Овладение вторым языком ( SLA ), иногда называемое изучением второго языка , иначе называемое приобретением L2 ( языка 2 ) , представляет собой процесс, посредством которого люди изучают второй язык . Овладение вторым языком также является научной дисциплиной, посвященной изучению этого процесса. Область овладения вторым языком рассматривается некоторыми, но не всеми, как субдисциплина прикладной лингвистики , но ей также уделяется внимание исследователей со стороны множества других дисциплин, таких как психология и образование .
Центральной темой исследований SLA является межъязыковое взаимодействие : идея о том, что язык, которым пользуются учащиеся, является не просто результатом различий между языками, которые они уже знают, и языком, который они изучают, но представляет собой самостоятельную полноценную языковую систему. , со своими собственными систематическими правилами. Этот межъязык постепенно развивается по мере того, как учащиеся знакомятся с изучаемым языком. Порядок, в котором учащиеся усваивают особенности своего нового языка, остается удивительно постоянным даже для учащихся, говорящих на разных родных языках, и независимо от того, проходили ли они языковое обучение. Однако языки, которые уже знают учащиеся, могут оказать существенное влияние на процесс изучения нового. Это влияние известно как языковой перенос .
Основным фактором, влияющим на SLA, по-видимому, является языковой вклад, который получают учащиеся. Учащиеся становятся более продвинутыми, чем дольше они погружаются в изучаемый язык и чем больше времени они добровольно тратят на чтение. Гипотеза ввода , разработанная лингвистом Стивеном Крашеном, предполагает, что для овладения вторым языком необходим только понятный ввод. Крашен проводит различие между овладением языком и изучением языка (различие овладения и обучения), [1] утверждая, что овладение языком является подсознательным процессом, тогда как обучение является сознательным. Согласно этой гипотезе, процесс приобретения на L2 (языке 2) такой же, как и на L1 (языке 1). Обучение, с другой стороны, относится к сознательному изучению и анализу изучаемого языка. [2] Крашен утверждает, что сознательно усвоенные языковые правила играют ограниченную роль в использовании языка, выступая в качестве монитора, который может проверять форму вывода на втором языке - при условии, что у учащегося есть время, достаточные знания и склонность (гипотеза монитора). Последующие работы других исследователей по гипотезе взаимодействия и гипотезе понятного результата показали, что возможности для вывода и взаимодействия также могут быть необходимы учащимся для достижения более продвинутых уровней.