Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Образование в Бразилии
Флаг Бразилии.svg
Министерство образования
Министр образованияМилтон Рибейро [1]
Государственный бюджет на образование (2017 г.)
Бюджет5,95% ВВП ; 15,72% от общих государственных расходов
Общие детали
Основные языкипортугальский
Тип системыГосударственный (федеральный, государственный, муниципальный) и частный
Грамотность
Общий91,73

Образование в Бразилии претерпело много изменений. Сначала это началось с иезуитских миссий [2], которые долгое время контролировали образование. Затем, через двести лет после их прибытия, их полномочия были ограничены маркизом де Помбалом. [2] Вскоре после того, как власть иезуитов была ограничена, бразильское правительство взяло на себя образование, и теперь им управляет бразильское правительство через Министерство образования . [2]

Проблемы в образовании теперь рассматриваются с помощью PISA, Программы международной оценки учащихся и системы оценки Idep, которая сейчас используется Министерством. Исторически они тестировали ниже среднего по всем темам, но улучшаются по математике. [3]

В Бразилии используются как государственные, так и частные школьные системы. У них есть традиционные уровни начального, среднего, высшего и технического образования.

История [ править ]

Федеральный университет Параны в Куритибе .
Медицинский колледж Сан-Паулу.
Смотрите также: Общество Иисуса , образование в Португалии и колонизация Америки

Когда исследователи Королевства Португалия прибыли в Бразилию в 15 веке и начали колонизировать свои новые владения в Новом Свете , эта территория была заселена коренными народами и племенами , у которых не было системы письма или школьного образования.

Общество Иисуса (иезуиты) был, так как его начал в 1540 году , в миссионерском порядке . Евангелизация была одной из главных целей иезуитов, и они были привержены обучению и образованию в Европе и за рубежом. Миссионерская деятельность в городах и сельской местности дополнялась твердой приверженностью образованию . Это приняло форму открытия школ для мальчиков, сначала в Европе, но быстро распространилось на Америку и Азию. Основание католических миссий , школ и семинарийбыло еще одним следствием участия иезуитов в образовании. Поскольку места и культуры, где присутствовали иезуиты, значительно различались, их методы евангелизации очень часто сильно отличались от одного места к другому. Однако участие общества в торговле, архитектуре, науке, литературе, языках, искусстве, музыке и религиозных дебатах соответствовало той же главной цели христианизации. К середине 16 века иезуиты присутствовали в Западной Африке, Южной Америке, Эфиопии, Индии, Китае и Японии. Это расширение их миссионерской деятельности в значительной степени сформировалось в рамках Португальской империи .

В период, когда в мире было в основном неграмотное население, Португальская империя была домом для одного из первых университетов, основанных в Европе - Университета Коимбры , который является одним из старейших постоянно действующих университетов. На протяжении веков португальского правления бразильским студентам, в большинстве своем окончившим иезуитские миссии и семинарии, разрешалось и даже поощрялось поступление в высшие учебные заведения на материковой части Португалии .

Юридический колледж.

Иезуиты, религиозный орден, основанный для продвижения дела и учения католицизма , приобрели влияние в португальской короне и в сфере образования и начали миссионерскую работу в заморских владениях Португалии, включая колонию Бразилии. К 1700 году иезуиты решительно переместились из Ост-Индии в Бразилию , что стало отражением более масштабной трансформации Португальской империи . В конце 18 века португальский министр королевства маркиз Помбал атаковал власть привилегированной знати и церкви и изгнал иезуитов из Португалии и ее заморских владений. Помбал захватил иезуитские школы и провел образовательные реформы по всей империи. [2] В Бразилии реформы отметили.

В 1772 году, еще до основания Лиссабонской академии наук (1779), в Рио-де-Жанейро было основано одно из первых ученых обществ Бразилии и Португальской империи : Sociedade Scientifica. В 1797 году в Сальвадоре , штат Баия, был основан первый ботанический институт . В конце 18 века была создана Escola Politécnica (Политехническая школа), затем в Рио-де-Жанейро в 1792 году на основании указа, изданного декретом, была создана Real Academia de Artilharia, Fortificação e Desenho (Королевская академия артиллерии, укреплений и дизайна). португальскими властями как высшая школа для преподавания наук и инженерии. Его наследие разделяет Instituto Militar de Engenharia.(Военно-инженерный институт) и Escola Politécnica da Universidade Federal do Rio de Janeiro (Политехническая школа Федерального университета Рио-де-Жанейро ) - старейшее инженерное училище Бразилии и одно из старейших в мире.

Королевским письмом от 20 ноября 1800 года короля Португалии Иоанна VI было учреждено Aula Prática de Desenho e Figura (Практический класс дизайна и формы) в Рио-де-Жанейро . Это было первое учебное заведение в Бразилии, систематически посвященное преподаванию искусств. В колониальные времена искусства были в основном религиозными или утилитарными и изучались в системе ученичества . Указом от 12 августа 1816 года была создана Escola Real de Ciências, Artes e Ofícios (Королевская школа наук, искусств и ремесел), которая установила официальное образование в области изящных искусств и заложила основы нынешней Escola Nacional de Belas Artes ( Школа изящных искусств).

Музыкальная школа Федерального университета Рио-де-Жанейро.

В 19 веке португальская королевская семья во главе с Д. Жуаном VI прибыла в Рио-де-Жанейро, спасаясь от вторжения армии Наполеона в Португалию в 1807 году. Д. Жуан VI дал толчок к экспансии европейской цивилизации в Бразилию. . За короткий период между 1808 и 1810 годами португальское правительство основало Academia Real dos Guarda Marinha (Королевскую военно-морскую академию), Real Academia Militar (Королевскую военную академию), Biblioteca Nacional ( Национальную библиотеку Бразилии ), Jardim Botânico do Rio. де Жанейро ( Ботанический сад Рио-де-Жанейро ), Академия Медико-Сируржика да Баия(Медико-хирургическая академия Баии), теперь известная как Faculdade de Medicina (медицинская школа) в Федеральном университете Баии ( Федеральный университет Баии ) и Academia Médico-Cirúrgica do Рио-де-Жанейро (Медицинско-хирургическая академия Рио-де-Жанейро ), который сейчас является медицинской школой Федерального университета Рио-де-Жанейро.

Бразилия получила независимость в 1822 году . [4] [5] До 20 века это была большая сельская страна с низкими социальными и экономическими стандартами по сравнению со средними стандартами Северной Америки и Европы. Его экономика была основана на первичном секторе , имея неквалифицированную и все более крупную рабочую силу, состоящую из свободных людей (включая рабовладельцев) и рабов или их прямых потомков. Среди первых юридических школ, основанных в Бразилии, были школы в Ресифи и Сан-Паулу в 1827 году. Но в последующие десятилетия большинство бразильских юристов учились в европейских университетах, таких как древний университет Коимбры., в Португалии, где с 16 века присуждались ученые степени поколениям бразильских студентов.

В 1872 г. было 9 930 478 жителей (84,8% свободных и 15,2% рабов). Согласно национальной переписи населения, проведенной в этом году, среди свободных жителей (8 419 672 человека) 38% были белыми, 39% мулатами (смесь белых и черных), 11% черными и 5% кабокло (смесь белых и индийцев). Только 23,4% свободных мужчин и 13,4% свободных женщин умели читать и писать. В 1889 году, через шесть десятилетий после обретения независимости, только 20% населения умели читать и писать. В бывшей колониальной державе Португалии около 80% населения считалось неграмотным.

В связи с масштабным послевоенным расширением, которое продолжается до сих пор, правительство сосредоточило внимание на укреплении высшего образования в Бразилии , одновременно пренебрегая помощью в начальном и среднем образовании. [6] Проблемы начального и среднего образования усугублялись значительными различиями в качестве между регионами, при этом сильно пострадал северо-восток. [7] После бразильского военного правления образование стало рассматриваться как способ создания более справедливого общества. Возникли «школы граждан», разработанные для развития критического мышления, вовлечения маргинализованных людей и любопытства (чрезмерное запоминание наизусть и послушание). [8]

Сегодня Бразилия изо всех сил пытается улучшить государственное образование, предлагаемое на более ранних этапах, и поддерживать высокие стандарты, которых население привыкло ожидать от государственных университетов. Выбор государственного финансирования - это проблема. В частности, бразильские политики преследуют цель развития ООН по всеобщему начальному образованию и более широкое предложение образования для учащихся с особыми потребностями . [9]

Несмотря на свои недостатки, Бразилия существенно продвинулась вперед с 1980-х годов. В стране наблюдался рост охвата школьным образованием детей в возрасте 7–14 лет с 80,9% в 1980 году до 96,4% в 2000 году. В возрастной группе 15-17 лет этот показатель вырос за тот же период с 49,7% до 83%. . [10] Уровень грамотности вырос с 75% до 90,0%. [11] [12]

Конституция 1824 г.

Голосование было обязательным для всех граждан Бразилии с момента принятия первой Конституции 1824 года . Однако исторически сложилось так, что неграмотные люди не могли зарегистрироваться для голосования. [13] [14] Конституция 1988 года изменил это, заявив , что те , кто являются неграмотными имеют возможность голосовать , но это не является обязательным для тех. [14] Конституция 1824 года также гласила, что те, кто заработал менее 100 000 рей, не имели права голосовать. [14]

На протяжении ХХ века в ответ на кампании, проводившиеся в других латиноамериканских странах, бразильские штаты начали свои собственные кампании по обучению грамоте. [15] Под руководством таких педагогов, как Пауло Фрейре , кампании были направлены на борьбу с высоким уровнем неграмотности в сельской местности. Начиная с 1963 года, кампании были сосредоточены в сельской местности. [15] Методы Пауло Фрейре были широко популярны из-за непосредственности, в которой они, казалось, работали: как он утверждал, студент мог научиться читать и писать за 40 часов. [15] Растущий страх перед коммунизмом и растущая мощь вооруженных сил привели к окончанию кампании в 1964 году и изгнанию Фрейре и ему подобных. [15]Военное правительство начало новые кампании в конце 1970-х годов, приведшие к сомнительным улучшениям. [16]

Проблемы [ править ]

По данным PISA, Программа международной оценки учащихся Бразилии в среднем уступает. По трем категориям тестирования бразильские учащиеся получают более низкие оценки по чтению, математике и естественным наукам. [3] Их результаты улучшились с 2000 года, первого года сдачи теста. [3] С 2000 года Бразилия приступила к осуществлению Бразильской программы обучения грамоте, чтобы снизить уровень неграмотности среди лиц в возрасте 15 лет и старше. [17] Бразилия также внедрила IDEP, Индекс развития базового образования , который оценивает посещаемость школ и показатели успеваемости в тесте. [18]Согласно веб-сайту, индекс используется, чтобы сказать, нужно ли улучшать систему образования. [18] Программа играет важную роль в определении государственной политики системы образования. [18] IDEP также привел к созданию программы социальной мобилизации, которая направлена ​​на вовлечение всего сообщества в систему образования. [19] Несколько других комитетов создали программы в отдельных муниципалитетах, чтобы обуздать выводы IDEP. [20]

По данным национального опроса домашних хозяйств PNAD , для окончания начальной школы для учащихся с низким доходом требуется еще три года . [21] Стоимость окончания школы увеличивается каждый год до тех пор, пока ее невозможно посещать, а это означает, что учащиеся с низким доходом также имеют самые низкие показатели завершения школы. [21] В 2009 году в Рио-де-Жанейро была начата программа под названием Reforço Escolar, которая проверяет всех учащихся в начале учебного года, чтобы выявить всех, кто еще не достиг уровня класса. [21] Те, кто не учится, получают две недели углубленного обучения. [21] Сан-Паулу и Паранатакже создали программы помощи тем, кто отстает из-за низкого дохода или по другим причинам. [21]

По состоянию на 2018 год уровень неграмотности среди людей в возрасте 15 лет и старше составлял 6,8% [22].

Организация и структура [ править ]

Таблица, показывающая, как организована система образования в Бразилии

Образование разделено на три уровня, на каждом из которых выставлены оценки:

  • Дошкольное образование (Educação infantil) находится в государственных и частных учреждениях.
  • Базовое образование (ensino básico) находится в государственных и частных учебных заведениях и является обязательным для детей в возрасте от 6 до 17 лет [23] [24] Оно состоит из начальной школы (ensino basic) и средней школы (ensino médio).
  • Высшее образование (Ensino superior) (включая ученые степени) можно получить в государственных и частных учреждениях.

Дошкольное образование (Educação infantil) [ править ]

Дошкольное образование является факультативным и существует для помощи в развитии детей до 6 лет. Оно направлено на оказание помощи во всех областях развития ребенка, включая моторику, когнитивные навыки и социальные навыки, обеспечивая при этом благоприятную почву для дальнейшего приобретения знаний и учусь. Есть ясли для детей до 2 лет, детские сады для детей от 2 до 3 лет и дошкольные учреждения для детей от 4 лет. Государственные дошкольные учреждения предоставляются городскими властями.

Начальная школа (энсино фундаментальная) [ править ]

Начальная школа является обязательной для детей в возрасте 6–14 лет. Всего девять «лет» (в отличие от прежних восьми «ступеней»). [25] Текущий «первый год» в целом соответствует предыдущему последнему году дошкольного образования в частных учреждениях, и его цель - добиться грамотности. Вообще говоря, единственным предварительным условием для зачисления в первый год является то, что ребенку должно быть 6 лет, но некоторые системы образования позволяют детям младше 6 лет зачисляться в первый год (при условии, что им исполняется 6 лет в течение первого академического семестра). Учащимся старшего возраста, не завершившим начальное образование, разрешается посещать занятия, хотя дети старше 18 лет отделяются от младших.

Национальный совет по образованию ( Conselho Nacional de Educação ) устанавливает основную учебную программу, состоящую из португальского языка , истории , географии , естественных наук , математики , искусства и физического воспитания (на 1, 2, 3, 4 и 5 годы). Что касается 6, 7, 8 и 9 классов, один или два иностранных языка также являются обязательными (обычно английский и дополнительный язык).

Каждая система образования дополняет эту основную учебную программу разнообразной учебной программой, определяемой потребностями региона и способностями отдельных учащихся.

Начальное образование разделено на две ступени: Ensino Fundamental I (1–5 годы) и Ensino Fundamental II (6–9 годы). Во время Ensino Fundamental I каждой группе студентов обычно помогает один преподаватель. В Ensino Fundamental II учителей столько же, сколько и предметов.

Продолжительность учебного года устанавливается Законом о национальных основах и принципах образования ( Lei de Diretrizes e Bases da Educação ) и составляет не менее 200 дней. Начальные школы должны обеспечивать учащихся не менее 800 часов занятий в год. Школьный календарь устанавливается отдельными школами, которые часто составляют свои календари в соответствии с сезонами посадки и сбора урожая в сельской местности.

Государственные начальные школы финансируются муниципальными властями и правительствами штата. По образованию похоже на британское.

Средняя школа (Ensino médio)[ редактировать ]

Учащиеся должны закончить начальную школу до поступления в среднюю школу. Среднее образование длится три года. Минимум 2200 часов обучения в течение четырех лет. Основная учебная программа среднего образования включает португальский (включая португальский язык, эссе, бразильскую и португальскую литературу ), иностранный язык (обычно английский , также испанский и очень редко французский ), историю , географию , математику , физику , химию и биологию . Философия иСоциология , запрещенная во время военной диктатуры (1964–1985), снова стала обязательной.

Среднее школьное образование предоставляется на всех уровнях власти.

Техническое образование (ensino técnico) [ править ]

Движение одиннадцатого или двенадцатого класса средней школы или в конце этих классов является обязательным для тех , кто желает продолжить техническое образование , [26] с помощью курсов в нескольких областях знаний. Кроме того, студенты должны сдать вступительные экзамены на свой конкретный курс. Эти учреждения обычно имеют большее количество часов в неделю. Обучение на техническом курсе длится от полутора до двух лет. [27]

Высшее образование (Ensino Superior) [ править ]

Основная статья: Университеты и высшее образование в Бразилии
Федеральный университет Минас-Жерайс
Телеканал в Федеральном университете Риу-Гранди-ду-Норти

Среднее образование обязательно для желающих получить высшее образование . Кроме того, студенты должны сдать конкурсный вступительный экзамен (известный как вестибулярный ) для своего конкретного курса обучения. Количество кандидатов на доступное место в классе первокурсников может превышать 30-40 человек на менее конкурентоспособных курсах в ведущих государственных университетах. Наиболее конкурентоспособные из них превышают 80 или 150. На некоторых курсах с небольшим количеством вакансий это число может достигать 200 (например, медицинский институт). [28]

Как и во многих странах, высшее образование в Бразилии можно разделить на бакалавриат и аспирантуру . Помимо предоставления образования, университеты продвигают исследования и предоставляют сообществу отдельные классы. Бразильский стандарт технологий ( степень младшего специалиста ), степень лиценциата или бакалавра присуждается в большинстве областей искусства , гуманитарных , социальных , точных или естественных наук., и длится от двух до трех лет для технологических курсов, от трех до четырех лет для курсов лицензирования и бакалавриата в целом и от пяти до шести лет для специальных курсов бакалавриата, таких как право , архитектура , инженерия , медицина человека и ветеринария .

После окончания учебы студенты могут поступить в аспирантуру, это latu sensu или stricto sensu. Ученые степени Latu sensu - это специализация и повышение квалификации, длящиеся от одного до двух лет и не дающие ученого звания. В конце курса студент должен представить работу по завершению курса. (Пример latu sensu: MBA, специализация, медицинская ординатура и др.). Ученые степени stricto sensu - это курсы, дающие ученое звание. После окончания учебы студент должен получить степень магистра продолжительностью два года, а по истечении этого срока представить магистерскую диссертацию. Если он будет одобрен экзаменационной комиссией, он получит степень магистра. Докторантура в Бразилии является самой академической. Для обучения в этой аспирантуре необходимо иметь звание магистра.Докторантура рассчитана на четыре года и должна быть неопубликованной. По прошествии четырех лет обучения студент представит докторскую диссертацию в аттестационный банк, в случае одобрения получит звание доктора.

По данным MEC, в Бразилии более 2600 университетов, как частных, так и государственных.[29] Высшее профессиональное образование обычно получают неуниверситетские учреждения и федеральные учреждения образования, науки и технологий (38 в 2008 г.). [30]

Исследования показывают, что, несмотря на расширение доступа к высшему образованию в Бразилии, это оказало очень ограниченное влияние на социальное неравенство в стране. [31]

Подготовка и квалификация учителей [ править ]

Учащиеся могут получить педагогическое образование в средних школах по программам профессионального обучения. В дополнение к курсам, необходимым для получения диплома, студенты проходят курсы подготовки учителей, которые включают стажировку под руководством и требуют 300 часов педагогической практики. Студенты могут быть сертифицированы по программе средней школы; однако для обучения в средних школах большинству учащихся требуется высшее образование для получения степени магистра или доктора. Школы предлагают обучение школьной администрации, но это не обязательно для учащихся, надеющихся стать администраторами. Имеются следующие лицензии и степени: сертификация преподавания по программам профессионального обучения , степень бакалавра, магистра и доктора. Недавно правительство выпустило новыйНациональный план в области образования содержит 20 целей по совершенствованию национального образования, четыре из которых предусматривают улучшения в подготовке учителей. [32] [33]

Статистика образования [ править ]

Частная немецкая школа в Сан-Паулу .

Как большая страна со средним уровнем дохода, Бразилия имеет несколько регионов. Соответственно, его система образования страдает множеством недостатков и социальных и региональных различий. [12] [34] [35] [36]

По состоянию на 2017 год:

  • Уровень грамотности 91,73% для людей в возрасте 15 лет и старше [37]

По состоянию на 2017 год:

  • Страна инвестирует 5,95% ВВП в образование, что составляет примерно 15,72% от общих государственных расходов. [37]

По состоянию на 2017 год: [38]

  • Уровень грамотности 67,8% для людей в возрасте от 6 до 14 лет.
  • Уровень грамотности 79,1% для людей в возрасте от 15 до 17 лет.
  • Уровень грамотности 99,6% в Бразилии.

Результаты PISA по состоянию на 2019 год:

  • Наука: Выше среднего; стабильно с 2006 г.
  • Математика: Выше среднего; улучшение с 2006 года
  • Чтение: Выше среднего; стабильно с 2006 г.
  • Капитал: (нет данных)
    • Мальчики против девочек: выше среднего; стабильно с 2006 г.
    • Социальный фон: средний; улучшение с 2006 г. [3]

Международное образование [ править ]

По состоянию на январь 2015 года Международная школа консультантов (ISC) [39] перечислила в Бразилии 136 международных школ. [40] ISC определяет «международную школу» в следующих терминах: «ISC включает в себя международную школу, если школа предлагает учебную программу для любого сочетания дошкольных, начальных или средних учащихся, полностью или частично на английском языке, за исключением англоязычных. страны, или если школа в стране, где английский является одним из официальных языков, предлагает учебную программу на английском языке, отличную от национальной учебной программы страны, и является международной по своей ориентации ". [40] Это определение используется в публикациях, включая The Economist . [41]

См. Также [ править ]

  • Политика в области образования в Бразилии
  • Приватизация

Ссылки [ править ]

  1. ^ "Ministros de Estado" . Governo do Brasil . Проверено 21 октября 2020 года .
  2. ^ a b c d «Орден иезуитов в колониальной Бразилии | Бразилия: пять веков перемен» . library.brown.edu . Проверено 11 апреля 2018 .
  3. ^ a b c d "Бразилия" . PISA 2015 . Проверено 28 марта 2018 .
  4. ^ «Педро I и Педро II | Бразилия: пять веков перемен» . library.brown.edu . Проверено 11 апреля 2018 .
  5. ^ Crocitti, Джон Дж .; Левин, Роберт А. (1999). Читатель из Бразилии . Дарем: издательство Duke University Press.
  6. ^ "Educação" . Mre.gov.br . Архивировано из оригинала на 2006-11-28 . Проверено 29 августа 2017 .
  7. ^ Ральф Harbison и Эрик Hanushek , успеваемость бедных: уроки из сельского северо - восток Бразилия (НьюЙорк: Oxford University Press, 1992).
  8. ^ Академия невежд, 2016
  9. ^ "Plano Nacional de Educação Especial - Министерство образования" (PDF) . Portal.mec.gov.br . Проверено 29 августа 2017 .
  10. ^ "Edudata Brasil" . Edudatabrasil.inep.gov.br . Архивировано из оригинала на 2006-12-24 . Проверено 29 августа 2017 .
  11. ^ "COELHO DE SOUZA, Маркос Медейрос. O Analfabetismo no Brasil sob o Enfoque Demográfico " (PDF) . Ipea.gov.br . Архивировано из оригинального (PDF) 28 ноября 2006 года . Проверено 29 августа 2017 .
  12. ^ а б «БИГС» . Ibge.gov.br . Проверено 29 августа 2017 .
  13. ^ "Republica Federativa do Brasil / Федеративная Республика Бразилии: Конституции / Конституции" . Проверено март 2018 . Проверьте значения дат в: |access-date=( помощь ) [ неработающая ссылка ]
  14. ^ a b c Розенн, Кейт С. (17 января 2018 г.). «Конституция Бразилии 1988 г. с поправками до 2014 г.» (PDF) .
  15. ^ а б в г Киркендалл, Эндрю Дж. (2010). Пауло Фрейре и политика грамотности времен холодной войны . Чапел-Хилл, Северная Каролина: Издательство Университета Северной Каролины.
  16. ^ Верховая езда, Алан (1985). «БРАЗИЛИЯ БОРЬБА С ЛЕЧЕНИЕМ БРАЗИЛИИ» .
  17. ^ "Бразильская грамотная программа" . Министерство образования . Проверено 28 марта 2018 .
  18. ^ а б в «Идэб» . ИНЭП . 20 октября 2015 . Проверено 28 марта 2018 .
  19. ^ «Социальная мобилизация для образования» . Министерство образования . 2009. Архивировано из оригинала на 30 марта 2018 года . Проверено 28 марта 2018 .
  20. ^ ЮНЕСКО (2008). «Грамотность среди молодежи и взрослых в Бразилии: учимся на практике». Cite journal requires |journal= (help)
  21. ^ a b c d e Брунс, Барбара; Эванс, Дэвид; Луке, Хавьер (2012). Достижение образования мирового класса в Бразилии: следующая повестка дня . Вашингтон, округ Колумбия: Международный банк реконструкции и развития.
  22. ^ "Brasil ainda tem 11,3 milhões de analfabetos" . OGlobo (на португальском) . Дата обращения 5 сентября 2019 .
  23. ^ "L9394" . Planalto.gov.br . Проверено 8 мая 2016 .
  24. ^ Ensino basic de nove anos: Passo a passo do processo de implementationação [Девятилетняя средняя школа: Пошаговая реализация] (PDF) (Отчет). Ministério da Educaçao (Министерство образования) . Проверено 29 августа 2017 .
  25. ^ "Folha Online - Educação - Ensino basic de 9 anos beneficia estudantes mais pobres, diz Lula - 06/02/2006" . Folha.uol.com.br . Проверено 29 августа 2017 .
  26. ^ «Техническое образование» . Britannica.com . Проверено 2 декабря 2017 .
  27. ^ "Dilma destaca importância do ensino técnico para desenvolvimento do país" . Ebc.com.br . Проверено 1 декабря 2017 .
  28. ^ "UEM / CVU - Cursos, Turnos e Vagas" . Cvu.uem.br . Проверено 29 августа 2017 .
  29. ^ "Ser Universitário - Tudo sobre o mundo Universitário e estudantil!" . Seruniversitario.com.br . Проверено 29 августа 2017 .
  30. ^ "Всемирная база данных ЮНЕСКО-ЮНЕВОК по ТПОП" . Unevoc.unesco.org . Проверено 29 августа 2017 .
  31. ^ Бальбачевский, Елизавета; Сампайо, Елена; Ян де Андраде, Сибеле (2019). «Расширение доступа к высшему образованию и его (ограниченные) последствия для социальной интеграции: опыт Бразилии» . Социальная интеграция . 7 (1): 7–17. DOI : 10.17645 / si.v7i1.1672 .
  32. ↑ Лопес, Марина (15 октября 2015 г.). «Проблемы и пути подготовки учителей в Бразилии» . Порвир . Проверено 28 марта 2018 .
  33. ^ "Planejando a Próxima Década: Conhecendo как 20 Metas Do Plano Nacional De Educação" (PDF) . 2014 г.
  34. ^ "Universidade de Brasília - Assessoria de Comunicação" . Unb.br . Архивировано из оригинала на 2007-01-04 . Проверено 29 августа 2017 .
  35. ^ "Política Educacional - O Desafio da Qualidade" . Missaocrianca.org.br . Архивировано из оригинала на 2007-03-31 . Проверено 29 августа 2017 .
  36. ^ [1]
  37. ^ а б «Бразилия» . ЮНЕСКО .
  38. ^ "Pnad 2008 - Atualidades - UOL Educação" . Mre.gov.br . Проверено 29 августа 2017 .
  39. ^ "Главная - Международная школа консультирования" . Iscresearch.com . Проверено 29 августа 2017 .
  40. ^ a b «Архивная копия» . Архивировано из оригинала на 2016-03-04 . Проверено 5 февраля 2016 .CS1 maint: archived copy as title (link)
  41. ^ "Новый местный" . Экономист . Проверено 29 августа 2017 .

Дальнейшее чтение [ править ]

  • «Образование в Бразилии» . WENR . 2019-11-14 . Проверено 27 января 2020 .
  • Антунеш душ Сантуш, Ренату и Мария ду Патросиниу Тенориу Нунес. «Медицинское образование в Бразилии». Учитель- медик 41.10 (2019): 1106-1111 онлайн .
  • Бараус, Альберто и Терсиана Ангела Лукезе. «Национализм и образование: между итальянством и храбростью, споры в образовании итальянцев-гаучо (рупий, Бразилия, 1930-1945)». История образования и детской литературы 12.2 (2017).
  • Барбоза, Лия Пинейро. «Educação do Campo [Образование для сельской местности] как политический проект в контексте борьбы за землю в Бразилии». Журнал крестьянских исследований 44.1 (2017): 118-143.
  • Бердсолл, Нэнси, Ричард Х. Сабо и Ричард Сабо, ред. Упущенная возможность: образование в Бразилии (IDB, 1996).
  • Браун, Дэвид С. "Демократия, авторитаризм и финансирование образования в Бразилии". Журнал латиноамериканских исследований 34.1 (2002): 115-141.
  • Креспо, Мануэль, Хосе Франсиско Соарес и Альберто де Мелло э Соуза. «Бразильская национальная система оценки базового образования: контекст, процесс и влияние». в исследованиях в области оценки образования 26.2 (2000): 105-125 онлайн .
  • да Силва, Моника Р. и Клаудиа Б.М. Абреу. «Образование в контексте государственной политики: оценка реформы образования в Бразилии, 1990–2004 годы». Канадский журнал исследований развития / Revue canadienne d'études du développement 29.3-4 (2010): 245-258.
  • Доусон, Эндрю. «Очень бразильский эксперимент: движение за базовое образование, 1961-67». История образования 31.2 (2002): 185-194.
  • Филью, Лучано Мендес де Фариа и Марсилайн Соарес Инасио. «Цивилизуйте людей, создайте нацию: научные и литературные ассоциации и образование в Минас-Жерайсе (Бразилия) в начале существования Бразильской империи». Paedagogica Historica 49.1 (2013): 82-89.
  • Хавигхерст, Роберт Джеймс и Апаресида Джоли Гувейя. Среднее образование в Бразилии и социально-экономическое развитие (Praeger, 1969).
  • Герингер, Розана, Олли Джонсон и Олли А. Джонсон III, ред. Раса, политика и образование в Бразилии: позитивные действия в высшем образовании (Springer, 2016).
  • Джонсон III, Олли А. и Розана Херингер и др. Раса, политика и образование в Бразилии: позитивные действия в высшем образовании (2015).
  • Канг, Томас Х. «Образовательные и развивающие проекты в Бразилии, 1932-2004: критика». Бразильский журнал политической экономии 38,4 (2018): 766-780. онлайн
  • МакКоуэн, Тристан. «Расширение без равенства: анализ текущей политики доступа к высшему образованию в Бразилии». Высшее образование 53,5 (2007 г.): 579-598 онлайн .
  • МакКоуэн, Тристан. «Рост частного высшего образования в Бразилии: последствия для справедливости и качества». Журнал политики в области образования 19.4 (2004): 453-472 онлайн .
  • Мортатти, Мария ду Розариу Лонго. «Литература для начальной школы и образования гражданина республиканцев, в Ревиста де Энсино (SP-Бразилия) -1902-1918». História da Educação 22.56 (2018): 106-124 онлайн .
  • Мусаккио, Альдо, Андре Мартинес Фритчер и Мартина Виеренго. «Колониальные институты, торговые потрясения и распространение начального образования в Бразилии, 1889–1930». Journal of Economic History (2014): 730-766 онлайн также: онлайн в JSTOR .
  • Невес, Кларисса Экерт Баэта и Карлос Бенедито Мартинс. «Высшее образование в Бразилии: всеобъемлющий взгляд». Социологии в диалоге 3.1 (2018): 4-23 онлайн .
  • Райзер, Леандро и Селия Элизабет Кареньато. «Среднее образование в Бразилии: система, которая сохраняется в социальном воспроизводстве». Социологии в диалоге 5.2 (2020): 92-106.
  • Сампайо, Хелена, Ана Мария Карнейро и Марсело Кнобель. «Проблемы высшего образования в Бразилии». Стипендия преподавания и обучения на юге 1.1 (2017): 39-59 онлайн .
  • Шульц, Кирстен. «Учиться подчиняться: образование, власть и управление в Португальской империи начала восемнадцатого века». Атлантические исследования 12.4 (2015): 435-456.
  • Шварцман, Саймон и Елизавета Бальбачевски. «Академическая профессия в Бразилии» в журнале «Международная академическая профессия: портреты четырнадцати стран» (1996), под редакцией П.Г. Альтбаха; онлайн, стр. 231-280.
  • Шварцман, Саймон. «Бразилия», в Бертон Р. Кларк и Гай Нив, es. Энциклопедия высшего образования (Pergamon Press, 1992), т. Я, 82-92.
  • Шварцман, Саймон, изд. «Проблемы образования в Бразилии». (2004) онлайн .
  • Шварцман, Саймон. «Справедливость, качество и актуальность высшего образования в Бразилии». Анаис да Academia Brasileira de Ciências 76.1 (2004): 173-188 онлайн .
  • Сильвейра, Рене Трентин. «Образовательная политика и национальная безопасность в Бразилии в контексте после 1964 года». Paedagogica Historica 49.2 (2013): 253-272.
  • Тарлау, Ребекка. «Совместное производство сельских государственных школ в Бразилии: соперничество, клиентелизм и движение безземельных рабочих». Политика и общество 41.3 (2013): 395-424 онлайн .
  • Тарлау, Ребекка. Оккупация школ, захват земли: как движение безземельных рабочих преобразовало бразильское образование: (Oxford University Press, 2019).
  • Вейга, Синтия Грейв. «Обучение, организация конституционной монархии и образование граждан (Бразилия, 1822–1889)». Paedagogica Historica 49.1 (2013): 34-42.

Историография и память [ править ]

  • Аббуд Помпео де Камарго, Мунир. «Историография школьной архитектуры в штате Сан-Паулу: девятнадцатый век среди истории и архитектуры». Paedagogica Historica 55.1 (2019): 70-87.
  • Barausse, Альберто. «Конструирование национальной идентичности в учебниках для итальянских школ за рубежом: пример Бразилии между двумя мировыми войнами». История образования и детской литературы 10.2 (2015).
  • да Силва, Маркос Антониу и Сельва Гимарайнш Фонсека. «Преподавание истории сегодня: странствия, достижения и потери». Revista Brasileira de Historia 30.60 (2010): 11-31.
  • Гатти Жуниор, Десио и Бруно Гонсалвеш Борхес. «Между Империей и Республикой: постоянство биографии нации в истории, преподаваемой в средних и начальных школах Бразилии (1860-1950)». История образования и детской литературы 10.2 (2015).
  • Гондра, Хосе Гонсалвеш и др. «История образования в Бразилии: построение поля знаний». Paedagogica Historica 50.6 (2014): 822-829 онлайн .
  • Мелло, Пауло. «Государственная политика по выпуску учебников для молодежи и взрослых в Бразилии: некоторые размышления о недавней исторической траектории». в Государственная политика по выпуску учебников для молодежи и взрослых в Бразилии: книги: некоторые размышления о недавней исторической траектории (2014), стр: 47-57.

Внешние ссылки [ править ]

  • Министерство образования
  • Комитет образования и культуры
  • Краткая история образования в Бразилии
  • «Образование в Бразилии» , веб-досье, составленное «Education Worldwide», порталом, принадлежащим German Education Server
  • Образовательные исследования в Бразилии , веб-досье, составленное "Education Worldwide", порталом, принадлежащим German Education Server.
  • Профессиональное образование в Бразилии , Профиль Бразилии в UNESCO-UNEVOC.