 | Эта статья требует дополнительных ссылок для проверки . ( март 2010 г. ) ( Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения ) |
| Эта статья является частью серии, посвященной |
| Политика Советского Союза |
|---|
 |
|
Образование в Советском Союзе было гарантировано конституционным правом всех людей через государственные школы и университеты . Система образования, возникшая после образования Советского Союза в 1922 году, стала всемирно известной благодаря своим успехам в искоренении неграмотности и воспитании высокообразованного населения. Его преимуществами были полный доступ для всех граждан и трудоустройство после получения образования. [1] Советский Союз признал, что основа их системы зависит от образованного населения и развития в широких областях инженерии , естественных наук , наук о жизни и социальных наук., наряду с базовым образованием . [2]
История [ править ]
В Императорской России по переписи населения 1897 года грамотные составляли 28,4% населения . Уровень грамотности женщин составлял всего 13%.
В первый год после большевистской революции школы были предоставлены сами себе из-за продолжающейся гражданской войны. Народный комиссариат просвещения направил свое внимание исключительно на введение политической пропаганды в школы и запрет религиозного преподавания. Осенью 1918 г. были изданы Единые правила трудовой школы . С 1 октября 1918 года все типы школ перешли в ведение Наркомата просвещения и получили название Единая трудовая школа. Они были разделены на два стандарта: первый для детей от 8 до 13 лет и второй для детей от 14 до 17 лет. Во время 8-го съезда партии 1919 года создание нового социалистического общества.система образования была названа главной целью Советского правительства . После этого советская школьная политика претерпела множество радикальных изменений.
Гражданская война в России и военный коммунизм года привели к резкому сокращению числа школ и обучающиеся студентам. Если в 1914 г. в школах обучался 91% детей, то в 1918 г. этот показатель снизился до 62%, в 1919 г. - до 49%, в 1920 г. - до 24,9%. [3] В результате быстро росла неграмотность.
В соответствии с СНК декретом от 26 декабря 1919 года, подписывается его руководителем В.И.Ленина , новая политика в ЛИКБЕЗ ( «ликвидация безграмотности»), был введен. Создана новая система всеобщего обязательного образования для детей . Миллионы неграмотных взрослых людей по всей стране, в том числе жители небольших городов и деревень, были зачислены в специальные школы грамотности . Комсомольцы и пионерские отряды сыграли важную роль в воспитании неграмотных жителей села . В Азербайджанской ССРКампания по повышению грамотности женщин в основном проводилась членами Клуба Али Байрамова , женской организации, основанной азербайджанскими женщинами-большевиками в Баку в 1920 году. [4] Наиболее активная фаза ликбеза длилась до 1939 года. В 1926 году уровень грамотности был 56,6 процента населения. К 1937 году, по данным переписи населения , уровень грамотности составлял 86% для мужчин и 65% для женщин, в результате чего общий уровень грамотности составлял 75%. [5]
Важным аспектом ранней кампании по распространению грамотности и образования была политика « коренизации » ( коренизация ). Эта политика, продолжавшаяся в основном с середины 1920-х до конца 1930-х годов, способствовала развитию и использованию нерусских языков в правительстве, средствах массовой информации и образовании. Предназначенный для противодействия исторической практике русификации, он имел еще одну практическую цель - обеспечить образование на родном языке как самый быстрый способ повышения образовательного уровня будущих поколений. К 1930-м годам была создана огромная сеть так называемых «национальных школ», и число учащихся в этой сети продолжало расти на протяжении всего советского периода. Языковая политика со временем изменилась, возможно, прежде всего в правительстве ».предписывает в 1938 г. преподавание русского языка как обязательного предмета.обучения в каждой нерусской школе, а затем, особенно, начиная с конца 1950-х годов, все больше и больше нерусских школ переводят на русский язык в качестве основного средства обучения. [6] Однако важным наследием политики в области родного языка и двуязычного образования на протяжении многих лет было воспитание широкой грамотности на десятках языков коренных народов СССР, сопровождаемое повсеместным и растущим двуязычием, в котором русский язык считался основным. «язык интернационального общения». [7]
В 1923 году были приняты новый школьный устав и учебная программа. Школы были разделены на три отдельных типа, определяемых по количеству лет обучения: «четырехлетние», «семилетние» и «девятилетние». Семилетних и девятилетних (средних) школ было мало по сравнению с «четырехлетними» (начальными) школами, что затрудняло завершение учащимися среднего образования. Те, кто закончил семилетнюю школу, имели право поступать в техникумы . Только девятилетняя школа привела непосредственно к университетскому образованию. [ необходима цитата ]
Учебная программа была кардинально изменена. Были упразднены такие независимые предметы, как чтение, письмо, арифметика, родной язык, иностранные языки, история, география, литература или естествознание. Вместо этого школьные программы были разделены на «сложные темы», такие как «жизнь и труд семьи в деревне и городе» для первого года обучения или «научная организация труда» для 7-го года обучения. Однако такая система потерпела полную неудачу, и в 1928 году в новой программе полностью отказались от сложных тем и возобновили обучение по отдельным предметам.
Все студенты должны были посещать одни и те же стандартизированные классы. Так продолжалось до 1970-х годов, когда старшим школьникам было предоставлено время для изучения факультативных курсов по своему выбору в дополнение к стандартным курсам. [8]
С 1918 года во всех советских школах было совместное обучение. В 1943 году городские школы были разделены на школы для мальчиков и девочек. В 1954 году была восстановлена смешанная система образования.
Советское образование 1930–1950-х годов было негибким и подавляющим. В исследованиях и образовании по всем предметам [9], но особенно по социальным наукам , доминировала марксистско-ленинская идеология и контролировалась КПСС . Такое доминирование привело к упразднению целых академических дисциплин, таких как генетика . [10] Ученые подвергались чистке, поскольку в тот период они были объявлены буржуазными . Большинство упраздненных филиалов были реабилитированы позже в советской истории., в 1960–1990-е гг. (например, генетика была в октябре 1964 г.), хотя многие очищенные ученые были реабилитированы только в постсоветское время. Кроме того, многие учебники - например, по истории - были полны идеологии и пропаганды и содержали фактически неточную информацию (см. Советскую историографию ). [11] Идеологическое давление образовательной системы продолжалось, но в 1980-х годах более открытая политика правительства повлияла на изменения, которые сделали систему более гибкой [12] . Незадолго до распада Советского Союза в школах вообще не было необходимости преподавать предметы с марксистско-ленинской точки зрения. [13]
Еще одним аспектом негибкости было то, что учеников сдерживали и заставляли повторять год обучения в школе. В начале 1950-х годов 8–10% учеников младших классов задерживались на один год. Частично это было связано с педагогическим стилем учителей, а частично с тем фактом, что многие из этих детей имели инвалидность, которая мешала их успеваемости. Однако в конце 1950-х годов Министерство образования начало поощрять создание широкого спектра специальных школ (или «вспомогательных школ») для детей с физическими или умственными недостатками. [14] Как только этих детей забрали из общеобразовательных (общеобразовательных) школ и учителя начали нести ответственность за повторную посещаемость своих учеников, эти показатели резко упали. К середине 1960-х годов процент повторных занятий в общеобразовательных начальных школах снизился примерно до 2%, а к концу 1970-х годов - до менее 1%. [15]
Число школьников, зачисленных в специальные школы, с 1960 по 1980 год увеличилось в пять раз. Однако доступность таких специальных школ сильно варьировалась от республики к республике. В расчете на душу населения такие специальные школы были наиболее доступны в республиках Прибалтики и меньше всего - в республиках Центральной Азии . Эта разница, вероятно, больше связана с наличием ресурсов, чем с относительной потребностью в услугах детей в двух регионах. [16]
В 1970-1980-х годах примерно 99,7% советских людей были грамотными . [17]
Классификация и термины [ править ]
Советская система образования состояла из трех уровней. Названия этих уровней использовались и до сих пор используются для оценки образовательных стандартов отдельных лиц или конкретных школ, несмотря на различия в точной терминологии, используемой в каждой профессии или школе. По этим уровням также были классифицированы военные, милицейские , КГБ и партийные школы. Это отличает советскую систему от остального мира, где образовательные уровни школ могут различаться, несмотря на их схожие названия.
Начальные школы назывались «начальным» уровнем ( русское : начальное , начальное ), 4 и позже 3 классы. Средние школы были 7 и более поздних версий 8 классов (требуется полная начальная школа) и называется «неполное среднее образование» ( русский : неполное среднее образование , nepolnoye sredneye obrazavaniye ). Этот уровень был обязательным для всех детей (с 1958-1963 гг.) И факультативным для малообразованных взрослых (которые могли учиться в так называемых «вечерних школах»). С 1981 года уровень «полного среднего образования» (10, а в некоторых республиках 11 лет) был обязательным .
10 классов (11 классов в республиках Балтии) обычной школы назывались «средним образованием» ( русский язык : среднее образование - буквально «среднее образование»).
ПТУ, техникумы , а также некоторые военные объекты сформировали систему так называемого «среднего специального образования» ( русский : средний специальный , sredneye spetsialnoye ). PTU были профессионально-техническими школами и обучали студентов широкому спектру навыков, от механика до парикмахера. Завершение PTU после начальной школы не дает ни полного среднего аттестата, ни пути к такому диплому. Однако поступление в техникум или другую среднюю специальную школу можно было начать после 8 или 10 классов комбинированного обучения в начальной и средней школе. Выпуск этого уровня требовался для должностей квалифицированных рабочих, техников и бюрократов низшего уровня (см. Такжепрофессиональное образование , профессии , обучение ).
«Высший» ( русский : высший , vyssheye ) образовательные учреждения включали степень -LEVEL объектов: университеты , институты «» и военные академии. « Институт » в смысле школы относится к специализированному «микроуниверситету» (в основном техническому), обычно подчиненному министерству, связанному с их областью обучения. Самыми крупными сетевыми «институтами» были медицинские, педагогические (для подготовки учителей), строительные и различные транспортные (автомобильные и автомобильные, железнодорожные, авиационные) институты. Некоторые из этих институтов присутствовали в каждой области ».столица, в то время как другие были уникальными и располагались в крупных городах (например, Литературный институт и Московский физико-технический институт). В просторечии все эти университеты и институты назывались аббревиатурой «ВУЗ» ( ВУЗ - высшее учебное заведение , «высшее учебное заведение»).
Учащиеся, желающие поступить в вузы, должны были окончить либо общеобразовательную школу (10 или 11 лет), либо среднюю специальную школу, либо техникум. Те, кто закончил только профессионально-техническое училище (ПТУ) или «неполную среднюю школу», не были аттестованы как имеющие законченное среднее образование (у них не было аттестат зрелости - аттестата зрелости - или эквивалентного диплома средней специальной школы) и, таким образом, они не имели права посещать аттестат зрелости. ВУЗ.
Многочисленные военные и Милиция (полиция) школы ( русский : высшее училище / школа , vyshee училище / школа ) были на том же уровне , выше. Обратите внимание, что советские военные и милицейские объекты под названием «Академия» ( русский язык : Академия , Академия ) были не школой для получения дипломов (как западные военные академии, такие как Вест-Пойнт ), а аспирантурой для опытных офицеров. Такие школы были обязательными для должностных лиц , претендующих на звание от полковника , см советского военных академий .
Высшие учебные заведения КГБ назывались либо «школами» (например, «Высшая школа КГБ»), либо «институтами» (например, « Краснознаменный институт КГБ » - подготовка специально для разведчиков ).
Высшие учебные заведения КПСС были названы «Высшая партийная школы» ( русский : Высшая партийная школа , Высшая школа partiynaya ).
Дух и структура советского образования в основном унаследованы многими постсоветскими странами, несмотря на формальные изменения и социальные преобразования.
См. Также [ править ]
- Министерство образования (Советский Союз)
- Образование в Казахстане
- Образование в Сибири
- Коренизация
- Ликбез
- Профессионально-техническое училище
- русификация
- Исследования в Советском Союзе
- Советские студенческие олимпиады
- Список российских ученых
Цитаты [ править ]
- ^ Поскольку свобода предпринимательства была ограничена, а безработица объявлена вне закона, правительство в конечном итоге несло ответственность за назначение каждого советского гражданина на работу, часто вопреки финансовым, профессиональным и географическим предпочтениям человека. [ необходима цитата ]
- ^ ML Spearman, "Научно-техническая подготовка в Советском Союзе", НАСА, Исследовательский центр Лэнгли, Хэмптон, Вирджиния, AIAA-1983-2520, Американский институт аэронавтики и астронавтики, Совещание по проектированию самолетов, системам и технологиям, Форт-Уэрт, Техас , 17-19 октября 1983 г.
- ^ Россия СССР: Полный справочник Нью-Йорк: Уильям Фаркуар Пэйсон. 1933. с. 665.
- ^ Heyat, F. 2002. Азербайджанские женщины в переходный период. Лондон: Рутледж. 89-94.
- Перейти ↑ Fitzpatrick, S. (1994). Сталинские крестьяне: сопротивление и выживание в русской деревне после коллективизации . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. С. 225-6 и след. 78 с. 363. OCLC 28293091 .
- ^ Литературу, касающуюся изменения политики с течением времени, см. В статье о русификации . Для анализа изменений, происходящих с течением времени в масштабах обучения на родном языке, см. Барбара А. Андерсон и Брайан Д. Сильвер, «Равенство, эффективность и политика в советской политике двуязычного образования, 1934-1980», Обзор американской политической науки 78. (Декабрь 1984 г.): 1019-1039.
- ^ См. Очерк по русификации .
- ^ Грант, Найджел (1979). Советское образование . Хармондсворт: Пингвин. С. 39–40.
- ^ Грант, Найджел (1979). Советское образование . Хармондсворт: Пингвин. п. 27.
- ^ См. Статьи о Трофиме Лысенко и лысенковщине .
- ^ Ферро, Марк (2003). Использование и злоупотребление историей: или как прошлое преподается детям. Лондон; Нью-Йорк: Рутледж. ISBN 978-0-415-28592-6 . См. Главу 8 « Аспекты и варианты советской истории» .
- ^ Семецкий И., Гавров С. Ценности, эдусемиотика и межкультурный диалог: из России с вопросами // Семиотика. Журнал Международной ассоциации семиотических исследований / Revue de l'Association Internationale de Sémiotique. De Gruyter Mouton, Берлин, 2016. № 212, стр. 111-127.DOI: https://doi.org/10.1515/sem-2016-0127
- ^ Бродинский, Бен (1992). «Влияние перестройки на советское образование». Дельта Пхи Каппан . 73 (5): 379. JSTOR 20404646 .
- ^ Общая категория (школы для детей с дефектами [] физического и умственного развития - школы для детей с дефектами (недостатками) физического и умственного развития - включала школы для глухих, слабослышащих, речевых, слабовидящих, ортопедических детей. инвалиды или умственно отсталые, но способные к обучению. В сборниках статистики образования будет указано количество таких учеников в отдельной категории "вспомогательных школ" от детей в общеобразовательных школах.
- ↑ Барбара А. Андерсон, Брайан Д. Сильвер, Виктория А. Велкофф, «Образование инвалидов в СССР: исследование статистической картины». Советские исследования 39 (июль 1987 г.): 468-488.
- ^ Андерсон, Серебро, Velkoff (1987).
- ^ Семецкий И., Гавров С. Ценности, эдусемиотика и межкультурный диалог: из России с вопросами // Семиотика. Журнал Международной ассоциации семиотических исследований / Revue de l'Association Internationale de Sémiotique. De Gruyter Mouton, Берлин, 2016. № 212, стр. 111-127.DOI: https://doi.org/10.1515/sem-2016-0127
Библиография [ править ]
- Бронфенбреннер, Ури. Два мира детства: США и СССР. Нью-Йорк: Фонд Рассела Сейджа, 1970.
- Шейла Фицпатрик . 1978. Культурная революция в России, 1928-1931 гг. Издательство Индианского университета.
- Э. Глин Льюис. Многоязычие в Советском Союзе: аспекты языковой политики и ее реализация. Гаага: Мутон, 1971.
- Спирмен М.Л. Научно-техническое обучение в Советском Союзе ( НАСА , Исследовательский центр Лэнгли , Хэмптон, Вирджиния ), 1983.
- Эбон, Мартин. Советская пропагандистская машина. Нью-Йорк: Макгроу, 1987. Печать.
- Грант, Найджел. Советское образование. 4-е изд. Хармондсворт: Пингвин, 1979. Печать
