Эдвард Торндайк

Эдвард Торндайк
Торндайк в 1912 году
Родившийся	Эдвард Ли Торндайк ( 1874-08-31 )31 августа 1874 г. Вильямсбург, Массачусетс , США
Умер	9 августа 1949 г. (1949-08-09)(74 года) Монтроуз, Нью-Йорк , США
Национальность	Американец
Образование	Уэслианский университет ( BS ) Гарвардский университет ( MA ) Колумбийский университет ( Ph.D. )
Занятие	Психолог
Работодатель	Педагогический колледж Колумбийского университета
Известен	Отец педагогической психологии Модификация закона эффекта поведения
Заголовок	Профессор
Супруг (а)	Элизабет Моултон (м. 1900)
Дети	4, включая Фрэнсис

Эдвард Ли Торндайк (31 августа 1874 - 9 августа 1949) был американским психологом, который провел почти всю свою карьеру в педагогическом колледже Колумбийского университета . Его работа по сравнительной психологии и процессу обучения привела к теории коннекционизма и помогла заложить научную основу педагогической психологии . Он также работал над решением производственных задач, таких как экзамены и тестирование сотрудников. Он был членом правления Психологической корпорации и занимал пост президента Американской психологической ассоциации в 1912 году. ^{[1] [2]} AОбзор обзора общей психологии , опубликованный в 2002 году, поставил Торндайка на девятое место среди наиболее цитируемых психологов 20-го века. ^[3] Эдвард Торндайк оказал мощное влияние на теорию подкрепления и анализ поведения, обеспечив базовую основу для эмпирических законов в психологии поведения со своим законом эффекта . Его вклад в область поведенческой психологии оказал большое влияние на образование, где закон воздействия имеет большое влияние в классе.

Ранняя жизнь [ править ]

Торндайк, родившийся в Уильямсбурге, штат Массачусетс , ^[4] был сыном Эдварда Р. и Эбби Б. Торндайка, методистского священника из Лоуэлла, штат Массачусетс . ^[5] Торндайк окончил Латинскую школу Роксбери (1891 г.) в Уэст-Роксбери, штат Массачусетс, и Уэслианский университет (BS 1895 г.). ^[4] Он получил степень магистра в Гарвардском университете в 1897 году. ^[4] Два его брата (Линн и Эшли) также стали важными учеными. Младшая, Линн , была медиевистом, специализирующимся на истории науки и магии, а старшая, Эшли., был английским профессором и известным авторитетом в области Шекспира .

Во время учебы в Гарварде он интересовался, как животные изучают ( этологию ), и работал с Уильямом Джеймсом . Впоследствии он заинтересовался животным «человеком», изучению которого он затем посвятил свою жизнь. ^[6] Тезис Эдварда иногда считают важнейшим документом современной сравнительной психологии. По окончании учебы Торндайк вернулся к своему первоначальному интересу - педагогической психологии. В 1898 году он защитил докторскую диссертацию в Колумбийском университете под руководством Джеймса МакКина Кеттелла , одного из отцов-основателей психометрии .

В 1899 году, после года неудачной первоначальной работы в женском колледже Case Western Reserve в Кливленде , штат Огайо, он стал преподавателем психологии в педагогическом колледже Колумбийского университета, где оставался до конца своей карьеры, изучая человеческое обучение. , образование и ментальное тестирование. В 1937 году Торндайк стал вторым президентом Психометрического общества , следуя по стопам Луи Леона Терстона, который основал общество и его журнал Psychometrika годом ранее.

29 августа 1900 года он женился на Элизабет Моултон. У них было четверо детей, в том числе Фрэнсис , которая стала математиком. ^[7]

На ранних этапах своей карьеры он купил обширный участок земли на Гудзоне и призвал других исследователей селиться вокруг него. Вскоре там образовалась колония, в которой он был вождем племени. ^[8]

Коннекционизм [ править ]

Торндайк был пионером не только в бихевиоризме и обучении, но и в использовании животных в клинических экспериментах. ^[9] Торндайк смог создать теорию обучения на основе своих исследований на животных. ^[9] Его докторская диссертация «Интеллект животных: экспериментальное исследование ассоциативных процессов у животных» была первой в психологии, где испытуемыми не были люди. ^[9] Торндайка интересовало, могут ли животные учиться заданию посредством имитации или наблюдения. ^[10] Чтобы проверить это, Торндайк создал коробки с головоломками. Коробки с пазлами были примерно 20 дюймов в длину, 15 дюймов в ширину и 12 дюймов в высоту. ^[11]У каждой коробки была дверь, которая открывалась грузом, прикрепленным к веревке, которая проходила через шкив и прикреплялась к двери. ^[11] Веревка, прикрепленная к двери, вела к рычагу или кнопке внутри коробки. ^[11] Когда животное нажимало на перекладину или тянуло за рычаг, веревка, прикрепленная к двери, заставляла груз подниматься и дверь открывалась. ^[11] Ящики с головоломками Торндайка были устроены так, что от животного требовалось выполнить определенную реакцию (потянуть за рычаг или нажать кнопку), в то время как он измерял количество времени, которое потребовалось им, чтобы сбежать. ^[9] После того, как животное выполнило желаемую реакцию, ему разрешили убежать, а также дали награду, обычно пищу. ^[9]Торндайк в основном использовал кошек в своих коробках-головоломках. Когда кошек помещали в клетки, они беспокойно бродили и мяукали, но не знали, как спастись. ^[12] В конце концов, кошки случайно наступят на выключатель на полу, и дверь откроется. ^[12] Чтобы увидеть, могут ли кошки учиться посредством наблюдения, он попросил их понаблюдать за другими животными, убегающими из ящика. ^[12] Затем он сравнил время тех, кому довелось наблюдать, как другие убегают, с теми, кто этого не сделал, и обнаружил, что не было никакой разницы в их скорости обучения. ^[9] Торндайк видел те же результаты с другими животными, и он заметил, что не было никаких улучшений, даже когда он поместил лапы животных на правильные рычаги, кнопки или перекладину.^[10] Эти неудачи заставили его прибегнуть к объяснению обучения методом проб и ошибок. ^[10] Он обнаружил, что после случайного нажатия на выключатель один раз они нажимали выключатель быстрее в каждом последующем испытании внутри коробки с головоломкой. ^[10] Наблюдая и записывая побеги животных и время их побега, Торндайк смог построить график времени, которое потребовалось животным в каждом испытании, чтобы сбежать, что привело к кривой обучения. ^[12] Поначалу животным было трудно убежать, но в конце концов они «поймали» и убегали все быстрее и быстрее с каждым последующим испытанием коробки-головоломки, пока в конце концов не выровнялись. ^[12]Повышенная скорость побега приводит к s-образной форме кривой обучения. Кривая обучения также предполагала, что разные виды обучаются одинаково, но с разной скоростью. ^[10] Изучая коробки-головоломки, Торндайк смог создать свою собственную теорию обучения. Эксперименты головоломки коробков были частично мотивированы нелюбовью Торндайка для заявлений , что животные использовавшего экстраординарных способностей , таких как понимание в их решении проблемы: «В первую очередь, большинство книг не дает нам психологию, а скорее похвала из животные. Все они были о животном интеллекте, а не о животной глупости ". ^[13]

Торндайк намеревался четко различать, используют ли кошки, вырывающиеся из ящиков с головоломками, проницательность. При ответе на этот вопрос Торндайк использовал кривые обучения, выявляемые путем построения графика времени, которое требовалось животному, чтобы выбраться из ящика каждый раз, когда оно попадало в ящик. Он рассудил, что если бы животные проявляли проницательность, то их время для побега внезапно упало бы до незначительного периода, что также было бы показано на кривой обучения как резкое падение; в то время как животные, использующие более обычный метод проб и ошибок, будут показывать постепенные кривые. Его открытие состояло в том, что кошки постоянно демонстрировали постепенное обучение.

Обучение взрослых [ править ]

Торндайк применил свой опыт в области тестирования на службу армии США во время Первой мировой войны , участвуя в разработке армейского бета- теста, используемого для оценки неграмотных, необразованных и не говорящих по-английски новобранцев.

Торндайк считал, что «обучение должно преследовать определенные общественно полезные цели». Торндайк считал, что способность к обучению не снижается до 35 лет, и только затем со скоростью 1 процент в год, что противоречит представлениям того времени о том, что «старых собак нельзя научить новым трюкам». Позже было показано ^{[ кто? ],} что скорость обучения, а не способность обучения снижается с возрастом. Торндайк также сформулировал закон эффекта , который гласит, что поведение, за которым следуют хорошие последствия, вероятно, будет повторяться в будущем.

Торндайк выделил три основных направления интеллектуального развития. Первый - это абстрактный интеллект. Это способность обрабатывать и понимать разные концепции. Второй - механический интеллект, то есть способность обращаться с физическими объектами. Наконец, есть социальный интеллект. Это способность справляться с человеческим взаимодействием ^[14]

1. Обучение идет постепенно. ^[9]
2. Обучение происходит автоматически. ^[9]
3. Все животные учатся одинаково. ^[9]
4. Закон действия: если ассоциация сопровождается «удовлетворительным положением дел», она будет усилена, а если за ней следует «раздражающее положение дел», она будет ослаблена.
5. Закон Торндайка состоит из двух частей; закон использования и закон неиспользования.
   1. Закон использования - чем чаще используется ассоциация, тем сильнее она становится. ^[15]
   2. Закон неиспользования: чем дольше ассоциация не используется, тем слабее она становится. ^[15]
6. Закон новизны - самый последний ответ, скорее всего, повторится повторно. ^[15]
7. Множественный ответ - решение проблем методом проб и ошибок. Животное попробует несколько ответов, если первый ответ не приведет к определенному положению вещей. ^[15]
8. Установка или отношение - животные предрасположены действовать определенным образом. ^[15]
9. Преобладание элементов - субъект может отфильтровать нерелевантные аспекты проблемы и сосредоточиться и реагировать только на важные элементы проблемы. ^[15]
10. Ответ по аналогии - ответы из родственного или подобного контекста могут быть использованы в новом контексте. ^[15]
11. Теория передачи идентичных элементов. Эта теория утверждает, что степень, в которой информация, полученная в одной ситуации, будет передаваться в другую, определяется сходством между двумя ситуациями. ^[9] Чем более похожи ситуации, тем больший объем информации будет передан. ^[9] Точно так же, если ситуации не имеют ничего общего, информация, полученная в одной ситуации, не будет иметь никакой ценности в другой ситуации. ^[9]
12. Ассоциативное смещение - можно сместить любую реакцию, возникшую с одним стимулом, на возникновение с другим стимулом. ^[15] Ассоциативный сдвиг утверждает, что реакция сначала дается на ситуацию A, затем на AB, а затем, наконец, на B, таким образом смещая реакцию из одного состояния в другое, связывая его с этим условием. ^[16]
13. Закон готовности - качество ответов и связей, которое приводит к готовности действовать. ^[16] Торндайк признает, что ответы могут отличаться по степени готовности. ^[16] Он утверждает, что еда имеет более высокую степень готовности, чем рвота, что усталость снижает готовность к игре и увеличивает готовность ко сну. ^[16] Кроме того, Торндайк утверждает, что низкий или отрицательный статус в отношении готовности называется неготовностью. ^{[16] На} поведение и обучение влияет готовность или неготовность ответов, а также их сила. ^[16]
14. Идентифицируемость. Согласно Торндайку, идентификация или размещение ситуации - это первая реакция нервной системы, которая может ее распознать. ^[16] Затем могут быть установлены соединения друг с другом или с другим ответом, и эти соединения зависят от исходной идентификации. ^[16] Таким образом, большая часть обучения состоит из изменений в идентифицируемости ситуаций. ^[16] Торндайк также считал, что анализ может превращать ситуации в совокупность характеристик, таких как количество сторон фигуры, чтобы помочь уму уловить и удержать ситуацию, а также повысить их идентифицируемость. ^[16]
15. Доступность - простота получения конкретного ответа. ^[16] Например, человеку было бы легче научиться прикасаться к носу или рту, чем ему рисовать линию длиной 5 дюймов с закрытыми глазами. ^[16]

Развитие закона действия [ править ]

Исследования Торндайка сосредоточены на инструментальном обучении, что означает, что обучение развивается в организме, который что-то делает. Например, он поместил кошку в деревянный ящик. Кошка использовала разные методы, пытаясь выбраться, однако ничего не получалось, пока она не нажала на рычаг. После этого Торндайк снова попытался поместить кошку в деревянный ящик. На этот раз кошка смогла быстро нажать на рычаг и вылезла из ящика.

Сначала Торндайк подчеркивал важность неудовлетворенности, проистекающей из неудач, как равной награде за удовлетворение успехом, хотя в своих экспериментах и ​​испытаниях на людях он пришел к выводу, что награда является гораздо более эффективным мотиватором, чем наказание. Он также подчеркнул, что удовлетворение должно приходить сразу после успеха, иначе урок не усвоится. ^[8]

Евгенические воззрения [ править ]

Торндайк был сторонником евгеники . Он утверждал, что «отборное разведение может изменить способность человека учиться, сохранять рассудок, лелеять справедливость или быть счастливым. Нет более надежного и экономичного способа улучшить окружающую среду человека, чтобы улучшить его природу». ^[17]

Критика [ править ]

Закон эффекта Торндайка и методология головоломки подверглись детальной критике со стороны бихевиористов и многих других психологов. ^[18] Критика закона эффекта в основном охватывает четыре аспекта теории: подразумеваемое или ретроактивное действие эффекта, философское значение закона, определение эффективных условий, вызывающих обучение, и всесторонняя полезность закон. ^[19]

Торндайк об образовании [ править ]

Педагогическая психология Торндайка положила начало тенденции к поведенческой психологии, которая стремилась использовать эмпирические данные и научный подход к решению проблем. Торндайк был одним из первых психологов, которые объединили теорию обучения, психометрию и прикладные исследования школьных предметов, чтобы сформировать психологию образования. Одно из его влияний на образование видно из его идей о массовом маркетинге тестов и учебников в то время. Торндайк выступал против идеи о том, что обучение должно отражать природу, что было основной идеей ученых-разработчиков в то время. Вместо этого он думал, что школьное образование должно улучшить природу. В отличие от многих других психологов своего времени,Торндайк применил статистический подход к образованию в последние годы своей жизни, собирая качественную (количественную?) Информацию, предназначенную для помощи учителям и педагогам в решении практических образовательных проблем.^[20] Теория Торндайка была теорией ассоциации, как и многие из них в то время. Он считал, что связь между стимулом и реакцией укрепляется наградой или подтверждением. Он также считал, что мотивация является важным фактором в обучении. ^[21] Закон Эффекта ввел отношения между подкрепителями и карателями. Хотя описание Торндайком отношений между подкрепителями и карателями было неполным, его работа в этой области позже стала катализатором для дальнейших исследований, таких как работа Б. Ф. Скиннера . ^[22]

Закон Торндайка гласит, что «реакции, которые производят желаемый эффект, с большей вероятностью произойдут снова, тогда как ответы, производящие неприятный эффект, с меньшей вероятностью появятся снова». ^[23] Термины «желаемый эффект» и «неприятный эффект» со временем стали известны как «подкрепляющие» и «каратели». ^[24] Вклад Торндайка в Общество поведенческой психологии прослеживается через его влияние в классе, с особым акцентом на хвалу и игнорирование поведения. Похвала используется в классе для поощрения и поддержки желаемого поведения. Было показано, что при использовании в классе похвала способствует правильным ответам и правильному поведению. ^[25]Планируемое игнорирование используется для уменьшения, ослабления или устранения целевого поведения. ^[25] Запланированное игнорирование достигается удалением поощрения, поддерживающего поведение. Например, когда учитель не обращает внимания на «нытье» ученика, это позволяет ученику понять, что скуление не привлечет внимание учителя. ^[25]

Представления о поведении женщин [ править ]

В отличие от более поздних бихевиористов, таких как Джон Уотсон, которые уделяли очень много внимания влиянию влияний окружающей среды на поведение, ^[26] Торндайк полагал, что различия в родительском поведении мужчин и женщин были обусловлены биологическими, а не культурными причинами. ^[27] Признавая, что общество может «усложнять или деформировать» ^[28] то, что он считал врожденными различиями, он полагал, что «если мы [исследователи] должны поддерживать абсолютно одинаковую среду мальчиков и девочек, эти инстинкты приведут к определенным и важным различиям. между умственной и нравственной деятельностью мальчиков и девочек ". ^[29]В самом деле, сам Уотсон открыто критиковал идею материнских инстинктов у людей в отчете о своих наблюдениях за матерями, которые впервые изо всех сил пытались кормить грудью. Уотсон утверждал, что те самые действия, которые Торндайк называл результатом «инстинкта кормления», проистекающего из «необоснованной склонности к ласкам, баловству и« делать для других »» ^[30] , молодым матерям с трудом выполнялись и, следовательно, должны были быть усвоены, а «инстинктивные факторы практически равны нулю». ^[31]

Убеждения Торндайка о врожденных различиях между мыслями и поведением мужчин и женщин включали женоненавистнические, псевдонаучные аргументы о роли женщин в обществе. Например, наряду с «инстинктом кормления» Торндайк говорил об инстинкте «подчинения господству», написав: «Таким образом, женщины в целом по своей изначальной природе покорны мужчинам в целом». ^[32] Хотя этим мнениям не хватает убедительных доказательств, такие убеждения были обычным явлением в ту эпоху и во многих случаях служили оправданием предубеждений против женщин в академических кругах (включая поступление в докторские программы, психологические лаборатории и научные общества). ^[33]

Словарные книги Торндайка [ править ]

Торндайк составил три разных сборника слов, чтобы помочь учителям с обучением словесности и чтению. После публикации первой книги серии, «Книга слов учителя» (1921), были написаны и опубликованы еще две книги, каждая примерно на десять лет позже своей предшественницы. Вторая книга этой серии, полное название которой - Книга слов учителя из двадцати тысяч слов, наиболее часто и широко используемых в общем чтении для детей и молодежи , была опубликована в 1932 году, а третья и последняя книга - Книга слов учителя. 30 000 слов , была опубликована в 1944 году.

В предисловии к третьей книге Торндайк пишет, что содержащийся в нем список «говорит любому, кто хочет знать, использовать ли слово в письменной, устной или обучающей речи, насколько часто это слово встречается в стандартном английском языке для чтения» (стр. X) , и он также советует, что список может быть лучше всего использован учителями, если они позволяют ему руководствоваться решениями, которые они принимают, выбирая, какие слова выделить во время обучения чтению. Некоторые слова требуют большего акцента, чем другие, и, согласно Торндайку, его список информирует учителей о наиболее часто встречающихся словах, которые должны быть усилены инструкцией и, таким образом, стать «постоянной частью запаса словесных знаний [учащихся]» (стр. xi). Если слово отсутствует в списке, но присутствует в учебном тексте, его значение необходимо лишь временно понять в контексте, в котором оно было найдено,а затем безвозвратно выброшены из памяти.

В Приложении А ко второй книге Торндайк отдает должное своему количеству слов и тому, как частоты были присвоены определенным словам. Избранные источники, экстраполированные из Приложения А, включают:

• Детское чтение: Черная красавица, Маленькие женщины, Остров сокровищ, Рождественский гимн, Легенда о Сонной Лощине, Товарищ молодежи, школьные буквицы, первые читатели, вторые читатели и третьи читатели
• Стандартная литература: Библия, Шекспир , Теннисон, Вордсворт, Каупер, Поуп и Милтон
• Общие факты и профессии: Конституция Соединенных Штатов и Декларация независимости, Новая книга по кулинарии, практическому шитью и пошиву одежды, альманах для садовых и фермерских хозяйств и каталоги для доставки по почте.

Торндайк также изучил местные газеты и переписку, чтобы найти общие слова, которые можно было бы включить в книгу. ^{[ необходима цитата ]}

Влияние Торндайка [ править ]

Торндайк внес большой вклад в психологию. Его влияние на психологов-животных, особенно тех, кто уделял особое внимание пластичности поведения, внесло большой вклад в будущее этой области. ^[34] Помимо того, что он помог проложить путь к бихевиоризму, его вклад в измерение повлиял на философию, управление и практику образования, военное управление, управление производственным персоналом, гражданскую службу и многие государственные и частные социальные службы. ^[11] Торндайк оказал влияние на многие школы психологии, поскольку гештальт-психологи, психологи, изучающие условный рефлекс, и поведенческие психологи изучили исследования Торндайка в качестве отправной точки. ^[11] Торндайк был современником Джона Б. Уотсона иИван Павлов . Однако, в отличие от Ватсона , Торндайк ввел понятие подкрепления. ^[15] Торндайк был первым, кто применил психологические принципы к сфере обучения. Его исследования привели к появлению множества теорий и законов обучения. Его теория обучения, особенно закона эффекта, чаще всего считается его величайшим достижением. ^[11] В 1929 году Торндайк обратился к своей ранней теории обучения и заявил, что он ошибался. ^[9] После дальнейших исследований он был вынужден полностью отказаться от своего закона упражнений, потому что он обнаружил, что сама по себе практика не укрепляет ассоциацию, и это время само по себе не ослабляет ассоциацию. ^[9]Он также избавился от половины закона эффекта, обнаружив, что удовлетворительное состояние дел укрепляет ассоциацию, но наказание неэффективно для изменения поведения. ^[9] Он придавал большое значение последствиям поведения как закладке основы для того, чему можно научиться, а что - нет. Его работа представляет собой переход от школы функционализма к бихевиоризму и позволила психологии сосредоточиться на теории обучения. ^[9] Работа Торндайка в конечном итоге оказала большое влияние на Б. Ф. Скиннера и Кларка Халла . Скиннер , как и Торндайк, клал животных в ящики и наблюдал за ними, чтобы увидеть, чему они могут научиться. Теории обучения Торндайка и Павловабыли позже синтезированы Кларком Халлом . ^[11] Его работа над мотивацией и формированием отношения напрямую повлияла на исследования человеческой природы, а также социального порядка. ^[11] Исследования Торндайка управляли сравнительной психологией в течение пятидесяти лет и оказали влияние на бесчисленное количество психологов в течение того периода времени и даже сегодня.

Достижения [ править ]

В 1912 году Торндайк был избран президентом Американской психологической ассоциации . В 1917 году он был избран в качестве стипендиата из Американской статистической ассоциации . ^[35] Он был принят в Национальную академию наук в 1917 году. Он был одним из первых психологов, вступивших в ассоциацию. Торндайк хорошо известен своими экспериментами на животных, подтверждающими закон эффекта . ^[36] В 1934 году Торндайк был избран президентом Американской ассоциации развития науки . ^[37]

Оппозиция Торндайку [ править ]

Из-за его «расистских, сексистских и антисемитских идеалов» на фоне протестов Джорджа Флойда 2020 года попечительский совет педагогического колледжа в Нью-Йорке единогласно проголосовал за удаление его имени из Торндайк-холла. ^[38]

Избранные работы [ править ]

См. Также [ править ]

• эффект ореола
• Бенджамин Д. Вуд
• Роберт Л. Торндайк
• Передача обучения

Заметки [ править ]

Ссылки [ править ]

• Курти, Мерл. Социальные идеи американских педагогов (1935), стр. 459–98.
• Hergenhahn, BR; Олсон, Мэтью Х. (2005), Введение в теории обучения , Pearson Education, ISBN 978-81-317-2056-1.
• Hergenhahn, BR (2009), Введение в историю психологии , Wadsworth, Cengage Learning, ISBN 978-0-495-50621-8.
• Joncich, Джеральдин (1968), Разумный позитивист: Биография Эдварда Л. Торндайка , Wesleyan University Press, LCCN  68-27542.
• Торндайк, Эдвард (1932), Основы обучения , AMS Press Inc., ISBN 978-0-404-06429-7.
• Кентридж, Роберт (2005), Эдвард Торндайк, коробки-головоломки и закон эффекта , Даремский университет.
• Дьюи, Расс (2007), Поиск законов обучения , www.psywww.com.
• Купер, Санни (2009), Теории обучения в педагогической психологии , www.lifecircles-inc.com, заархивировано из оригинала 29.06.2011..
• Эстерхилл, Фрэнк Дж. (2000), Институт Интерлингва: история , Институт Интерлингва, ISBN 978-0-917848-02-5.
• Линн, Ричард (2001), Евгеника: переоценка , Praeger, ISBN 978-0-275-95822-0.
• Сэттлер, Л. Пол (2004), Эволюция американских образовательных технологий , IAP, ISBN 978-1-59311-139-7.
• Торндайк, Эдвард Ли (1911), Animal Intelligence , Macmillan.
• Дарти, Уильям А. (2008), Международная энциклопедия социальных наук , Гейл, ISBN 978-0-02-865965-7.
• Циммерман, Барри Дж .; Шунк, Дейл Х. (2003), Психология образования: век вкладов , сотрудник Лоуренса Эрльбаума, ISBN 978-0-8058-3682-0.
• Гуденаф, Флоренс Л. (1950). Эдвард Ли Торндайк: 1874-1949 . Американский журнал психологии. 63, 291-301.
• Вудворт, RS (1950). «Эдвард Торндайк 1874-1949». Наука, Новая серия. 111 (2880): 251. JSTOR  1676976

Внешние ссылки [ править ]

В Wikisource есть оригинальные работы, написанные Эдвардом Торндайком или о нем.

• Работы, написанные Эдвардом Торндайком или о нем в Wikisource
• Работы Эдварда Торндайка в Project Gutenberg
• Работы Эдварда Торндайка или о нем в Internet Archive
• Работы Эдварда Торндайка в LibriVox (аудиокниги, являющиеся общественным достоянием)
• Работы Эдварда Л. Торндайка , Hathi Trust
• Биография Эдварда Торндайка
• Классика истории психологии - Animal Intelligence от Торндайка
• Эдвард Л. Торндайк на www.nwlink.com
• Торндайк, Э.Л. (1913). Педагогическая психология Том II: Психология обучения. Нью-Йорк: Педагогический колледж.
• Эдвард Торндайк в книге " Найди могилу"