Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
«Отрицательный перевод» перенаправляется сюда. Для использования в других целях, см отрицательный перенос (значения) .
Часть серии по
Лингвистика
Общее языкознание
Прикладная лингвистика
Теоретические основы
Темы
Портал Портал
  • v
  • т
  • е

Языковой перенос - это применение языковых особенностей с одного языка на другой двуязычным или многоязычным носителем. Перенос языка может происходить между обоими языками при одновременном овладении двуязычием , с первого языка (L1) зрелого говорящего на второй язык (L2), который они усваивают, или с L2 обратно на L1. [1] Передача языка (также известная как интерференция L1 , языковая интерференция и межъязыковое влияние ) чаще всего обсуждается в контексте изучения и преподавания английского языка., но это может произойти в любой ситуации, когда кто-то не владеет языком на уровне носителя языка, например, при переводе на второй язык. Перенос языка также является распространенной темой при овладении языком двуязычными детьми, поскольку это часто происходит у двуязычных детей, особенно когда один язык является доминирующим. [2]

Типы языкового перевода [ править ]

Доска в классе Гарварда показывает усилия студентов по расстановке диакритических знаков ü и острого ударения, используемых в испанской орфографии .

Когда соответствующая единица или структура обоих языков одинакова, лингвистическое вмешательство может привести к правильному языковому производству, называемому позитивным переносом : здесь «правильное» значение соответствует представлениям большинства носителей языка о приемлемости. [3] Примером может служить использование родственных слов . Однако языковая интерференция чаще всего обсуждается как источник ошибок, известных как отрицательная передача , которая возникает, когда говорящие и писатели передают элементы и структуры, которые не совпадают на обоих языках.

Отрицательный перенос [ править ]

В рамках теории контрастивного анализа , систематического изучения пары языков с целью выявления их структурных различий и сходства, чем больше различий между двумя языками, тем более негативного переноса можно ожидать. [4] Например, в английском языке перед днем ​​недели стоит предлог: «Я иду на пляж в пятницу». На испанском, вместо предлога употребляется определенный артикль: «Voy a la playa el viernes». Начинающие испанские студенты, которые являются носителями английского языка, могут выдать ошибку при переводе и использовать предлог, когда в этом нет необходимости из-за того, что они полагаются на английский язык. По словам Уитли, для студентов естественно совершать такие ошибки в зависимости от того, как используются английские слова. [5] Другой типичный пример отрицательного перевода касается немецких студентов, пытающихся выучить английский, несмотря на то, что они принадлежат к одной языковой семье . Поскольку немецкое существительное «Information» также может использоваться во множественном числе - «Informationen», немецкие студенты почти всегда будут использовать слово «информация» и в английском языке, что грамматически неверно. [6]С более общей точки зрения Браун упоминает, что «все новое обучение включает передачу, основанную на предыдущем обучении». [7] Это также может объяснить, почему первоначальное изучение L1 повлияет на обучение L2.

Положительный перевод [ править ]

Результаты положительного перевода в основном остаются незамеченными и поэтому реже обсуждаются. Тем не менее, такие результаты могут иметь заметный эффект. Вообще говоря, чем больше похожи два языка и чем больше учащийся осознает связь между ними, тем более позитивный перенос будет происходить. Например, англоязычный изучающий немецкий язык может правильно угадать элемент немецкого словаря по его английскому аналогу, но порядок слов , фонетика , коннотации , словосочетание и другие языковые особенности с большей вероятностью будут отличаться. Вот почему такой подход имеет тот недостаток, что он делает учащегося более подверженным влиянию « ложных друзей».", слова, которые кажутся похожими между языками, но значительно различаются по значению . Это влияние особенно характерно для учащихся, которые неверно оценивают взаимосвязь между языками или в основном полагаются на визуальное обучение . [8]

Помимо положительного переноса, потенциально приводящего к правильному языковому производству и отрицательного переноса, приводящего к ошибкам, есть некоторые свидетельства того, что любой перенос с первого языка может привести к некоторому техническому или аналитическому преимуществу перед носителями языка (одноязычными) . Например, было установлено, что носители английского языка, говорящие на втором языке, чей первый язык - корейский , более точно воспринимают невыпущенные остановки на английском, чем носители английского языка, которые функционально моноязычны из-за разного статуса невыпущенных остановок на корейском и на английском. [9] Это «преимущество перевода на родной язык», по-видимому, зависит от выравнивания свойств первого и второго языков, которое способствует лингвистическим предубеждениям первого языка, а не просто воспринимаемому сходству между двумя языками.

Сознательный и бессознательный перенос [ править ]

Перенос языка может быть сознательным или бессознательным . Сознательно учащиеся или неквалифицированные переводчики могут иногда угадывать при написании речи или текста на втором языке, потому что они не выучили или забыли его правильное использование. Бессознательно они могут не осознавать, что структуры и внутренние правила рассматриваемых языков различны. Такие пользователи также могут быть осведомлены как о структурах, так и о внутренних правилах, но при этом быть недостаточно квалифицированными, чтобы применять их на практике, и, следовательно, часто возвращаются к своему родному языку. Бессознательный аспект языкового переноса можно продемонстрировать на примере так называемого принципа «перевода в никуда», выдвинутого Эриком Келлерманом, который обращался к языку на основе его концептуальной организации, а не его концептуальной организации.синтаксические особенности. Здесь язык определяет, как говорящий концептуализирует опыт , с принципом, описывающим процесс как бессознательное предположение, которое подвержено межъязыковым вариациям. [10] Келлерман объяснил, что учащимся трудно усвоить конструктивные модели нового языка, потому что «учащиеся могут не искать перспективы, присущие языку [целевой / L2]; вместо этого они могут искать лингвистические инструменты, которые позволят им чтобы сохранить перспективу L1 ". [11]

Сознательная передача языка, с другой стороны, может быть проиллюстрирована разработанным Роджером Андерсеном принципом под названием «передача куда-то», который утверждает, что «языковая структура будет восприимчива к передаче, только если она совместима с естественным усвоением. принципов или воспринимается как имеющий аналогичный аналог (место для передачи) на языке получателя ". [12] Это интерпретируется как эвристика, разработанная для осмысления ввода целевого языка, предполагая некоторую форму осведомленности со стороны учащегося о отображении L1 на L2. [13]Аналогия, которая может описать различия между принципами Келлермана и Андерсона, заключается в том, что первый связан с концептуализацией, которая питает стремление к открытию средств языкового выражения, тогда как принцип Андерсена сосредоточен на приобретении этих средств. [13]

Ускорение и замедление [ править ]

Теории ускорения и замедления - это теории овладения двуязычным ребенком языком, основанные на известных нормах одноязычного усвоения. Эти теории основаны на сравнении овладения двуязычными детьми с их одноязычными сверстниками аналогичного происхождения.

Ускорение - это процесс, аналогичный процессу начальной загрузки , когда ребенок, изучающий язык, использует знания и навыки одного языка, чтобы помочь и ускорить освоение другого языка. [14]

Замедление - это процесс, при котором ребенок испытывает негативное влияние (больше ошибок и медленное изучение языка) на усвоение языка из-за вмешательства другого языка.

В понимании [ править ]

Передача также может происходить у полиглотов при понимании устных высказываний или письменной речи. Например, в немецком и английском есть относительные предложения с порядком существительное-существительное- глагол (= NNV), но которые интерпретируются по-разному в обоих языках:

Пример из Германии: Das Mädchen, das die Frau küsst, ist blonde

При дословном переводе с сохранением порядка слов это относительное предложение на немецком языке эквивалентно

Пример на английском языке: девушка, которую (или кого ) целует женщина, блондинка.

Немецкий и английский примеры различаются тем, что в немецком языке субъектом может быть das Mädchen (девушка) или die Frau (женщина), в то время как в английском примере субъектом может быть только вторая существительная фраза (женщина). Короче говоря, поскольку немецкие артикли женского и среднего рода в единственном числе имеют одинаковую флективную форму винительного падежа и именительного падежа, немецкий пример синтаксически неоднозначен в том смысле, что целовать может либо девушка, либо женщина . В примере с английским языком и правила порядка слов, и тест на замену относительного местоимения разными обозначениями именительного и винительного падежей ( например ,кого / кто *) показывают , что только женщина может делать целование.

Неоднозначность структуры относительного предложения немецкого NNV становится очевидной в тех случаях, когда устраняется неоднозначность присвоения роли субъекта и объекта . Это может быть из-за разметки падежа, если одно из существительных грамматически является мужским, как в Der Mann, den die Frau küsst ... (Мужчина, которого женщина целует ...) vs. Der Mann, der die Frau küsst (The мужчина, который целует женщину ...) потому что в немецком языке определенный артикль мужского пола обозначает винительный падеж . Синтаксическая неоднозначность немецкого примера также становится очевидной в случае семантического устранения неоднозначности . Например, вDas Eis, das die Frau isst ... (Мороженое, которое ест женщина ...) и Die Frau, die das Eis isst ... (Женщина, которая ест мороженое ...) только die Frau (женщина) вполне вероятный предмет.

Поскольку в английских относительных предложениях со структурой существительное-существительное-глагол (как в приведенном выше примере) первое существительное может быть только объектом , носители английского языка , говорящие на немецком как на втором языке , с большей вероятностью интерпретируют двусмысленные немецкие относительные предложения NNV как относительные предложения объекта (= порядок объект-субъект-глагол), чем носители немецкого языка, которые предпочитают интерпретацию, в которой первая именная фраза является субъектом (порядок субъект-объект-глагол). [15] Это связано с тем, что они перенесли свои предпочтения при синтаксическом анализе со своего первого английского языка на второй немецкий язык.

Более широкие эффекты [ править ]

При постоянном или интенсивном контакте между носителями языка и людьми, для которых он не является родным, результаты языковой передачи среди носителей языка могут распространяться и влиять на производство речи в сообществе носителей языка. Например, в Северной Америке носители английского языка, чей родной язык - испанский или французский, могут оказывать определенное влияние на использование языка носителями английского языка, когда носители языка составляют меньшинство. Это явление часто встречается в Квебеке , Канаде и преимущественно испаноязычных регионах США. Для получения подробной информации о последнем, см. Карту мира испаноязычных и список американских сообществ с испаноязычным большинством населения.. Процесс перевода также может привести к так называемому гибридному тексту, который представляет собой смешение языков либо на уровне лингвистических кодов, либо на уровне культурных или исторических ссылок. [16]

См. Также [ править ]

  • Calque
  • Переключение кода
  • Противоречивая риторика
  • Межъязыковой
  • Языковой контакт
  • Заблуждения при изучении языков
  • Заимствованное слово
  • Макаронный язык
  • Смешанный язык
  • Мультикомпетентность
  • Идентификация на родном языке
  • Фоно-семантическое соответствие
  • Приобретение второго языка
  • Sprachbund
  • Перевод

Заметки [ править ]

  1. ^ Джарвис, Скотт, 1966- (2008). Межъязыковое влияние на язык и познание . Павленко, Анета, 1963-. Нью-Йорк: Рутледж. ISBN 978-0-203-93592-7. OCLC  220962778 .CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  2. ^ Paradis, Johanne; Джинеси, Фред (1996). «СИНТАКТИЧЕСКОЕ ПРИОБРЕТЕНИЕ У ДВУЯЗЫЧНЫХ ДЕТЕЙ: автономное или взаимозависимое?». Исследования по изучению второго языка . 18 (1): 1–25. DOI : 10.1017 / S0272263100014662 . ISSN 0272-2631 . JSTOR 44487857 .  
  3. ^ Шац, Итамар (2017). Влияние родного языка во время усвоения второго языка: крупномасштабный анализ корпуса учащихся (PDF) . Труды Тихоокеанского форума по исследованию второго языка (PacSLRF 2016). Хиросима, Япония: Японская ассоциация второго языка. С. 175–180 . Проверено 10 сентября 2017 года .
  4. ^ Леннон, П. (2008). Сравнительный анализ, анализ ошибок, межъязыковой. В С. Грэмли и В. Грэмли (редакторы), Билефельд Введение в прикладную лингвистику (стр. 51-60). Билефельд, Германия: Aisthesis.
  5. ^ Уитли, М. Стэнли (2002). Испано-английские контрасты: курс испанской лингвистики . Издательство Джорджтаунского университета. п. 358. ISBN 978-0-87840-381-3. Проверено 12 мая 2013 года .
  6. ^ Wahlbrinck Бернд (2017) (2017). Взаимодействие немецко-английского языка: 56 инновационных фотокопируемых рабочих листов для учителей и студентов ESL . ISBN 978-3-00-057535-8.
  7. ^ Bransford, JD, Brown, AL, и взведения, RR (2000). Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа . (Расширенная ред., PDF ). Вашингтон, округ Колумбия: National Academy Press, ISBN 0309070368 . 
  8. ^ Соле Алонсо, Джемма; Пладевалл Баллестер, Элизабет (2017). Ложные друзья изучающих английский язык на продвинутом уровне. Влияние типа и режима задачи . Автономный университет Барселоны.
  9. ^ Чанг и Мишлер 2012
  10. ^ Littlemore, Жаннет (2009). Применение когнитивной лингвистики к изучению и преподаванию второго языка . Нью-Йорк: Пэлгрейв Макмиллан. С.  37 . ISBN 9781349304936.
  11. ^ Робинсон, Питер; Эллис, Ник (2008). Справочник по когнитивной лингвистике и овладению вторым языком . Нью-Йорк: Рутледж. С.  284 . ISBN 9780805853513.
  12. ^ Пауласто, Хели; Рийонхеймо, Хелька; Мериляйнен, Леа; Кок, Мария (2014). Языковые контакты на перекрестке дисциплин . Ньюкасл-апон-Тайн: Издательство Кембриджских ученых. п. 142. ISBN. 9781443866248.
  13. ^ а б Хан, Чжаохун (2004). Фоссилизация в овладении взрослым вторым языком . Клеведон: Multilingual Matters Ltd., стр.  71 . ISBN 978-1853596872.
  14. ^ Фабиано-Смит Лия; Гольдштейн Брайан А. (1 февраля 2010 г.). «Фонологическое освоение двуязычных детей, говорящих на испанском и английском языках». Журнал исследований речи, языка и слуха . 53 (1): 160–178. DOI : 10,1044 / 1092-4388 (2009 / 07-0064) . PMID 20150407 . 
  15. ^ Nitschke, Kidd & Serratrice 2010 .
  16. ^ Гамбье, Ив; ван Дорслаер, Люк (2011). Справочник переводоведения, Том 2 . Филадельфия, Пенсильвания: Издательская компания Джона Бенджамина. п. 49. ISBN 9789027203328.

Ссылки [ править ]

  • Брансфорд, Дж., Браун, А., и Кокинг, Р. (2000). Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.
  • Чанг, CB; Мишлер, А. (2012). «Доказательства языковой передачи, приводящей к преимуществу восприятия для неродных слушателей» (PDF) . Журнал Акустического общества Америки . 132 (4): 2700–2710. Bibcode : 2012ASAJ..132.2700C . DOI : 10.1121 / 1.4747615 . PMID  23039462 .
  • Nitschke, S .; Kidd, E .; Серратрис, Л. (2010). «Передача первого языка и долгосрочное структурное праймирование в понимании». Язык и когнитивные процессы . 25 (1): 94–114. DOI : 10.1080 / 01690960902872793 . hdl : 11858 / 00-001M-0000-002E-2DFF-1 . S2CID  145749085 .
  • Портер, LW; Дункан, CP (1953). «Отрицательный перенос в вербальном обучении». Журнал экспериментальной психологии . 46 (1): 61–64. DOI : 10.1037 / h0058595 . PMID  13069669 .
  • Почтальон, L (1962). «Перенос обучения в зависимости от экспериментальной парадигмы и степени обучения по первому списку». Журнал вербального обучения и вербального поведения . 1 (2): 109–118. DOI : 10.1016 / s0022-5371 (62) 80007-3 .
  • Почтальон, Л .; Старк, К. (1969). «Роль доступности ответа при передаче и помехе». Журнал экспериментальной психологии . 79 (1): 168–177. DOI : 10.1037 / h0026932 .
  • Андервуд, Б.Дж. (1949). «Упреждающее торможение как функция времени и степени предшествующего обучения». Журнал экспериментальной психологии . 39 : 24–34. DOI : 10.1037 / h0059550 . PMID  18111558 .
  • Вальбринк, Бернд. Немецко-английское языковое вмешательство , Tumbleweed 2017.
  • Уитли, М. Стэнли (2002), Испанский / английский контрасты: курс испанской лингвистики (2-е изд.), Georgetown University Press, ISBN 978-0-87840-381-3