Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Индийский технологический институт в Харагпуре
Индийский институт менеджмента в Ахмедабаде
Всеиндийский институт медицинских наук в Нью-Дели

Система высшего образования Индии занимает третье место в мире после США и Китая . [1] Основным руководящим органом высшего образования является Комиссия по университетским грантам , которая обеспечивает соблюдение своих стандартов, консультирует правительство и помогает координировать действия между центром и государством. [2] Аккредитация на высшее образование контролируется 15 автономными учреждениями, учрежденными Комиссией по университетским грантам (UGC). [3]

Согласно последней переписи 2011 года , около 8,15% (98,615 млн) индийцев являются выпускниками, с союзными территориями в Чандигарх и Дели долива список с 24,65% и 22,56% их населения составляют соответственно выпускникам. [4] Индийская система высшего образования расширилась быстрыми темпами, добавив почти 20 000 колледжей и более 8 миллионов студентов за десятилетие с 2000–01 по 2010–2011 годы. [5] [2] По состоянию на 2020 год в Индии насчитывается более 1000 университетов, в том числе 54 центральных университета , 416 государственных университетов , 125 предполагаемых университетов , 361 частный университет , 7Институт в соответствии с Законом о законодательном органе штата и 159 институтов национального значения, в том числе IIM, AIIMS, IIT, IIIT, IISER и NIT. [6] [2] [7] [8] [9] [10] [11] Другие учреждения включают 52 627 колледжей в виде государственных колледжей , частных колледжей, автономных институтов и научно-исследовательских институтов последипломного образования, функционирующих при этих университетах, как сообщает MHRD в 2020 году. [12] Колледжи могут быть автономными, т. е. иметь право проверять свои собственные степени, вплоть до PhD.уровень в некоторых случаях или не автономный, и в этом случае их экзамены находятся под контролем университета, к которому они принадлежат; в любом случае, однако, степени присуждаются от имени университета, а не колледжа.

Акцент на высшем образовании делается на науку и технологии. [13] Индийские учебные заведения к 2004 году состояли из множества технологических институтов. [14] Дистанционное обучение и открытое образование также являются особенностями индийской системы высшего образования и находятся под контролем Совета по дистанционному образованию . [14] Национальный открытый университет Индиры Ганди (IGNOU) - крупнейший университет в мире по количеству студентов, в котором обучается около 3,5 миллионов студентов по всему миру. [15] [16] [17]

Некоторые институты Индии, например, индийские технологические институты (IITs), Бирели технологический институт и науки (BITS), Национальный институт технологии (гниды), Индийский институт наук (ИИН) Индийский институт научного образования и научных исследований ( IISERs), Индийские институты менеджмента (IIMs), Университет Дели , Университет Калькутты , Университет Мадраса , Университет Джавахарлала Неру получили всемирное признание благодаря своим стандартам образования. [14] [18] [19] [20]Однако индийские университеты по-прежнему отстают от таких университетов, как Гарвард , Кембридж и Оксфорд . [21]

Индийское высшее образование радикально с точки зрения доступности и требует радикальных реформ в стандартах, ценности и темпах. Сосредоточение внимания на обеспечении как оптимизации, так и поддержании более высоких стандартов учебной программы с помощью международных академических издателей для обеспечения прозрачности [22], превращение системы профессионального и докторского образования в ориентированную на ценности и новаторскую, персонализацию сектора для студентов, чтобы получить немедленное и действительное передаваемое учетные данные в своем собственном темпе (например, массовый открытый онлайн-курс , цифровое обучение, [23]и т. д.), предоставляя студентам возможность войти в рабочую силу через варианты выхода и повторного входа с необходимыми строительными блоками знаний, которые приводят к навыку / набору навыков из одной или нескольких академических областей (с необходимыми цепочками знаний), усиление институциональной ответственности в службах за изменение приоритетов в предоставлении услуг и преодоление сложностей, работа с международными агентствами по стандартизации для обеспечения того, чтобы студенты получали пользу от программ, и т. д. - вот основные изменения, необходимые для получения международной и национальной компетенции. [24]Рост международных центров и конгломератов образовательных лидеров дал этим передовым учреждениям и издателям конститутивную роль для приписывания того, что считается законным знанием с точки зрения фуко-`` режима истины '', и, следовательно, для поддержания международной компетенции, связей с международными источниками требуется легитимность. [25] [26] Рост интереса к ИТ-сектору и инженерному образованию в Индии привел к тому, что учащиеся получили обширные знания, что дает им меньше шансов исследовать и развивать свои увлечения с помощью современных элементов образования, таких как совместное обучение, работа- обучение на основе знаний и т. д. Выборные пути к гуманитарному образованию также необходимы для расширения увлечений учащихся, их выбора и согласованного / естественного личностного роста. [27]

История [ править ]

Считается, что в Индии уже в 1000 г. до н.э. существовала действующая система высшего образования [28]. В отличие от современных университетов, эти древние учебные центры в первую очередь занимались распространением ведического образования. [29] Современная индийская система образования уходит корнями в колониальное наследие. [30] Британское правительство использовало университетскую систему как инструмент культурной колонизации. [28] Колониальные усилия в области высшего образования осуществлялись сначала через Ост-Индскую компанию , затем через британский парламент, а затем под прямым британским правлением. [29]Первым высшим учебным заведением, созданным Британской Ост-Индской компанией, было Калькуттское медресе в 1781 году. За ним последовало Азиатское общество Бенгалии в 1784 году, Санскритский колледж Бенараса в 1791 году и колледж Форт-Уильям в 1800 году [30] [29 ]. ] Актом о хартии 1813 года британский парламент официально объявил образование индейцев одной из обязанностей государства. [30] Тот же акт также снял ограничения на миссионерскую работу в Британской Индии, что привело к созданию в 1818 году колледжа евангелистов Серампур. [29] Томас Баббингтон Маколей.знаменитая дискуссионная «Минута об образовании» (1835 г.) отразила растущую поддержку западного подхода к знаниям над восточным. [29] Вскоре, в 1857 году, были открыты первые три официальных университета в Бомбее (Мумбаи), Калькутте (Калькутта) и Мадрасе (Ченнаи). Затем в 1887 году последовал Аллахабадский университет. Эти университеты были созданы по образцу Лондонского университета и ориентированы на английский язык и гуманитарные науки [31]

Британский контроль над индийской системой образования продолжался до принятия в 1935 году Закона о правительстве Индии, который передал больше полномочий провинциальным политикам и положил начало «индианизации» образования. В этот период возросло значение физического и профессионального образования, а также были введены программы базового образования. [30] Когда Индия обрела независимость в 1947 году, в 20 университетах и ​​496 колледжах в стране было в общей сложности 241 369 студентов. В 1948 году правительство Индии учредило Комиссию по университетскому образованию для наблюдения за ростом и совершенствованием высшего образования. [31]В 1960-х и 1970-х годах правительство активизировало свои усилия по поддержке высшего образования, не только создавая финансируемые государством университеты и колледжи, но и предоставляя финансовую помощь частным учреждениям, что привело к созданию частных учреждений, получающих помощь / субсидию. . [32]

Несмотря на уход британцев, высшее образование Индии продолжало уделять большое внимание языкам и гуманитарным наукам до 1980-х годов. Институты профессионального образования, такие как Индийские технологические институты (IITs), Региональные инженерные колледжи (REC) и Индийские институты менеджмента (IIM), были одними из наиболее заметных исключений из этой тенденции. Эти учреждения черпали вдохновение в известных университетах США, а также получали иностранное финансирование. Тем не менее, система образования по-прежнему использовала колониальный английский вместо обычного английского, как это делают многие страны ESL в условиях колонизированного менталитета.что сложность языка, используемого в образовании, означает качество образования, а не качество передаваемых структурированных знаний. [33] После 1980-х годов меняющиеся потребности экономики, отсутствие иностранных инвестиций и политическая нестабильность, снижение стоимости валюты и усиление нагрузки на возможности государственного управления замедлили рост финансируемых государством высших учебных заведений. Это привело к усилению роли частного сектора в системе образования. [32]

Университеты [ править ]

См. Также: Комиссия по университетским грантам (Индия)

Университеты в Индии развивались в разные потоки, каждый из которых контролировался высшим органом, косвенно контролируемым Министерством образования и совместно финансируемым правительствами штатов. Большинство университетов находятся в ведении Штатов, однако есть 18 важных университетов, называемых Центральными университетами, которые поддерживаются правительством Союза. Увеличение финансирования центральных университетов дает им преимущество перед конкурентами из штата.

Комиссия по университетским грантам подсчитала, что в 2013–2014 годах было присуждено 22 849 докторов наук и 20 425 ученых степеней. Более половины из них относятся к области науки, техники / технологий, медицины и сельского хозяйства. По состоянию на 2014–2015 годы более 178 000 студентов были зачислены на исследовательские программы. [34]

Помимо нескольких сотен государственных университетов, существует сеть исследовательских институтов, которые предоставляют возможности для углубленного обучения и исследований, ведущих к получению степени доктора философии в областях науки, технологий и сельского хозяйства. Некоторые получили международное признание.

25 из этих организаций входят в состав CSIR - Совета по научным и промышленным исследованиям, а более 60 - в ICAR - Индийский совет сельскохозяйственных исследований. Кроме того, DAE - Департамент по атомной энергии и другие министерства поддерживают различные исследовательские лаборатории.

Национальный технологический институт (гниды), Индийские институты информационных технологий (IIITs), Индийский институт технологии , Netaji Subhash технологического университет являются один из самых престижных учреждений в рамках технологических наук. Индийский институт науки (IISc) и Индийский институт научного образования и исследований [35](IISER) - ведущие исследовательские институты в области научного образования и исследований. В Индии есть несколько тысяч колледжей (связанных с различными университетами), которые предлагают курсы бакалавриата по естествознанию, сельскому хозяйству, торговле и гуманитарным наукам. Среди них лучшие также предлагают аспирантуру, а некоторые также предлагают возможности для исследований и учебы в докторантуре.

В последние годы техническое образование быстро выросло. Из 27,3 миллиона студентов, обучающихся в бакалавриате, около 4,5 миллиона работают в инженерных специальностях. [6] Благодаря недавнему расширению производственных мощностей теперь выясняется, что у страны есть возможность выпускать более 500 000 инженеров (с 4-летними степенями бакалавриата) ежегодно, а также соответствующее увеличение числа выпускников компьютерных ученых (примерно 50 000 с должностями -высшее образование). Кроме того, в стране выпускается более 1,2 миллиона ученых. Более того, каждый год нация зачисляет не менее 350 000 человек на программы получения диплома инженеров (с планами увеличить это число примерно на 50 000). Таким образом, ежегодный набор ученых, инженеров и техников в Индии превышает 2 миллиона.

По стране показатели приема в высшие учебные заведения увеличивались со средним годовым темпом роста 3,5% за 5 лет, предшествовавших 2016 году. Текущее количество учащихся составляет 34,58 миллиона, что более чем на 15% больше, чем 29,2 миллиона в 2011 году [6].

Таблицы международных рейтингов, составленные в 2006 году лондонским изданием Times Higher Education Supplement (THES), подтвердили место Университета Джавахарлала Неру (JNU) среди 200 лучших университетов мира. [36] Аналогичным образом, THES 2006 поставил Школу социальных наук JNU [37] на 57-е место среди 100 лучших мировых институтов социальных наук. В 2017 году THES поставил Индийский институт науки на восьмое место среди лучших «малых университетов» в мире. Под небольшим университетом понимается университет, в котором обучается менее 5000 студентов. В 2015 году институт также стал первым индийским институтом, вошедшим в первую сотню в ЭТОМ списке инженерных институтов. Он получил 99 место [38]

Университет Калькутты был первым многопрофильным университетом современной Индии. Согласно опросу ведущих мировых художественных и гуманитарных университетов, проведенному The Times Higher Education Supplement от 10 ноября 2005 года, этот университет, занявший 39-е место, стал единственным индийским университетом, вошедшим в список 50 лучших в том же году. Другие исследовательские институты - Институт ядерной физики Саха , Азиатское общество и Индийский статистический институт .

Национальный юридический факультет университета Индии высоко ценятся, с некоторыми из своих студентов присуждения Стипендии Родс в Оксфордский университет , и Всеиндийский институт медицинских наук последовательно оцениваются верхняя медицинская школа в стране. [39] Индийские институты менеджмента (IIM) - высшие институты менеджмента в Индии. [40]

Частный сектор силен в индийском высшем образовании. Частично это стало результатом решения правительства направить расходы на универсализацию начального образования. В течение десяти лет различные государственные собрания прошли счета для частных университетов, в том числе Бирла технологического института и науки , Институт финансов и международного менеджмента , Институт Ксавье трудовых отношений , ICFAI университет, Дехрадун , OP Jindal Global университета и многое другое.

Индия также является ведущим источником иностранных студентов по всему миру. Более 200 000 индийских студентов обучаются за рубежом. Скорее всего, они будут зачислены на магистерские программы с инженерной направленностью, которые дадут им возможность повысить карьерный потенциал. [41]

В последнее время несколько международных институтов также обратились в Индию, предлагая свои курсы индийским студентам. Институт в США в 2015 году объявил о своих курсах бухгалтерского учета для индийских студентов. [42]

Аккредитация [ править ]

Закон Индии требует, чтобы университеты были аккредитованы, если они не созданы на основании акта парламента. Правительство отмечает, что без аккредитации «у этих фальшивых учреждений нет юридического лица, которое могло бы называть себя университетом / Вишввидьялая и присуждать« степень », которая не считается действительной для академических целей / целей занятости». [43] Закон 1956 года о Комиссии по университетским грантам объясняет:

"право на присуждение или присвоение степеней осуществляется только университетом, учрежденным или зарегистрированным в соответствии с Центральным законом carlo bon tempo, или государственным законом, либо учреждением, которое считается университетом, или учреждением, наделенным особыми полномочиями в соответствии с законом Парламент присуждает или присуждает степени. Таким образом, любое учреждение, которое не было создано на основании постановления парламента или законодательного собрания штата или которому не был предоставлен статус, который считается университетом, не имеет права присуждать ученую степень ". [43]

Аккредитация на высшее образование контролируется автономными учреждениями, учрежденными Комиссией по университетским грантам : [44] [45]

  • Всеиндийский совет по техническому образованию (AICTE)
  • Бюро дистанционного образования (DEB)
  • Индийский совет сельскохозяйственных исследований (ICAR)
  • Совет адвокатов Индии (BCI)
  • Национальный совет по оценке и аккредитации (NAAC)
  • Национальный совет по педагогическому образованию (NCTE)
  • Совет реабилитации Индии (RCI)
  • Медицинский совет Индии (MCI)
  • Аптечный совет Индии (PCI)
  • Индийский совет медсестер (INC)
  • Стоматологический совет Индии (DCI)
  • Центральный совет гомеопатии (CCH)
  • Центральный совет индийской медицины (CCIM)
  • Ветеринарный совет Индии (VCI)

Комиссия по университетским грантам предоставила рекомендации относительно поддельных университетов / институтов и ученых степеней, включая список таких школ. [46]

Проблема оценки и обеспечения качества высшего образования в Индии является сложной задачей. Вместо того, чтобы стремиться к достижению университетов «мирового класса» [47] посредством рейтингов, политическая основа должна улучшать процессы, обеспечивающие подотчетность посредством сбора данных и отчетности по параметрам качества институтов. [48] Правительству следует использовать этот инструмент для улучшения качества всей системы.

Центр исследований государственной политики (CPPR) в Керале провел исследование автономных колледжей, рекомендовав таким учебным заведениям выставлять оценки для повышения их общей эффективности. [49]

Выпускной рынок [ править ]

Это диаграмма [50] Индии по данным переписи 2001 года.

СтепеньДержатели
Общий37 670 147
Аспирантура, кроме технической6 949 707
Ученая степень, отличная от технической25 666 044
Техника и технологии2,588,405
Обучение1 547 671
Лекарство768 964 ****
Сельское хозяйство и молочное животноводство100 126
Ветеринарная99 999
Другой22 588

Администрация [ править ]

Институциональная структура высшего образования в Индии состоит из университетов и колледжей. [ необходима цитата ] Как сообщалось в 2015 году, в Индии 760 университетов и 38 498 колледжей. [51] Существует три типа университетов: обычные университеты, условные университеты и институты национального значения. [52] В то время как обычные университеты создаются на основании закона парламента или законодательных собраний штатов, Признанные университеты присуждают степени путем уведомления центрального правительства. Институты национального значения - это институты, которым парламент присвоил статус. [ необходима цитата ]

Система образования Индии в целом находится в ведении Министерства развития человеческих ресурсов (MHRD). Среди подразделений MHRD Департамент высшего образования отвечает за надзор за ростом сектора высшего образования. Департамент стремится улучшить качество высшего образования и доступ к нему для всех слоев населения. [53] Одной из ключевых задач Департамента является увеличение общего коэффициента охвата (GER) в системе высшего образования до 30% к 2020 году. Некоторые из других задач департамента включают: расширение институциональной базы, большее включение меньшинств, устранение региональных различий, улучшение инфраструктуры и расширение глобального участия. [53]

Текущие государственные инициативы включают:

  • Rashtriya Uchattar Shiksha Abhiyan - В общей сложности 316 государственных государственных университетов и 13 024 колледжа будут охвачены в рамках Rashtriya Uchattar Shiksha Abhiyan, плана по управлению финансированием высшего образования. [54] Это схема развития государственного университета за счет финансирования центрального правительства (60% для штатов общей категории, 90% для штатов с особыми категориями, 100% для союзных территорий).
  • Схема интеграции людей с ограниченными возможностями в основное русло технического и профессионального образования - обслуживает около 50 политехнических школ в стране и предоставляет им субсидии, направленные на содействие большей интеграции инвалидов в высшее образование. [55]
  • Схема Национальной миссии Пандита Мадана Мохана Малавии по учителям и преподаванию (PMMMNMTT) - Цель этой схемы - повысить количество и качество преподавательского состава в школах и колледжах. Он также направлен на создание более эффективных институциональных рамок, чтобы способствовать изменениям в положительном направлении. [55]

Рейтинги [ править ]

Рейтинги университетов используются для измерения и сравнения качества учебных заведений на основе ряда показателей, связанных с исследованиями, репутацией и преподаванием. [56] Национальная система рейтингов институтов, разработанная правительством Индии, или NIRF, является механизмом измерения качества, а также предназначена для определения финансирования и университетской деятельности мирового уровня. [57] Инициатива правительства Индии «Институты преосвященства (IoE)» направлена ​​на создание лучших индийских университетов за счет предоставления автономии и финансирования (только для государственных университетов) и определила шесть институтов. [58]

Университет Мумбаи занял 41 среди 50 лучших инженерных школ мира известием Америки передающую фирма Business Insider в 2012 году и был единственным университетом в списке из пяти развивающихся стран БРИКС народов ( а именно Бразилия, Россия, Индия, Китай, и Южная Африка). [59] Он занял 62-е место в рейтинге QS BRICS University за 2013 год [19] и был 3-м лучшим многопрофильным университетом Индии в рейтинге индийских университетов QS после Университета Калькутты и Университета Дели . [20]

Три индийских университета были включены в список 200 лучших университетов мира Times Higher Education - Индийские технологические институты , Индийские институты менеджмента и Университет Джавахарлала Неру в 2005 и 2006 годах. [60] Шесть индийских технологических институтов и Институт Бирла Технологии и наука - по версии Asiaweek, Pilani вошла в число 20 лучших школ науки и технологий в Азии . [61] Индийская школа бизнеса , расположенный в Хайдарабаде оценивался номер 12 в мировом рейтинге MBA по Financial Times в Лондоне в 2010 году[62], а Всеиндийский институт медицинских наук признан мировым лидером в области медицинских исследований и лечения. [63] Quacquarelli Symonds (QS) World University Rankings опубликовал в 2013 году занял ИИТ Дели на номер 222 с 49,4% очков а, ИИТ Бомбея на 233, и ИИТ Канпур на 295. Нет индийских университетов появляются всемирно топ 200исключением ИИН Бангалора который занимает 147. [64]

Проблемы [ править ]

За последние 30 лет высшее образование в Индии стало свидетелем быстрого и впечатляющего роста. Однако увеличение количества учебных заведений непропорционально качеству рассредоточенного образования. [65] Незапланированное чрезмерное расширение часто критикуется как одно из самых больших провалов индийского высшего образования. [66] Многие учреждения страдают от низкого качества и недостатка финансирования. В результате поступление в ведущие учебные заведения является высококонкурентным и выражается в соревновании за более высокие баллы вступительных испытаний и лучшие частные институты коучинга. [65]

Высшее образование в Индии сталкивается с проблемами, начиная от доходов и гендерного неравенства при зачислении, до низкого качества преподавательского состава и преподавания и даже до общего отсутствия мотивации и интереса среди студентов. [65] Отрасли называют нехватку навыков одним из основных факторов, способствующих увеличению числа безработных выпускников. [66] Некоторые из основных проблем, с которыми сталкивается индийская система высшего образования, включают:

  • Финансирование . Неспособность государства финансировать расширяющуюся систему высшего образования привела к быстрому росту частного высшего образования. [65] Кроме того, сокращение государственной финансовой поддержки отрицательно сказывается на малых и сельских образовательных учреждениях. [30] Все большее число государственных учебных заведений вынуждено прибегать к самофинансированию курсов и к высокой стоимости обучения. [65] Основные способы финансирования частного сектора включают пожертвования, подушные платежи и непомерные ставки. Это, в свою очередь, ограничивает общую доступность высшего образования, обслуживая лишь небольшую часть элиты. [30]
  • Зачисление - По состоянию на 2007 год только около 11% населения Индии в возрасте от 18 до 23 лет имеют высшее образование. В целом в Индии показатель охвата образованием составляет 9%, что аналогично показателям других стран с уровнем дохода ниже среднего. Население, получающее высшее образование, состоит в основном из городских жителей мегаполисов. Набор в высшие учебные заведения в сельской местности очень низок. [65] Кроме того, большинство зарегистрированных студентов поступают на бакалавриат. [66] За последние 4 года в высших учебных заведениях Индии поддерживалась стабильная доля женщин, обучающихся на уровне около 45%. [67]Несмотря на то, что гендерный разрыв в зачислении значительно уменьшился после обретения независимости, все еще существует неравенство между различными департаментами. Технологии, медицина и коммерция - это некоторые из областей обучения, в которых преобладают мужчины, в то время как гуманитарные факультеты демонстрируют противоположную тенденцию. [68]
  • Аккредитация - движимые рыночными возможностями и предпринимательским рвением, многие учреждения пользуются слабой нормативно-правовой базой, чтобы предлагать «степени», не утвержденные властями Индии, и многие учреждения функционируют как псевдонекоммерческие организации, разрабатывая сложные финансовые методы, чтобы откачивать «прибыль». [69] [70] Регулирующие органы, такие как UGC и AICTE , пытались искоренить частные университеты, которые проводят курсы без членства или признания. Студенты из сельских и пригородных районов часто становятся жертвами этих институтов и колледжей. [71]
  • Качественный- Качество структуры и качества программ низкое и не имеет целей, которые могли бы удовлетворить потребности отрасли. Однако используемые методы оценки являются обременительными, и темп занятий (подход, основанный на количестве, а не на качестве) делается чрезвычайно быстрым при условии, что они являются важными показателями «выставочного» качества (качества внешнего вида). Эти ненаучные стратегии и продвижение менталитета выживания вместо менталитета роста приводят к неуспешному обучению среди студентов. Упорядочение программы бакалавриата было внесено в индийскую систему педагогами, которые доказали, что они могут дать такое же качество, какое может обеспечить четырехлетняя степень и трехлетняя степень. Однако видение этих решительных преподавателей теряется со временем, а субстандартизация и политические цели взяли на себя структуру программы.Например, если сравнить трехлетнюю индийскую программу бакалавриата 21 века с четырехлетней программой международного бакалавриата, то по качеству она будет стоить только двухлетней программы колледжа, потому что обычно первый год этих программ в значительной степени ориентирован на общие предметы и предметы искусства. . Когда основные курсы, включенные в эти программы, которые охватывают ту же тему, сравниваются с международными, индийским курсам не хватает как основных строительных блоков учебного содержания, так и глубины и гибкости международных курсов. Это некачественное образование приводит к тому, что студенты получают некачественные и нечеткие знания, что, в свою очередь, приводит к массовому уровню безработицы среди образованной молодежи Индии, и это в первую очередь связано с этой усвоенной некомпетентностью или неспособностью.Программу сравнивают с четырехлетней программой международного бакалавриата, она по качеству стоит только двухлетней программы колледжа, потому что обычно первый год этих программ в значительной степени сосредоточен на общих предметах и ​​предметах искусства. Когда основные курсы, включенные в эти программы, которые охватывают ту же тему, сравниваются с международными курсами, индийским курсам не хватает как основных строительных блоков учебного содержания, так и глубины и гибкости международных курсов. Это некачественное образование приводит к тому, что студенты получают некачественные и нечеткие знания, что, в свою очередь, приводит к массовому уровню безработицы среди образованной молодежи Индии, и это в первую очередь связано с этой усвоенной некомпетентностью или неспособностью.Программу сравнивают с четырехлетней программой международного бакалавриата, она по качеству стоит только двухлетней программы колледжа, потому что обычно первый год этих программ в значительной степени сосредоточен на общих предметах и ​​предметах искусства. Когда основные курсы, включенные в эти программы, которые охватывают ту же тему, сравниваются с международными курсами, индийским курсам не хватает как основных строительных блоков учебного содержания, так и глубины и гибкости международных курсов. Это некачественное образование приводит к тому, что студенты получают некачественные и нечеткие знания, что, в свою очередь, приводит к массовому уровню безработицы среди образованной молодежи Индии, и это в первую очередь связано с этой усвоенной некомпетентностью или неспособностью.По качеству они будут стоить только двухлетней программы колледжа, потому что обычно первый год этих программ в значительной степени сосредоточен на общих предметах и ​​предметах искусства. Когда основные курсы, включенные в эти программы, которые охватывают ту же тему, сравниваются с международными курсами, индийским курсам не хватает как основных строительных блоков учебного содержания, так и глубины и гибкости международных курсов. Это некачественное образование приводит к тому, что студенты получают некачественные и нечеткие знания, что, в свою очередь, приводит к массовому уровню безработицы среди образованной молодежи Индии, и это в первую очередь связано с этой усвоенной некомпетентностью или неспособностью.По качеству они будут стоить только двухлетней программы колледжа, потому что обычно первый год этих программ в значительной степени сосредоточен на общих предметах и ​​предметах искусства. Когда основные курсы, включенные в эти программы, которые охватывают ту же тему, сравниваются с международными курсами, индийским курсам не хватает как основных строительных блоков учебного содержания, так и глубины и гибкости международных курсов. Это некачественное образование приводит к тому, что студенты получают некачественные и нечеткие знания, что, в свою очередь, приводит к массовому уровню безработицы среди образованной молодежи Индии, и это в первую очередь связано с этой усвоенной некомпетентностью или неспособностью.Индийским курсам не хватает как основных составляющих учебного содержания, так и глубины и плавности международных курсов. Это некачественное образование приводит к тому, что студенты получают некачественные и нечеткие знания, что, в свою очередь, приводит к массовому уровню безработицы среди образованной молодежи Индии, и это в первую очередь связано с этой усвоенной некомпетентностью или неспособностью.Индийским курсам не хватает как основных составляющих учебного содержания, так и глубины и плавности международных курсов. Это некачественное образование приводит к тому, что студенты получают некачественные и нечеткие знания, что, в свою очередь, приводит к массовому уровню безработицы среди образованной молодежи Индии, и это в первую очередь связано с этой усвоенной некомпетентностью или неспособностью.[72]
  • Политика - Высшее образование - вопрос высоких ставок в Индии. Это зависит от серьезного участия правительства. Несмотря на отсутствие государственного финансирования системы, 15,5% государственных расходов идет на высшее образование. [73] Кроме того, многие видные политические деятели либо владеют университетами, либо входят в их правление. [74] Это приводит к интенсивному политическому давлению на администрацию этих учреждений. [73] Каста оговорки на основе делают индийским высшее образование еще более доказанную тему. В то время как некоторые утверждают, что кастовые квоты необходимы для преодоления преобладающего социально-экономического неравенства [75], другие считают, что это исключение для лиц из высших каст. [76]Реформация НЭПа еще больше способствует обострению этих проблем, когда преподаватели будут иметь право действовать на основе кастовой и религиозной политики, определяя, кто пойдет дальше в учебе, а кто нет. Это эффективно снижает гонку за качественное образование в качественных учебных заведениях. В результате предвзятого инклюзивизма, который не соответствует потребностям общества в целом, и исторического исключения меньшинств, студенческая активность процветает, помимо этой политической организации академического персонала, широко распространенной для защиты своих собственных интересов.

Сложный социально-политический характер сектора образования в Индии затрудняет проведение социальных реформ. В результате страдает общее качество образования. [73]

Консультации для студентов [ править ]

В то время как агентства по регулированию комиссионных устанавливают комиссию, которая покрывает расходы, понесенные учреждением, вместе с базовым профицитом [77] [78], многие учреждения взимают комиссию [79], которая способствует прибыльности предприятия. Всеиндийский совет по техническому образованию (AICTE), регулирующий орган по техническому образованию в Индии, призвал «студентов, родителей и широкую общественность не платить подушевой или любой другой сбор, кроме той, которая указана в Проспекте Учреждения для рассмотрения приема ". [80]AICTE также упоминает, что плата, взимаемая со студентов, в том числе за такие программы, как PGDM, должна быть одобрена комитетом по регулированию сборов штата, и институт должен указать плату на своем веб-сайте. [81] Согласно нормам AICTE, бизнес-школы не должны взимать плату выше, чем указано в проспекте. Органы регулирования образования на национальном уровне [82] и региональном уровне [83] потребовали, чтобы учебное заведение включало плату в проспект эмиссии.

См. Также [ править ]

  • Академические звания в Индии
  • Подушевой сбор
  • Образование в Индии
  • Список университетов Индии

Ссылки [ править ]

  1. ^ "Резюме страны Индии высшего образования" (PDF) . Всемирный банк.
  2. ^ a b c Индия 2009: справочный ежегодник (53-е издание) , 237
  3. ^ " Высшее образование , Национальный центр информатики, правительство Индии" . Education.nic.in. Архивировано из оригинала 18 июля 2011 года . Проверено 1 сентября 2010 года .
  4. ↑ Рукмини С. (4 августа 2015 г.). «Только 8,15% индийцев являются выпускниками, как показывают данные переписи» . Индус . Проверено 1 апреля 2016 года .
  5. ^ «Последние статистические данные о высшем образовании Индии» . DrEducation.com. 17 июля 2012 . Проверено 28 августа 2012 года .
  6. ^ a b c «Статистика - Министерство развития человеческих ресурсов» (PDF) . mhrd.gov.in .
  7. ^ "Центральные университеты" . ugc.ac.in . Проверено 6 июня 2011 года .
  8. ^ "Список государственных университетов" (PDF) . 27 мая 2011 года Архивировано из оригинального (PDF) 15 мая 2011 года . Проверено 6 июня 2011 года .
  9. ^ "::: Признанный университет - Комиссия по университетским грантам" . ugc.ac.in . 23 июня 2008. Архивировано из оригинала 29 ноября 2010 года . Проверено 6 июня 2011 года .
  10. ^ "::: Частные университеты - Комиссия по университетским грантам" . ugc.ac.in . 1 августа 2011 года Архивировано из оригинала 17 февраля 2012 года . Проверено 1 августа 2011 года .
  11. ^ "Институты национального значения" (PDF) . Архивировано 7 октября 2009 года из оригинального (PDF) .
  12. ^ http://aishe.gov.in/MHRDDashboard/home
  13. ^ Blackwell, 95-96
  14. ^ a b c Блэквелл, 96
  15. ^ Национальная сеть образования (6 октября 2008 г.). « « Мобильные учебные центры увеличили участие студентов »- IGNOU VC, Universities News - Автор» . Indiaedunews.net . Проверено 3 мая 2011 года .
  16. ^ "» Ignou :: Образование, карьера и профессиональные новости " . News.education4india.com. Архивировано из оригинального 10 июля 2011 года . Проверено 3 мая 2011 года .
  17. ^ "Профиль IGNOU - Преамбула" . Ignou.ac.in. Архивировано из оригинала 16 декабря 2014 года . Проверено 3 мая 2011 года .
  18. ^ Мэтт Линли (9 июля 2012 г.). «Лучшие инженерные школы мира» . Business Insider .
  19. ^ a b «Рейтинг университетов QS: БРИКС 2013» . Лучшие университеты . 12 декабря 2013 г.
  20. ^ a b «Лучшие университеты Индии» . Лучшие университеты . 16 декабря 2013 г.
  21. ^ Индия не входит в число 100 лучших университетов мира , Press Trust of India через timesofindia.com , 12 сентября 2010 г.
  22. ^ «Реформирование высшего образования с прозрачностью - Мировые новости университета» . www.universityworldnews.com . Проверено 28 июня +2016 .
  23. ^ https://www.tribuneindia.com/news/schools/huge-response-to-kerala-online-education-to-enter-second-phase-98680
  24. ^ Choudaha, Рахул (9 мая 2014). «Три решения для реформирования индийского высшего образования ~ DrEducation: глобальные исследования высшего образования» . www.dreducation.com . Проверено 28 июня +2016 .
  25. ^ Торин Монахан; Родольфо Д. Торрес (13 октября 2009 г.). Школы под наблюдением: культура контроля в государственном образовании . Издательство Университета Рутгерса. ISBN 978-0-8135-4826-5.
  26. ↑ Wang, Victor CX (30 июня 2013 г.). Справочник исследований по преподаванию и обучению в системе образования K-20 . IGI Global. С. 8+. ISBN 978-1-4666-4250-8.
  27. ^ Choudaha, Рахул (7 мая 2015). «Почему Индии следует выйти за рамки инженерии и диверсифицировать гуманитарное образование? ~ DrEducation: Global Higher Education Research» . www.dreducation.com . Проверено 28 июня +2016 .
  28. ^ a b Читнис, Сума (3 февраля 2000 г.). «Высшее образование в Индии». Черные проблемы в высшем образовании . 16 : 28. ProQuest 194193481 . 
  29. ^ а б в г д Датта, Сурджа (2017). История индийской университетской системы | SpringerLink . DOI : 10.1057 / 978-1-137-53571-9 . ISBN 978-1-137-53570-2.
  30. ^ Б с д е е Sharma, Shaloo (2002). История и развитие высшего образования в Индии . Sarup & Sons. ISBN 9788176253185.
  31. ^ a b Джаярам, ​​Н. (2007). "Индия". Международный справочник высшего образования . Справочники по образованию Springer International. 18 . Спрингер, Дордрехт. С. 747–767. DOI : 10.1007 / 978-1-4020-4012-2_38 . ISBN 9781402040115.
  32. ^ a b Агарвал, Паван (1 апреля 2007 г.). «Высшее образование в Индии: рост, проблемы и повестка дня». Ежеквартально о высшем образовании . 61 (2): 197–207. DOI : 10.1111 / j.1468-2273.2007.00346.x . ISSN 1468-2273 . 
  33. ↑ Д-р Б. Витал Шетти (23 марта 2009 г.). Мир глазами ученого . XC. С. 400+. ISBN 978-1-4535-0697-4.
  34. ^ http://www.ugc.ac.in/pdfnews/2465555_Annual-Report-2014-15.pdf
  35. ^ «Индия» . Природа . 519 (7544): S66 – S67. 26 марта 2015 г. Bibcode : 2015Natur.519S..66. . DOI : 10.1038 / 519S66a . ISSN 0028-0836 . PMID 25806698 .  
  36. ^ THES, «Мир 200 лучших университетов», Дополнение Times Higher Education, 6 октября 2006 года «архивная копия» . Архивировано из оригинала 11 января 2008 года . Проверено 20 августа 2014 .CS1 maint: заархивированная копия как заголовок ( ссылка ) (Подписка необходима, чтобы получить доступ к большей части ЭТОГО контента)
  37. ^ THES, "Топ 100 социальных наук", Дополнение Times Higher Education, 27 октября 2006.
  38. ^ «IISc становится первым индийским университетом, который входит в десятку лучших в мире - Times of India» . Таймс оф Индия . Проверено 10 марта 2017 года .
  39. ^ "outlookindia.com - больше, чем просто новостной журнал из Индии" . outlookindia.com/ . Архивировано из оригинала на 8 сентября 2012 года.
  40. ^ "outlookindia.com - больше, чем просто новостной журнал из Индии" . outlookindia.com/ . Архивировано из оригинального 25 сентября 2008 года.
  41. ^ Чудаха, Рахул; Ху Ди (18 января 2016 г.). «Три способа, которыми индийские студенты максимизируют карьерный потенциал в системе высшего образования США» . interEDGE.org . DrEducation . Проверено 28 июня +2016 .
  42. ^ «Институт управленческих бухгалтеров расширяет сеть в Индии» . The Economic Times . 10 апреля 2015 . Проверено 30 августа 2019 .
  43. ^ а б «Центральные университеты» . Архивировано из оригинала 9 октября 2006 года.
  44. ↑ Высшее образование. Архивировано 18 июля 2011 г. в Wayback Machine.
  45. ^ "Комиссия по университетским грантам :: Профессиональные советы" . www.ugc.ac.in . Проверено 9 августа 2018 .
  46. ^ «Рекомендации о поддельных университетах / учреждениях и ученых степенях» . Правительство Индии.
  47. ^ Choudaha, Рахул (14 октября 2010). «Почему в Индии не хватает университетов мирового уровня? ~ DrEducation: Global Higher Education Research» . DrEducation . Проверено 28 июня +2016 .
  48. ^ Дитрих, Эрих; Чаудаха, Рахул. «Рейтинги должны использоваться для повышения качества для всех - University World News» . Мировые новости университета . Проверено 28 июня +2016 .
  49. ^ «Автономный да, но никакой свободы для колледжей - Times of India» . Таймс оф Индия . Дата обращения 2 октября 2017 .
  50. ^ «Веб-сайт переписи Индии: Управление Генерального регистратора и комиссар по переписи» (PDF) . Архивировано из оригинального 21 июня 2007 года . Проверено 20 августа 2014 .
  51. ^ MHRD, Годовой отчет о высшем образовании в Индии - 2015-2016 .
  52. ^ Ranjan Рави, Нэвин (2015). «Структура и организация высшего образования в Индии: макро-перспектива» (PDF) . Индийский журнал образовательных исследований . 2 .
  53. ^ a b «О Департаменте высшего образования | Правительство Индии, Министерство развития человеческих ресурсов» . mhrd.gov.in . Проверено 14 марта 2018 .
  54. ^ "Правительство запускает Раштрия Уччатар Шикша Абхиян для получения высшего образования в боулдеринге" . Проверено 7 октября 2013 года .
  55. ^ a b «Департамент высшего образования | Правительство Индии, Министерство развития человеческих ресурсов» . mhrd.gov.in . Проверено 27 апреля 2018 года .
  56. ↑ Уорд, Стивен С. (2 октября 2014 г.). «Что на самом деле означают мировые рейтинги университетов?» . Разговор . Проверено 25 октября 2020 года .
  57. ^ Дитрих, Эрих; Чаудаха, Рахул (6 мая 2016 г.). «Рейтинги должны использоваться для повышения качества для всех» . Мировые новости университета . Проверено 25 октября 2020 года .
  58. ^ Альтбах, Филипп G .; Чудаха, Рахул (19 июля 2018 г.). «Трудный путь к успеху в учебе» . Индус . ISSN 0971-751X . Проверено 25 октября 2020 года . 
  59. ^ Мэтт Линли (9 июля 2012 г.). «Лучшие инженерные школы мира» . Business Insider .
  60. ^ "Times Higher Education" . Times Высшее образование. 6 октября 2006 . Проверено 1 сентября 2010 года .
  61. ^ «Лучшие школы науки и технологий Азии» . Cgi.cnn.com. 22 июня 2000 года Архивировано из оригинала 31 мая 2012 года . Проверено 1 сентября 2010 года .
  62. ^ «Мировой рейтинг 100 лучших специалистов MBA - FT» . ft.com . Проверено 4 марта 2009 года .
  63. ^ "Медицинские Мекки: Оазис для беднейших в Индии | Newsweek Здоровье для жизни | Newsweek.com" . Newsweek.com. 30 октября 2006 . Проверено 3 ноября 2008 года .
  64. ^ "Этюд в апатии" . 11 сентября 2013 года Архивировано из оригинала 16 сентября 2013 года .
  65. ^ Б с д е е «Высшее образование в Индии - Необходимость перемен | EABER» . www.eaber.org . Проверено 14 марта 2018 .
  66. ^ a b c Pawan., Agarwal (2009). Индийское высшее образование: взгляд в будущее . Нью-Дели: SAGE. ISBN 9788178299419. OCLC  536293795 .
  67. ^ Правительство Индии. Министерство развития человеческих ресурсов. (2016) Всеиндийское исследование высшего образования: статистика высшего образования вкратце.
  68. ↑ Рой, Чоудхури, Сунандан. Политика, политика и высшее образование в Индии . Сингапур. ISBN 9789811050565. OCLC  1002303793 .
  69. ^ "Кризис доверия к высшему образованию?" . Universityworldnews.com. 24 июля 2011 . Проверено 23 августа 2011 года .
  70. ^ Британская энциклопедия
  71. ^ Поддельные и читерские университеты в Индии , Think Ahead.
  72. ^ Паван Agarwal (2 июля 2009). Индийское высшее образование: видение будущего . Публикации SAGE. ISBN 978-81-321-0409-4.
  73. ^ a b c Альтбах, Филип Г. (1 июля 1993 г.). «Дилемма изменений в индийском высшем образовании». Высшее образование . 26 (1): 3–20. DOI : 10.1007 / BF01575104 . ISSN 0018-1560 . S2CID 143192162 .  
  74. ^ Ахмад Шейх, Юнис (2017). «Высшее образование в Индии: проблемы и возможности» (PDF) . Журнал образования и практики . 8 .
  75. ^ Гош, Jayati (2006). «Дело о кастовых квотах в высшем образовании». Экономический и политический еженедельник . 41 (24): 2428–2432. JSTOR 4418343 . 
  76. ^ Рой Чоудхури, Sunandan (2017). Политика, политика и высшее образование в Индии | SpringerLink . DOI : 10.1007 / 978-981-10-5056-5 . ISBN 978-981-10-5055-8.
  77. ^ «Регулирование пошлин» (PDF) . Проверено 17 сентября 2016 года .
  78. ^ «Информация о сборах» . Проверено 17 сентября 2016 года .
  79. ^ «Думаете о MBA? Знайте реальные затраты» . Проверено 17 сентября 2016 года .
  80. ^ http://www.aicte-india.org/downloads/notice_prohibition_capitation_fee.pdf
  81. ^ "AICTE" (PDF) . Проверено 17 сентября 2016 года .
  82. ^ "Признанные университеты" (PDF) . Проверено 17 сентября 2016 года .
  83. ^ "Регулирование государственного уровня" (PDF) . Проверено 17 сентября 2016 года .