "ASHE Home" .
  30. ^ a b Международная премия Брока в области образования. Лауреаты премии Брок Прайс . Получено 11 ноября 2012 г. с http://brockinternationalprize.org/index.php?option=com_content&view=article&id=149:laureate-7&catid=90:laureates&Itemid=644.
  31. ^ Шаран, Ю. (2010) Совместное обучение для академической и социальной выгоды: ценная педагогика, проблемная практика. Европейский журнал образования , Vol. 45, No. 2, Часть I
  32. ^ "HKCLC" . Архивировано из оригинала на 2008-09-08 . Проверено 24 ноября 2012 .
  33. ^ a b c Джонсон, Д. В. и Фрэнк П. (1975) Объединение: теория групп и групповые навыки . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл)
  34. ^ a b Johnson, DW & Johnson, RT (1987) Creative Conflict Edina, MN: Interaction Book Company.
  35. ^ Jonhson DW, & Johnson RT Конструктивное противоречие: интеллектуальный вызов в классе Эдина, Миннесота: интерактивная книжная компания
  36. ^ Джонсон, DW (1971) Смена ролей: резюме и обзор исследования. Международный журнал группового напряжения. Том 1 (4), стр. 318-334.
  37. ^ Джонсон, DW (1974) Коммуникация и побуждение к сотрудничеству в конфликтах: критический обзор. Речевые монографии . Том 41 (1), с. 64-78.
  38. ^ Johnson, DW & Johnson, RT (1996) Разрешение конфликтов и программы посредничества сверстников в начальных и средних школах: обзор исследования. Обзор образовательных исследований. Том 66 (4), с. 459-506.
  39. ^ Джонсон, DW (1966) Использование смены ролей в межгрупповой конкуренции. Тезисы диссертаций . Том 27 (9-А), стр. 3121.
  40. ^ a b Johnson, DW (1972) Reaching out: межличностная эффективность и самоактуализация Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall
  41. ^ Джонсон DW (1978) Человеческие отношения и ваша карьера: руководство по навыкам межличностного общения. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл
  42. ↑ Johnson, DW & Johnson, RT (1991) Обучение студентов быть миротворцами Эдина, Миннесота: Interaction Book Company
  43. ^ Национальный реестр эффективных профилактических программ, обучающих студентов быть миротворцами. Получено 25 ноября 2012 г. из http://nrepp.samhsa.gov/viewintervention.aspx?id=64. Архивировано 17 февраля 2013 г.на Wayback Machine.
  44. ^ Петросян, С., Хачатрян, С., Хачатрян, Х., Аракелян, М., Арнаудян А., Зограбян, А. и Варрелла, Г. (2005) Интегрированная инструкция по социальным исследованиям, разработка и модели учебной программы: Пособие для педагога . Еверан: Тигран Мец.
  45. ^ "Стипендия Рассела Х. Булла в размере 1000 долларов" .
  46. ^ Американская ассоциация исследований в области образования. Награды Дивизиона . Получено 11 ноября 2012 г. с сайта http://www.aera.net/AboutAERA/AwardsandHonors/DivisionAwards/tabid/12790/Default.aspx.
  47. ^ Национальный регистр поставщиков медицинских услуг в области психологии (2011) Дэвид У. Джонсон, Эдд, Миннеаполис, Миннесота, получает награду Национального регистра за выдающиеся достижения . Получено 11 ноября 2012 г. с http://www.nationalregister.org/wellner_johnson.html. Архивировано 12 апреля 2013 г.на Wayback Machine.
  48. ^ "Международная ассоциация управления конфликтами" .
  49. ^ "PON - Программа переговоров в Гарвардской школе права" . PON - Программа переговоров в Гарвардской школе права .
  50. ^ Американская ассоциация исследований в области образования. Премия «За выдающийся вклад в исследования в области образования» . Получено 11 ноября 2012 г. с сайта http://www.aera.net/AboutAERA/AwardsandHonors/DCREAward/tabid/12777/Default.aspx.
  51. ^ "Международная премия Брока в области образования - Международная премия Брока в области образования" .
  52. ^ "SPSSI - Премия Олпорта" .
  53. ^ «SPSSI - ГЛАВНАЯ СТРАНИЦА» .