Из Википедии, свободной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Часть серии по
Лингвистика
Общее языкознание
Прикладная лингвистика
Теоретические основы
Темы
Портал Портал
  • v
  • т
  • е

Психолингвистика или психология языка - это изучение взаимосвязи лингвистических факторов и психологических аспектов. [1] Дисциплина в основном занимается механизмами, с помощью которых язык обрабатывается и представлен в уме и мозге; то есть психологические и нейробиологические факторы, которые позволяют людям приобретать, использовать, понимать и производить язык . [2]

Психолингвистика занимается когнитивными способностями и процессами, которые необходимы для создания грамматических конструкций языка. Это также связано с восприятием этих конструкций слушателем.

Первоначальные набеги на психолингвистику были в философской и образовательной областях, главным образом из-за их расположения в отделах, отличных от прикладных наук (например, связных данных о том, как функционирует человеческий мозг). Современные исследования используют биологию , нейробиологию , когнитивную науку , лингвистику и информатику для изучения того, как мозг-мозг обрабатывает язык, и, в меньшей степени, известные процессы социальных наук , человеческого развития , теорий коммуникации и развития младенцев , среди прочего.

Существует несколько дисциплин с неинвазивными методами изучения неврологической работы мозга. Например: нейролингвистика стала самостоятельной областью; а психолингвистика развития как отрасль психолингвистики изучает способность ребенка изучать язык.

Направления обучения [ править ]

Психолингвистика - это междисциплинарная область, в которую входят исследователи из самых разных областей, включая психологию , когнитивную науку , лингвистику , патологию речи и языка и анализ дискурса . Психолингвисты изучают, как люди овладевают и используют язык, по следующим основным направлениям:

  1. овладение языком : как дети овладевают языком?
  2. понимание языка : как люди понимают язык?
  3. языковое производство : как люди производят язык?
  4. овладение вторым языком : как люди, которые уже знают один язык, овладевают другим?

Исследователь, интересующийся пониманием языка, может изучить распознавание слов во время чтения , чтобы изучить процессы, связанные с извлечением орфографической , морфологической , фонологической и семантической информации из шаблонов в печатном тексте. Исследователь, интересующийся языковым производством, может изучить, как слова подготавливаются к произнесению, начиная с концептуального или семантического уровня (это касается коннотации и, возможно, может быть исследовано через концептуальную основу, связанную с семантическим дифференциалом ). Психолингвисты, занимающиеся развитием, изучают способность младенцев и детей учить язык и обрабатывать его. [3]

Психолингвистика также делит свои исследования по различным компонентам, составляющим человеческий язык .

Области, связанные с лингвистикой, включают:

  • Фонетика и фонология - это изучение звуков речи. В рамках психолингвистики исследования сосредоточены на том, как мозг обрабатывает и понимает эти звуки.
  • Морфология - это изучение структур слов, особенно между родственными словами (например, собака и собаки ), и формирование слов на основе правил (таких как образование множественного числа).
  • Синтаксис - это изучение того, как слова объединяются в предложения.
  • Семантика имеет дело со значением слов и предложений. Там, где синтаксис касается формальной структуры предложений, семантика имеет дело с фактическим значением предложений.
  • Прагматика занимается ролью контекста в интерпретации значения.

История [ править ]

Стремясь понять свойства овладения языком, психолингвистика уходит корнями в дебаты о врожденном и приобретенном поведении (как в биологии, так и в психологии). Некоторое время концепция врожденной черты не признавалась при изучении психологии человека. [4] Однако, с переопределением врожденности с течением времени, поведение, считающееся врожденным, можно снова анализировать как поведение, которое взаимодействует с психологическим аспектом человека. После снижения популярности бихевиористской модели этология возродилась в качестве ведущего направления мысли в психологии, допустив предмет языка, врожденного человеческого поведения., чтобы быть исследованным еще раз в рамках психологии. [4]

Происхождение «психолингвистики» [ править ]

Теоретические основы психолингвистики начали разрабатываться до конца XIX века как «Психология языка». Так называемая психолингвистика началась в 1936 году, когда Джейкоб Кантор , выдающийся психолог того времени, использовал термин «психолингвистический» в качестве описания в своей книге «Объективная психология грамматики» . [5]

Однако термин «психолингвистика» получил широкое распространение только в 1946 году, когда ученик Кантора Николай Пронко опубликовал статью под названием «Психолингвистика: обзор». [6] Пронко стремился объединить мириады связанных теоретических подходов под одним именем. [5] [6] Психолингвистика впервые использовалась, чтобы говорить о междисциплинарной науке, «которая может быть последовательной» [7], а также в качестве названия книги « Психолингвистика: обзор теории и исследовательских проблем» 1954 года. Чарльз Э. Осгуд и Томас А. Себеок . [8]

Теории [ править ]

Приобретение языка [ править ]

Основная статья: овладение языком

Хотя до сих пор ведутся многочисленные споры, существуют две основные теории овладения языком в детстве:

  • Бихевиорист перспектива, причем весь язык должен быть выучен ребенком; и
  • innatist перспектива, которая считает , что абстрактная система языка не может быть изучено, но , что люди обладают врожденной способностью языка или доступ к тому , что было названо « универсальной грамматики ».

Innatist перспектива началась в 1959 году с Ноам Хомский «весьма критический обзор s из BF Skinner » s вербального поведения (1957). [9] Этот обзор положил начало тому, что было названо когнитивной революцией в психологии. Хомский утверждал, что люди обладают особыми врожденными способностями к языку и что сложные синтаксические функции , такие как рекурсия , «зашиты» в мозгу. Считается, что эти способности недоступны даже самым умным и социальным нелюдям. Когда Хомский утверждал, что дети, изучающие язык, имеют обширное пространство для поиска среди всех возможных человеческих грамматик, не было доказательств того, что дети изучали язык.достаточный вклад, чтобы выучить все правила их языка. Следовательно, должен существовать какой-то другой врожденный механизм, который наделяет людей способностью изучать язык. Согласно « гипотезе врожденности », такая языковая способность определяет человеческий язык и отличает эту способность даже от самых сложных форм общения животных.

С тех пор область лингвистики и психолингвистики определялась реакциями сторонников и противников на Хомского. Точка зрения в пользу Хомского по-прежнему придерживается мнения, что человеческая способность использовать язык (в частности, способность использовать рекурсию) качественно отличается от любого вида способностей животных. [10] Эта способность могла возникнуть в результате благоприятной мутации или адаптации навыков, которые изначально развивались для других целей. [ необходима цитата ]

Точка зрения о том, что язык необходимо изучать, была особенно популярна до 1960 года и хорошо представлена ​​в менталистских теориях Жана Пиаже и эмпирика Рудольфа Карнапа . Точно так же бихевиористская школа психологии выдвигает точку зрения, согласно которой язык - это поведение, сформированное условной реакцией; следовательно, это познано. Представление о том, что язык можно выучить, недавно возродилось, вдохновленное эмерджентизмом . Эта точка зрения ставит под сомнение «врожденную» точку зрения как несостоятельную с научной точки зрения ; то есть его нельзя проверить. С развитием компьютерных технологий с 1980-х годов исследователи смогли имитировать усвоение языка с помощью моделей нейронных сетей. [11]Эти модели свидетельствуют о том, что во входных данных может содержаться достаточно информации для изучения языка, даже синтаксиса. Если это правда, то для объяснения овладения языком больше не нужен врожденный механизм.

Понимание языка [ править ]

Основная статья: Понимание языка

Структуры и способы использования языка связаны с формированием онтологических идей. [12] Некоторые рассматривают эту систему как «структурированное сотрудничество между пользователями языка», которые используют концептуальное и семантическое уважение для обмена смыслом и знаниями, а также придают смысл языку, тем самым исследуя и описывая «семантические процессы, связанные с остановкой». 'ограничение, которые не являются случаями обычной отсрочки ". Откладывание обычно происходит по какой-то причине, и рациональный человек всегда склонен откладывать, если есть веская причина. [13]

Теория «семантического дифференциала» предполагает универсальные различия, такие как: [14]

  • Типичность: включала такие шкалы, как «обычный – редкий», «типичный – исключительный»;
  • Реальность: «воображаемое – реальное», «очевидное – фантастическое», «абстрактно – конкретное»;
  • Сложность: «сложный – простой», «неограниченный – ограниченный», «загадочный – обычный»;
  • Улучшение или организация: «регулярный - скачкообразный», «постоянный - изменчивый», «организованный - неорганизованный», «точный - неопределенный»;
  • Стимуляция: «интересно – скучно», «банально – новое».

Чтение [ править ]

Один из вопросов в области понимания языка - как люди понимают предложения во время чтения (т. Е. Обработка предложений ). Экспериментальные исследования породили несколько теорий об архитектуре и механизмах понимания предложений. Эти теории обычно касаются типов информации, содержащейся в предложении, которую читатель может использовать для создания смысла, и того, в какой момент чтения эта информация становится доступной для читателя. Такие вопросы, как « модульная » и «интерактивная» обработка, теоретически разделились.

Модульный взгляд на обработку предложения предполагает, что этапы чтения предложения функционируют независимо как отдельные модули. Эти модули имеют ограниченное взаимодействие друг с другом. Например, одна влиятельная теория обработки предложений, « теория садовых дорожек », утверждает, что сначала выполняется синтаксический анализ. Согласно этой теории, читая предложение, читатель создает максимально простую структуру, чтобы минимизировать усилия и когнитивную нагрузку. [15]Это делается без какого-либо ввода семантического анализа или контекстно-зависимой информации. Следовательно, в предложении «Доказательства, исследованные адвокатом, оказались недостоверными», к тому времени, как читатель дойдет до слова «исследовано», он или она совершит чтение предложения, в котором доказательства исследуют что-то, потому что это простейший синтаксический анализ. Это обязательство принимается, даже если оно приводит к неправдоподобной ситуации: доказательства не могут что-либо исследовать. Согласно этой теории «сначала синтаксис», семантическая информация обрабатывается на более позднем этапе. Лишь позже читатель поймет, что ему или ей необходимо пересмотреть первоначальный синтаксический анализ, превратив его в тот, в котором исследуются «доказательства». В этом примере читатели обычно признают свою ошибку, когда обращаются к «юристу».и должен вернуться и пересмотреть приговор.[16] Этот повторный анализ дорогостоящий и способствует более медленному считыванию.

В отличие от модульного представления интерактивная теория обработки предложений, такая как лексический подход, основанный на ограничениях, предполагает, что вся доступная информация, содержащаяся в предложении, может быть обработана в любое время. [17] В интерактивном представлении семантика предложения (например, правдоподобие) может вступить в игру на раннем этапе, чтобы помочь определить структуру предложения. Следовательно, в приведенном выше предложении читатель сможет использовать информацию о правдоподобности, чтобы предположить, что «доказательства» исследуются вместо того, чтобы проводить исследование. Есть данные для поддержки как модульных, так и интерактивных представлений; какая точка зрения верна, остается спорным.

При чтении саккады могут заставить разум пропускать слова, потому что он не считает их важными для предложения, и ум полностью исключает их из предложения или предлагает неправильное слово вместо него. Это можно увидеть в «  Весеннем Париже ». Это обычный психологический тест, при котором разум часто пропускает второе «то», особенно если между ними есть разрыв строки. [18]

Языковая продукция [ править ]

Основная статья: Языковая продукция

Языковое производство относится к тому, как люди производят язык в письменной или устной форме таким образом, чтобы передавать значения, понятные другим. Один из наиболее эффективных способов объяснить, как люди представляют значения с помощью языков, управляемых правилами, - это наблюдение и анализ случаев речевых ошибок , которые включают нарушения речи, такие как фальстарт, повторение, переформулировка и постоянные паузы между словами или предложениями, а также в виде оговорок, смешивания, замены, обмена (например, Spoonerism ) и различных ошибок произношения.

Эти речевые ошибки имеют важное значение для понимания того, как создается язык, поскольку они отражают следующее: [19]

  1. Речь планируется заранее: ошибки речи, такие как подстановка и обмен, показывают, что человек не планирует все свое предложение до того, как они произнесут. Скорее их языковые способности постоянно задействуются в процессе производства речи. Это объясняется ограничением рабочей памяти. В частности, ошибки, связанные с обменом мнениями, означают, что предложение планируется заранее, но только с учетом его значимых идей (например, слов, составляющих основное значение), и только до определенной степени.
  2. Лексика организована семантически и фонологически: ошибки подстановки и произношения показывают, что лексика организована не только по своему значению, но и по форме.
  3. Собираются морфологически сложные слова: ошибки, связанные с наложением слов внутри слова, говорят о том, что, по-видимому, существует правило, управляющее построением слов в процессе производства (а также, вероятно, в ментальной лексике). Другими словами, говорящие генерируют морфологически сложные слова путем слияния морфем, а не извлекают их как фрагменты.

Полезно различать три отдельных этапа языкового производства: [20]

  1. концептуализация: «определение, что сказать»;
  2. формулировка: «перевод намерения сказать что-либо в языковую форму»;
  3. исполнение: «детальное артикуляционное планирование и само артикуляция».

Психолингвистические исследования в основном занимались изучением формулировок, поскольку этап концептуализации остается в значительной степени неуловимым и загадочным. [20]

Методологии [ править ]

Поведенческие задачи [ править ]

Многие эксперименты, проводимые в психолингвистике, особенно на ранних этапах, носят поведенческий характер. В этих типах исследований испытуемым предъявляют лингвистические стимулы и просят ответить. Например, их могут попросить вынести суждение о слове ( лексическое решение ), воспроизвести стимул или произнести визуально представленное слово вслух. Время реакции на стимулы (обычно порядка миллисекунд) и пропорция правильных ответов - наиболее часто используемые показатели эффективности в поведенческих задачах. Такие эксперименты часто используют преимущества эффектов прайминга , посредством чего «прайминг» слово или фраза, появляющиеся в эксперименте, могут позже ускорить лексическое решение для связанного с ним «целевого» слова. [21]

В качестве примера того, как поведенческие методы могут использоваться в исследованиях психолингвистики, Фишлер (1977) исследовал кодирование слов, используя задачу лексического решения. [22] Он попросил участников принять решение о том, являются ли две строки букв английскими словами. Иногда строки могут быть настоящими английскими словами, требующими ответа «да», а в других случаях это не слова, требующие ответа «нет». Подмножество допустимых слов было связано семантически (например, кошка – собака), в то время как другие не были связаны (например, «хлебный стержень»). Фишлер обнаружил, что связанные пары слов реагировали быстрее, чем пары несвязанных слов, что предполагает, что семантическое родство может облегчить кодирование слов. [22]

Движение глаз [ править ]

В последнее время для изучения языковой обработки в Интернете стали использовать отслеживание взглядов. Начиная с Рейнера (1978), была установлена ​​важность понимания движений глаз во время чтения. [23] Позже Tanenhaus et al. (1995) использовали парадигму визуального мира для изучения когнитивных процессов, связанных с разговорным языком. [24] Если предположить, что движения глаз тесно связаны с текущим фокусом внимания, языковую обработку можно изучить, отслеживая движения глаз, пока субъект слушает устную речь.

Ошибки языкового производства [ править ]

Основная статья: Ошибка речи

Анализ систематических ошибок в речи , а также писать и печатать на языке, может свидетельствовать о процессе , который сгенерировал его. Ошибки речи, в частности, позволяют понять, как разум производит язык, когда говорящий говорит на полпути. Речевые ошибки, как правило, возникают на этапах кодирования лексики , морфемы и фонемы при создании языка, что видно по тому, как ошибки могут проявляться. [25] 

Типы речевых ошибок с некоторыми примерами включают: [25] [26] [27]

  • Подстановки (фонемы и лексические) - замена звука несвязанным звуком или слова его антонимом, например, «словесный  наряд » вместо «словесный  вывод » или «Он завтра ездил на велосипеде  » вместо «... вчера »соответственно;
  • Смеси - смешивание двух синонимов и высказывание «моя  спина  болит» вместо «живот» или «животик»;
  • Обмены (фонема [ака спунеризм ] и морфем) - замена двух звуков или начала действи два корня слова, и говоря : «Вы  ч issed мои  м ystery лекции» вместо «Вы пропустили мою историю лекции», или «Они  Turk ING  говорить иш "вместо" Они говорят по-турецки "соответственно;
  • Морфемы сдвиги - перемещение функции морфем , такие как «-ly» или «-ed» к другому слову и сказать «достаточно легко LY » вместо «достаточно легко»,
  • Персеверация - неправильно начинать слово со звуком , который был частью предыдущего высказывания, например, говоря : «Джон  г пр о  г оу шара» вместо «Джон дал мальчику мяч»;
  • Предвкушение - замена звук с той , которая принадлежит позже в высказывании, например, говоря : «Она выпила с ВЗ с до чая» вместо «Она выпила час отъ чашкой чая».

Речевые ошибки обычно возникают на этапах, связанных с кодированием лексики, морфемы или фонемы, и обычно не на первом этапе семантического кодирования . [28] Это можно отнести к говорящему, который все еще думает о том, что сказать; и если он не передумает, его нельзя спутать с тем, что он хотел сказать.

Нейровизуализация [ править ]

Основная статья: Нейролингвистика

До недавнего появления неинвазивных медицинских методов хирургия мозга была предпочтительным способом для исследователей языка, чтобы обнаружить, как язык влияет на мозг. Например, рассечение мозолистого тела (пучка нервов, соединяющих два полушария головного мозга) когда-то было лечением некоторых форм эпилепсии . Затем исследователи могли изучить, как такая радикальная операция повлияла на понимание и воспроизведение речи. Там, где болезнь требовала операции на головном мозге, исследователи языка имели возможность продолжить свои исследования.

Новые неинвазивные методы теперь включают визуализацию мозга с помощью позитронно-эмиссионной томографии (ПЭТ); функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ); связанные с событиями потенциалы (ССП) в электроэнцефалографии (ЭЭГ) и магнитоэнцефалографии (МЭГ); и транскраниальная магнитная стимуляция (ТМС). Методы визуализации мозга различаются по своему пространственному и временному разрешению (фМРТ имеет разрешение несколько тысяч нейронов на пиксель, а ERP имеет точность до миллисекунд). У каждой методики есть свои преимущества и недостатки для изучения психолингвистики. [29]

Вычислительное моделирование [ править ]

Вычислительное моделирование, такое как модель чтения и распознавания слов DRC, предложенная Максом Колтертом и его коллегами [30], является другой методологией, которая относится к практике создания когнитивных моделей в форме исполняемых компьютерных программ. Такие программы полезны, потому что они требуют от теоретиков ясности в своих гипотезах и потому, что их можно использовать для создания точных прогнозов для теоретических моделей, которые настолько сложны, что дискурсивный анализ ненадежен. Другими примерами компьютерного моделирования являются модель восприятия речи TRACE Макклелланда и Элмана [31]и модель двойного пути Франклина Чанга построения предложений. [32]

Направления дальнейших исследований [ править ]

Психолингвистика изучает природу процессов, которым подвергается мозг, чтобы понимать и производить язык. Например, модель когорты пытается описать, как слова извлекаются из ментального лексикона, когда человек слышит или видит лингвистический ввод. [21] [33] Используя новые неинвазивные методы визуализации, недавнее исследование направлено на то, чтобы пролить свет на области мозга, участвующие в обработке речи.

Другой вопрос психолингвистики, на который нет ответа, заключается в том, проистекает ли способность человека использовать синтаксис врожденными ментальными структурами или социальным взаимодействием, и можно ли научить некоторых животных синтаксису человеческого языка.

Две другие основные области психолингвистики исследуют усвоение первого языка , процесс, с помощью которого младенцы овладевают языком, и усвоение второго языка . Взрослым гораздо труднее выучить второй язык, чем младенцам выучить свой первый язык (младенцы могут легко выучить более одного родного языка). Таким образом, могут существовать чувствительные периоды, в течение которых можно легко выучить язык. [34] Большое количество исследований в психолингвистике сосредоточено на том, как эта способность развивается и уменьшается с течением времени. Также кажется, что чем больше языков вы знаете, тем легче выучить больше. [35]

Область афазиологии занимается проблемами речевого развития, возникающими из-за повреждения головного мозга. Исследования в области афазиологии могут предложить как достижения в терапии людей, страдающих афазией, так и более глубокое понимание того, как мозг обрабатывает речь.

См. Также [ править ]

  • Язык животных
  • Коммуникация
  • Фраза-определитель
  • Образовательная психология
  • Человеческий мозг
  • Межличностные связи
  • Овладение языком
  • Языковая обработка
  • Лингвистическая относительность
  • Нейролингвистика
  • Психологический нативизм
  • Приобретение второго языка
  • Восприятие речи
  • Модель TRACE

Ссылки [ править ]

  1. ^ Jodai H (июнь 2011). «Введение в психолингвистику» (PDF) . ЭРИК: ED521774 . Архивировано из оригинального (PDF) 21 января 2020 года.
  2. ^ Нордквист Р. "Психолингвистические определения и примеры" . ThoughtCo . Архивировано из оригинала на 2019-11-04.
  3. ^ Хьюстон DM, Jusczyk PW (2000). «Роль информации о говорящем в сегментации слов младенцами» (PDF) . Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность . 26 (5): 1570–1582. DOI : 10.1037 / 0096-1523.26.5.1570 . Архивировано из оригинального (PDF) 5 октября 2013 года . Проверено 1 марта 2012 года .
  4. ^ a b Гриффитс, Пол (2017), «Различие между врожденными и приобретенными характеристиками» , в Zalta, Эдвард Н. (ред.), Стэнфордская энциклопедия философии (издание весна 2017 г.), Исследовательская лаборатория метафизики, Стэнфордский университет , получено 2019-10-31
  5. ^ а б Левелт, WJM (Виллем Дж. М.), 1938- (2013). История психолингвистики: дохомскианская эпоха . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. ISBN 9780191627200. OCLC  824525524 .CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  6. ^ a b Pronko, NH (май 1946 г.). «Язык и психолингвистика: обзор». Психологический бюллетень . 43 (3): 189–239. DOI : 10.1037 / h0056729 . ISSN 1939-1455 . PMID 21027277 .  
  7. ^ Левелевского WJ (2013). История психолингвистики: дохомскианская эпоха . Оксфорд : Издательство Оксфордского университета . ISBN 9780199653669.
  8. ^ Мюррей DJ (2001). «Язык и психология: события XIX века за пределами Германии: обзор». В Auroux S (ред.). Geschichte der Sprachwissenschaften (том 2 История языковых наук: Международный справочник по эволюции изучения языка от истоков до наших дней . Берлин: Вальтер де Грюйтер. Стр. 1679–1692. ISBN 3110167352.
  9. ^ Хомский N, Скиннер BF (1959). "Обзор вербального поведения Б.Ф. Скиннера". Язык . 35 (1): 26–58. DOI : 10.2307 / 411334 . ISSN 0097-8507 . JSTOR 411334 .  
  10. ↑ Hauser MD, Chomsky N, Fitch WT (ноябрь 2002 г.). «Факультет языка: что это такое, у кого он есть и как он развивался?». Наука . 298 (5598): 1569–79. DOI : 10.1126 / science.298.5598.1569 . PMID 12446899 . 
  11. ^ Эльман Дж, Бейтс Е, Джонсон М, Karmiloff-Смит А, D Пэризи, Планкетт К (1998). Переосмысление врожденности: коннекционистский взгляд на развитие . MIT Press.
  12. Перейти ↑ Mou B (1999). «Структура китайского языка и онтологические представления: гипотеза коллективного существительного». Философия Востока и Запада . 49 (1): 45–62. DOI : 10.2307 / 1400116 . JSTOR 1400116 . 
  13. ^ Вудфилд A (2000). «Ссылка и почтение». Разум и язык . 15 (4): 433–451. DOI : 10.1111 / 1468-0017.00143 .
  14. ^ Химмельфарб (1993) р 57
  15. Перейти ↑ Frazier L, Rayner K (1982). «Создание и исправление ошибок при понимании предложений: движения глаз при анализе структурно неоднозначных предложений». Когнитивная психология . 14 (2): 178–210. DOI : 10.1016 / 0010-0285 (82) 90008-1 .
  16. Перейти ↑ Rayner K, Carlson M, Frazier L (1983). «Взаимодействие синтаксиса и семантики во время обработки предложений: движения глаз при анализе семантически предвзятых предложений». Журнал вербального обучения и вербального поведения . 22 (3): 358–374. DOI : 10.1016 / s0022-5371 (83) 90236-0 .
  17. ^ Trueswell Дж, Тэненхос М (1994). «К лексической структуре разрешения синтаксической неоднозначности на основе ограничений». Перспективы обработки приговоров : 155–179.
  18. ^ Drieghe, Д. К. Рейнер и А. Pollatsek. 2005. «Движение глаз и пропуск слов во время чтения снова». Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность 31 (5). п. 954.
  19. ^ Фромкин В (1973). «Речевые ошибки как лингвистическое свидетельство». hdl : 11858 / 00-001M-0000-002B-2D04-D . Цитировать журнал требует |journal=( помощь )
  20. ^ а б Харли ТА (2011). Психолингвистика . Лос-Анджелес, Калифорния: SAGE. ISBN 9781446263013. OCLC  846651282 .
  21. ^ a b Packard JL (2000). «Китайские слова и лексика». Морфология китайского языка: лингвистический и когнитивный подход . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. стр.  284 -309.
  22. ^ a b Fischler I (май 1977 г.). «Семантическое облегчение без ассоциации в задаче лексического решения» . Память и познание . 5 (3): 335–9. DOI : 10.3758 / bf03197580 . PMID 24202904 . 
  23. Перейти ↑ Rayner K (май 1978 г.). «Движение глаз при чтении и обработке информации». Психологический бюллетень . 85 (3): 618–60. CiteSeerX 10.1.1.294.4262 . DOI : 10.1037 / 0033-2909.85.3.618 . PMID 353867 .  
  24. ^ Tanenhaus М.К., Спайвей-Knowlton MJ, Eberhard К.М., Šedivý JC (июнь 1995). «Интеграция визуальной и лингвистической информации при понимании устной речи». Наука . 268 (5217): 1632–4. Bibcode : 1995Sci ... 268.1632T . DOI : 10.1126 / science.7777863 . PMID 7777863 . 
  25. ^ а б «Оскверненные слова: окна в разум | Лингвистическое общество Америки» . www.linguisticsociety.org . Проверено 2 мая 2017 .
  26. ^ «Лекция № 16 - Речевые ошибки» . www.departments.bucknell.edu . Проверено 2 мая 2017 .
  27. ^ «Речевые ошибки и что они говорят о языке» . www.omniglot.com . Проверено 2 мая 2017 .
  28. ^ Фромкин В. А. (1973). Речевые ошибки как лингвистические доказательства . Нидерланды: Mouton & Co. NV, стр. 157–163.
  29. ^ Aguirre GK (2014-03-01). «Функциональная нейровизуализация: технические, логические и социальные перспективы» . Отчет Центра Гастингса . Номер спецификации (s2): S8-18. DOI : 10.1002 / hast.294 . PMID 24634086 . 
  30. ^ Coltheart М, Rastle К, Перри С, Лэнгдон R, J Циглера (январь 2001). «DRC: двухуровневая каскадная модель визуального распознавания слов и чтения вслух». Психологический обзор . 108 (1): 204–56. DOI : 10.1037 / 0033-295X.108.1.204 . PMID 11212628 . 
  31. ^ McClelland JL, Эльман JL (январь 1986). «Модель восприятия речи TRACE». Когнитивная психология . 18 (1): 1–86. DOI : 10.1016 / 0010-0285 (86) 90015-0 . PMID 3753912 . 
  32. Перейти ↑ Chang F (сентябрь 2002 г.). «Символически говоря: коннекционистская модель производства предложений» . Когнитивная наука . 26 (5): 609–651. DOI : 10,1207 / s15516709cog2605_3 . ISSN 0364-0213 . 
  33. ^ Альтман GT (1997). «Слова, и как мы (в конце концов) находим их». Восхождение на Вавилон: исследование языка, разума и понимания . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. стр.  65 -83.
  34. ^ Seidner SS (1982). Этническая принадлежность, язык и власть с психолингвистической точки зрения . Брюссель: Центр исследований множественного языка. С. 4–7.
  35. ^ Seidner SS (1982). Этническая принадлежность, язык и власть с психолингвистической точки зрения . Брюссель: Центр исследований множественного языка.

Дальнейшее чтение [ править ]

Краткий список книг по психолингвистике, написанных языком, доступным для неспециалистов, включает:

  • Белянин В.П. (2000). Основы психолингвистической диагностики (модели мира ). Г. Москва. Архивировано из оригинала на 2005-11-11.
  • Хомский Н (2000). Новые горизонты в изучении языка и разума . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
  • Харлей Т (2008). Психология языка: от данных к теории (3-е изд.). Хоув: Psychology Press. Архивировано из оригинала на 2008-09-14.
  • Харлей Т (2009). Talking the talk: язык, психология и наука . Хоув: Psychology Press.
  • Лакофф Г (1987). Женщины, огонь и опасные вещи: какие категории говорят о разуме . Чикаго: Издательство Чикагского университета.
  • Менн Л. (2016). Психолингвистика: введение и приложения (2-е изд.). Сан-Диего: Plural Publishing, Inc.
  • Пиаттелли-Пальмарини М (1980). Язык и обучение: дебаты между Жаном Пиаже и Ноамом Хомским . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
  • Пинкер С (1994). Языковой инстинкт . Нью-Йорк: Уильям Морроу.
  • Райнер К., Поллацек А. (1989). Психология чтения . Нью-Йорк: Прентис-Холл.
  • Стейнберг Д.Д., Нагата Х., Алин Д.П. (2001). Психолингвистика: язык, разум и мир (2-е изд.). Лонгман. Архивировано из оригинала на 2006-06-26 . Проверено 21 декабря 2005 .
  • Эйчисон Дж (1998). Сочленённое млекопитающее: Введение в психолингвистику . Рутледж.
  • Scovel T (1998). Психолингвистика . Издательство Оксфордского университета.

Внешние ссылки [ править ]

Библиотечные ресурсы по
психолингвистике
  • Ресурсы в вашей библиотеке
  • Ресурсы в других библиотеках
  • Психолингвистика в Curlie