Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Немецкие студенты демонстрируют борьбу с гомофобией

В недавней истории расширения прав ЛГБТ проблема обучения детей младшего возраста различным аспектам жизни и существования лесбиянок, геев, бисексуалов и транссексуалов стала предметом горячих споров, причем сторонники заявляют, что преподавание ЛГБТ-подтверждающих тем для детей повысит видимость для ЛГБТ-студентов и снизит случаи гомофобии или закрытого поведения для детей, в то время как противники педагогического обсуждения ЛГБТ-людей со студентами опасаются, что такие обсуждения могут побудить детей к насилию или подвергать сомнению религиозно или идеологически мотивированные отказы негетеросексуальности в частной жизни (или продвигать " гомосексуальные"). Большая часть религиозного и / или социального консервативного отвращения к негетеросексуальности и обращение к этой теме к несовершеннолетним, как правило, происходит в регионах с историческим демографическим доминированием или большинством приверженцев авраамической религии , особенно большинства конфессий Христианство , ислам и иудаизм , хотя те, кто вырос в этих религиях, но отстаивают или занимают более благоприятную / тонкую позицию по вопросам ЛГБТ или сами являются ЛГБТ, часто могут подвергаться остракизму со стороны более социально консервативных конгрегаций по этому вопросу.

По выпуску [ править ]

Организация студентов [ править ]

Основные статьи: Альянс геев и натуралов и студенческое движение ЛГБТ
Флаг гордости, новостные статьи и листовки для общественных мероприятий на этой доске объявлений средней школы представляют различные цели поддержки и защиты, которым служат GSA.

Основным типом организации для представительства студентов ЛГБТ в кампусе является альянс геев и натуралов. Они организованы для того, чтобы представлять запросы ЛГБТ и непосредственных союзников студентам в кампусе администрации и преподавателям и способствовать созданию более безопасной среды для студентов.

Гей-студенческие организации - это группы, созданные с целью оказания поддержки студентам, которые идентифицируют себя как гендерно-неконформные и принадлежат к сексуальным меньшинствам. Эти студенческие организации помогают продвигать пропаганду гомофобии как проблемы, одновременно распространяя позитивные сообщения о геях в кампусе. [1] Обычной студенческой организацией, которая встречается в школе, являются организации студентов-геев, также называемые GSO. Другой тип организаций - это альянсы геев и натуралов; обычно сокращенно GSA. Первые GSA были созданы в основном для борьбы с невидимостью студентов-ЛГБТ. [1]Основное различие между студенческими организациями геев и альянсами геев и гетеросексуалов заключается в том, что последний подчеркивает, что проблемы сообщества ЛГБТ затрагивают не только сексуальные меньшинства, но и всех. Членство в альянсах геев и гетеросексуалов открыто для всех сексуальных ориентаций, включая студентов-гетеросексуалов. [1]

Студенческие клубы, такие как Gay-Straight Alliance, созданы с целью создания безопасного пространства для квир-учеников в школе. Эти клубы используются для различных целей, например, служат местом для общения студентов без необходимости подвергать цензуре их личность и со знанием того, что люди в этом пространстве являются либо союзниками, либо квирами. Есть данные, сообщаемые студентами ЛГБТ, которые показывают уменьшение гомофобных высказываний и целенаправленной виктимизации по сравнению с учебными заведениями, в которых нет безопасных пространств, встроенных в структуру школы. Вместе с этим уменьшением негативных переживаний также появляются сообщения о сплоченности и нетерпимости студентов к проявлениям гомофобии. [2]Литература, посвященная включению GSA в образовательные учреждения, показала, что повышает качество студенческой жизни. Эти сети поддержки нацелены на благополучие и психическое здоровье студентов из числа ЛГБТ путем соединения студентов с более широким сообществом. Было показано, что GSA повышают общий уровень видимости, безопасности и комфорта ЛГБТ, а также открывают возможности для развития и поддержания отношений с другими учащимися и сотрудниками школы. [3] Государственные школы США, получившие финансирование, могут принимать больше мер для поддержки учащихся ЛГБТ. К ним относятся стратегии и программы поддержки, такие как GSA. С другой стороны, католические и религиозные частные школы, которые не получают финансирования от государства, имеют меньше мер поддержки для своих учеников.[4]

Основная статья: Студенческий центр ЛГБТ

Студенческие центры ЛГБТ могут быть организованы как офисы администрации школы, которые предлагают студентам платную поддержку преподавателей. Они не только поддерживают ЛГБТ-сообщество, но и продвигают позитив и равенство для своих учеников. Ресурсы также обычно предоставляются для любой необходимой информации. Центр настоятельно требует от других уважать и помнить о своей сексуальной ориентации, местоимениях, предпочтениях и т. Д. Студенческие центры ЛГБТ - это своего рода безопасные зоны, где люди не чувствуют себя осужденными или критикуемыми. Они создают осознание, которое полностью исключает негативное, но приветствует любого.

Гомофобия против гетеросексизма [ править ]

Гомофобия и гетеросексизм или гетеронормативность - это тесно связанные слова, используемые для обозначения страха равенства гетеросексуального населения и сообщества ЛГБТ. Гомофобия, например, определяется как «открытое выражение неприязни, преследования и даже нападения » по отношению к ЛГБТ-сообществу. [5]Гетеросексизм, с другой стороны, описывает чувство права осуждать превосходство гетеросексуальности и необходимость того, чтобы гетеросексуальность была единственной сексуальной ориентацией. Однако гомофобия и гетеросексизм переплетаются, имея в виду способность провозглашать гетеросексуальность «нормальной» и, следовательно, гомосексуальность как «ненормальную» и «отличную». Гомофобия также может использоваться для усиления гетеросексизма в учреждении, таком как образование, поскольку учебные программы в школах основаны на гетеросексуальной перспективе, что увеличивает потребность других соответствовать гетеросексуальности и, следовательно, игнорировать гомофобные действия и комментарии. [5]

Предотвращение издевательств [ править ]

Основные статьи: Анти-ЛГБТ-издевательства и Safe-space

Проблема гомофобных издевательств и насилия со стороны студентов и учителей все чаще упоминается защитниками как причина вмешательства администрации от имени ЛГБТ-студентов.

Восстановительный подход в школах - это способ предотвратить издевательства над учащимися ЛГБТ. Комитеты по планированию могут быть созданы студентами, которые хотят помочь своим сверстникам в обучении ЛГБТ. В качестве восстановительного решения, которое помогло обучить студентов и школьный персонал, была неделя лесбийского и гей-прайда в начальной школе в Канаде в конце 1990-х годов. Запланированный студентами блок на неделе лесбийского и гей-прайда состоял из серии мероприятий, посвященных изучению истории ЛГБТ, различных семейных структур, и включал приглашенных докладчиков. Восстановительные меры помогают создать благоприятную, безопасную и равноправную среду. [6]

Создание безопасных пространств может потенциально уменьшить или смягчить последствия домогательств и насилия, с которыми сталкиваются ЛГБТ-студенты. Эти эффекты могут включать увеличение числа бросающих школу, более низкую успеваемость, более высокий уровень депрессии, повышенный риск посттравматического стрессового расстройства и злоупотребления психоактивными веществами, а также прогулы. [7] Безопасные места в школах могут включать в себя организации студентов-геев, а также наличие Управления по гендерным вопросам и сексуальному разнообразию, деятельность которого ведется на административном уровне. О большинстве случаев домогательства к сексуальной ориентации учащегося либо не сообщается, либо вообще не сообщается. Это связано с тем, что учащиеся считают, что школьный персонал и администрация ничего не предпримут с этим, или потому, что они опасаются, что это может ухудшить ситуацию. [7] Школы, в которых есть безопасные места, а также курсы по изучению квир-исследований, помогают студентам чувствовать себя желанными и безопасными.

История ЛГБТ и социальные науки [ править ]

Включение тем ЛГБТ в преподавание истории и социальных наук также поддерживается темами, чтобы повысить гордость и самоуважение среди студентов-ЛГБТ и уменьшить чувство стыда или жалости к себе из-за отсутствия акцента на известных ЛГБТ-людях. Половое воспитание. Что касается темы, важно признать, что значит быть обозначенным как ЛГБТ. Часто люди используют слова, которые могут иметь отношение к ЛГБТ-сообществу с отрицательной аннотацией. Например, фразы типа «это так весело» или «ты педик» предполагают, что быть геем - это «плохо». Чем больше мы позволяем такое общение, это будет только критикой. Для некоторых это приносит облегчение и чувство расширения возможностей, но другим приходится иметь дело со стигмой, присущей ЛГБТ.Распространенные стереотипы квир включают, но не ограничиваются: спутанность сознания, педофилы и нарушение гендерных ролей.[5] Стереотипы помогают создать стигму, которой подвергается ЛГБТ-сообщество, что, в свою очередь, приводит к маргинализации группы. Маркировка может повлиять на отношение окружающих к человеку, на которого наносят ярлык. Перспектива навешивания ярлыков также фокусируется на роли моральных предпринимателей, создателей правил и их исполнителей. Это люди, которые создают правила и обеспечивают их соблюдение. [5]

Половое воспитание [ править ]

Основная статья: Половое воспитание ЛГБТ

Поскольку общее половое воспитание часто сталкивается с ожесточенным противодействием со стороны религиозных конгрегаций, доктринально отвергающих противозачаточные средства, половое воспитание, включающее гомосексуализм, считается особенно вопиющим среди противников. Вопрос полового воспитания часто приводит к тому, что более набожные авраамисты забирают своих детей из-под опеки школы, что приводит к дальнейшим условиям обучения, в которых подчеркиваются авраамические религиозные нравы, такие как воздержание , гетеросексуальность и моногамия . Это отвращение критикуют сторонники полового воспитания, которые утверждают, что многие ученики такого образования в конечном итоге находят собственные средства для тех практик или реализаций, которые прямо запрещены религиозными учреждениями.

Кроме того, учебные программы по половому воспитанию постоянно не информируют ЛГБТ-студентов о важнейших проблемах со здоровьем, которые могут возникнуть во время полового акта. [8] Некоторая игнорируемая информация отражает болезни , передаваемые половым путем , такие как ВИЧ и СПИД , которые обычно навязываются гей-сообществу с помощью общепринятых стереотипов. Учебная программа по сексуальному обучению также игнорирует любую информацию, имеющую отношение к ЛГБТК-учащимся, чтобы школы избегали напряженности с религиозными группами. Аналогичным образом, большая часть материалов, представленных в школах, сосредоточена на гетеросексуальной перспективе, которая поощряет «воздержание до брака» [9].типичная практика, аккредитованная при различных религиозных группах, которые пропагандируют необходимость гетеросексуальности для здоровой сексуальной жизни. [9]

Учебный план [ править ]

В школьной программе гетеронормативность преимущественно усиливается тонкими и явными способами, игнорируя или маргинализируя гомосексуализм. Инклюзивные учебные программы позволяют позитивно и правдиво представлять ЛГБТ-людей, которые изначально были исключены при обучении историческим событиям. [10] Школы, успешно внедрившие инклюзивную учебную программу, сообщают о снижении количества гомофобных замечаний и прогулов. [10]Учебный план считается инклюзивным, если в план урока добавлены опыты LGTBQ; обеспечение того, чтобы урок и примеры не были строго гетероцентрическими. В 2010 году Кошив, Грейтак, Диас и Барткевич предположили, что включение позитивных представлений о ЛГБТ-людях, истории и событиях в существующие учебные программы улучшит опыт сексуальных меньшинств на протяжении их школьных лет. [11]

В штате Калифорния был принят Закон о справедливом образовании; Справедливый, точный, инклюзивный и уважительный, цель которого - включить ЛГБТ-события в учебники истории и учебные материалы. [12]Люди, которые сформировали политическую и социальную сферу, такие как Харви Милк и Мэтью Шепард, теперь признаны важными и стали частью учебной программы. Исследования показали, что исключение и маргинализация ЛГБТ и мероприятий из школьных программ и истории в целом увековечивают негативные стереотипы в отношении ЛГБТ-сообщества. Было доказано, что положительные репрезентации способствуют уважению и уменьшению издевательств. Принятие инклюзивных учебных программ свидетельствует о повышении чувства безопасности в школьных условиях, улучшении посещаемости и ощущении отчасти высокого признания ЛГБТ-людей по сравнению с образовательными учреждениями без инклюзивной учебной программы. [12]

Официальная одежда для мероприятий и гендерная идентичность [ править ]

Там , где школы могут проводить формальные обязательства , такие как Proms , Homecomings и зимних формалей , которые обычно включают набор гендерных ролей, проблемы возникли со следующим:

  • посещаемость однополых студенческих пар
  • ношение одежды, не соответствующей гендерному признаку (например, студентки в смокингах, а студенты - в юбках или блузках)
  • коронование женщин-королей событий и мужчин-королев событий.

Различные юрисдикции по-разному отреагировали на такие вопросы, что привело к разногласиям и юридическим спорам по поводу дискриминации со стороны государственных школ (например, спор на выпускном вечере школьного округа округа Итавамба в 2010 году ).

Квир-инклюзивные студенческие мероприятия [ править ]

Мероприятия в кампусе созданы для студентов ЛГБТК, чтобы привлечь внимание таких студентов и их союзников. К ним относятся странный выпускной бал и выпускной бал « Лаванда» ; последний был впервые организован доктором Ронни Санло, в то время директором ЛГБТ-центра при Мичиганском университете, в 1995 году [13].

Реакция сектора образования на насилие со стороны ЛГБТ [ править ]

Основная статья: Реакция сектора образования на насилие со стороны ЛГБТ

Ответные меры сектора образования на насилие со стороны ЛГБТ касаются того, как системы образования работают для создания безопасной среды обучения для учащихся ЛГБТ. В целом, ответы сектора образования, как правило, сосредоточены на гомофобии и насилии, связанных с сексуальной ориентацией и гендерной идентичностью / самовыражением, и в меньшей степени на трансфобии . Большинство ответов тем или иным образом фокусируются на различных проявлениях пола и помогают учащимся понять, что гендер может быть выражен иначе, чем бинарные модели (мужского и женского). Ответы сильно различаются по своему охвату (от отдельного класса до национального уровня); продолжительность (от разовых мероприятий до нескольких лет); и уровень поддержки, которой они пользуются (от отдельных учителей до самого высокого уровня правительства).[14]

По региону [ править ]

Соединенные Штаты [ править ]

Исторически сложившееся юридическое принижение негетеросексуальности и невагинальных половых сношений (даже среди гетеросексуальных партнеров) продолжает оказывать долгосрочное остаточное влияние на общественный дискурс. Первые союзы геев и гетеросексуалов, которые были созданы в государственных школах в начале 1990-х годов, столкнулись с жестким сопротивлением со стороны преподавателей, администрации и родителей учащихся, с протестами и ожесточенными дебатами по этому поводу, но с тех пор GSA были созданы для учащихся средних школ в ряде юрисдикций.

В Калифорнии сейчас насчитывается более 762 GSA, что составляет более 50% государственных средних школ Калифорнии. В 2011 году Законодательное собрание штата приняло Закон о справедливом образовании , который, в случае его подписания, сделает Калифорнию первым штатом в Соединенных Штатах, который санкционирует преподавание ЛГБТ-позитивных социальных наук (например, истории ЛГБТ ) в системе государственных школ. и запретить дискриминационные выражения в школьной программе.

GLSEN - одна из выдающихся организаций, выступающих за образование и академические права ЛГБТ в США .

По состоянию на 13 августа 2019 года по закону четыре штата США обязаны изучать темы, связанные с ЛГБТ, на занятиях по общественным наукам, в том числе в следующих штатах: Калифорния , Колорадо , Иллинойс и Нью-Джерси . [15]

Соединенное Королевство [ править ]

С 2016 года общественная школа Паркфилд в Бирмингеме привлекла к себе всеобщее внимание из-за своей учебной программы «Нет посторонних», которая учит терпимости к различиям. [16] [17] Программа была создана в 2014 году учителем-геем Эндрю Моффатом, который является помощником директора школы. [16] [17] В течение нескольких лет преобладали мусульманские родители, которые активно выступали против программы и вовлекали в нее людей других вероисповеданий из-за пределов местности. [18]Родители обвинили школу в поощрении принятия и допустимости гомосексуализма среди маленьких детей. Некоторые из утверждений, распространенных в ходе полемики, включали, что «сексуальная механика» гомосексуализма изображалась детям с глиняными фигурками, что школа широко отрицает. [17] В правительственном агентстве Ofsted заявили, что программа была адекватной. [19] В 2019 году начальная школа Андертон-Парк , также в Бирмингеме, столкнулась с аналогичными возражениями.

Канада [ править ]

В 2016 году ведущий исследователь доктор Кэтрин Тейлор из Университета Виннипега и ее исследовательская группа выпустили отчет под названием «Национальный перечень мероприятий школьного округа в поддержку благополучия студентов из числа ЛГБТК» . [20] В отчете, финансируемом Канадским институтом исследований в области здравоохранения, описываются меры, принимаемые канадскими государственными школами в поддержку учащихся ЛГБТК. Результаты, представленные в отчете, включают признание того, что городские школьные округа с большей вероятностью будут принимать меры вмешательства, связанные с ЛГБТ, чем сельские районы, и что в целом Альберта и Квебек реже, чем другие канадские провинции, проводят конкретные мероприятия. Интересно, что в отчете также было обнаружено, что вмешательства с большей вероятностью будут проводиться на уровне начальной и средней школы, чем на уровне средней школы.

По всей Канаде школьные округа с гораздо меньшей вероятностью придерживались транс-специфической политики. [ необходима цитата ]

Европа [ править ]

Рекомендация государствам-членам о мерах по борьбе с дискриминацией по признаку сексуальной ориентации или гендерной идентичности была единогласно принята Комитетом министров Совета Европы.в 2010 году. Он рекомендует секторам образования 47 государств-членов принять меры «на всех уровнях для поощрения взаимной терпимости и уважения в школах, независимо от сексуальной ориентации или гендерной идентичности». В нем указывается, что это должно включать в себя «предоставление объективной информации о сексуальной ориентации и гендерной идентичности, например, в школьных программах и учебных материалах, а также предоставление ученикам и студентам необходимой информации, защиты и поддержки, чтобы они могли жить в соответствии со своими сексуальная ориентация и гендерная идентичность ». Рекомендация также рекомендует странам «разработать и внедрить в школах политику и планы действий по обеспечению равенства и безопасности и может обеспечить доступ к адекватной антидискриминационной подготовке или поддержке и учебным пособиям». [21] [14]

Европейская социальная хартия гарантирует право на охрану здоровья, в том числе посредством предоставления консультационных и образовательных услуг. [22] Это позитивное обязательство «распространяется на обеспечение того, чтобы учебные материалы не усиливали унижающие стереотипы и не увековечивали формы предрассудков, которые способствуют социальной изоляции, укоренившейся дискриминации и отрицанию человеческого достоинства, с которым часто сталкиваются исторически маргинализированные группы, такие как лица негетеросексуальной ориентации. ориентация ». [14]

Австралия [ править ]

В Австралии подход Коалиции за безопасные школы активно поддерживает создание альянсов геев и гетеросексуалов (GSA) и других инициатив молодежи по поддержке сверстников и информации. Он также обеспечивает профессиональное развитие учителей и других сотрудников школы, которое может быть адаптировано к конкретным потребностям школы. Он разработал руководящие принципы по политике недискриминации, запугивания и разнообразия, а также широкий набор ресурсов, включая книги и видео. [14] [23]

Глобальные рамки [ править ]

Некоторые международные правозащитные механизмы предписывают всем учащимся безопасную, приемлемую и благоприятную среду обучения, свободную от насилия и дискриминации. Вместе эти рамки поддерживают основанный на правах ответ на насилие в школах - такой, который может быть применен для борьбы с гомофобным и трансфобным насилием в образовательных учреждениях. [14]

Право на образование признается в: статье 26 Всеобщей декларации прав человека (1948); Конвенция ЮНЕСКО о борьбе с дискриминацией в области образования (1960 г.); Статья 13 Международного пакта об экономических, социальных и культурных правах (1966 г.); Статья 10 Конвенции о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин (1981 г.); и статья 28 Конвенции о правах ребенка (1989 г.). [14]

Конвенция о правах ребенка - это наиболее широко ратифицированный договор о правах человека в мире. Первоначальный текст, принятый в 1989 году, не имел прямого отношения к сексуальной ориентации или гендерной идентичности / самовыражению. Однако Комитет ООН по правам ребенка уточнил, как можно использовать Конвенцию для защиты детей, которые, как считается, не соответствуют гендерным нормам, включая детей ЛГБТИ. Это, в частности, содержится в Замечаниях общего порядка Комитета, в которых интерпретируется содержание положений о правах человека. Например, в 2003 году Комитет разъяснил в Общем комментарии (ЖК # 4), параграф 6, что `` государства-участники обязаны обеспечивать, чтобы все люди моложе 18 лет пользовались всеми правами, изложенными в Конвенции, без дискриминации (ст. 2) [...] Эти основания также охватывают «сексуальную ориентацию» подростков.[24] Таким образом, было признано, что универсальные права, описанные в Конвенции, применимы также к детям, которые являются лесбиянками, геями или бисексуалами или считаются таковыми. [14]

Впоследствии Комитет ООН по правам ребенка сделал заключительные замечания нескольким государствам-участникам (что можно рассматривать как судебную практику). Он также выпустил дополнительные Общие комментарии, касающиеся защиты прав детей ЛГБТ, с использованием следующих трех статей Конвенции:

  • Статья 2: Право на недискриминацию.
  • Статья 19: Право на защиту от любой формы физического или психологического насилия, травм или злоупотреблений.
  • Статья 24: Право ребенка на наивысший достижимый уровень здоровья. [25] [14]

В нескольких прошлых и нынешних программах международного развития также предусматривается, что учебная среда является безопасной и инклюзивной для всех учащихся и гарантирует их благополучие, указывая или подразумевая, что образовательные учреждения не должны подвергаться насилию. [14]

См. Также [ править ]

  • Список университетов с клубами БДСМ
  • Половое воспитание ЛГБТ

Источники [ править ]

 Эта статья включает текст из бесплатного контента . Под лицензией CC-BY-SA IGO 3.0 Лицензионное заявление / разрешение на Wikimedia Commons . Текст взят из Out in the Open: Ответы сектора образования на насилие на основе сексуальной ориентации и гендерной идентичности / выражения , 54, 59, 65, ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить текст открытой лицензии в статьи Википедии, см. Эту страницу с инструкциями . Информацию о повторном использовании текста из Википедии см. В условиях использования .

Ссылки [ править ]

  1. ^ a b c Фитцджеральд и Гроссман, Кэтлин и Кэндис (2018). Социология сексуальности . Публикации Sage. п. 145. ISBN 9781506304014.
  2. ^ Лэнгмюр, Марта. «Улучшение школьного климата для ЛГБТ-молодежи: как можно изменить сейчас!». QED: Журнал GLBTQ Worldmaking .
  3. ^ Либоро, Трэверс, Сент-Джон, Ренато М, Робб, Алекс. «За пределами диалектики и полемики: канадские католические школы, занимающиеся проблемами молодежи ЛГБТ». Журнал средней школы .CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  4. ^ Гетц, Киркли, Шерил, Эвелин. «Встряхивая статус-кво: борьба с нетерпимостью сообщества лесбиянок, геев и бисексуалов в частном римско-католическом университете». Журнал студента колледжа .
  5. ^ а б в г Мэйо, Крис (2014). ЛГБТ-молодежь и образование . Нью-Йорк: издательство Teacher College Press. п. 51. ISBN 978-0-8077-5489-4.
  6. ↑ Переживая боль и расширяя круг: празднование Недели лесбийского и гей-прайда в начальной школе, Джон Дж. Гини Яллоп
  7. ^ a b Фитцджеральд и Гроссман, Кэтлин и Кендис (2018). Социология сексуальности . Публикации Sage. п. 145. ISBN 9781506304014.
  8. ^ Mayo, Cris (2014). ЛГБТ-молодежь и образование . Нью-Йорк: Педагогический колледж. п. 75. ISBN 978-0-80775489-4.
  9. ^ a b https://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=aph&AN=96920856 [ требуется полная ссылка ]
  10. ^ a b Ленгмюр, Марта. «Улучшение школьного климата для ЛГБТ-молодежи: как можно изменить сейчас!». QED: Журнал GLBTQ Worldmaking .
  11. ^ Либоро, Трэверс, Сент-Джон, Ренато, Робб, Алекс (2015). «За пределами диалектики и полемики: канадские католические школы, занимающиеся проблемами молодежи ЛГБТ» . Журнал средней школы . 98 (2): 161. DOI : 10,1353 / hsj.2015.0000 . JSTOR 43281047 . S2CID 144034650 .  CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  12. ^ а б Лено, сенатор Марк. «Закон Калифорнии о справедливом образовании: борьба с эпидемией издевательств путем прекращения исключения ЛГБТ и исторических событий в учебниках и классах». QED: Журнал GLBTQ Worldmaking, «Конец издевательств?» .
  13. ^ "Лаванда CC - ЛГБТ" . Sait.usc.edu. 1995-05-09 . Проверено 29 июня 2014 .
  14. ^ Б с д е е г ч я ЮНЕСКО (2016). Открыто: ответные меры сектора образования на насилие на основе сексуальной ориентации и гендерной идентичности / выражения (PDF) . Париж, ЮНЕСКО. стр. 54, 59, 65. ISBN  978-92-3-100150-5.
  15. ^ «Четыре штата теперь требуют, чтобы школы преподавали историю ЛГБТ» . Неделя образования . 12 августа 2019 . Дата обращения 13 августа 2019 .
  16. ^ a b « « Мы уважаем ислам и геев »… Учитель-гей меняет мусульманскую школу» . Хранитель .
  17. ^ a b c "ЛГБТ-протест в Паркфилде: почему заставили замолчать главного учителя школы?" . Хранитель .
  18. ^ «Уроки ЛГБТ в Parkfield School не отменены, несмотря на протесты» . BBC.com .
  19. ^ «Школа Паркфилда: протесты отменены, поскольку уроки ЛГБТ закончились» . BBC.com .
  20. ^ Тейлор, Кэтрин; Питер, Трейси; Эдкинс, Тамара; Кэмпбелл, Кристофер; Эмонд, Гилберт; Saewyc, Элизабет. «Национальный перечень мероприятий школьного округа в поддержку благополучия студентов ЛГБТК». ЛВП : 10680/1267 . Цитировать журнал требует |journal=( помощь )
  21. ^ СЕ, «Рекомендация Комитета министров CM / Rec (2010) 5 о мерах по борьбе с дискриминацией по признаку сексуальной ориентации или гендерной идентичности», 2010 г. [Онлайн]. Доступно: https://wcd.coe.int/ViewDoc.jsp?id=1606669. [Доступ: 15 августа 2015 г.].
  22. ^ СЕ, «Европейская социальная хартия», 1996. [Онлайн]. Доступно: http://conventions.coe.int/ Treaty / EN / Treaties / Html / 163.htm.
  23. ^ SSC, «Коалиция безопасных школ», 2015. [Онлайн]. Доступно: http: //www.safeschoolscoalition. org.au/. [Доступ: 09 октября 2015 г.].
  24. ^ КПР, «Здоровье и развитие подростков в контексте Конвенции о правах ребенка: Общий комментарий № 4», 2003 г. [онлайн]. Доступно: http://www.ohchr.org/ Documents / Issues / Women / WRGS / Health / GC4.pdf. [Доступ: 12 августа 2015 г.].
  25. ^ К. Корню, «Предотвращение и борьба с гомофобными и трансфобными издевательствами в образовании: подход, основанный на правах человека с использованием Конвенции Организации Объединенных Наций о правах ребенка», Журнал ЛГБТ-молодежи, том 13, выпуск 1-2, 2016.