Прямой метод (обучение)

Прямой метод обучения, который иногда называют естественным методом , и часто (но не исключительно) , используемым в обучении иностранных языков, воздерживается от использования учащегося родным языка и используют только целевой язык . Он был основан в Англии около 1900 года и контрастирует с методом грамматического перевода и другими традиционными подходами, а также с двуязычным методом К.Д. Додсона . Он был принят ключевыми международными языковыми школами, такими как Berlitz и Inlingua в 1970-х годах, и многими языковыми отделами Института дипломатической службы Государственного департамента США в 2012 году ^[1].

В целом обучение направлено на развитие устных навыков. ^[2] Отличительными чертами прямого метода являются:

• обучение концепциям и лексике с помощью пантомимизации, реальных объектов и других визуальных материалов
• обучение грамматике с использованием индуктивного подхода (то есть, когда учащиеся узнают правила посредством представления адекватных языковых форм на изучаемом языке)
• центральная роль разговорного языка (включая родное произношение)
• сосредоточиться на шаблонах вопрос-ответ

Прямой метод обучения языку заключается в непосредственном установлении непосредственной и аудиовизуальной связи между опытом и выражением, словами и фразами, идиомами и значениями, правилами и действиями через тело и умственные навыки учителя без какой-либо помощи родного языка учащихся. ^[3]

1. Прямой метод обучения языкам направлен на то, чтобы проложить прямой путь в мир изучаемого языка, установив связь между опытом и языком, словом и идеей, мыслью и правилом выражения и производительностью.
2. Этот метод предназначен для студентов, чтобы научиться общаться на изучаемом языке.
3. Этот метод основан на предположении, что учащийся должен познавать новый язык так же, как он / она изучает свой родной язык, не принимая во внимание существование его / ее родного языка. ^[4]

1. Нет перевода
2. Концепции преподаются с помощью предметов или естественных контекстов только с помощью умственных и физических навыков учителя.
3. Устное обучение помогает одновременно читать и писать, слушать и говорить.
4. Грамматика преподается косвенно через создание ситуации. ^[5]

1. Упражнение «вопрос / ответ» - учитель задает вопросы любого типа, а ученик отвечает.
2. Диктовка - учитель выбирает подходящий отрывок и читает его вслух.
3. Чтение вслух - ученики по очереди читают вслух отрывки из отрывка, пьесы или диалога.
4. Самокоррекция ученика - когда ученик совершает ошибку, учитель предлагает ему второй шанс, дав выбор.
5. Разговорная практика - ученикам предоставляется возможность задать свои вопросы другим ученикам или учителю. Это обеспечивает как взаимодействие учитель-ученик, так и взаимодействие ученик-ученик.
6. Написание абзаца - студентов просят написать отрывок своими словами. ^[4]

1. Прямой метод также известен как естественный метод. Он был разработан как реакция на метод перевода грамматики и предназначен для наиболее естественного ознакомления учащегося с областью изучаемого языка.
2. Основная цель - научить в совершенстве владеть иностранным языком. Основное внимание уделяется тому, чтобы учащийся думал на изучаемом языке таким же образом, как и изучение его / ее родного языка наиболее естественным образом.
3. Было обнаружено, что при традиционном изучении языка участие учеников снижается, поскольку обучение воспринимается как долгое и монотонное. ^[5]

1. Облегчает понимание языка - понимание целевого языка становится легче из-за подавления лингвистических помех от родного языка, он устанавливает прямую связь между контекстами и помогает напрямую понимать то, что слышно и читается
2. Улучшает беглость речи - беглость речи способствует более легкому письму, имеет тенденцию улучшать экспрессию, выразительность при письме и является быстрым способом обучения и расширения словарного запаса
3. Помощь в чтении - чтение становится легче и приятнее, а также способствует выработке привычки к критическому изучению.
4. Улучшает развитие чувства языка
5. Множество мероприятий, которые делают его интересным и увлекательным
6. Подчеркивает изучаемый язык, помогая ученику выражать свои мысли и чувства прямо на изучаемом языке, не используя родной язык
7. Развивает слушание, говорение, чтение.

1. Расширенные возможности трудоустройства
2. Помогает перенести слова из пассивного словарного запаса в активный словарный запас
3. Помогает перейти от частного к общему английскому языку, ликвидирует разрыв между практикой и теорией.
4. Использует аудиовизуальные средства, а также облегчает чтение и письмо
5. Способствует настороженности и участию студентов ^{[4] [3]}

1. Игнорирует систематическую письменную работу и чтение
2. Может не работать в классах более высокого уровня, где метод перевода может быть более подходящим
3. Поддерживает только ограниченный словарный запас - он ограничивает объем словарного запаса, поскольку не все слова могут быть напрямую связаны со своими значениями
4. Нуждается в квалифицированных учителях; например, менее эффективен, если учителя плохо владеют английским языком.
5. Игнорирует аспекты чтения и письма при изучении языка
6. Не преподает грамматику систематически
7. Требуется много времени на создание реальных жизненных ситуаций
8. Менее подходит для медленных учеников, которым этот метод не подходит ^{[4] [3]}

1. Классное обучение ведется исключительно на изучаемом языке.
2. На начальном этапе изучаются только повседневная лексика и предложения; грамматика, чтение и письмо вводятся на промежуточном этапе.
3. Навыки устного общения развиваются в ходе тщательно продуманной последовательности, организованной на основе обмена вопросами и ответами между учителями и учениками в небольших интенсивных классах.
4. Грамматика преподается индуктивно.
5. Новые обучающие пункты вводятся устно.
6. Конкретная лексика преподается с помощью демонстраций, предметов и изображений; абстрактная лексика преподается путем ассоциации идей.
7. Обучают как речи, так и восприятию на слух.
8. Особое внимание уделяется правильному произношению и грамматике.
9. Студенты должны говорить примерно 80% времени во время урока.
10. Студентов с самого начала учат как задавать вопросы, так и отвечать на них.

Ключевые аспекты этого метода:

I. Введение нового слова, числа, символа алфавита, предложения или понятия (именуемого элементом ):

• ПОКАЗАТЬ ... Укажите на наглядные пособия или жесты (для глаголов), чтобы учащийся четко понимал, чему его учат.

• СКАЗАТЬ ... Учитель устно вводит Элемент , осторожно и излагая его.

• ПОПРОБОВАТЬ ... Студент делает различные попытки произнести новый элемент .

• ПЛЕСЕНЬ ... Учитель при необходимости поправляет ученика, указывая на рот, чтобы показать правильную форму губ, языка и отношения к зубам.

• ПОВТОРИТЬ ... Ученик повторяет каждый элемент 5-20 раз.

ПРИМЕЧАНИЕ: Учитель должен знать о «часто встречающихся словах и глаголах» и уделять этому приоритетное внимание обучению. (т.е. учите ключевые глаголы, такие как «To Go» и «To Be», перед необычными глаголами, такими как «To Trim» или «To Sail»; аналогично, учите Apple и Orange перед Prune и Cranberry.)

II. Синтаксис, правильное расположение нового элемента в предложении:

• СКАЗАТЬ И ПОВТОРИТЬ ... Учитель произносит фразу или предложение ученику; Студент повторяет такое 5-20 раз.

• СПРОСИТЕ И ОТВЕТИТЕ НА ОТРИЦАТЕЛЬНО ... Учитель использует Element в отрицательных ситуациях (например, «Вы президент Соединенных Штатов?» Или «Вы учитель?»); Студент говорит «Нет». Если более продвинутый, можно использовать отрицание с «Не».

• ДОПРОСЫ Учитель предоставляет интуитивно понятные примеры, используя 5 «w» (Кто, Что, Где, Почему, Когда) или Как ». Используйте случайные вариации для практики.

• ПРОНОМИНАЕТ С ГЛАГОЛАМИ Используя визуальные эффекты (например, фотографии или иллюстрации) или жесты, Учитель закрывает все местоимения. Используйте множество случайных вариаций, таких как «Ана - женщина?» или "Они из Франции?" практиковать.

• ИСПОЛЬЗОВАНИЕ И ВОПРОСЫ ... Студент должен выбрать и использовать правильный Элемент , а также задавать соответствующие вопросы, как это сделал Учитель.

III. Прогресс, от нового элемента в новый элемент (в этом уроке):

A. Случайная последовательность:

1. После того, как новый Элемент (X) изучен и изучен, перейдите к следующему Элементу (Y).

2. После того, как будет изучен и изучен следующий Элемент (Y), вернитесь к практике с Элементом (X).

3. После того, как эти два чередуются (XY; YX; YY и т. Д.), Перейдите к 3-му элементу (Z).

4. Вернитесь к 1 и 2, смешайте 3, потренируйтесь (XYZ; ZYX; YYZ и т. Д.) И продолжайте наращивать до нужного количества элементов (может быть до 20 на урок, в зависимости от ученика, см. B. 1), отрабатывая все возможные комбинации и повторяя каждую комбинацию 5-20 раз.

B. Ограничения для учащихся:

1. Внимательно наблюдайте за учеником, чтобы знать, когда достигается точка умственного «насыщения», указывая на то, что ученика не следует учить больше Элементов до следующего раза.

2. На этом этапе перестаньте сообщать новую информацию и просто выполните проверку следующим образом:

C. Обзор: Сохраняйте случайную, произвольную последовательность. Если возможно, используйте наглядные пособия, быстро указывая на каждый из них. Используйте различные примеры Element , которые легко понять, меняя названия страны / города, имена людей и слова, которые студент уже знает. Ведите список всего, чему учили, чтобы можно было провести надлежащее тестирование.

D. Наблюдение и обозначение: Учитель должен вести список учащихся слов / фраз, которые являются наиболее трудными для этого учащегося. Список называется «Список особого внимания».

IV. Прогресс, от урока к уроку:

• ОБЗОР УРОКА Первые несколько минут каждого урока предназначены для повторения предыдущих уроков.

• ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЗОР Переход от обзора урока к всеобъемлющему обзору, который всегда должен включать элементы из Списка особого внимания.

V. Продвинутые концепции:

• Учащиеся среднего и продвинутого уровней могут пропустить введение некоторых элементов по мере необходимости; узнают о языковых способностях учащихся, чтобы их не расстраивало слишком много повторений. Если Студент сразу же показывает признание и знания, переходите к следующему Элементу.

• Нестандартные алфавиты : обучение ученика распознаванию букв / символов и чтению слов должно включать те же шаги, что и в Аспекте I выше, а варианты алфавита могут быть обучены с использованием Аспекта III. Сначала следует писать символы и слова вручную на бумаге или на доске.

• Страновые акценты : любой учащийся на среднем или более высоком уровне должен знать о тонких вариациях в произношении, которые зависят от географического положения в стране или от страны к стране.

Неотъемлемый аспект Прямого метода изменение настроек обучения; инструкторы пробуют разные сценарии, используя один и тот же элемент . Это делает уроки более «реальным миром», позволяет сбить с толку ученика и использовать органические переменные, общие для культуры и региона использования языка. ^[6]

Прямой метод был ответом на неудовлетворенность устаревшим методом перевода грамматики , который учит студентов грамматике и лексике с помощью прямых переводов и, таким образом, делает упор на письменной речи.

Была попытка создать условия, имитирующие овладение родным языком, поэтому начало этих попыток было названо естественным методом . На рубеже XVIII и XIX веков Совер и Франке предложили проводить обучение языкам в рамках целевой языковой системы, что стало первым стимулом для развития прямого метода. ^[7]

Аудио-язычный метод был разработан в попытке решить некоторые из предполагаемых слабостей прямого метода.

• Языковое образование
• Приобретение второго языка

• Буссманн, Хадумод (1996), Словарь языка и лингвистики Routledge , Лондон / Нью-Йорк, прямой метод sv.
• Краузе, Калифорния (1916), Прямой метод в современных языках , Нью-Йорк.
• Societe Internationale des Ecoles Inlingua (1973), Inlingua English First Book , Берн, Швейцария.
• Societe Internationale des Ecoles Inlingua (1999), Руководство для учителей Inlingua (3-е издание), Берн, Швейцария.