Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Образование в Мексике
Логотип SEP 2019.svg
Секретариат народного образования
Секретарь по образованию
заместитель секретаря		Эстебан Моктесума Барраган
Национальный бюджет на образование (2007 г.)
БюджетMXN $ 200930557665
USD $ 20B [1]
Общие детали
Основные языкиИспанский как стандарт. Другие языки меньшинств доступны в их местных общинах.
Тип системыФедеральный
Текущая система25 сентября 1921 г.
Грамотность (2012)
Общий95,1% [2]
Мужской96,2%
женский94,2%
Зачисление
Общий26,6 миллиона
Начальный18,5 миллиона
Вторичный5,8 миллиона
Пост вторичный2,3 миллиона
Достижение
Вторичный дипломн / д
Диплом о высшем образованиин / д
Источники: Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos. Principales cifras, ciclo escolar 2003–2004 pdf и перепись 2000 года ( INEGI )
Секретариат общественного образования (Мексика), здание штаб-квартиры
Секретариат общественного образования (Мексика), здание штаб-квартиры

Образование в Мексике имеет долгую историю. Королевский и Папский университет Мехико был основан королевским указом в 1551 году, через несколько месяцев после национального университета Сан - Маркос в Лиме. Для сравнения: Гарвардский колледж , старейший в Соединенных Штатах, был основан в 1636 году, а старейший канадский университет, Université Laval, датируется 1663 годом. До двадцатого века образование в Мексике в основном ограничивалось мужчинами из городской и аристократической элиты. под эгидой Римско-католической церкви в Мексике .

Мексиканское государство принимает непосредственное участие в образовании с девятнадцатого века, продвигая светское образование. Контроль над образованием был источником продолжающегося конфликта между мексиканским государством и Римско-католической церковью, которая с колониальной эпохи полностью отвечала за образование. [3] [4] [5] [6] Либеральная реформа середины девятнадцатого века отделила церковь от государства, что оказало прямое влияние на образование. Президент Бенито Хуарес стремился к расширению государственных школ. Во время долгого пребывания на посту президента Порфирио Диаса расширение образования стало приоритетной задачей в рамках поста на уровне кабинета, занимаемого Хусто Сьерра ; Сьерра также служил президенту Франсиско И. Мадеро.в первые годы мексиканской революции .

Конституция 1917 укрепила власть мексиканского государства в области образования, что подрывает власть римской католической церкви формировать развитие образования мексиканцев. Во время президентства Альваро Обрегона в начале 1920-х годов его министр народного образования Хосе Васконселос значительно расширил доступ к государственному светскому образованию и расширил доступ к светскому школьному образованию в сельских районах. Эта работа была построена на и расширена в управлении Плутарко Элиас Calles по Moisés Саенс . В 1930-х годах мексиканское правительство под руководством Ласаро Карденасаобязательное социалистическое образование в Мексике, и Римско-католическая церковь как институт столкнулась с серьезным сопротивлением. Социалистическое образование было отменено в 1940-х годах при администрации Мануэля Авила Камачо . С середины двадцатого века открылся ряд частных университетов. Союз Мексиканских учителей (ЗпТ), основанный в конце 1940 - х лет, был огромная национальной политической власти. Мексиканское федеральное правительство провело реформы по улучшению образования в Мексике, которым сопротивлялся SNTE.

Образование в Мексике в настоящее время регулируется Секретариатом государственного образования ( испанский : Secretaría de Educación Pública ) ( SEP ). Образовательные стандарты устанавливаются этим Министерством на всех уровнях, за исключением «автономных» университетов, учрежденных правительством (например, Universidad Nacional Autónoma de México ). Аккредитация частных школ осуществляется путем обязательного утверждения и регистрации в этом учреждении. В государственных школах запрещено религиозное обучение; однако религиозные ассоциации могут свободно содержать частные школы , которые не получают государственных средств.

Таким же образом, как и в других системах образования, образование имеет идентифицируемые стадии: начальная школа, неполная средняя школа (или средняя школа), средняя школа, высшее образование и послевузовское образование.

Структура системы основного образования [ править ]

Студенты в Монтеррее , Нуэво-Леон

В Мексике базовое образование обычно делится на три ступени: начальная школа ( primaria ), включающая 1–6 классы; неполная средняя школа ( secundaria ), включающая 7–9 классы; и старшая школа ( preparatoria ), включающая 10–12 классы.

В зависимости от определений, начальное образование включает в себя primaria и secundaria , которые являются обязательными по закону, тогда как среднее образование включает только preparatoria , что несколько лет назад не было обязательным, но также стало обязательным.

Начальная школа [ править ]

Смотрите также: Начальное образование

Термины «Начальная школа» или «Начальная школа» обычно соответствуют primaria , включающим 1–6 классы, когда ученику предлагается от 6 до 12 лет. Начинается основная система обязательного образования. Это первые годы обучения.

В зависимости от школы, двуязычное образование может предлагаться с самого начала, при этом половина дня обучения проходит на испанском языке, а остальная часть - на другом языке.

Неполная средняя школа [ править ]

Смотрите также: Среднее образование
Классная комната Института среднего школьного образования Мехико .

Термины «неполная средняя школа» или «средняя школа» обычно соответствуют секундарии , включающей 7–9 классы, когда ученику от 12 до 15 лет. Это часть системы основного обязательного образования, следующего за начальной школой и до «старшей школы» ( preparatoria ).

На этом уровне можно преподавать более специализированные предметы, такие как физика, химия и всемирная история. Есть также técnica, обеспечивающая профессиональное обучение, и telesecundaria, обеспечивающее дистанционное обучение . [7]

Несмотря на сходство слов «средняя школа» и secundaria , в Мексике первое обычно переводится как preparatoria , в то время как в других странах, таких как Пуэрто-Рико , или среди испаноязычного населения Соединенных Штатов, термин secundaria относится к Университет.

Средняя школа [ править ]

Термин «средняя школа» [8] обычно соответствует preparatoria или bachillerato и следует за «secundaria», включающим 10–12 классы, когда возраст ученика составляет от 15 до 18 лет. Учащиеся могут выбирать между двумя основными типами программ старшей школы: включенной SEP и объединенной университетской программой, в зависимости от штата. Остальное меньшинство программ доступно только для частных школ, таких как Международный бакалавриат, который имеет совершенно другую систему. Тем не менее, для того, чтобы преподавать, он должен включать как минимум национальный предмет. Кроме того, существуют такие программы, как tecnología и comercio, которые готовят студентов к определенной профессиональной карьере.[7]

Препаратория традиционно состоит из трех лет обучения, разделенных на шесть семестров, при этом первые семестры имеют общую учебную программу, а последние допускают некоторую степень специализации либо в области физических наук (физика, химия , биология и т. Д.) , Либо социальных наук. ( коммерция , философия , право и др.). Термин « препаратория» чаще всего используется для обозначения учебных заведений, предлагающих трехлетнюю образовательную программу, которая «подготавливает» студента с общими знаниями к продолжению обучения в университете. Напротив, термин bachillerato чаще всего используется для учреждений, обеспечивающих профессиональное обучение.через два-три года, чтобы выпускник мог получить работу квалифицированного рабочего , например, помощника бухгалтера , двуязычного секретаря или техника [ цитата необходима ] .

Образовательная интеграция [ править ]

Biblioteca Palafoxiana основана в 1646 году, стала первой публичной библиотеки в колониальной Мексике, [9] и иногда считается первым в Америке. [10] В 2005 году он был включен в реестр ЮНЕСКО « Память мира» . [11]

В 1993 году образовательная интеграция была официально осуществлена ​​по всей стране посредством внесения изменений в статью 41 Закона об общем образовании. Этот закон требует интеграции учащихся с особыми потребностями в обычные классы. [12] Хотя формально используется термин «образовательная интеграция», «инклюзивное образование» часто используется для описания образовательной системы. [13]Реализация образовательной интеграции заняла много лет и до сих пор сталкивается с препятствиями. В соответствии с нынешней моделью учащиеся с тяжелыми формами инвалидности, которым не нужна инклюзия, изучают ту же программу, что и обычные классы в отдельных школах, называемых Centros de Atencion Multiple [Multiple Attention Center] или CAM. В противном случае учащиеся с особыми потребностями помещаются в обычные классы и получают поддержку от Unidades de Servicio y Apoyo a la Educación Regular или Отдела вспомогательных услуг для регулярного образования (USAER). Эта группа состоит из учителей специального образования, логопедов, психологов и других специалистов, которые помогают учащимся с особыми потребностями в классе и сводят к минимуму препятствия для их обучения. [13]

Проблемы интеграции образования [ править ]

Фрески Диего Риверы в Secretaría de Educación Pública (SEP), Мехико.

Сочетание профессионалов USAER и регулярного преподавания, работающих в одном классе, вызвало некоторые проблемы для интеграции образования. В частности, существует путаница в отношении ролей профессионалов USAER, которые работают в обычных классах. Исследование, проведенное членами USAER, показало, что независимо от городского или сельского контекста у профессионалов есть четыре общие проблемы. Во-первых, специалисты USAER почувствовали, что им не хватает подготовки к работе в классе. Вторая проблема заключалась в том, что их роль изменилась из-за того, что к ним предъявлялись новые требования. Последние две проблемы были связаны с отсутствием общения и сотрудничества между учителями и профессионалами USAER. Хотя двое работают в одном классе, они часто работают независимо. Однако это создает проблемы при корректировке учебной программы для учащихся с особыми потребностями. [13]

Доступность - еще одна проблема для образовательной интеграции. Школы должны иметь доступные здания и классы, предоставлять техническую поддержку и соответствующие материалы для учащихся с особыми потребностями [14], но тематическое исследование показало, что школа не была оборудована для учащихся с сенсорными нарушениями. В школе не хватало доступной мебели, туалетов для инвалидов или соответствующей модификации для учащихся с сенсорными нарушениями. [14]

Наконец, подготовка новых учителей не дает им достаточного опыта работы со студентами с особыми потребностями, что затрудняет переход к интеграции в образовании. Исследование 286 учителей, обучающихся до начала работы, показало, что треть из них не имеет опыта работы со студентами с особыми потребностями. Кроме того, 44% учителей сообщили, что не имеют формального обучения работе с этим населением. [15] Качественное исследование предпрофессиональных учителей оценивало их отношение к учащимся с особыми потребностями и их самоэффективность, показало, что в целом большинство учителей положительно относятся к инклюзивному образованию. Однако учителя с большим количеством часов обучения, большим опытом преподавания и более глубокими знаниями политики имели более высокий уровень уверенности в работе с учащимися с ограниченными возможностями. [16]

Качество образования в Мексике [ править ]

Интерьер Biblioteca Vasconcelos , фото сделано во время Викимании 2015
Габриэль Ороско «s Баллена ( Кит ) в Biblioteca Васконселос

В последние годы прогресс в мексиканском образовании подвергся большой критике. В то время как более 90% детей в Мексике посещают начальную школу, только 62% посещают среднюю школу. Только 45% заканчивают среднюю школу. После средней школы только четверть переходят в высшее образование. [17] Часто упоминаемой причиной этого является отсутствие инфраструктуры в сельских школах. Более того, правительство критиковали за то, что оно слишком много платит учителям и слишком мало инвестирует в студентов. [ необходима цитата ] В своем отчете об образовании за 2012 год ОЭСР поставила Мексику ниже среднего по математике, естественным наукам и чтению. [18]

В феврале 2013 года была принята программа реформы образования, которая предусматривала передачу контроля над системой образования от профсоюза учителей SNTE и его политического босса Эльбы Эстер Гордилло центральному правительству и правительству штата. Образование в Мексике в течение многих лет контролировалось профсоюзом учителей и его лидерами. [19] Вскоре после этого Гордилло был арестован по обвинению в рэкете. [20] По состоянию на 2016 год правительство продолжало бороться с профсоюзом и его ответвлением, CNTE . [21]

Высшее образование [ править ]

Смотрите также: Список университетов в Мексике
Universidad Nacional Autónoma de México Главный кампус этого государственного университета в Мехико .
ITESM Tec de Monterrey .
Национальный политехнический институт
Universidad Autónoma Metropolitana
Universidad Iberoamericana , частное учреждение, основанное в начале 1940-х годов.
Instituto Tecnológico Autónomo de México

Есть как государственные, так и частные высшие учебные заведения. Высшее образование обычно следует модели образования США с уровнем бакалавриата не менее 4 лет ( Licenciatura ) и двумя степенями последипломного образования, 2-летней степенью магистра ( Maestría ) и 3-летней докторской степенью ( Doctorado). ), за которым следует более высокой докторской из доктора наук ( доктор ан Ciencias ). Эта структура образования очень близко соответствует Болонскому процессу, начатому в Европе.в 1999 году, что позволило мексиканским студентам учиться за границей и получить степень магистра после Licenciatura или докторскую степень после Maestría . В отличие от других стран ОЭСР , большинство государственных университетов Мексики не аккредитуют программы зачисления на неполный рабочий день. [22] [23]

Бакалавриат [ править ]

Бакалавриат обычно длится не менее 4 лет, разделенных на семестры или четверти , в зависимости от колледжа или университета, и ведет к получению степени бакалавра ( Licenciatura ). Согласно отчетам ОЭСР, 23% мексиканцев в возрасте 23–35 лет имеют высшее образование.

Хотя теоретически каждый выпускник Licenciatura является Licenciate ( Licenciado , сокращенно Lic. ) Своей профессии, обычно используются разные названия для общих профессий, таких как инженерное дело и архитектура.

  • Инженер Ingeniero , сокращенно Ing.
    • Инженер-электрик, Ingeniero Eléctrico
    • Инженер-электронщик, Ingeniero Electrónico
    • Инженер-механик, Ingeniero Mecánico
    • Инженер по компьютерным системам, Ingeniero en Sistemas Computacionales , сокращенно ISC
  • Архитектор, Arquitecto , сокращенно Arq.
  • Лицензия, любая степень, особенно в области социальных наук, Licenciado , сокращенно Lic.

Аспирантура [ править ]

Новые правила с 2005 года делят аспирантуру в мексиканских университетах и ​​исследовательских центрах на две основные категории: [24]

  • Направлен на профессиональное развитие
    • Especialización . Годичный курс после получения степени бакалавра ( Licenciatura ), по которой выдается диплом специализации ( Diploma de Especialización ).
    • Маэстрия . Двухлетняя степень после получения степени бакалавра ( Licenciatura ), которая присуждает звание магистра ( Maestro ).

Направлен на научные исследования

  • Maestría en Ciencias . Двухлетняя степень после получения степени бакалавра ( Licenciatura ), которая присуждает звание магистра наук ( Maestro en Ciencias ).
  • Докторадо . Трехлетняя степень после степени магистра ( Maestría или Maestría en Ciencias ) или четырехлетняя степень сразу после степени бакалавра ( Licenciatura ) для успешных студентов. Степень доктора наук ( Doctor en Ciencias ) эквивалентна высшей докторской степени, присуждаемой в таких странах, как Дания , Ирландия , Великобритания и страны бывшего СССР .

Межкультурные университеты [ править ]

Межкультурные университеты в Мексике были созданы в 2004 году в связи с недостаточным набором коренного населения в стране. Хотя примерно 10% населения Мексики составляют коренные жители, они меньше всего представлены в системе высшего образования. По оценкам, только от 1% до 3% студентов высших учебных заведений Мексики составляют коренные жители. В ответ на это неравенство Генеральная координация межкультурного и двуязычного образования при Министерстве образования учредила межкультурные университеты при активном участии организаций коренных народов и академических институтов в каждом регионе. [25]

Международное образование [ править ]

По состоянию на январь 2015 года Консультационная компания по международным школам (ISC) [26] перечислила в Мексике 151 международную школу. [27] ISC определяет «международную школу» в следующих терминах: «ISC включает в себя международную школу, если школа предлагает учебную программу для любого сочетания дошкольников, учащихся начальной или средней школы, полностью или частично на английском языке за пределами англоязычной страны. или если школа в стране, где английский является одним из официальных языков, предлагает учебную программу на английском языке, отличную от национальной учебной программы страны, и является международной по своей ориентации ». [27] Это определение используется в публикациях, включая The Economist . [28]

Годы образования [ править ]

Метро Район Монтеррея: памятник «Alere flammam veritatis» («Подайте пламя истины») в главном кампусе Автономного университета Нуэво-Леон , UANL
Universidad de las Américas Puebla .
El Colegio de México (колледж Мексики)

Школьные годы [ править ]

В таблице ниже описаны наиболее распространенные модели обучения в государственном секторе:

Минимальный возрастГодМесяцыШколы
2Нет данныхНет данныхПитомникМатеринский
31 ° de preescolarНет данныхДошкольноеKinder / Jardín de Niños / Educación preescolar
42 ° de preescolarНет данных
53 ° de preescolarНет данных
61 ° de primariaНет данныхНачальная школа / Начальная школаPrimaria / Educación básica
72 ° de primariaНет данных
83 ° de primariaНет данных
94 ° de primariaНет данных
105 ° de primariaНет данных
116 ° de primariaНет данных
121 ° de secundariaНет данныхСредняя школа / Средняя школа / Неполная средняя школаSecundaria / Educación básica
132 ° de secundariaНет данных
143 ° de secundariaНет данных
154 ° / 1 ° de preparatoria1-й и 2-й семестрыСредняя школаPreparatoria / Bachillerato / Educación media superior
165 ° / 2 ° de preparatoria3-й и 4-й семестры
176 ° / 3 ° de preparatoria5-й и 6-й семестры
18Нет данных1 и 2 семестры / 1, 2 и 3 четвертиАссоциированная степень в двухгодичных учебных заведениях, а если четырехлетняя, то степень бакалавра / лиценциатаCarrera Técnica и Licenciatura / Educación superior
19Нет данных3-й и 4-й семестры / 4-я, 5-я и 6-я четверти
20Нет данных5 и 6 семестры / 7, 8 и 9 четверти
21 годНет данных7 и 8 семестры / 10 четверть
22Нет данных9-й и 10-й семестр (в большинстве случаев)
Нет данныхНет данных...Степень магистраМаэстрия
Нет данныхНет данных...Докторская степеньДокторадо

История образования [ править ]

Codex Mendoza , Folio 61, лицевая сторона
(вверху) Формальное образование 15-летних ацтекских мальчиков, прошедших подготовку для армии или священства.
(внизу) 15-летняя девушка выходит замуж.

В центральной Мексике история образования восходит к доиспанской эпохе, когда науа учили в школах для элиты и простых людей. Формальная система письма была создана в различных частях центральной и южной Мексики с обученными экспертами в ее практике. После испанского завоевания Империи ацтеков, монахи приступили к широкой программе евангелизации христианства. В колониальную эпоху обучение элитных мужчин европейского происхождения осуществлялось под эгидой католической церкви. Попытки либералов отделить церковь от государства в Мексике после обретения независимости включали отстранение католической церкви от системы образования. Образование остается важным аспектом институциональной и культурной жизни Мексики, и продолжаются конфликты по поводу того, как его следует проводить. История образования в Мексике дает представление о более широкой истории нации.

Образование в Мезоамерике до испанского [ править ]

Фреска Кецалькоатля в Акапулько. Автор Диего Ривера .

В центральной части Мексики, в культурном районе, известном как Мезоамерика , ацтеки открыли школы, называемые кальмекак, для обучения воинов и школы для обучения священников, называемые куикакалли . В рукописи Codex Mendoza, написанной ранней после завоевания, написанной местными писцами для вице-короля Мексики, показаны эти два типа школ. Религия ацтеков была очень сложной, и священники имели более высокий статус, поэтому создание школ для обучения их ритуалам и другим аспектам религии было важным. Управляя экспансионистской империей, правители ацтеков нуждались в обученных воинах, поэтому создание официальных школ для их обучения было не менее важным.

Кецалькоатль, ацтекский бог ветра, воздуха и знаний , носит на шее «нагрудник ветра» ehecailacocozcatl , «спиралевидный драгоценный камень ветра», сделанный из раковины. Этот талисман представлял собой ракушку, разрезанную в поперечном сечении, и, вероятно, ее носили как ожерелья религиозные правители, поскольку такие предметы были обнаружены в захоронениях на археологических раскопках по всей Мезоамерике. [29]

Образование колониальной эпохи, 1521–1821 гг. [ Править ]

Смотрите также: Академия Сан-Карлоса
Академия Сан-Карлоса была первой крупной художественной академией и первым художественным музеем в Америке.

Образование коренных жителей Центральной Мексики [ править ]

Публичная библиотека Университета Мичоакана де Сан Николас де Идальго UMSNH. Старейшее высшее учебное заведение в Америке.

Испанская корона внесла значительный вклад в образование в колониальной Новой Испании . Первой попыткой школьного образования в Мексике была проповедь монахами коренного населения. «Образование коренного населения было решающим оправданием колонизирующего предприятия, и эта криолло (испано-американская) культура поощрялась как средство интеграции» коренного населения. [30] Фрай Педро де Гантев первые годы после завоевания были открыты школы для коренных народов и подготовлены графические тексты для преподавания католической доктрины. Все нищенствующие ордена в Мексике, францисканцы, доминиканцы и августинцы, построили церкви в крупных общинах коренных народов как места поклонения и преподавания катехизиса, так что большие атриумы на открытом воздухе функционировали как классы. [31] Элитные парни из числа коренных народов были привлечены для обучения в качестве катехизаторов и помощников священников, малочисленность которых никоим образом не могла служить большому количеству простых коренных жителей.

В 1536 году францисканцы и испанская корона основали школу для обучения местного католического духовенства, Колледж Санта-Крус-де-Тлателолко , который был признан неудачным в плане подготовки священников, но создал небольшую когорту мужчин из числа коренных народов, которые были владеют родным языком науатль , а также испанским и латинским. Францисканцы также основали школу Сан-Хосе-де-лос-Натуралес в Мехико, в которой мальчиков обучали ремеслам и ремеслам. Коллегия де - Сан - Грегорио был также основан на образовании элит коренных, наиболее известным из которых был Чимальпаин , (также известный как Дон Доминго Франсиско де - Сан - Антон Muñón Чимальпаин Quauhtlehuanitzin).

Религиозные ордена, особенно францисканцы, учили местных писцов в центральной Мексике быть грамотными на их родных языках, что позволяло создавать документы на местном уровне для колониальных чиновников и общин, позволяющих управлять короной, а также составлять последнюю волю и завещания, петиции к короне, купчей, переписи населения и других юридических документов, которые должны быть произведены на местном уровне. [32] Большое количество документов на языках коренных народов, найденных в архивах Мексики и других стран, позволило ученым-исследователям Новой Филологии проанализировать жизнь коренных жителей Мексики времен колониальной эпохи с точки зрения коренных народов. Однако, несмотря на большой объем документации на языках коренных народов, нет никаких свидетельств того, что даже элитные женщины из числа коренных народов были грамотными.[33]

Образование элитных креольских мужчин [ править ]

Портрет Франсиско Сервантеса де Салазара работы Хосе де Бустоса, Museo Soumaya .

Королевский и Папский университет Мехико был основан в сентябре 1551 по просьбе первого наместником Мексики, Дон Антонио де Мендоса в испанскую корону. Университет был расположен в центральном ядре ( траза ) истории Мехико . Его первый ректор Франсиско Сервантес де Саласар написал отчет об университете. В учреждении сначала готовили священников, юристов, а с 1579 года - врачей. [34] Это были традиционные дисциплины средневековья и раннего Нового времени. Королевский и Папский университет был единственным учреждением, которое могло присуждать ученые степени. Получив титул королевского и папского университета, его степени были такими же, как европейские. [35] В иезуиты прибыл в Мексику в 1571 году и быстро основывали школы и colegios и стремились наделять градусов; однако Совет Индии , королевское образование, контролирующее испанскую заморскую империю, принял решение против них. [35]

Университет сохранил ведущие позиции. Одним из самых известных его выпускников был дон Карлос де Сигуэнса-и-Гонгора , мексиканский ученый семнадцатого века, который был другом Сор Хуаны Инес де ла Крус , замкнутой монахини и интеллектуала, известной при жизни как «Десятая муза». . » Сор Хуане запретили посещать университет из-за ее пола.

В целом учебные заведения были городскими, причем столица Мехико имела наибольшую концентрацию. Однако в провинциальных городах существовали семинарии для обучения священников, такие как Colegio de San Nicolás, основанная епископом Васко де Кирога в городе, который теперь называется Морелия . Лидер повстанцев отец Мигель Идальго-и-Костилья исполнял обязанности ректора, пока не был освобожден от должности. Одним из его учеников был лидер повстанцев отец Хосе Мария Морелос . Образованные священники играли важную роль в движении к независимости от Испании.

Обучение девочек и детей смешанных рас [ править ]

Interior del Colegio de Infantes de la Catedral de México (Интерьер младенческого колледжа Кафедрального собора Мексики), Хосе Хименес, 1857 г. Национальный музей искусства

Большая часть населения Мексики была неграмотной и совершенно необразованной, и образование девочек не считалось приоритетом. [36] Несколько девочек в городах посещали школы, которыми руководят монахини. Некоторые поступили в монастырские школы примерно в восемь лет, «чтобы остаться в заточении до конца своей жизни». [37] Было несколько школ, связанных с детскими домами или братствами. Частные репетиторы обучали девочек из богатых семей, но только для того, чтобы они могли вести домашнее хозяйство. Для мальчиков и девочек смешанной расы было мало возможностей. «Короче говоря, образование было очень избирательным, как и положено стратифицированному обществу, а возможности самореализации были скорее лотереей рождения, чем таланта». [38]

Национальный период - 1821 г. - настоящее время [ править ]

В колониальную эпоху образование находилось под контролем католической церкви . Либерализм возник как идеология в период после обретения независимости, основным принципом которого было государственное светское образование. Конфликт в сфере образования был постоянной проблемой в истории Мексики, поскольку католическая церковь стремилась сохранить свою роль в этой сфере, в то время как либералы стремились подорвать роль церкви. С 1940-х годов католические университеты возродились. Профсоюзы школьных учителей стали мощной силой в мексиканской политике конца двадцатого и начала двадцать первого века. [ необходима цитата ]

Эпоха после обретения независимости, 1821–1850 гг. [ Править ]

Когда Антонио Лопес де Санта-Анна поручил своему вице-президенту от либералов Валентину Гомесу Фариасу руководить правительством, вице-президент в 1833 году создал систему государственного образования. Это предшествовало созданию Министерства народного образования. [39] Эта реформа длилась недолго, но с либеральной реформой в середине девятнадцатого века была создана обычная школа подготовки учителей. [40] Либералы, стремящиеся к государственному образованию, ждали окончания войны за реформы и изгнания Французской империи в Мексике (1862–67). Восстановленная республика президента Бенито Хуаресаподтвердил либеральный принцип отделения церкви от государства, что в сфере образования означало вытеснение католической церкви мексиканским государством. Отныне начальное образование в Мексике должно было быть светским, бесплатным и обязательным. [41]

Эпоха реформ, 1850–1876 гг. [ Править ]

Логотип Escuela Nacional Preparatoria , основанного в 1868 году.

Ключевой фигурой в сфере высшего образования в Мексике был Габино Барреда , который возглавлял комиссию Хуареса по образованию в 1867 году. [42] Барреда был последователем французского интеллектуала Огюста Конта, который установил позитивизм в качестве доминирующей философской школы в конце девятнадцатого века. [43] Правительство Хуареса создало систему среднего образования, а ключевым учреждением была Национальная подготовительная школа ( Escuela Nacional Preparatoria ), основанная в 1868 году в Мехико, которой руководил Барреда. [42] Обучение в Preparatoria было единообразным для всех студентов и «предназначалось для заполнения того, что Хосе Диас Коваррубиас определил как традиционную пустоту между начальной и профессиональной подготовкой». [44]

Порфириато, 1876–1910 гг. [ Править ]

Логотип Национального автономного университета Мексики

Во время Порфириато (1876–1910), в эпоху Порфирио ДиасаПрезидентское, светское, государственное образование было приоритетом для правительства, поскольку оно рассматривалось как средство изменения поведения, которое могло бы способствовать приверженности правительства прогрессу. Число школ увеличилось, а федеральное правительство расширило централизованный контроль. Муниципальные органы власти были вынуждены уступить контроль правительствам штатов, и федеральная бюрократия в области государственного школьного образования была создана при Министерстве образования на уровне кабинета министров. В ту эпоху на государственные школы было потрачено больше денег, и они росли быстрее, чем другие государственные расходы. Государственное школьное образование было частью проекта модернизации Мексики, направленного на создание образованной рабочей силы. Те, кто курировал школы, стремились привить такие достоинства, как пунктуальность, бережливость, ценные рабочие привычки, воздержание от употребления алкоголя и табака и азартных игр,наряду с созданием грамотного населения. Хотя это была благородная цель, ее реализации препятствовали плохо подготовленные учителя и плохо подготовленные.[45] Неграмотность была широко распространена: по данным переписи 1910 года, грамотными были только 33% мужчин и 27% женщин. Немногие студенты продолжили среднее или послесреднее образование. «Порфирские школы сыграли более важную роль в воспитании талантов среднего класса для послереволюционных образовательных и культурных усилий, чем в преобразовании массового поведения и неграмотности». [46] Тем не менее, приверженность правительства образованию при Хусто Сьерра была важным шагом. Он основал светский государственный университет Мексики ; Папский университет Мексики под религиозной властью был подавлен в 1865 году.

Женщины вошли в профессию учителя, которая считалась подходящей для женщин, работающих вне дома. Несмотря на то, что школы были направлены на создание образованных народных масс , предусмотренных Porfirian элит, немало школьных учителей были активны в борьбе против режима Диаса и участвовал в мексиканской революции , [47] , включая Паскуаль Ороско и Плутарко Элиас Calles . Школьные учителя-женщины сыграли важную роль в зарождающемся движении за права женщин , например, Рита Сетина Гутьеррес [48] и Долорес Хименес и Муро .

1920–1940 [ править ]

Статуя Хосе Васконселоса в Мехико.

После мексиканской революции (1910–1920) правительство взяло на себя серьезные обязательства в отношении государственного образования под своим контролем. Централизация образования осуществлялась через федеральное министерство образования ( Secretaria de Educación Pública или SEP). Хосе Васконселосстал его главой в 1921 году и приступил к осуществлению широкого спектра образовательных программ, включая образование для коренных народов. Так называемая «проблема индейцев», то есть отсутствие включения коренного населения Мексики в состав нации в качестве граждан, была проблемой, которую решила ПСР. Детей из числа коренных народов нельзя было обучать в отдельных школах на их родных языках, а обучать на испанском языке вместе с учениками-метисами из некоренных народов. Первой программой было создание «Миссионеров культуры коренных народов и народного образования», целью которых было привить светское мировоззрение с упором на «развитие сообщества, модернизацию и включение в мейнстрим метисов». [49]

Университет Гвадалахары «S бывший приходской, в настоящее время проживает в музее университета искусств. Университетское образование претерпело ряд реорганизаций, но современный университет в его нынешнем виде был основан в 1925 году. Некоторые университеты в Мексике, такие как Университет Гвадалахары , подписали соглашения с США о приеме и обучении американских студентов в области медицины. [50]

Федеральное правительство взяло на себя управление школами мексиканских штатов, и набор в сельские начальные школы значительно увеличился. Государственные школы стали для правительства средством прямого идеологического влияния на деревню через образование следующих поколений. Учителя государственных школ считали себя «участниками мистического крестового похода за нацию, современность и социальную справедливость», но персонал ПОШ часто презирал кампесино и сельскую культуру. В 1930-е годы, во время раннего президентства Ласаро Карденаса (1934–40), на всех уровнях существовал толчок к «социалистическому образованию». Политика сделала государственные школы источником антирелигиозной идеологии, разжигающей сопротивление католиков. [51]

Правительство расширило обычные школы для подготовки учителей после мексиканской революции 1910 года. [52] По мере консолидации власти федеральным правительством путем создания Национально-революционной партии (PNR) в 1928 году и ее новой версии в 1936 году, Мексиканской революционной партии (PRM). ), учителя сыграли важную роль в создании национальных рабочих и национальных крестьянских организаций. Народное просвещение «способствовало укреплению авторитарного однопартийного режима». [53]

Когда мексиканское правительство осуществляло свою политику социалистического образования, оно прямо нацеливалось на религиозное частное образование. Учащимся в этих школах было запрещено получать действующие сертификаты об образовании, что фактически препятствовало многим из них поступать по специальности. Целью социалистического образования было создание «полезного и эффективного работника, способного взять на себя руководство национальной экономикой, используя методы современной науки с глубоким сознанием коллективной ответственности ... непременное условие для прихода государства в руки». рабочего класса ". [54] Конфликт носил ожесточенный характер в Национальном университете в Мехико, который в 1929 году стал автономным от государственного контроля, но также был конфликт в региональных университетах, в основном студенческие забастовки. Карденас отказался от социалистического образования. Мобилизация католических студенческих групп против социалистического образования имела долгосрочные последствия: лидеры Католического студенческого союза сыграли важную роль в основании консервативной прокатолической Партии национального действия в 1939 году [55].

Образование после 1940 г. [ править ]

Национальная консерватория музыки Мексики, основанная 1 июля 1866 года.

Когда президент Карденас выбрал своим преемником Мануэля Авилу Камачо , он выбрал умеренную позицию, особенно по церковно-государственным вопросам, где образование было спорным. Придя к власти, Авила Камачо закончила социалистическое образование. Первоначально министерство образования продолжало политику эпохи Карденаса, но после того, как Авила Камачо назначил Хайме Торреса Бодета главой SEP, государственная политика была направлена ​​на повышение образовательных стандартов и инвестирование в подготовку учителей. Торрес Боде основал Национальный институт подготовки учителей. Он стремился создать учебную программу, которая была бы националистической и демократической. «Образование должно было быть светским, свободным от религиозных доктрин и основанным на научных истинах». [56]

Здание Colegio Nacional (Национальный колледж), мексиканская почетная академия. Создан указом президента в 1943 году.

В течение периода ок. 1940–1960 гг. Мексика пережила устойчивый экономический рост, так называемое « мексиканское чудо» , в результате которого усилилась урбанизация и индустриализация. Идея о том, что образование является определяющим фактором экономического развития, прижилась, и правительство президента Адольфо Лопеса Матеоса, который назначил Торреса Бодета министром образования. Торрес Боде провел всестороннюю оценку мексиканского образования, которая привела к Одиннадцатилетнему плану в области образования, пытаясь взять на себя обязательство, которое вынудило следующего президента продолжить его реализацию. Оценка мексиканских начальных школ показала, что 50% мексиканских детей, или 3 миллиона, имели доступ к начальному образованию. Из них менее 25% закончили 4-й класс. Лишь около 1000 из этих учеников начальной школы смогли бы получить профессию. Основной вывод заключался в том, что только 50% мексиканцев умели читать и писать. Лопес Матеос искал реформы, чтобы исправить ситуацию, включая подготовку 27 000 учителей и строительство новых школ. Он также создал программу по предоставлению бесплатных учебников учащимся и сделал их обязательным использование в школах. [57]

В 1949 году мексиканские учителя сформировали национальный союз, который был связан с Институционально-революционной партией (PRI) и стал мощным блоком внутри нее. Sindicato Nacional де Trabajadores де ла Educación (ЗпТ), (Национальный союз работников образования) была сформирована как секция в рамках зонтичной организации Конфедерации мексиканских рабочих (CTM), в сфере труда доминирующей партии. В конце 1930-х годов учителя начали создавать союзы, которые в конечном итоге вошли в состав SNTE.

Национальный музей антропологии самый большой и самый посещаемый музей в Мексике был открыт в 1964 году.

В 1968 году, когда Мексика принимала Олимпийские игры в столице, были широко распространены демонстрации против тратить так много на такое мероприятие, когда были более высокие национальные приоритеты. Студенты университетов активно участвовали в этих демонстрациях, и правительство жестоко отреагировало на резню в Тлателолко в октябре 1968 года. В июне 1971 года в Мехико продолжилась активная студенческая активность, которая привела к более жестоким репрессиям со стороны правительства, известной как резня в Корпус-Кристи. . Признавая, что сбои в системе образования были причиной студенческой активности 1968 года, правительство Густаво Диаса Ордаса(1964–1970) предпринял попытку провести реформу образования как часть более широкой социальной реформы. Правительство стремилось охватить мексиканцев, которые ранее не имели доступа к образованию, и использование радио и телевидения рассматривалось как способ сделать это. Образование взрослых стало центром расширения. С приходом президента Луиса Эчеверриа (1970–1976) расширение включало использование теленовелл (мыльных опер) для формирования общественного понимания, и Мексика стала пионером в использовании этого средства массовой информации в вопросах политики. Улучшение здравоохранения в предыдущие годы привело к демографическому буму, поскольку снизилась младенческая смертность и повысилась рождаемость. Католическая церковь выступила против контроля над рождаемостью, и светский формат теленовеллы стал средством донести до женщин информацию о преимуществах планирования семьи.[58] Правительство стремилось укрепить высшее образование, особенно в области науки и техники, учредивв 1970 году Национальный совет по науке и технологиям (КОНАСИТ) . Он финансирует стипендии для аспирантов для обучения за границей с целью повышения их специализированных знаний. Несмотря на настойчивые усилия правительства в отношении нескольких президентских администраций, образование в Мексике не оказало существенного влияния на низкий уровень образования и высокий уровень неграмотности в стране, особенно в сельской местности. Президент Хосе Лопес Портильо (1976–1982 гг.) В1980 г.создал Национальную программу обучения грамоте ( Pronalf ), а затем учредил независимый институт образования для взрослых (Instituto Nacional de Educación para Adultos INEA). [59] После краха мексиканской экономики во время нефтяного кризиса 1982 года реформа образования ждала восстановления экономики.

Известный комментатор и профессор политологии Дениз Дрессер . В 2011 году она участвовала, высказывая мнение о фильме De panzazo (шкурой зубов), где она рассказывает об образовании в Мексике. [60]

В 1992 году Карлос Салинас де Гортари , который стал президентом на спорных выборах 1988 года, внес изменения в организацию системы образования Мексики. Принимая неолиберальную экономическую политику для содействия развитию, Салинас считал образование ключевым фактором. [61] По соглашению с SNTE, образование было децентрализовано из-под его контроля Министерством народного образования (SEP) и перешло под контроль правительства штата Мексика. Реформа учебной программы также была проведена SEP, что включало создание новых учебников. В результате протестов правительство изъяло учебники. [62] Третьим компонентом соглашения было создание системы оплаты труда учителей. [63]

Йо Сой 132 протест.

SNTE превратился в крупнейший профсоюз в Латинской Америке, а его глава Эльба Эстер Гордилло считалась самой влиятельной женщиной в мексиканской политике. [64] Недостаток демократии в профсоюзе учителей был источником конфликта. [65] Также источником конфликта является сопротивление профсоюзов реформам, которые подрывают власть профсоюзов над преподавательскими должностями. В 2012 году некоторые учителя из сельских районов, в частности из штатов Мичоакан и Герреро , выступили против федеральных нормативных актов, которые не позволяли им автоматически пожизненно работать, продавать или желать свою работу, а также обучать английскому или компьютерным навыкам. [52] [66]Глава SNTE с 1989 года была арестована в 2013 году, когда выходила из частного самолета в аэропорту Толука, и обвинялась в коррупции. [64]

Посещаемость школы с годами увеличилась. В 1950 году в Мексике обучалось всего три миллиона студентов. В 2011 году было зачислено 32 миллиона студентов. [67] Национальная перепись 1960 года иллюстрирует исторически плохую работу мексиканской системы образования. Перепись 1960 года показала, что среди всех мексиканцев старше пяти лет 43,7% не закончили один год школы, 50,7% закончили шесть или менее лет школы и только 5,6% продолжили свое образование после шести лет школы. [68] В 2015 году 96,2% детей в возрасте от шести до четырнадцати лет посещали школу, по сравнению с 91,3% в 2000 году. [69] Штат с самым высоким уровнем посещаемости был Идальго (97,8%), а штат с самым низким уровнем посещаемости был Чьяпас(93%). [69] В том же году 63% детей в возрасте от трех до пяти лет посещали дошкольные учреждения или детский сад по сравнению с 52,3% в 2010 году. [69] Также в 2015 году 44% детей в возрасте от 15 до 24 лет посещали среднюю или высшую школу. , что на 32,8% больше, чем в 2000 году. [69]

В 2004 году уровень грамотности составлял 97% [70] для молодежи в возрасте до 14 лет и 91% для людей старше 15 лет [71], что поставило Мексику на 24-е место в мировом рейтинге по данным ЮНЕСКО . [72]

В феврале 2019 года SEP ознаменовал создание программы бесплатных учебников публикацией, в которой отмечалось включение искусства мексиканцами в последующие выпуски учебников. [73]

Национальный автономный университет Мексики занимает 103th в QS World University Rankings , что делает его лучшим университетом в Мексике, после того, как он приходит в Монтеррее Институт технологии и высшее образование как лучшая в частной школе в Мексике и 158 - й по всему миру в 2019 году [74] Частные бизнес-школы также выделяются в международных рейтингах. IPADE и EGADE , бизнес-школы Университета Панамериканы и Монтеррейского технологического института и высшего образования соответственно, вошли в десятку лучших по результатам опроса, проведенного The Wall Street Journal среди рекрутеров за пределами Соединенных Штатов.[75]

См. Также [ править ]

  • Луис Виллоро
  • Леопольдо Зеа Агилар
  • Список мексиканских штатов по уровню грамотности
  • Sistema Uniforme de Mejora Académica
  • Мексиканский союз учителей SNTE
  • Telesecundaria , среднее онлайн-образование в Мексике

Ссылки [ править ]

  1. ^ «Архивная копия» (PDF) . Архивировано из оригинального (PDF) 16 декабря 2008 года . Проверено 19 сентября 2009 .CS1 maint: archived copy as title (link)
  2. ^ «Северная Америка - Мексика» . The World Factbook . Центральное разведывательное управление США.
  3. ^ Пилар Гонзалбо Айцпур, «Образование: Colonial» в энциклопедии или Мексике , Чикаго: Фицрой Дирборн 1997, стр 434-438..
  4. ^ Антонио Эскобар Ohmstede, "Образование: 1821-1989" в Энциклопедии Мексики , Чикаго: Фицрой Дирборн 1997, стр 438-441..
  5. ↑ Мэри Кей Воган, «Образование: 1889–1940» в Энциклопедии Мексики , Чикаго: Фицрой Дирборн 1997, стр. 441–445.
  6. ^ Валентина Торрес Septien, «Образование: 1940-1996» в Энциклопедии Мексики , Чикаго: Фицрой Дирборн 1997, стр 445-449..
  7. ^ a b Кузнецов Евгений Н .; Дальман, Карл Дж. (2008). Переход Мексики к экономике, основанной на знаниях: проблемы и возможности . Публикации Всемирного банка . п. 63. DOI : 10,1596 / 978-0-8213-6921-0 . ISBN 978-0-8213-6921-0.
  8. ^ Соединенные Штаты
  9. ↑ Брешия, Майкл М. (июль 2004 г.). «Литургические выражения епископальной власти: Хуан де Палафокс-и-Мендоса и тридентиновская реформа в колониальной Мексике». Католический исторический обзор . 90 (3): 497–518. DOI : 10,1353 / cat.2004.0116 . JSTOR 25026636 . 
  10. ^ Шерман, Уильям Х. (2010). «Палафоксиана, Библиотека». В Суаресе, Майкл Ф .; Woudhuysen, HR (ред.). Оксфордский компаньон к книге . Издательство Оксфордского университета.
  11. ^ "Biblioteca Palafoxiana" (PDF) . ЮНЕСКО . Проверено 27 апреля 2012 года .
  12. ^ Diario Oficial de la Federación. (1993). Ley General de Educación, получено 10 августа 2018 г.), из http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/b490561c-5c33-4254-ad1caad33765928a/07104.pdf
  13. ^ a b c Флетчер Т., Дежуд К., Клинглер К. и Лопес-Мариска И. (2003) Меняющаяся парадигма специального образования в Мексике: голоса с мест. Двуязычный исследовательский журнал, 27 (3), 409–430.
  14. ^ a b Флорес Баррера, VJ, и Гарсия Седильо, I. (2016) Apoyos que reciben estudiantes de secundaria con discapacidad en escuelas Regularares: ¿Corresponden a lo que dicen las leyes? Revista Educación, 40 (2), 1–20.
  15. ^ Форлин, К., Гарсия-Седильо, И., Ромеро-Контрерас, С., Флетчер, Т., и Родригес-Эрнандес, HJ, (2010) Инклюзия в Мексике: обеспечение поддержки со стороны недавно получивших диплом учителей. Международный журнал инклюзивного образования, 14 (7), 723–739.
  16. ^ Ромеро-Контрерас, С., Гарсиа-Седильо, И., Форли, К., и Ломели-Эрнандес, К.А., (2013) Подготовка учителей к включению в Мексику: насколько эффективен этот процесс? Журнал педагогического образования , 39 (5), 509–522.
  17. ↑ Рама, А. (13 апреля 2011 г.). «Факты: факты о системе образования Мексики». Получено 17 ноября 2014 г. с https://www.reuters.com/article/2011/04/13/us-mexico-education-factbox-idUSTRE73C4UY20110413 !
  18. ^ «Неуспевающие студенты: почему они отстают и как помочь им добиться успеха» Страна отмечает, что Мексика »Получено 16 июня 2016 г. с сайта http://www.oecd.org/mexico/PISA-2012-low-performers-Mexico- ENG.pdf
  19. ^ "Мексика Пенья Ньето вводит в действие основную реформу образования" . BBC . 26 февраля 2013 . Проверено 16 июня, 2016 . Закон предусматривает централизованный процесс найма, оценки, продвижения и удержания учителей.
  20. ^ "Глава профсоюза Мексики Гордилло обвиняется в организованной преступности" . BBC . 28 февраля 2013 . Проверено 16 июня, 2016 .
  21. ↑ Хуан Монтес (12 июня 2016 г.). «Мексика задерживает лидера группы учителей-диссидентов в штате Оахака Рубена Нуньеса, арестованного по обвинению в использовании незаконно полученных средств, - сообщает Генеральная прокуратура» . The Wall Street Journal . Проверено 16 июня, 2016 .
  22. ^ Кузнецов и Dahlman 2008 , стр. 72.
  23. ^ Кузнецов и Dahlman 2008 , стр. 81.
  24. ^ Тамес Герра, Рейес; Рубио Ока, Хулио; Фуэнтес Лемус, Бульмаро; Вальдес Гарса, Марио (май 2005 г.). Disposiciones para la Operación de Estudios de Posgrado en el Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica (на испанском языке). Мексика: General de Educación Superior Tecnológica.
  25. ^ Переосмысление образования: к всеобщему благу? (PDF) . ЮНЕСКО. 2015. стр. 47. ISBN  978-92-3-100088-1.
  26. ^ "Главная - международное школьное консультирование" . www.iscresearch.com .
  27. ^ a b «Архивная копия» . Архивировано из оригинала на 2016-03-04 . Проверено 7 июля 2016 .CS1 maint: archived copy as title (link)
  28. ^ "Новый местный" . Экономист .
  29. ^ De Borhegyi, Стефан Ф. (1966). "Кираса Бога Ветра" . Экспедиция . Vol. 8 нет. 4.Этот нагрудник, символ бога ветра, называемого на науатле ehecailacacozcatl («спиралевидный драгоценный камень ветра»), был сделан путем разрезания верхней части морской раковины и просверливания отверстий для подвешивания на веревке. Такие нагрудники из раковин либо вешали на скульптуру самого бога, либо носили первосвященники, земные представители этого бога. Согласно таким испанским авторитетам шестнадцатого века, как брат Бернардино де Саагун, [...] титул Кецалькоатля был зарезервирован за первосвященниками или понтификами у ацтеков и других жителей Мексики. Только они имели право носить эмблему ehecailacacozcatl, знак этого бога. Поэтому такие нагрудники из морских раковин встречаются крайне редко. Из тех немногих, кто пережил испанское завоевание, большинство было уничтожено рьяными монахами;только горстка была обнаружена археологами.
  30. ^ Пилар Гонзалбо Айцпур, «Образование: Colonial» в Энциклопедии Мексики , Чикаго: Фицрой Дирборн 1997, стр. 435.
  31. ^ Aizpuru, «Образование: Colonial»стр. 435.
  32. ^ Karttunen, Френсис . «Грамотность науатль» в штатах инков и ацтеков , Нью-Йорк: Academic Press,
  33. ^ Локхарт, Джеймс Науа после завоевания . Стэнфорд: издательство Стэнфордского университета 1992.
  34. ↑ Марта Юджиния Родригес, «Национальная медицина», в Энциклопедии Мексики , Чикаго: Фицрой Дирборн 1997, стр. 458.
  35. ^ a b Aizpuru, «Образование: колониальное», стр. 436.
  36. ^ Лино Гомес Канедо, La educationación de los marginados durante la época columnsial , cap. III. "Casas de recogimiento y de educationación para niñas indias", Мексика: Порруа, 1982.
  37. ^ Aizpuru, «Образование: Colonial»стр. 437.
  38. ^ Aizpuru, «Образование: Colonial»стр. 438.
  39. ^ Виктория Андраде де Эррара, «Образование в Мексике: исторические и современные образовательные системы» у детей Ла-Фронтеры: двусторонние усилия по обслуживанию мексиканских студентов-мигрантов и иммигрантов , Информационный центр образовательных ресурсов (ERIC), 1996, стр. 26.
  40. ^ Андраде де Эррара, "Образование в Мексике", стр. 27
  41. ^ Андраде де Эррара, "Образование в Мексике", стр. 27.
  42. ^ a b Чарльз А. Хейл, Трансформация либерализма в Мексике конца девятнадцатого века . Princeton: Princeton University Press 1989, стр. 140.
  43. ^ Альберт Delmez, "позитивистская философия в мексиканском образовании, 1867-1873," The Americas об. 6, вып. 1.
  44. ^ Хейл, Трансформация либерализма , стр. 144.
  45. ^ Воан, Мэри Кей, Государство, образование и социальный класс в Мексике, 1880–1928 . ДеКалб, Иллинойс: Издательство Северного Иллинойского университета, 1982, стр. 74–77
  46. ↑ Мэри Кей Воан, «Национализация сельской местности: школы и сообщества в 1930-е годы» в книге «Орел и Богородица: нация и культурная революция в Мексике, 1920–1940 годы» , Воган, Мэри Кей и Стивен Э. Льюис, ред. Дарем: издательство Duke University Press 2006, стр. 158
  47. ^ Воган, Государство, образование и социальный класс в Мексике , стр. 76-77
  48. ^ Миллер, Франческа, «Феминизм и феминистские организации» в Энциклопедии латиноамериканской истории и культуры , том. 2, стр. 550. Нью-Йорк: Сыновья Чарльза Скрибнера 1996.
  49. ↑ Льюис, Стивен Э. «Нация, образование и« индейская проблема »в Мексике, 1920–1940» в книге « Орел и девственница: нация и культурная революция в Мексике, 1920–1940» , Мэри Кей Воан и Стивен Э. Льюис, ред. Дарем: издательство Duke University Press 2006, стр. 180.
  50. ^ «Здравоохранение в Мексике» . Expatforum.com . Проверено 30 мая 2010 года .
  51. ^ Vaughan, "Национализация сельской местности"стр. 158-59
  52. ^ a b Агрен, Дэвид (10 декабря 2012 г.). « „ Меняет бой Normalistas“в системе образования Мексики» . Флорида сегодня . Мельбурн, Флорида. стр. 4A.
  53. ^ Воан, «Национализация сельской местности» стр. 159.
  54. ^ Альберто Bremauntz, La educación Socialista ан México . Мехико: Imprenta Rivadeneyra 1943, стр. 166.
  55. ^ Эспиноза, Дэвид. Иезуитские студенческие группы, Ибероамериканский университет и политическое сопротивление в Мексике . Альбукерке: Университет Нью-Мексико, 2014.
  56. ^ Валентина Торрес Septien, «Образование: 1940-1996» в Энциклопедии Мексики , Чикаго: Фицрой Дирборн 1997, стр. 446.
  57. ^ Торрес Septien, "Образование: 1940-1996". С. 446-47.
  58. ^ Gabriela Soto Laveaga, «„Давайте становиться меньше“:. Мыльные оперы, контрацепция и национализация мексиканской семьи в перенаселенном мире» Исследования сексуальности и социальная политика сентябрь 2007 г., т. 4 шт. 3.
  59. ^ Торрес Septien, "Образование: 1940-1996". С. 448-48
  60. ^ Gritos y susurros: Experiencias intempestivas de 38 mujeres .
  61. ^ Лори, Дэвид Э. "Образование и проблемы развития Мексики". Challenge 38.2 (1995): 51–55.
  62. ^ Деннис Гилберт, «Переписывая историю: Салинас, Седильо и противоречие между учебниками 1992 года», Mexican Studies / Estudios Mexicanos , Vol. 13 № 2, лето 1997 г .; (стр. 271–297) DOI: 10.2307 / 1052017
  63. ^ Хекок, Р. Дуглас. «Демократизация, реформа образования и Союз учителей Мексики». Обзор латиноамериканских исследований 49.1 (2014): 62–82.
  64. ^ a b https://www.bbc.com/news/world-latin-america-21597680, по состоянию на 1 марта 2019 г.
  65. ^ Повар, Мария. Организация инакомыслия: профсоюзы, государство и Демократическое движение учителей в Мексике. Университетский парк: издательство Пенсильванского государственного университета, 1996.
  66. ^ Гриндл, Мерили С. Несмотря на разногласия: спорная политика реформы образования. Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета 2004.
  67. ↑ Рама, А. (13 апреля 2011 г.). «Факты: факты о системе образования Мексики». Проверено 17 ноября 2014, от https://www.reuters.com/article/2011/04/13/us- мексикано-образования-FACTBOX-idUSTRE73C4UY20110413!
  68. ↑ Франсиско Альба, Население Мексики: тенденции, проблемы и политика (Нью-Брансуик: Transaction Books, 1982), 52.
  69. ^ a b c d "Principales resultados de la Encuesta Intercensal 2015 Estados Unidos Mexicanos" (PDF) . ИНЕГИ . С. 28–32. Архивировано из оригинального (PDF) 10 декабря 2015 года . Дата обращения 9 декабря 2015 .
  70. ^ "Отчет о грамотности ИНЕГИ -14, 2005" . Inegi.gob.mx. Архивировано из оригинального 22 июля 2011 года . Проверено 8 августа 2011 года .
  71. ^ "Отчет о грамотности ИНЕГИ 15+, 2005" . Inegi.gob.mx. Архивировано из оригинального 22 июля 2011 года . Проверено 8 августа 2011 года .
  72. ^ «Мексика: уровень грамотности молодежи» . Глобальный виртуальный университет. Архивировано из оригинала 19 июля 2010 года . Проверено 2 октября 2007 года .
  73. ^ Искусство в бесплатных учебниках https://www.gob.mx/cultura/articulos/el-arte-en-los-libros-de-texto-gratuitos?idiom=es, по состоянию на 3 марта 2019 г.
  74. ^ "Nombran al Tec de Monterrey como la mejor universalidad privada de México" . Telediario CDMX (на испанском языке). 2019-06-19 . Проверено 10 августа 2019 .
  75. ^ «Основные моменты табло рекрутера» (PDF) . The Wall Street Journal / Harris Interactive, опрос корпоративных рекрутеров в бизнес-школах . Проверено 4 октября 2007 года .

О НАС> [ редактировать ]

 Эта статья включает текст из бесплатного контента . Под лицензией CC-BY-SA IGO 3.0 Лицензионное заявление / разрешение на Wikimedia Commons . Текст взят из книги «Переосмысление образования: к всеобщему благу?» , 47, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить текст открытой лицензии в статьи Википедии, см. Эту страницу с инструкциями . Информацию о повторном использовании текста из Википедии см. В условиях использования .

Источники [ править ]

  • Тамес Герра, Рейес (2004). Sistema Educativo de los Estados Unidos Mexicanos. Principales cifras, ciclo escolar 2003–2004 (PDF) . Мехико : Генеральная дирекция по плоскости, Programación y Presupuesto Secretaría de Educación Pública. ISBN 968-5778-12-4. Архивировано из оригинального (PDF) 10 января 2006 года.
  • Государственный департамент (2004 г.). Отчет о международной религиозной свободе 2004 г. Мексика . Вашингтон, округ Колумбия : Бюро демократии, прав человека и труда.
  • Министерство образования США (2003 г.) Образование в мире: Мексика.

Дальнейшее чтение [ править ]

История, колониальная эпоха [ править ]

  • Айзпуру, Пилар Гонсалбо, «Образование: колониальное» в энциклопедии или Мексике , Чикаго: Фицрой Дирборн 1997, стр. 434–438.
  • Бесерра Лопес, Хосе Луис. La organizationación de los estudios en la Nueva España . Мехико: Культура, 1963.
  • Гомес Канедо, Лино. La educationación de los marginados durante la època colony . Мехико: Порруа, 1982.
  • Гонсалбо Айзпуру, Пилар. «Образование: колониальное» в энциклопедии или Мексике , Чикаго: Фицрой Дирборн 1997, стр. 434–438.
  • Кобаяши, Хосе Мария. La educationación como conquista . Мехико: El Colegio de México, 1990.
  • Ларройо, Франсиско. Сравнительная история образования в Мексике . Мехико: Порруа, 1962 год.
  • Луке Алькаиде, Элиза. La Educación en Nueva España en el siglo XVIII . Севилья: Consejo Superior de Investigaciones Científicas 1970.
  • Plaza y Jaén, Бернардо де ла. Crónica de la Real y Pontificia Universidad de México escrita en el siglo XVIII . 2 тт. Мехико: Национальный автономный университет Мексики, 1931 г.
  • Рамирез, Таммас. Creo en los impactos de la revolución mexicana hacia nuestro sistema escolar - Chilpancingo: Guerrero, 1972.
  • Родригес, Марта Евгения. "Escuela Nacional de Medicina" в Энциклопедии Мексики , Чикаго: Фицрой Дирборн 1997, стр. 458–461.
  • Танк де Эстрада, Дороти. La educationación ilustrada (1786–1836). Мехико: El Colegio de México 1977.
  • Васкес, Хосефина Зорайда и др. Ensayos sobre la Historyia de la Educación en México . Мехико: El Colegio de México 1981.

История, период после обретения независимости [ править ]

  • Базант, Милада. Historia de la Educación en el Porfiriato . Мехико: El Colegio de México 1993.
  • Бенджамин, Томас. La Revolución: Великая революция Мексики в памяти, мифах и истории . Остин: Техасский университет Press 2000.
  • Бриттон, Джон А. Образование и радикализм в Мексике . 2 тт. Мехико: SEP-Setentas 1976.
  • Чоунинг, Маргарет. «Культурные войны в окопах? Государственные школы и католическое образование в Мексике, 1867–1897». Hispanic American Historical Review 97: 4 (ноябрь 2017 г.), стр. 613–650.
  • Повар, Мария. Организация инакомыслия: профсоюзы, государство и Демократическое движение учителей в Мексике . Университетский парк: издательство Пенсильванского государственного университета, 1996.
  • Эскобар Омстеде, Антонио. «Образование: 1821–1989» в Энциклопедии Мексики , Чикаго: Фицрой Дирборн, 1997, стр. 438–441.
  • Эспиноза, Дэвид. Иезуитские студенческие группы, Ибероамериканский университет и политическое сопротивление в Мексике . Альбукерке: Университет Нью-Мексико, 2014.
  • «Провал теста: школы, не прошедшие экзамен, представляют собой серьезный вызов для видения президента Энрике Пенья Ньето по модернизации Мексики». The Economist , 7 марта 2015 г., стр. 35–36.
  • Фоверакер, Джо. Народная мобилизация в Мексике: движение учителей, 1977–87 . Кембридж: Издательство Кембриджского университета 1992.
  • Гилберт, Деннис. «Переписывая историю: Салинас, Седильо и противоречие между учебниками 1992 года». Мексиканские исследования / Esudios Mexicanos 13 (2), лето 1997 г.
  • Гриндл, Мерили С. Несмотря на трудности : спорная политика реформы образования . Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета 2004.
  • Хекок, Р. Дуглас. «Демократизация, реформа образования и Союз учителей Мексики». Обзор латиноамериканских исследований 49.1 (2014): 62–82.
  • INEE (Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación). La calidad de la Educación básica en México, 2004 . Мехико: INEE 2004
  • Найт, Алан, «Популярная культура и революционное государство в Мексике, 1910–1940», Hispanic American Historical Review 74: 3 (1994).
  • Лопес-Асеведо, Глэдис. «Профессиональное развитие и стимулы для работы учителей в школах Мексики». Рабочий документ Всемирного банка по исследованию политики 3236. Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк, 2004 г.
  • Лори, Дэвид Э. «Образование и проблемы развития Мексики». Challenge 38.2 (1995): 51–55.
  • Мабри, Дональд Дж . Мексиканский университет и государство: студенческие конфликты, 1910–1971 . Колледж-Стейшн, Техас: Издательство Техасского университета A&M 1982.
  • Макгинн, Ноэль и Сьюзан-стрит. «Создало ли мексиканское образование человеческий или политический капитал?» Сравнительное образование 20.3 (1984): 323–338.
  • Менесес Моралес, Эрнесто и др. Tendencias educationativas oficiales en México, 1911–1934 . Мехико: Centro de Estudios Educativos, Ибероамериканский университет, 1986.
  • Менесес Моралес, Эрнесто и др. Tendencias educationativas oficiales en México, 1934–1964 . Мехико: Centro de Estudios Educativos, Ибероамериканский университет, 1988.
  • Менесес Моралес, Эрнесто. La Universidad Iberoamericana en el Contexto de la Educación Superior Contemporanea. Мехико: МАУ, 1979.
  • О'Мэлли, Ирен В. Миф о мексиканской революции: культы героев и институционализация мексиканского государства . Нью-Йорк: Greeenwood Press, 1986.
  • Орнелас, Карлос. «Политика приватизации, децентрализации и реформы образования в Мексике». Международный обзор образования 50 (3–4), 2004: 397–418.
  • Раби, Дэвид Л. Educación y revolución social en Mèxico . Мехико: SEP-Setentas 1976.
  • Ринкон-Галлардо, Сантьяго. «Крупномасштабные педагогические преобразования как широко распространенные культурные изменения в мексиканских государственных школах». Журнал изменений в образовании 17.4 (2016): 411–436.
  • Родригес, Марта Евгения. "Escuela Nacional de Medicina" в Энциклопедии Мексики , Чикаго: Фицрой Дирборн 1997, стр. 458–461.
  • Руис, Рамон Эдуардо. Мексика: проблема бедности и неграмотности . Сан-Марино, Калифорния: Библиотека Хантингтона, 1963.
  • Secretaría de Educación Pública. Primer Congreso Nacional de Instrucción, 1889–1928 . Мехико: сентябрь 1975 г.
  • Улица, Сьюзен. «El SNTE y la política Educativa, 1970–1990». Revista Mexicana de Sociología 54 (2) 1992: 45–72.
  • Тату, Мария Тереза. «Улучшение педагогического образования в сельских районах Мексики: проблемы и противоречия конструктивистской реформы». Преподавание и педагогическое образование 15.1 (1999): 15–35.
  • Торрес Септен, Валентина. «Образование: 1940–1996» в Энциклопедии Мексики , Чикаго: Фицрой Дирборн 1997, стр. 445–449.
  • Воан, Мэри Кей. Государство, образование и социальный класс в Мексике, 1880–1928 гг . ДеКалб: Издательство Университета Северного Иллинойса, 1982.
  • Воан, Мэри Кей. «Начальное образование и грамотность в Мексике девятнадцатого века: тенденции исследований, 1968–1988». Обзор латиноамериканских исследований 24 (3) (1990).
  • Воан, Мэри Кей. Государство, образование и социальный класс в Мексике, 1880–1928 гг . ДеКалб Иллинойс: Издательство Университета Северного Иллинойса, 1982.
  • Воан, Мэри Кей. Культурная политика в революции: крестьяне, учителя и школы в Мексике, 1930–1940 . Тусон: Университет Аризоны Press 1997.
  • Воан, Мэри Кей. «Образование: 1889–1940» в Энциклопедии Мексики , Чикаго: Фицрой Дирборн 1997, стр. 441–445.
  • Васкес, Хосефина Зорайда. Nacionalismo y Educación en México . Мехико: El Colegio de México 1970.
  • Вилла Левер, Лоренца. Бесплатная библиотека текстов: La Disputa por la Educación en México . Гвадалахара: Университет Гвадалахары 1988.
  • Всемирный банк , «ПРОГРАММНЫЙ ДОКУМЕНТ ДЛЯ ПРЕДЛАГАЕМОГО КРЕДИТА СОЕДИНЕННЫМ МЕКСИКАНСКИМ ШТАТАМ НА СУММУ 300 751 879,70 долларов США ДЛЯ ВТОРОГО КРЕДИТА НА РАЗВИТИЕ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ» , Международный банк реконструкции и развития , 8 февраля 2012 г.

Внешние ссылки [ править ]

  • Перспективы образовательной политики ОЭСР: Мексика
  • (на испанском) Домашняя страница SEP
  • Информация об образовании в Мексике, ОЭСР - содержит показатели и информацию о Мексике и ее сравнении с другими странами ОЭСР и странами, не входящими в ОЭСР.
  • Схема системы образования Мексики, ОЭСР - Использование классификации программ МСКО 1997 г. и типичный возраст. Также на испанском