Образование в Японии

Эта статья требует дополнительных ссылок для проверки . Пожалуйста, помогите улучшить эту статью , добавив цитаты из надежных источников . Материал, не полученный от источника, может быть оспорен и удален. Найти источники:  «Образование в Японии»  -  новости  · газеты  · книги  · ученый  · JSTOR ( январь 2011 г. ) ( Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения )

Образование в Японии

Министерство образования, культуры, спорта, науки и технологий
Министр образования, культуры, спорта, науки и технологий	Коити Хагиуда
Государственный бюджет на образование
Бюджет	4,1% ВВП [1]
Общие детали
Основные языки	Японский
Грамотность
Общий	99,9% [2]
Мужской	99,9% [2]
женский	99,9% [2]
Начальный	10,9 миллиона [3]
Вторичный	3,8 миллиона [3]
Сообщение вторичное	3,7 миллиона [3]
Достижение
Диплом о среднем образовании	95,2% [7] [8]
Диплом о высшем образовании	60,4% [4] [5] [6]

Образование в Японии является обязательным на уровне начальной и младшей средней школы. ^[10] Большинство учащихся посещают государственные школы на уровне младших классов средней школы, но частное образование популярно на уровне старших классов средней школы и университетов. Образование до начальной школы осуществляется в детских садах и детских садахцентры. Программы для детей 3–5 лет напоминают детские сады. Образовательный подход в детских садах сильно варьируется от неструктурированной среды, в которой акцент делается на игре, до высоко структурированной среды, ориентированной на то, чтобы ребенок сдал вступительный экзамен в частной начальной школе. Учебный год начинается с апреля и заканчивается в марте, с летними каникулами в августе и зимними каникулами в конце декабря - начале января.

Японские студенты неизменно занимают высокие позиции среди студентов ОЭСР с точки зрения качества и успеваемости в чтении, математике и естественных науках. Это одна из самых успешных стран ОЭСР по грамотности чтения, математике и естественным наукам по Программе международной оценки учащихся: средний балл учащихся 528,7 по сравнению со средним показателем по ОЭСР (493 балла), что ставит ее на третье место в мире в рейтинге 2015 года. ^{[11] [12]} Население Японии хорошо образовано, и его общество высоко ценит образование как платформу для социально-экономической мобильности и получения работы в высокотехнологичной экономике страны. Большой пул высокообразованных и квалифицированных специалистов в стране в значительной степени ответственен за начало послевоенного развития Японии.экономический рост . Взрослые с высшим образованием в Японии, особенно выпускники естественнонаучных и технических специальностей, получают экономическую и социальную выгоду от своего образования и навыков, связанных с высокотехнологичной экономикой страны. ^[13]

Доля расходов на образование в ВВП составляет 4,1 процента, что ниже среднего показателя по ОЭСР (5 процентов). ^[14] Хотя расходы на одного учащегося в Японии сравнительно высоки, общие расходы по отношению к ВВП остаются небольшими. ^[13] В 2017 году страна заняла третье место по проценту людей в возрасте от 25 до 64 лет, получивших высшее образование (51 процент). ^[15] Кроме того, 60,4 процента японцев в возрасте от 25 до 34 лет получили какое-либо высшее образование, а степень бакалавра имеют 30,2 процента японцев в возрасте от 25 до 64 лет, что является вторым по величине в ОЭСР после Южной Кореи. ^{[16] [17]}Поскольку японская экономика в значительной степени основана на науке и технологиях, рынок труда требует людей, которые получили высшее образование в той или иной форме, особенно в области науки и техники, чтобы получить конкурентное преимущество при поиске возможностей трудоустройства. Согласно MEXT , процент японцев, поступающих в любое высшее учебное заведение в восемнадцатилетней когорте, составлял 80,6 процента, при этом 52,6 процента студентов поступали в университет, 4,7 процента - в младший колледж, 0,9 процента - в колледж. технологический колледж, а остальные 22,4% посещают заочную школу, Авиационный университет или специализированный колледж. ^[18] Система образования Японии сыграла центральную роль в восстановлении и быстром экономическом росте Японии.в десятилетия после окончания Второй мировой войны . ^[19]

Хотя Япония занимает высокие места в тестах PISA, ее образовательная система подвергалась критике в США за ее ориентацию на стандартизованное тестирование и соответствие; ^{[20] [21]} проблемы с издевательствами; ^{[22] [20] [ нужен лучший источник ] [23] [ нужен лучший источник ] [24]} и его сильное академическое давление на студентов. ^{[25] [ необходим лучший источник ]} Согласно данным PISA 2018 и TIMSS 2015, случаи издевательств в дошкольном образовании были ниже, чем в большинстве стран ОЭСР, ^{[26] [27]} и общее время, потраченное на обучение в школе и за ее пределами был ниже среднего показателя по ОЭСР.^[28]

История [ править ]

Формальное образование в Японии началось с принятия китайской культуры в 6 веке нашей эры. Буддийские и конфуцианские учения, а также науки , каллиграфия , гадание и литература преподавались при дворах Аски , Нары и Хейана . Ученые-должностные лица отбирались через имперскую экзаменационную систему. Но, в отличие от Китая, система так и не прижилась полностью, и титулы и должности при дворе оставались наследственной семейной собственностью. Возникновение буси , военного класса, в период Камакура положил конец влиянию ученых-чиновников, но буддийские монастыри остались влиятельными центрами обучения.

В период Эдо , то Yushima Seido в Эдо был главным учебным заведением государства; и во главе его было Дайгаку-но-ками , титул, который определял лидера учебной школы Токугава для бюрократов сёгуната. ^[29]

Под сёгуната Токугава , то даймё соперничали за власть в основном умиротворенного страны. Поскольку их влияние нельзя было повысить с помощью войны, они соревновались в экономической сфере. Их элита-самурай, превратившаяся в воина, должна была обучаться не только военной стратегии и боевым искусствам, но также сельскому хозяйству и бухгалтерскому учету. Точно так же богатый купеческий класс нуждался в образовании для повседневной работы, а их богатство позволяло им быть покровителями искусства и науки. Но храмовые школы ( теракойя) образованных крестьян, и, по оценкам, в конце периода Эдо 50% мужского и 20% женского населения обладали некоторой степенью грамотности. Несмотря на то, что контакты с зарубежными странами были ограничены, книги из Китая и Европы активно импортировались, и рангаку («голландские исследования») стал популярной областью научных интересов.

Существовали объекты, которые были созданы для особого обучения самураев и их детей, чтобы увековечить нравственность и осознанность своего класса. В этих школах, школах ханко, ученые собирали самураев для прослушивания лекций по конфуцианству, военному искусству и другим предметам. Затем самурай пытался научить сельских жителей тому, чему они научились, «правильному руководству духом и манерами простых людей», размещая листовки и создавая справочники ^[30].Некоторые Сёгуны и Даймё также были заинтересованы в распространении образования по всей своей охраняемой земле с целевой аудиторией в виде взрослых простолюдинов и детей. Было дано начальное образование, а также уроки письма и нравственности. Городской бюллетень деревенской школы Сиракава объясняет смысл образования для простых людей: «Если не только важные люди деревни, но и меньшие люди будут постоянно учить в назначенных деревенских школах, они обретут понимание». ^[30]

«Простолюдины» также образовали бы множество общинных собраний, чтобы попытаться уговорить самих англичан с помощью ученого. Назовем одного из них, Байгана Исида , который был великим оратором и писателем, достигшим уровня купечества. Были wakashu -gumi, или молодежные группы, которые состояли из молодых мужчин в возрасте от четырнадцати до семнадцати лет , которые в этих группах узнали о церемониях, кооперативной жизни, язык, манеры, брак, соломы ткачество и мировой информации, не говоря уже говорить и петь . Япония процветала из-за жажды просвещения. Можно сказать , что потребность в большем количестве образования является одной из причин , почему Токугава сегуната не удалось в 1868. ^{[ править ]}

Реставрация Мэйдзи [ править ]

После Реставрации Мэйдзи 1868 года методы и структуры западного обучения были приняты как средство сделать Японию сильной современной страной. Студентов и даже высокопоставленных государственных чиновников отправляли учиться за границу, например, в миссию Ивакура . Иностранных ученых, так называемых о-ятои гайкокудзин , приглашали преподавать в недавно основанных университетах и ​​военных академиях. Обязательное образование было введено в основном по прусской модели . Чтобы помочь в модернизации страны, правительство Мэйдзи построило в 1872 году публичную библиотеку. Японская библиотечная ассоциация(или JLA) была основана в 1892 году для продвижения библиотеки. Тем не менее, государственное образование стало основным направлением деятельности правительства Мэйдзи, прежде чем оно смогло укрепить свои позиции. Спустя 0 лет после возобновления полномасштабных международных отношений Япония прекратила прием на работу иностранных консультантов.^[31] После 1890 года в Японии было множество реформаторов, экспертов по детям, редакторов журналов и образованных матерей, которые купились на новую чувствительность. Они учили верхний средний класс модели детства, согласно которой у детей было собственное пространство, где они читали детские книги, играли с развивающими игрушками и, особенно, уделяли огромное количество времени домашнему заданию в школе. Эти идеи быстро распространились среди всех социальных слоев. ^{[32] [33]}

После Второй мировой войны [ править ]

После поражения во Второй мировой войне оккупационное правительство союзников поставило реформу образования в качестве одной из своих основных целей, чтобы искоренить милитаристские учения и превратить Японию в пацифистскую демократию. Девять лет образования стали обязательными: шесть лет - в начальной школе, а три - в средней школе, как пример американской образовательной системы. В послевоенный период был проведен ряд реформ, направленных на облегчение бремени вступительных экзаменов, продвижение интернационализации и информационных технологий, диверсификацию образования и поддержку обучения на протяжении всей жизни. ^{[34] [35]}

Чтобы ослабить послевоенные настроения японцев, из учебных материалов вычеркнули любой националистический, милитаристский, авторитарный или антиамериканский контент. Эта практика была известна как суминуру и использовалась в качестве основного метода реформы образования до тех пор, пока министерством не были написаны новые тексты: Куни но аюми (Следы нации), Нихон рекиси (История Японии) и Миншушуги (Демократия). Секция образования и гражданской информации и образования. ^[36] Министерство образования теперь известно как Министерство образования, культуры, спорта, науки и технологий (MEXT) и отвечает за управление образованием. ^[37]

По результатам последовательных международных оценочных тестов ученики четвертых и восьмых классов Японии неизменно входят в пятерку лучших в мире как по математике, так и по естественным наукам (см. TIMSS ). ^{[38] [39] [40] [41] [42] [43] [44] [45] [46] [47]}

Несмотря на опасения, что академические навыки японских студентов, возможно, снизились с середины 1990-х ^[48], японские студенты показали значительное улучшение оценок по математике и естествознанию в исследовании TIMSS 2011 года по сравнению с результатами 2007 года. ^[49]

Школьные оценки [ править ]

Учебный год в Японии начинается в апреле, и занятия проводятся с понедельника по пятницу или субботу, в зависимости от школы. Учебный год состоит из двух или трех семестров, которые разделены короткими каникулами весной и зимой и шестинедельными летними каникулами. ^[50]

Годовая структура резюмируется ниже:

Младшая средняя школа [ править ]

Международные образовательные баллы (последние, 2007 г.) (средний балл восьмиклассников, TIMSS International Math and Science Study, 2007 г.)
Страны: (образец)	Мировой рейтинг	Математика		Наука
		Классифицировать	Счет	Классифицировать	Счет
Сингапур	1	3	593	1	567
Тайвань	2	1	598	2	561
Южная Корея	3	2	597	4	553
Япония	4	5	570	3	554
Гонконг	5	4	572	9	530
Венгрия	6	6	517	6	539
Англия	7	7	513	5	542
Чехия	8	11	504	7	539
Россия	9	8	512	10	530
Словения	10	12	501	8	538
Соединенные Штаты	11	9	508	11	520
Литва	12	10	506	12	519
Австралия	13	14	496	13	515
Швеция	14	15	491	14	511
Армения	15	13	499	17	488
Италия	18	19	480	16	495
Основные моменты по математике из TIMSS 2007 Основные моменты науки из TIMSS 2007

В младших классах средней школы учатся седьмой-девятый классы, обычно учатся дети в возрасте от 12 до 15 лет. По состоянию на 2012 год в Японии насчитывается 3,5 миллиона учеников начальной школы по сравнению с более чем 5,3 миллиона в 1990 году. ^[53] Однако количество неполных средних школ осталось относительно неизменным, упав с 11 275 в 1990 году до 10 699 в 2012 году. Учителя младших классов средней школы также мало изменились: 257 605 учителей младших классов средней школы в 1990 г. и 253 753 в 2012 г.). Примерно 8% учеников младших классов учатся в частных средних школах (что составляет 7% от всех средних школ). Частные школы значительно дороже: по состоянию на 2012 год среднегодовая стоимость посещения частной начальной школы составляла 1 295 156 йен на учащегося, что примерно в три раза превышает стоимость посещения государственной школы в размере 450 340 йен.^[54] Обязательное образование в Японии заканчивается в девятом классе, но менее 2% бросают учебу; 60% учащихся перешли в старшие учебные заведения по состоянию на 1960 г., быстро увеличиваясь до более 90% к 1980 г., с каждым годом увеличиваясь до 98,3% по состоянию на 2012 г. ^[55]

Учителя часто специализируются на своих предметах, и более 80% из них заканчивают четырехлетний колледж. Классы большие, в среднем по тридцать восемь учеников в классе, и каждому классу назначается классный руководитель, который одновременно выполняет функции консультанта. В отличие от воспитанников детских садов, у учеников начальной школы разные учителя по разным предметам. Однако учитель меняет комнаты для каждого периода, а не учеников. ^{[ необходима цитата ]}

Обучение в начальной школе часто проводится в форме лекций. Учителя также используют другие средства массовой информации, такие как телевидение и радио, и есть некоторые лабораторные работы. К 1989 году около 45% всех государственных начальных школ имели компьютеры, включая школы, которые использовали их только в административных целях. Все содержание курса указано в Курсе обучения для младших классов средней школы. Некоторые предметы, такие как японский язык и математика, согласованы с начальной учебной программой. Другие, например изучение иностранных языков, начинаются с этого уровня, хотя с апреля 2011 года английский язык стал обязательной частью учебной программы начальной школы. ^[56]Учебная программа младших классов охватывает японский язык, общественные науки, математику, естественные науки, музыку, изобразительное искусство, здоровье и физическое воспитание. Все студенты также знакомятся с промышленным искусством и ведением домашнего хозяйства. Моральное воспитание и особая деятельность по-прежнему привлекают внимание. Большинство учащихся также участвуют в одном из целого ряда школьных клубов, которые занимают их примерно до 18:00 в большинство будних дней (включая выходные и часто перед школой), в рамках усилий по борьбе с преступностью среди несовершеннолетних. ^{[ необходима цитата ]}

Все больше учеников начальной школы также посещают дзюку , частные школы внеклассного обучения, по вечерам и по выходным. Внимание студентов к этим другим исследованиям и все более структурированные требования к учебному времени подвергались критике со стороны учителей и средств массовой информации за то, что они способствовали снижению стандартов в классе и успеваемости учащихся в последние годы. ^{[ необходима цитата ]}

Министерство признает необходимость улучшения преподавания всех иностранных языков, особенно английского. Чтобы улучшить преподавание разговорного английского языка, правительство приглашает многих молодых носителей английского языка в Японию в качестве помощников школьных советов и префектур в рамках своей Японской программы обмена и обучения (JET). Начиная с 848 участников в 1987 году, программа выросла до 6 273 участников в 2002 году. ^[57] Программа сокращалась в последние годы из-за нескольких факторов, в том числе сокращения местных школьных бюджетов, финансирующих программу, а также увеличения числа школьных советов, нанимающих своих иностранных носителей языка напрямую или через низкооплачиваемые частные агентства. Сегодня программа снова расширяется благодаря тому, что английский язык стал обязательной частью программы начальной школы в 2011 году. ^[58]

Гимназия [ править ]

Хотя полное среднее образование не является обязательным в Японии, по состоянию на 2005 год в него зачислено 94% всех выпускников неполных средних школ. ^[59] Частные гимназии составляют около 55% всех средних школ, и ни государственные, ни частные школы не являются обязательными. свободны. По оценкам Министерства образования , годовые семейные расходы на обучение ребенка в государственной гимназии в 80-е годы составляли около 300 000 йен, а в частных школах средней школы были примерно вдвое дороже.

Наиболее распространенный тип гимназии имеет дневную общую программу, которая предлагает академические курсы для студентов, готовящихся к высшему образованию, а также технические и профессиональные курсы для студентов, которые рассчитывают найти работу после окончания учебы. В конце 80-х годов более 70% учащихся старших классов средней школы были зачислены на общеобразовательную программу. Небольшое количество школ предлагает программы неполного рабочего дня, вечерние курсы или заочное обучение.

Программы первого года обучения для студентов академических и коммерческих курсов похожи. Они включают в себя базовые академические курсы, такие как японский язык , английский язык , математика и естественные науки . В старших классах средней школы различия в способностях сначала публично признаются, а содержание и выбор курса гораздо более индивидуализируются на втором году обучения. Однако во всех программах есть ядро ​​академического материала.

Профессионально-технические программы включают несколько сотен специализированных курсов, таких как обработка информации, навигация, рыбоводство, бизнес, английский язык и керамика. Бизнес-курсы и промышленные курсы являются самыми популярными: в 1989 году на них приходилось 72% всех студентов, обучающихся по очным профессиональным программам.

Большинство учителей старших классов являются выпускниками университетов. Старшие классы средней школы разделены на отделения, а учителя специализируются в своих основных областях, хотя они проводят различные курсы по своим дисциплинам. Преподавание во многом зависит от системы лекций, основная цель которой - охватить очень сложную учебную программу за отведенное время. Подход и охват предметов, как правило, единообразны, по крайней мере, в государственных школах.

При обучении учащихся с ограниченными возможностями, особенно в старших классах средней школы, особое внимание уделяется профессиональному образованию, позволяющему учащимся быть максимально независимыми в обществе. Профессиональная подготовка значительно различается в зависимости от инвалидности учащегося, но для некоторых возможности ограничены. Понятно, что государство осознает необходимость расширения возможностей для этих студентов. Продвижение к высшему образованию также является целью правительства, и оно изо всех сил пытается заставить высшие учебные заведения принимать больше студентов с ограниченными возможностями.

Высшее и высшее образование [ править ]

Высшее и высшее образование в Японии предоставляется в университетах (дайгаку), младших колледжах (танки дайгаку), технологических колледжах (кото сэнмон гакко) и колледжах специальной подготовки (сэнмон гакко). Из этих четырех типов учебных заведений только университеты и младшие колледжи считаются высшими учебными заведениями.

По состоянию на 2017 год более 2,89 миллиона студентов обучались в 780 университетах. ^[60] Находясь на вершине структуры высшего образования, эти учебные заведения обеспечивают четырехлетнее обучение, ведущее к получению степени бакалавра , а некоторые предлагают шестилетние программы, ведущие к получению профессиональной степени. Есть два типа государственных четырехлетних колледжей: 86 национальных университетов (включая Открытый университет Японии ) и 95 местных государственных университетов , основанных префектурами и муниципалитетами.. 597 оставшихся четырехлетних колледжей в 2010 году были частными. Благодаря множеству возможностей для студентов, желающих получить высшее образование, престижные школы страны являются наиболее привлекательными для студентов, стремящихся получить лучшие перспективы трудоустройства. ^[61]

Подавляющее большинство студентов колледжей посещают дневные программы дневного отделения. В 1990 году самыми популярными курсами, на которых обучались почти 40 процентов всех студентов бакалавриата, были социальные науки , включая бизнес , право и бухгалтерский учет . Другими популярными предметами были инженерия (19 процентов), гуманитарные науки (15 процентов) и образование (7 процентов).

Средние затраты (обучение, сборы и расходы на проживание) на год высшего образования в 1986 году составляли 1,4 миллиона йен. Чтобы покрыть расходы, студенты часто работают неполный рабочий день или занимают деньги через поддерживаемую правительством Японскую стипендиальную ассоциацию. Помощь также предлагают местные органы власти, некоммерческие корпорации и другие учреждения.

Качество университетов и высшего образования в Японии признано во всем мире. Есть 41 японских университетов , перечисленных в 2020 Thes - QS World University Rankings , с Токийского университета занимает 22 - е место и Kyoto University 33rd. ^[62] В 2019 году в рейтинг QS Asia University Rankings Top 20 вошли четыре японских университета, с самым высоким рейтингом Токийский университет, занявший 11-е место. ^[63]

В топ-40 рейтинга университетов QS Asia входят Токийский университет на 13-м месте, Киотский университет на 14-м, Осакский университет на 16-м, Токийский технологический институт на 18-м, Университет Тохоку на 23-м, Университет Нагоя на 26-м, Университет Кюсю на 29-м и Университет Васэда на 36-м месте. ^[64]

Инвалидность [ править ]

Государственное вмешательство [ править ]

В соответствии с Основным законом об образовании (2007 г.) Япония подписала соглашение о предоставлении равных возможностей в образовании, в том числе для лиц с ограниченными возможностями. Наряду с Основным законом об образовании в 2007 году была принята Конвенция о правах инвалидов (КПИ), которая была ратифицирована в 2014 году в рамках социального обеспечения. ^[65] Эти два закона обещали, что национальное и местное правительство предоставит образовательную программу для лиц с особыми потребностями с адекватным размещением в соответствии с их уровнем инвалидности. ^[66] Цель обучения для лиц с особыми потребностями - помочь людям развить свой потенциал в соответствии с их способностями, чтобы обрести независимость и получить профессиональную подготовку в специальных областях. Некоторые школы принимают учащихся с ограниченными возможностями в традиционных школьных условиях, но в некоторых случаях учащихся помещают в независимые школы, специализирующиеся на программах обучения для лиц с особыми потребностями. ^[67] Эта программа поддерживает учащихся с нарушениями зрения, слуха, физическими недостатками, эмоциональными расстройствами поведения, нарушениями обучаемости, нарушениями речи и языка (коммуникативными расстройствами), нарушениями здоровья и задержкой развития. ^[68]

Реформы [ править ]

Дети с ограниченными возможностями, как и их родители, не имели права голоса до тех пор, пока в 1990-х годах образование с особыми потребностями не стало привлекать внимание общественности. Раньше детей с ограниченными возможностями признавали «медленно обучающимися» или «труднопроходимыми». ^[69]Департамент образования японского правительства постепенно начал сосредотачиваться на предоставлении равных прав детям с ограниченными возможностями, и первая крупная реформа началась с введения «Системы учебных комнат», которая служила дополнительной программой для учащихся с ограниченными возможностями. традиционные школьные условия. Далее, в 2006 году была проведена более масштабная образовательная реформа, направленная на продвижение понятия «инклюзивное образование». Программа инклюзивного образования вступила в силу под влиянием трех политических факторов: международного движения за инклюзивность школ, социальное обеспечение людей с ограниченными возможностями и общая реформа системы образования в Японии. ^{[70] [71]}Цель этого закона заключалась в том, чтобы избежать изоляции учащихся с ограниченными возможностями от остальной части общества и интегрировать образование с особыми потребностями в традиционную систему образования, обеспечивая более универсальную и разнообразную классную среду. ^[72] В последние годы правительство Японии продолжает передавать равные права детям с ограниченными возможностями на образование с особыми потребностями и инклюзивное образование как на общественное благосостояние.

Внеклассные мероприятия [ править ]

Японская система образования дополняется сильным упором на внеклассные мероприятия, также известные как теневое образование , которые представляют собой любые образовательные мероприятия, которые не проводятся во время формального обучения. ^[73] Это в значительной степени мотивировано чрезмерным весом, которое придается формальным экзаменам как предварительному условию для поступления в университет, что рассматривается как неотъемлемая часть их будущей карьеры и социального статуса. Чтобы получить конкурентное преимущество, японские семьи готовы тратить деньги и уделять время и силы своему ребенку дополнительному образованию. ^[74] Формы теневого образования включают моги сикэн., которые представляют собой практические экзамены частных компаний, которые определяют шансы ребенка на поступление в университет. Дзюку - это частные послешкольные занятия, цель которых - развить у учеников способности преуспевать в школьной программе или подготовиться к университетским экзаменам. Ронины - это ученики, которые проходят очную подготовку к университетским экзаменам после старшей школы из-за их неспособности поступить в школу по своему выбору. ^[75]

Более 86% студентов с планами колледжа участвуют как минимум в одной форме теневого образования, а 60% участвуют в двух или более. ^[75]

Критика [ править ]

Японские учащиеся сталкиваются с огромным давлением со стороны родителей, учителей, сверстников и общества с целью добиться успехов в учебе. Это в значительной степени результат того, что общество давно придает большое значение образованию, а также системы, в которой все внимание уделяется одному экзамену, который имеет серьезные последствия на всю жизнь. Это давление привело к таким формам поведения, как насилие в школе, обман, самоубийство и значительный психологический ущерб. ^[76] В некоторых случаях студенты испытали нервные срывы, которые потребовали госпитализации в возрасте двенадцати лет. В 1991 году сообщалось, что 1333 человека в возрастной группе 15–24 лет покончили жизнь самоубийством, большая часть из которых была вызвана академическим давлением. ^[77]С международной точки зрения, уровень самоубийств среди подростков близок к среднему по ОЭСР и ниже, чем в США, Канаде и Австралии. ^[78] Обследование, проведенное Министерством образования, показало, что учащиеся государственных школ были вовлечены в рекордное количество инцидентов с применением насилия в 2007 году: 52 756 случаев, что примерно на 8 000 больше, чем в предыдущем году. Почти в 7000 из этих инцидентов учителя подвергались нападениям. ^[79]

Японскую систему образования также критиковали за неспособность воспитывать независимых мыслителей с культурной и художественной чувствительностью. Японские учащиеся, обучающиеся в зарубежных школах, часто сталкиваются с трудностями при адаптации и конкуренции в этой среде из-за отсутствия международной точки зрения. ^[80]

Существует также критика относительно количества свободного времени, которое предоставляется и / или разрешается учащимся в средней и старшей школе. По мере того, как японские учащиеся растут, их время, чтобы подтвердить то, чему они научились в классе, в реальной жизни резко сокращается, начиная с перехода из начальной в младшую среднюю школу. ^[81] По большей части это связано с обучением в школе, или дзюку , которое может начаться уже в начальной школе и в полной мере вступает в силу к концу неполной средней школы, в которой участвует примерно 60% всех учащихся. ^[82] Это число резко увеличилось за последние пару десятилетий, ^[82]а также взгляд на Дзюку в японской академической системе. Первоначально рассматриваемые как проблема, неполные школы стали синонимом школьного образования в Японии и даже рассматриваются как опора для структуры указанного обучения. ^{[83] Так как} Juku стоит от 600 000 до 1,5 миллионов иен , в зависимости от возраста ученика и того, сколько может заплатить опекун, неполная школа является очень прибыльной частью экономики: на сегодняшний день действует более 48 000 школ Juku. ^[84] С дополнительными школьными занятиями, которые проводятся от 1 до 6 дней в неделю в дополнение к обычным занятиям, ^[85] есть опасения, что учащиеся не смогут применить полученные знания в своей жизни и, следовательно, могут потерять сохраненные знания после окончания вступительных экзаменов.

Издевательства [ править ]

Есть критика относительно недостаточных усилий по сокращению издевательств в школах. В 2019 финансовом году в школах Японии было зафиксировано рекордное количество случаев запугивания - 612 496 человек. Сюда входят государственные, частные начальные, неполные средние, средние школы и специальные школы для детей с ограниченными возможностями. Серьезных происшествий с тяжелыми физическими или психологическими повреждениями было 723 (на 20% больше, чем в 2018 году). Издевательства происходят в основном в начальных школах (484 545 случаев в 2019 году), затем следуют неполные средние школы (106 524 случая в 2019 году) и средние школы (18 352 случая в 2019 году). В 2019 финансовом году 317 студентов покончили жизнь самоубийством, 10 из которых пострадали от издевательств. 61,9 процента случаев были словесными издевательствами, а онлайн-издевательства составили 18,9 процента в средних школах. В 2019 году было зафиксировано 78 787 случаев насильственных действий со стороны учащихся начальных, неполных и средних школ.^[22]

Международное образование [ править ]

По состоянию на 2016 год в Японии 30–40 международных школ. ^[86] Есть много школ детского сада, в названиях которых используется слово «международные», но это не показатель того, что они являются японскими школами в традиционном смысле. Эти типы детских садов обычно представляют собой программы погружения для японских учащихся, и школы нанимают в основном иностранцев в качестве учителей основного класса или помощников учителя японского языка. ^{[ необходима цитата ]} Университет Организации Объединенных Наций расположен в Японии, а университет Темпл имеет филиал в Японии. Международный университет Японии - это ведущий международный университет Японии с преподаванием на английском языке. Международный университет Акитытакже является университетом с английским языком обучения. Факультет гуманитарных наук Софийского университета полностью преподается на английском языке. Токийский университет иностранных языков - это очень избирательное специализированное учреждение международных исследований, предлагающее некоторые языки, которые редко преподаются в других странах мира.

См. Также [ править ]

• Руководство по учебной программе
• Школа Эйкайва
• Споры о японском учебнике истории
• Выпускной в Японии
• Японская школьная форма
• Учащиеся из числа языковых меньшинств в классах японского языка
• Ютори образование

Ссылки [ править ]

Дальнейшее чтение [ править ]

• Де Бари, Уильям Теодор, Кэрол Глюк , Артур Э. Тидеманн. (2005). Источники японской традиции, Vol. 2. Нью-Йорк: издательство Колумбийского университета . ISBN 978-0-231-12984-8 ; OCLC 255020415 
• Хеберт, Дэвид Г. (2011). Духовые оркестры и культурная идентичность в японских школах . Springer press, 2011.
• Худ, Кристофер П. Реформа образования в Японии: Наследие Накасонэ , 2001, Лондон: Рутледж, ISBN 0-415-23283-X . 
• Келли, Бойд. (1999). Энциклопедия историков и историков, Vol. 1. Лондон: Тейлор и Фрэнсис . ISBN 978-1-884964-33-6 
• Passow, A. Harry et al. Национальное тематическое исследование: эмпирическое сравнительное исследование двадцати одной образовательной системы. (1976) онлайн
• Уно, Кэтлин С. (1999). Переходы к современности: материнство, детство и социальные реформы в Японии в начале двадцатого века . Гавайи: Гавайский университет Press. ISBN 978-0-8248-1619-3 , ISBN 978-0-8248-2137-1 .  

Журнальные статьи, доклады на конференциях и другие документы, такие как The Times Colonist

• Дойг, Брайан; Гроувс, Сьюзи (1 января 2011 г.). «Уроки японского языка: повышение квалификации учителей через исследовательские сообщества». Образование и развитие учителей математики . 13 (1): 77–93. hdl : 10536 / DRO / DU: 30043312 . ЭРИК EJ960950 . 
• Симидзу, Ёсинори (май 2002 г.). Захват структуры уроков японской математики: некоторые выводы международных сравнительных исследований . ICMI - Вторая региональная конференция по математическому образованию в Восточной Азии и Девятая конференция по математическому образованию в Юго-Восточной Азии.
• Такахаши, Акихико (高橋 昭 彦; Университет ДеПола ). « [2] ». Симпозиум CRICED по математике , 2006 г.

Внешние ссылки [ править ]

Викискладе есть медиафайлы по теме образования в Японии .

• Министерство образования, культуры, спорта, науки и технологий
• Информация об образовании в Японии, ОЭСР - содержит показатели и информацию о Японии и ее сравнении с другими странами ОЭСР и странами, не входящими в ОЭСР.
• Схема системы образования Японии, ОЭСР - с использованием классификации программ МСКО 1997 г. и типичных возрастов. ( Также имеется латинизированный японский язык .)