Дислексия - это неврологический симптом, при котором человек испытывает трудности с чтением. Неврологическая природа и основные причины дислексии - активная область исследований, а определение дислексии как состояния вызывает некоторые разногласия. [1]
История
Дислексия был впервые выявлен Освальд Беркхен в 1881 году [2] , а термин «дислексия» позже придуман в 1887 году Рудольф Берлин , [3] офтальмолог , практикующий в Штутгарте , Германия . [4]
В течение двадцатого века дислексия в первую очередь рассматривалась как фонологический дефицит (в частности, фонологическая осведомленность), который приводил к дефициту чтения. [5] [6] [7] Дислексия рассматривалась как проблема с успеваемостью в чтении, вызванная дефицитом различения звуков написанного слова, в отличие от более широкого нарушения функции мозга. Однако многие исследования, начиная с 1990-х годов, были сосредоточены на потенциальных биологических основах дислексии и понимании дислексии как нарушения функции мозга. Одной из первых слабых сторон гипотезы строго фонологического дефицита дислексии была ее неспособность объяснить генетическую связь дислексии. [8] В частности, было показано, что «относительно высокая наследственность наблюдалась как для способности читать, так и для дислексии, что указывает на существенные генетические влияния». [9] В большом исследовании близнецов (выборка 1031 близнеца) Гаян и Олсон установили, что дислексия передается по наследству, в то время как семейное исследование Пеннингтона (выборка 1698 человек) показало, что уровень семейного риска составляет 35-45%. [10] [11]
Без биологического объяснения дислексии эта наследственность осталась необъясненной. Необходимо объяснить не только наследственность, но и факторы окружающей среды, которые защищают детей из групп риска от развития дислексии. Исследования начали сосредотачиваться на потенциальных биологических причинах и сосредоточить изучение дислексии в рамках развития. Второй серьезной слабостью гипотезы строго фонологического дефицита было строгое определение дислексии как нарушения чтения. Следовательно, невозможно было объяснить различные вторичные симптомы, включая дефицит автоматизации как навыков, так и приобретения знаний, нарушения равновесия, дефициты двигательных навыков / письма и недоразвитие мышечного тонуса. [7] Новые теории дислексии начали быть объектом исследований, с наиболее хорошо установлено быть КРУПНОКЛЕТОЧНОЙ теорией дефицита теории дефицита автоматизации , а двойной дефицит гипотеза. [9] [ необходима страница ]
Теории
Теории этиологии дислексии развиваются и развиваются с каждым новым поколением исследователей дислексии, а более свежие теории дислексии имеют тенденцию усиливать одну или несколько старых теорий по мере развития понимания природы дислексии.
Теории следует рассматривать не как конкурирующие, а как попытку объяснить основные причины аналогичного набора симптомов с различных точек зрения и фона исследования. [12] [13]
Теория мозжечка
Мозжечковая теория дислексии утверждает , что причина дислексии является аномалией в мозжечке (область в задней части мозга), которая , в свою очередь , вызывают нарушения в нормальном развитии, что вызывает проблемы с управлением двигателем, балансом, оперативной памятью, внимание , автоматизация и, наконец, чтение. [14] [ необходима страница ] Эта теория была первоначально предложена Гарольдом Левинсоном и Яном Франком в 1973 году и в дальнейшем развита Левинсоном и другими исследователями. Анджела Фосетт и Род Николсон позже предположили, что мозжечок способствует моторному контролю во время артикуляции речи , и что проблемы с артикуляцией могут способствовать дефициту фонологической обработки, который может вызвать дислексию. Они также полагали , что мозжечок способствует к автоматизации усвоенных поведения, которое может включать в себя изучение графемы - фонемы отношения при чтении текста. [15] [16] : 84
В попытке объяснить все многие известные симптомы дислексии, связанные с чтением и не чтения, методы лечения и теории, а также наличие только мозжечковых и связанных вестибулярных нейрофизиологических признаков у дислексиков, мозжечок был постулирован для координации во времени и пространстве всех сигналов (зрительных, слуховые, тактильные, проприоцептивные, двигательные) входящие и выходящие из мозга, а также сигнальные взаимосвязи. Было рассмотрено, что качество и тяжесть многих симптомов, характеризующих каждого дислектика, зависит от различных процессов коры головного мозга и других мозговых процессоров, получающих зашифрованные сигналы из-за дисфункции мозжечка. Было высказано предположение, что полезные методы лечения улучшают тонкую настройку мозжечка (например, использование мозжечко-вестибулярных стабилизирующих препаратов против эмоциональной болезни) и / или улучшают дескремблирование и другие компенсаторные когнитивные способности (например, обучение, биологическая обратная связь). Большинство других теорий приравнивают дислексию к нарушению понимания прочитанного и поэтому пытаются объяснить только последнее. Другое предположение о мозжечке показало, что проблемы с артикуляцией могут способствовать фонологическому дефициту, который может вызвать дислексию. Мозжечок также способствует автоматизации усвоенного поведения, которое может включать изучение отношений графема-фонема при чтении текстов. [15] [12]
Однако некоторые предположили, что дисфункция мозжечка сама по себе не может быть основной причиной дислексии и что дисартикуляция и фонологические нарушения не связаны между собой. [17] [18] [19]
Эволюционная гипотеза
Эта теория считает, что чтение - это неестественный акт, совершаемый в течение очень короткого периода в истории эволюции человека. Только в последние сто лет чтение визуальной формы речи было продвинуто как основная форма общения, что привело к нехватке времени для развития читательского поведения. Во многих обществах по всему миру большинство населения не использует визуальную нотацию речи как форму общения и не использует навыки чтения и, следовательно, не страдает дислексией. [20]
Многие люди с дислексией в развитии значительно компенсируют свои мозжечко-вестибулярные симптомы и признаки с течением времени, и у большинства нормальных маленьких детей наблюдаются соответствующие возрасту «дислексические» симптомы и мозжечко-вестибулярная «незрелость». Таким образом, была выдвинута гипотеза, что генетическая дислексия может представлять собой онтогенетическое повторение состояния до чтения в филогенезе и что онтогенез простирается за пределы эмбриона в детство, а иногда и за его пределы, что, возможно, объясняет позднее и даже поздно-позднее цветение. [21] Развитие чтения и связанных с ним функций письма и правописания, а также соответствующая онтогенетическая гипотеза дислексии о сердечно-сосудистом отставании в развитии косвенно подтверждается исследованиями, предполагающими, что «мозжечок увеличился от трех до четырех раз в [только] последний миллион лет эволюции [вместе с соответствующим рывком головного мозга] ». [22] [23]
Магноцеллюлярная теория
Магноцеллюлярная теория пытается объединить теорию мозжечка, фонологическую теорию, теорию быстрой обработки слуха и визуальную теорию. Магноцеллюлярная теория предполагает, что магноцеллюлярная дисфункция не только ограничивается зрительными путями, но также включает слуховые и тактильные модальности . [12] [24]
Исторически сложилось так, что исследования контрастной чувствительности противоречили магноклеточной теории [25], но по состоянию на 2010 год исследования зрительных вызванных потенциалов в целом подтвердили это. Эти противоречивые результаты могут быть объяснены возрастом испытуемых (10-46), различиями в дизайне экспериментов, небольшими размерами выборки (<10 человек с дислексией в известных исследованиях), а также наличием, отсутствием или неспособностью оценить сопутствующий СДВГ. [26]
Обозначение теорий дефицита скорости и двойного дефицита
Скорость, с которой человек может быстро и автоматически называть знакомые предметы или буквы, является сильным предиктором дислексии. [27] Низкую скорость называния можно определить еще в детском саду, и она сохраняется у взрослых с дислексией.
Предполагается, что дефицит скорости именования представляет собой дефицит, который является отдельным от дефицита фонологической обработки. Вольф выделил четыре типа читателей: читатели без дефектов, читатели с дефицитом фонологической обработки, читатели с дефицитом скорости именования и читатели с двойным дефицитом (то есть с проблемами как с фонологической обработкой, так и со скоростью именования). Студенты с двойным дефицитом, скорее всего, будут иметь серьезные нарушения чтения.
Различение этих недостатков имеет важные последствия для педагогического вмешательства. Если студенты с двойным дефицитом получают инструкции только по фонологической обработке, они получают только часть того, что им нужно. [28]
Гипотеза исключения перцептивного визуального шума
Концепция дефицита исключения перцептивного шума (нарушенная фильтрация не относящейся к поведению визуальной информации при дислексии или визуальном шуме) является новой гипотезой, подтвержденной исследованиями, показывающими, что субъекты с дислексией испытывают трудности при выполнении зрительных задач (таких как обнаружение движения в присутствии людей). отвлекающих факторов восприятия), но не проявляют такого же нарушения при удалении отвлекающих факторов в экспериментальных условиях. [29] [30] Исследователи сопоставили свои выводы, касающиеся задач визуальной дискриминации, с результатами других исследований, связанных с задачами слуховой дискриминации. Они утверждают, что симптомы дислексии возникают из-за нарушения способности фильтровать как зрительные, так и слуховые отвлекающие факторы и категоризировать информацию, чтобы отличать важные сенсорные данные от несущественных. [31]
Теория фонологического дефицита
Теория фонологического дефицита предполагает, что люди с дислексией имеют определенное нарушение звуковой манипуляции, которое влияет на их слуховую память, запоминание слов и навыки ассоциации звука при обработке речи. Фонологическая теория объясняет нарушение чтения при использовании алфавитной системы письма, которая требует изучения соответствия графемы / фонемы , отношения между графическими буквенными символами и звуками речи, которые они представляют. [12] Интересно, что люди с дислексией испытывали трудности с фонологической обработкой так же , как люди , которые заикаются , [32] , указывающие , что производство речи и чтение доли подобных фонологические процессов.
Теория быстрой обработки слуха
Теория быстрой слуховой обработки является альтернативой теории фонологического дефицита, которая определяет, что основной дефицит заключается в восприятии коротких или быстро меняющихся звуков. Поддержка этой теории основана на доказательствах того, что люди с дислексией плохо справляются с рядом слуховых задач, включая частотную дискриминацию и оценку временного порядка. [12]
Визуальная теория
Визуальная теория представляет собой традиционный взгляд на дислексию как результат нарушения зрения, создающего проблемы при обработке информации из букв и слов из письменного текста. Сюда входят проблемы с визуальной обработкой, такие как бинокль , плохая вергенция и визуальная скученность . Визуальная теория не отрицает возможности альтернативных причин дислексии [12].
Исследовать
Для изучения дислексии использовались различные методы и модели.
Генетика
Высокая генетическая согласованность, обнаруженная в исследованиях близнецов, предполагает значительное генетическое влияние на способность к чтению, хотя степень зависит от определения дислексии. [33] Анализ сцепления и исследования генетических ассоциаций (обычно количественные исследования ассоциации локусов признаков , в которых используются микроматрицы для изучения однонуклеотидных полиморфизмов сразу нескольких генов) были использованы для идентификации генов-кандидатов, которые могут быть вовлечены в дислексию, которые затем были подтверждено в различных нокаут-моделях . [34]
По состоянию 2018 года ведущие генов - кандидатов , включенных DYX1C1 на хромосоме 15 , DCDC2 и KIAA0319 на хромосоме 6 , и Robo1 на хромосоме 3 . [34] [35] [36] [37] Эти гены, по-видимому, участвуют в миграции нейронов , что привело к теории нарушения миграции во время развития нервной системы у людей как причины дислексии развития. [34] [38] Другие гены, связанные с дислексией, включают RBFOX2 , ABCC13 , ZNF385D , COL4A2 и FGF18 . [34]
Однако на эти гены приходится небольшая часть разброса по неспособности читать, часто менее 0,5%. [ требуется медицинская ссылка ] Кроме того, результаты не всегда воспроизводятся и не всегда подтверждаются общегеномными ассоциативными исследованиями. [34] Таким образом, ни один ген не участвует в дислексии окончательно. В обзоре 2007 года сообщалось, что не известно никаких конкретных когнитивных процессов, на которые могут повлиять предложенные гены, и что ученые начали включать нейрофизиологические (например, связанные с событием потенциальные возможности) и методы визуализации (например, функциональная МРТ ) в свою фенотипическую характеристику людей с дислексия. [39]
Вероятно, что несколько генов, а также окружающая среда взаимодействуют, чтобы влиять на способность к чтению. Гипотеза универсальных генов предполагает, что многие из одних и тех же генов вовлечены в различные аспекты нарушения обучаемости, а также между разными нарушениями обучаемости. В самом деле, похоже, что также существует большое генетическое влияние на другие способности к обучению, такие как языковые навыки. [40] Гипотеза универсальных генов подтверждает вывод о том, что многие нарушения обучаемости являются коморбидными , например, нарушение звука речи, нарушение речи и нарушение чтения, хотя на это также влияет совпадение диагностических данных. [41]
Нейровизуализация
Магнитно-резонансная томография (МРТ) и диффузионно-тензорная томография (DTI) являются основными методами нейровизуализации, используемыми для изучения структуры мозга у людей с дислексией, а функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ) наряду с ЭЭГ используются для изучения функции мозга. [42]
Визуальная обработка
Зрительные процессы составляют важную часть высших функций коры головного мозга. [43] Кодирование и интерпретация стимуляции сетчатки происходит на неврологическом уровне после получения афферентной информации от глаз. Чтение, например, требует обладания как адекватным зрением, так и неврологической способностью обрабатывать увиденное. В прошлом многие исследователи связывали аномалии зрительной системы с основной причиной дислексии. Признавая несостоятельность большинства таких теорий, было показано, что дефицит зрительной системы способствует появлению таких симптомов дислексии, как переворот слов и пропуск слов. [43]
У небольшой группы людей с дислексией обнаружены нарушения в магноцеллюлярной зрительной системе. [44] Скомпрометированная магнитоклеточная система, ответственная за обработку изображений с высокими временными частотами и высокой степенью движения, может быть основным фактором, способствующим «маскировке» слов, о которой сообщают люди с дислексией. [44] Исследователи полагают, что такой «маскирующий» эффект происходит из-за ненормальной долговечности визуального следа, производимого в магноклеточной системе, что приводит к снижению остроты зрения, когда пострадавшие люди пытаются обработать связанный текст. [43]
У людей с дислексией наблюдались аномалии саккадических движений, которые представляют собой мгновенные, быстрые, колебательные движения глаз, необходимые для нормального чтения. При поправке на способность к чтению люди с дислексией демонстрируют саккадические движения глаз ниже нормы, что позволяет предположить, что серьезность нарушений чтения может быть вызвана окуломоторным дефицитом. [45] Однако дальнейшее изучение этого феномена показывает, что саккадические паттерны у дислексиков, по-видимому, являются результатом, а не причиной расстройства, поскольку отказ декодирования и понимания были изолированы как предшественник нарушений как скорости, так и точности, с которыми дислектики читать. Также нет доказательств того, что дети с глазодвигательными нарушениями подвержены риску развития дислексии. [46]
Также подозреваются недостаточность конвергенции и плохая аккомодация, которые редко встречаются у детей и могут мешать физическому процессу чтения, но не декодированию. [47]
Языковая обработка
Исследования активации мозга с использованием ПЭТ для изучения языка показали, что у людей с дислексией наблюдается дефицит в частях левого полушария мозга, участвующих в чтении, включая нижнюю лобную извилину , нижнюю теменную долю , а также среднюю и вентральную височную кору . [48] Была предложена нейронная основа для визуальной лексики и для компонентов краткосрочной слуховой вербальной памяти . Области Вернике и Брока переделываются с точки зрения локализованных компонентов фонологического ввода и вывода. Некоторые классические области, такие как дугообразный пучок , ставят под сомнение их «классические» роли, в то время как другие области, такие как базальная височная языковая зона, постепенно растут с точки зрения признания их важности. [49] [ требуется обновление ]
Рабочая память
У людей с дислексией обычно наблюдается дефицит рабочей памяти, а также снижение активности в префронтальной и теменной коре. [50]
Наблюдаемые различия в нейронном паттерне людей с дислексией, а именно снижение активации левой [51] и задней [52] средней лобной извилины (LMG, PMG) и верхних теменных областей мозга, также подтверждают мнение о том, что дефицит рабочей памяти способствует дислексия. LMG и PMG обычно связаны с процессами рабочей памяти, такими как обновление памяти и память временного порядка. [51] Поведенческие эксперименты при дислексии в значительной степени подтверждают роль посредника, которую играет рабочая память между неврологическими аномалиями и дислексическим поведением. [53]
Ограничения
При попытке выделить конкретные причины трудно контролировать факторы, вызывающие искажение ; например, реакция на инструкции детей сама по себе определяется средой, генетикой и социально-экономическим статусом испытуемых. [50]
Полемика
В последние годы ведутся серьезные споры о классификации дислексии. В частности, Эллиот и Гиббс утверждают, что «попытки провести различие между категориями« дислексия »и« плохо читающий »или« неспособный читать »являются научно неподтвержденными, произвольными и, следовательно, потенциально дискриминационными». [54]
Признавая, что неспособность читать является обоснованным научным любопытством, и что «стремление к более глубокому пониманию взаимосвязи между визуальными символами и разговорной речью имеет решающее значение» и что, несмотря на «потенциал генетики и нейробиологии для руководства оценкой и образовательной практикой на определенном этапе в будущее », они заключают, что« существует ошибочное мнение, что текущих знаний в этих областях достаточно, чтобы оправдать категорию дислексии как подмножество тех, кто сталкивается с трудностями при чтении ».
Миф о дислексии - документальный фильм, который впервые вышел в эфир в сентябре 2005 года в рамках серии Dispatches, выпущенной британской телекомпанией Channel 4 . [55] Сосредоточение внимания только на трудностях чтения, с которыми сталкиваются люди с дислексией, в документальном фильме говорится, что дислексию окружают мифы и заблуждения. В нем утверждается, что общее понимание дислексии не только неверно, но и затрудняет оказание помощи по чтению, в которой отчаянно нуждаются сотни тысяч детей. Опираясь на годы интенсивных академических исследований по обе стороны Атлантики, он поставил под сомнение существование дислексии как отдельного состояния и выдвинул на первый план множество различных форм стилей чтения.
Джулиан Эллиот, педагог-психолог из Даремского университета в Соединенном Королевстве, оспаривает характеристику дислексии как заболевания и считает, что к ней следует относиться просто как к затруднению чтения. [54] По словам Эллиота, «родители не хотят, чтобы их ребенка считали ленивым, тупым или глупым. Если их называют этим термином, установленным с медицинской точки зрения,« дислексией », то это сигнал для всех, что это не связано с интеллектом. ” [56] Эллиот считает, что дети с любым уровнем интеллекта могут испытывать трудности с обучением чтению, и что всем могут помочь образовательные стратегии, соответствующие их потребностям. Он считает, что ресурсы тратятся на диагностику и тестирование, и поддерживает программы раннего вмешательства для все борется читатели. [57] Совсем недавно Джулиан Эллиот также ссылки на 28 определений дислексии , которые были задокументированы в Приложениях Национального центра исследований и разработок для взрослых грамотности и отчета Numeracy на развивающем дислексии у взрослых: исследование обзор по Майкл Райс с Грегом Бруксом, май 2004 г. [58]
Джон Эвератт из Университета Суррея 2007 г. предположил, что:
- Учащиеся с дислексией можно отличить от других детей с низкими показателями чтения с помощью тестирования, направленного на оценку их сильных и слабых сторон
- дети с дислексией, как правило, набирают значительно лучшие результаты, чем другие дети, включая детей без нарушений, по тестам на творческие способности, пространственную память и пространственное мышление
- дети с дислексией также лучше, чем другие дети с нарушениями чтения, проходят тесты на словарный запас и понимание на слух
- Дети с дислексией могут быть лучше обучены образовательным вмешательством, которое включает стратегии, ориентированные на их уникальные сильные стороны, в дополнение к исправлению навыков
и поэтому рекомендует более всестороннюю оценку и целевые вмешательства. [59]
Смотрите также
- Лингвистика
- Орфографии и дислексия
Рекомендации
- ^ Эллиотт, Джулиан G; Гиббс, Саймон (2008). «Существует ли дислексия?». Журнал философии образования . 42 (3–4): 475–491. DOI : 10.1111 / j.1467-9752.2008.00653.x .
- ^ BERKHAN O. Neur. Zent 28 1917
- ^ Вагнер, Рудольф (январь 1973). «Рудольф Берлин: создатель термина дислексия». Анналы дислексии . 23 (1): 57–63. DOI : 10.1007 / BF02653841 . S2CID 144650069 .
- ^ «Убер Дислекси». Archiv für Psychiatrie . 15 : 276–278.
- ^ Кристо, Екатерина; Джон М. Дэвис; Стивен Э. Брок (2009). Выявление, оценка и лечение дислексии в школе . Нью-Йорк: Спрингер.
- ^ Отт, Филомена (2006). Обучение детей с дислексией: Практическое руководство . Рутледж. ISBN 978-0415324540.
- ^ а б Рид, Гэвин (2012). Спутник Рутледжа по поводу дислексии . Тейлор и Фрэнсис. ISBN 978-0415430784.
- ^ Макгилл-Франзен, Энн; Аллингтон, Ричард Л. (2012). Справочник по исследованиям нарушений чтения . Нью-Йорк: Рутледж. ISBN 978-0805853346.
- ^ а б Рид, Гэвин (2016). Дислексия: Справочник практикующего . Чичестер: Уайли Блэквелл. ISBN 978-0470760406.
- ^ Олсон, РК (1999). «Нарушение чтения: данные по генетической этиологии». Европейская детская и подростковая психиатрия . 8 : 52–55. DOI : 10.1007 / pl00010695 . PMID 10638371 . S2CID 14514678 .
- ^ Пеннингтон Б.Ф., Гилгер Дж. В., Полс Д., Смит С. А., Смит С. Д., ДеФрис Дж. К. (1991). «Доказательства передачи основных генов дислексии развития». JAMA: Журнал Американской медицинской ассоциации . 266 (11): 1527–1534. DOI : 10,1001 / jama.1991.03470110073036 . PMID 1880884 .
- ^ а б в г д е Рамус Ф., Розен С., Дакин С.К. (апрель 2003 г.). «Теории дислексии развития: выводы из нескольких тематических исследований взрослых с дислексией» . Мозг . 126 (4): 841–65. DOI : 10,1093 / мозг / awg076 . PMID 12615643 .
- ^ Николсон Р.И., Фосетт А.Дж. (апрель 2007 г.). «Процедурные трудности обучения: воссоединение нарушений развития?». Trends Neurosci . 30 (4): 135–41. DOI : 10.1016 / j.tins.2007.02.003 . PMID 17328970 . S2CID 23303775 .
- ^ Моди; Силлман (2008). Мозг, поведение и обучение при расстройствах языка и чтения . Лондон: Гилфорд Пресс. ISBN 978-1593858315.
- ^ а б Стодли С.Дж., Стейн Дж.Ф. (октябрь 2009 г.). «Мозжечок и дислексия». Cortex . 47 (1): 101–16. DOI : 10.1016 / j.cortex.2009.10.005 . PMID 20060110 . S2CID 22355968 .
- ^ Fawcett, Angela J .; Николсон, Родерик И. (2013). «Глава 4: Дислексия и мозжечок». В Рид, Гэвин (ред.). Справочник SAGE по дислексии . ISBN 9781412945134.
- ^ Ираннеджад, С. и Сэвидж, Р. (2012). «Является ли дефицит мозжечка основной причиной трудностей с чтением?» . Анналы дислексии . 62 (1): 22–52. DOI : 10.1007 / s11881-011-0060-2 . PMID 22160801 . S2CID 25403753 .
- ^ Стоодли, Кэтрин Дж .; Стейн, Джон Ф. (1 августа 2012 г.). «Функция мозжечка при дислексии развития». Мозжечок . 12 (2): 267–276. DOI : 10.1007 / s12311-012-0407-1 . PMID 22851215 . S2CID 14509786 .
- ^ Ramus, F .; Pidgeon, E .; Фрит, У. (2003). «Взаимосвязь между двигательным контролем и фонологией у детей с дислексией». Журнал детской психологии и психиатрии . 44 (5): 712–722. CiteSeerX 10.1.1.19.5400 . DOI : 10.1111 / 1469-7610.00157 . PMID 12831115 .
- ^ Долби Дж. Т. (сентябрь 1986 г.). «Конечная точка зрения на способность к чтению». Международный журнал неврологии . 30 (3): 227–30. DOI : 10.3109 / 00207458608985671 . PMID 3759349 .
- ^ Левинсон, HN (2000). Открытие мозжечко-вестибулярных синдромов и методов лечения, решение загадки дислексии . Нью-Йорк: Спрингер-Верлаг; Stonebridge Publishing. С. 99–100. ISBN 978-0963930316.
- ^ Линас, Р. (1975). «Кора мозжечка». Scientific American . 232 (1): 56–71. Bibcode : 1975SciAm.232a..56L . DOI : 10.1038 / Scientificamerican0175-56 . PMID 1114302 .
- ^ Палай, SL; Чан-Палай, В. (1974). Кора мозжечка: цитология и организация . Нью-Йорк: Springer-Verlag. ISBN 9780387062280.
- ^ Рэй Нью-Джерси, Фаулер С., Штейн Дж. Ф. (апрель 2005 г.). «Желтые фильтры могут улучшить магно-клеточную функцию: чувствительность к движению, конвергенцию, аккомодацию и чтение». Аня. NY Acad. Sci . 1039 : 283–93. Bibcode : 2005NYASA1039..283R . DOI : 10.1196 / анналы.1325.027 . PMID 15826982 . S2CID 34403401 .
- ^ Скоттум, Британская Колумбия (2000). «Магноцеллюлярная теория дефицита дислексии: доказательства контрастной чувствительности». Исследование зрения . 40 (1): 111–127. DOI : 10.1016 / s0042-6989 (99) 00170-4 . PMID 10768046 . S2CID 541370 .
- ^ Шульте-Кёрне, Герд; Брудер, Дженнифер (1 ноября 2010 г.). «Клиническая нейрофизиология обработки зрения и слуха при дислексии: обзор». Клиническая нейрофизиология . 121 (11): 1794–1809. DOI : 10.1016 / j.clinph.2010.04.028 . PMID 20570212 . S2CID 10788679 .
- ^ Денкла МБ, Рудель Р.Г. (1976). «Быстрое» автоматизированное «наименование (RAN): дислексия в отличие от других нарушений обучаемости». Нейропсихология . 14 (4): 471–9. DOI : 10.1016 / 0028-3932 (76) 90075-0 . PMID 995240 . S2CID 32709786 .
- ^ Бирш, Джудит Р. (2005). «Знание алфавита: распознавание букв, именование и упорядочивание». В Джудит Р. Бирш (ред.). Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам . Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса. п. 119. ISBN 978-1-55766-676-5. OCLC 234335596 .
- ^ Сперлинг А.Дж., Лу З.Л., Манис Ф.Р., Зайденберг М.С. (декабрь 2006 г.). «Нарушение восприятия движения и нарушение чтения: это шум, а не движение». Психологическая наука . 17 (12): 1047–53. CiteSeerX 10.1.1.483.1240 . DOI : 10.1111 / j.1467-9280.2006.01825.x . PMID 17201786 . S2CID 13870128 .
- ^ Roach NW, Hogben JH (март 2007 г.). «Нарушение фильтрации поведенчески несущественной визуальной информации при дислексии». Мозг . 130 (3): 771–85. CiteSeerX 10.1.1.588.549 . DOI : 10,1093 / мозг / awl353 . PMID 17237361 .
- ^ Сперлинг А.Дж., Лу З.Л., Манис Ф.Р., Зайденберг М.С. (июль 2005 г.). «Дефицит исключения шума восприятия при дислексии развития». Природа Неврологии . 8 (7): 862–3. DOI : 10.1038 / nn1474 . PMID 15924138 . S2CID 10286805 .
- ^ Эльшериф, Махмуд; Уилдон, Линда; Фриссон, Стивен (2021-03-01). «Есть ли у дислексии и заикания общий дефицит обработки?» . Журнал нарушений беглости речи . 67 : 105827. дои : 10.1016 / j.jfludis.2020.105827 . ISSN 0094-730X .
- ^ Олсон, РК (2002). «Дислексия: природа и воспитание». Дислексия . 8 (3): 143–159. DOI : 10.1002 / dys.228 . PMID 12222731 .
- ^ а б в г д Гуиди, LG; Велайос-Баэса, А; Мартинес-Гарай, я; Монако, АП; Параккини, S; Бишоп, DVM; Мольнар, З. (ноябрь 2018 г.). «Гипотеза нейрональной миграции дислексии: критическая оценка 30 лет спустя» (PDF) . Европейский журнал нейробиологии . 48 (10): 3212–3233. DOI : 10.1111 / ejn.14149 . PMC 6282621 . PMID 30218584 .
- ^ Шастрый Б.С. (2007). «Дислексия развития: обновление» . J. Hum. Genet . 52 (2): 104–9. DOI : 10.1007 / s10038-006-0088-z . PMID 17111266 .
- ^ Епископ, DVM (март 2009 г.). «Гены, познание и коммуникация: выводы из расстройств психического развития» . Летопись Нью-Йоркской академии наук . 1156 (1): 1–18. Bibcode : 2009NYASA1156 .... 1B . DOI : 10.1111 / j.1749-6632.2009.04419.x . PMC 2805335 . PMID 19338500 .
- ^ Paracchini S, Scerri T, Monaco AP (2007). «Генетический лексикон дислексии». Анну Рев Геном Хум Генет . 8 : 57–79. DOI : 10.1146 / annurev.genom.8.080706.092312 . PMID 17444811 .
- ^ Галабурда, Альберт (2005). «Дислексия - молекулярное нарушение миграции нейронов». Анналы дислексии . 55 (2): 151–165. DOI : 10.1007 / s11881-005-0009-4 . PMID 17849191 . S2CID 144136654 .
- ^ Шумахер Дж., Хоффманн П., Шмэль С., Шульте-Кёрне Г., Нётен М.М. (май 2007 г.). «Генетика дислексии: меняющийся ландшафт» . Журнал медицинской генетики . 44 (5): 289–97. DOI : 10.1136 / jmg.2006.046516 . PMC 2597981 . PMID 17307837 .
- ^ Стромсвольд, Карин (декабрь 2001 г.). «Наследственность языка: обзор и метаанализ исследований близнецов, усыновления и сцепления». Язык . 77 (4): 647–723. DOI : 10.1353 / lan.2001.0247 . S2CID 32319644 .
- ^ Пеннингтон Б.Ф., епископ Д.В.М. (2009). «Отношения между расстройствами речи, языка и чтения». Ежегодный обзор психологии . 60 : 283–306. DOI : 10.1146 / annurev.psych.60.110707.163548 . PMID 18652545 .
- ^ Сориано-Феррер, М; Пьедра Мартинес, E (не определено NaN). «Обзор нейробиологических основ дислексии у взрослого населения» . Неврология (Барселона, Испания) . 32 (1): 50–57. DOI : 10.1016 / j.nrl.2014.08.003 . PMID 25444408 . Проверить значения даты в:
|date=
( помощь ) - ^ а б в Веллутино, Франк Р .; Флетчер, Джек М .; Сноулинг, Маргарет Дж .; Скэнлон, Донна М. (1 января 2004 г.). «Специфическая неспособность читать (дислексия): чему мы научились за последние четыре десятилетия?» . Журнал детской психологии и психиатрии . 45 (1): 2–40. DOI : 10,1046 / j.0021-9630.2003.00305.x . PMID 14959801 .
- ^ а б Стейн, Джон (1 января 2001 г.). «Магноцеллюлярная теория дислексии развития». Дислексия . 7 (1): 12–36. DOI : 10.1002 / dys.186 . PMID 11305228 .
- ^ Олицкий, С.Е .; Нельсон, LB (февраль 2003 г.). «Нарушение чтения у детей». Детские клиники Северной Америки . 50 (1): 213–24. DOI : 10.1016 / s0031-3955 (02) 00104-9 . PMID 12713114 .
- ^ Ходжетс, диджей; Саймон, JW; Сибила, Т.А.; Скэнлон, DM; Веллутино, Франция (июнь 1998 г.). «Нормальное чтение, несмотря на ограниченное движение глаз». Журнал AAPOS . 2 (3): 182–3. DOI : 10.1016 / S1091-8531 (98) 90011-8 . PMID 10532756 .
- ^ Гранет, ДБ; Кастро, Э. Ф.; Гоми, CF (1 января 2006 г.). «Чтение: есть ли оно у глаз?». Американский ортоптический журнал . 56 (1): 44–49. DOI : 10,3368 / aoj.56.1.44 . S2CID 58276353 .
- ^ Shaywitz, BA; Лион, Греция; Шайвиц, С.Е. (2006). «Роль функциональной магнитно-резонансной томографии в понимании чтения и дислексии». Нейропсихология развития . 30 (1): 613–32. DOI : 10,1207 / s15326942dn3001_5 . PMID 16925477 . S2CID 1407052 .
- ^ Чертков, Н; Мурта, S (1997). «Активация ПЭТ и язык». Клиническая неврология . 4 (2): 78–86. PMID 9059757 .
- ^ а б Бернингер, Вирджиния В .; Раскинд, Венди; Ричардс, Тодд; Эбботт, Роберт; Сток, Пэт (5 ноября 2008 г.). «Междисциплинарный подход к пониманию дислексии развития в архитектуре рабочей памяти: генотипы, фенотипы, мозг и инструкции». Нейропсихология развития . 33 (6): 707–744. DOI : 10.1080 / 87565640802418662 . PMID 19005912 . S2CID 30998639 .
- ^ а б Вейджер, ТД; Смит, EE (декабрь 2003 г.). «Нейровизуализационные исследования рабочей памяти: метаанализ» . Когнитивная, аффективная и поведенческая нейробиология . 3 (4): 255–74. DOI : 10,3758 / cabn.3.4.255 . PMID 15040547 .
- ^ Васич, N; Lohr, C; Стейнбринк, К; Мартин, C; Вольф, RC (31 января 2008 г.). «Нейронные корреляты производительности рабочей памяти у подростков и молодых людей с дислексией». Нейропсихология . 46 (2): 640–8. DOI : 10.1016 / j.neuropsychologia.2007.09.002 . PMID 17950764 . S2CID 25621072 .
- ^ Николсон, Род-Айленд; Фосетт, AJ; Дин, П. (сентябрь 2001 г.). «Дислексия развития: гипотеза мозжечкового дефицита». Тенденции в неврологии . 24 (9): 508–11. DOI : 10.1016 / S0166-2236 (00) 01896-8 . PMID 11506881 . S2CID 28323064 .
- ^ а б Эллиотт, Джулиан Дж .; Гиббс, Саймон (2008). «Существует ли дислексия?». Журнал философии образования . 42 (3–4): 475–491. DOI : 10.1111 / j.1467-9752.2008.00653.x .
- ^ «Миф о дислексии» . Отправки . Канал 4.
- ^ Блэр, Александра (28 мая 2007 г.). «Дислексия» используется родителями как оправдание медлительным детям » . Лондон: Times Newspapers Ltd (Великобритания) . Проверено 29 мая 2007 .
- ^ Мурхед, Джоанна (07.09.2005). «Дислексия - это просто миф?» . Лондон: Guardian Unlimited . Проверено 29 мая 2007 .
- ^ Райс, Майкл; Брукс, Грег (2004-05-01). «Дислексия развития у взрослых: обзор исследования» . Национальный научно-исследовательский центр грамотности и счета взрослых. С. * 133–147. Архивировано из оригинала на 2007-10-20 . Проверено 13 мая 2009 .
- ^ Эвератт, Джон; Недели, Салли; Брукс, Питер (23 июля 2007 г.). «Профили сильных и слабых сторон дислексии и других трудностей в обучении» . Дислексия . 14 (1): 16–41. DOI : 10.1002 / dys.342 . PMID 17659648 . Архивировано из оригинального 16 декабря 2012 года . Проверено 26 июля 2007 .
Внешние ссылки
- Нейронная основа чтения статей 1995 - 2005 гг.