Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Международный кампус филиала (МКБ) является формой международного высшего образования посредством одного или более партнерских учреждений устанавливают физическое присутствие в иностранном месте с целью расширения глобального охвата и студенческий обмена. Обычно они называются в честь своего «домашнего» учебного заведения и предлагают программы бакалавриата и магистратуры, а выпускники получают ученые степени от одного или всех учреждений-партнеров, в зависимости от соглашения. [1]Обучение чаще всего происходит в собственности, принадлежащей или арендованной иностранным учреждением, иногда с местным партнером, и может также включать дополнительные услуги и возможности, аналогичные западным университетам. IBC поставляются во многих форматах и ​​в настоящее время существуют по всему миру. Как относительно новый метод предоставления послесреднего образования, МБК были признаны успешными, но все же сталкиваются с постоянной критикой.

Фон [ править ]

Американский университет Бейрута

Хотя интернационализация высшего образования считается современным явлением, она имеет множество исторических корней. В колониальную эпоху практика создания «филиалов» учреждений в зарубежных странах или спонсирования школ в колониях была обычным явлением и служила самым основным целям, характерным для того периода . Эта практика продолжалась в девятнадцатом веке американскими протестантскими миссионерами, которые основали колледжи, основанные на модели США, в таких странах, как Египет, Турция и Ливан, практики, из которых был основан Американский университет Бейрута . [2]В более широком смысле, высшие учебные заведения уже давно ориентированы на глобальное развитие, поскольку они обслуживают иностранных студентов, нанимают профессоров из разных стран и работают в основном на общем языке - латыни. [3]

Близкое сходство с современной моделью филиала университетского городка возникло в начале двадцатого века. В то время эти кампусы функционировали в основном для обслуживания военного и гражданского персонала США в зоне канала, принадлежащей США. [4] Университет штата Флорида , среди других учреждений, начал предоставлять этот тип трансграничной программы еще в начале 1933 года. В 1950-х годах Университет Джона Хопкинса открыл филиал в Италии, который в настоящее время считается старейшим из существующих филиалов, все еще действующим. [5]Первая концентрация филиалов в одной стране была создана в Японии в 1980-х годах по разным дипломатическим причинам. Желая улучшить отношения между Японией и Соединенными Штатами, японское правительство привлекло несколько университетов США для создания филиалов на своей территории, из которых около 30 были созданы в сотрудничестве с японскими учреждениями или частными компаниями. [6] Сегодня остался только один из этих университетских городков; остальные в основном закрываются из-за неудобного расположения и трудностей с обучением английскому языку. [7]

Количество филиалов международных кампусов началось в середине 1990-х и далее в двадцать первом веке. Первым неамериканским учебным заведением, открывшим филиал в современную эпоху, был Французский университет моды, который открылся в Норвегии в 1990 году. В оставшуюся часть 1990-х гг. Волна диверсифицирующих институтов расширилась за границу, в основном из Австралии, Мексики, Чили, Ирландии, Канада, Италия, Великобритания и Швеция; нацелены на регионы Африки, Юго-Восточной и Восточной Азии, Ближнего Востока и Южной Америки. [8] В конце бума 90-х годов существовало около 50 МБК (не считая тех, которые находились в условиях японского пузыря), а в 2011 году их количество достигло 183. [9] [10] Некоторые считают развитие МБК необычной формой приватизации.в государственном секторе (во многом из-за географической обособленности от государства); тем не менее, Джейсон Э. Лейн и Кевин Кинсер утверждали, что степень приватизации IBC также должна оцениваться с точки зрения выполнения общественных целей в принимающей стране. [11] По состоянию на 2015 год во всем мире насчитывалось 282 филиала. [12] В эту цифру не включен ряд коммерческих поставщиков, таких как Apollo Group через Университет Феникса , у которого теперь есть кампусы в Мексике, Индии, Латинской Америке и некоторых странах Европы. [13]

Глобализация и высшее образование [ править ]

Рост филиалов и интернационализация деятельности в 1990-х годах можно в значительной степени отнести к силам глобализации . Хотя было много противников против идеи , что высшее образование должно быть предметом видов соглашений о свободной торговле , которые были применены по отношению к коммерческим товарам и услугам в рамках глобальной экономики , [14] контраргументы предлагают перспективу , что торговля уже присутствовали в высшее образование в течение некоторого времени, о чем свидетельствует рост числа студентов, ищущих образование за границей. Фактически, эта торговля во многих отношениях рассматривалась как инструмент международных отношений и мягкой силы . [15]

Одним из событий, имевших особое значение для глобализации образования, стало завершение в 1995 году Уругвайского раунда торговых переговоров, в результате которого была сформирована Всемирная торговая организация (ВТО) , орган, который контролирует и продвигает свободную торговлю. В ходе Уругвайского раунда были также заключены новые торговые соглашения, такие как Генеральное соглашение о торговле услугами (GATS) и связанные с торговлей права интеллектуальной собственности (TRIPs) . Значение этих торговых соглашений состояло в том, что они расширили понятие торговли товарами, включив в него торговлю услугами. [16]

Географические местоположения [ править ]

Большинство кампусов международных филиалов расположены в Азии и на Ближнем Востоке. [17] IBC развивались плотно в таких регионах, как Объединенные Арабские Эмираты, Катар, Саудовская Аравия, Сингапур и Малайзия. И Объединенные Арабские Эмираты, и Катар превратились в образовательные центры (совокупность кампусов из нескольких учреждений в общем пространстве, создающих образовательные «центры», «города» или «парки»), за которыми следуют Саудовская Аравия и Малайзия. . Эти академические реформы в основном продиктованы рынком; примерно две трети новых университетов на арабском Ближнем Востоке являются частными, а почти половина - филиалами западных вузов, в основном из США [18] и других из Австралии и Великобритании.[19] [20]

Многие страны с наибольшим количеством МБК (Объединенные Арабские Эмираты, Катар, Китай, Малайзия и Сингапур) боролись с проблемой утечки мозгов. [21] [22] [23] Логика размещения кампуса филиала иностранного учебного заведения состоит в том, чтобы помешать местным студентам на самом деле учиться за границей, заманив их остаться, получив зарубежную степень дома и по значительно более низкой цене. [24] [25] Размещение в университетском городке иностранного филиала может также улучшить связи с промышленностью, поскольку в некоторых случаях программы, предлагаемые в кампусе, согласовываются правительством с целью отражения потребностей отрасли; в других случаях, например, как правило, на арабском Ближнем Востоке, IBC помогают ускорить процесс перехода от нефтяной экономики к экономике знаний.. [26]

Известные регионы и учреждения [ править ]

Почти половина действующих сегодня международных коммерческих компаний - это американские учреждения, за которыми следуют Австралия и Великобритания. [27] Для многих учебных заведений открытие филиала за границей - это возможность улучшить международные отношения, привлечь иностранные таланты, повысить престиж и доходы от обучения, а также расширить возможности для внешнего финансирования. [28]

Объединенные Арабские Эмираты [ править ]

ОАЭ поставили перед собой агрессивные цели, чтобы сделать их местом для получения высшего образования. [29] Свободные зоны были созданы в отдельных Эмиратах, в которых организации, работающие изнутри, освобождены от федерального регулирования. Эти зоны изначально предназначались для иностранных инвестиций от корпораций, а теперь в них разместились центры образования или учебные города. Международные коммерческие компании в свободных зонах, как правило, финансово независимы и должны сами покрывать свои расходы. [30] Пятьдесят из этих IBC расположены в четырех различных свободных зонах в Дубае, каждая из которых работает как отдельный комплекс. Дубайская деревня знаний, основанная в 2003 году ведущим девелопером TECOM Investments в дополнение к другим бизнес-паркам.(DKV) состоит из 15 международных коммерческих компаний и 150 учебных заведений и учебных центров. В 2007 году DKV был расширен до Дубайского международного академического города (DIAC), который состоит из 40 филиалов иностранных университетов. [31] Есть ряд частных учреждений за пределами свободных зон ОАЭ. Комиссия по академической аккредитации (CAA), федеральный орган по аккредитации по образцу учреждений в Соединенных Штатах, регулирует эти учреждения. Ожидается, что иностранные образовательные учреждения будут подчиняться и соблюдать политику и правила своего кампуса.

Катар: Образовательный город [ править ]

Здание LAS в Education City Здание LAS в кампусе Education City в Дохе, Катар, где проходят занятия как для Школы дипломатической службы Джорджтаунского университета в Катаре, так и для Техасского университета A&M в Катаре.

Город образования Катара был создан для привлечения ведущих программ, в первую очередь из Соединенных Штатов, с целью расширения образовательных предложений в стране. [32] В то время как IBC в Education City остаются частными учреждениями, строительство Education City финансировалось через Катарский фонд образования, науки и общественного развития королевской семьи . [33] В настоящее время существует девять университетов с программами, доступными на IBC в Городе образования, в дополнение к одному университету Катара. Учебная программа ведется на английском языке и соответствует традиционной американской модели общего образования. Студенты могут записаться на курсы сразу в нескольких IBC. [34] Девять учреждений Образовательного города включают:

· Университет Содружества Вирджинии

· Медицинский колледж Вейл Корнелл

· Техас A&M

· Карнеги-Меллон

· Школа дипломатической службы Джорджтаунского университета

· Северо-Западный университет

· Hautes Etudes Commerciales de (HEC), Париж

· Университетский колледж Лондона

· Университет Хамада бин Халифа

Малайзия [ править ]

Развитие международных филиалов в Малайзии отражает стремление страны стать глобальным центром знаний. Две основные инициативы IBC в Малайзии включают EduCity в Искандаре и Образовательный город Куала-Лумпур (KLEC). EduCity, построенный в свободной экономической зоне, спонсируется поддерживаемой государством инвестиционной организацией Iskandar Investment Bhd (IIB), стратегические цели которой включают набор региональных студентов, создание квалифицированной рабочей силы, которая поддерживает иностранные компании в свободных зонах Искандара. [35]KLEC, расположенный в долине Кланг в Куала-Лумпуре, находится под надзором частной инвестиционной компании KLEC Ventures, которая стремится привлечь коммерческие инвестиции в Малайзию и пропагандирует ее экологически чистый и энергоэффективный характер. Эти учебные заведения служат примером недавнего перехода Малайзии от отправки студентов за границу к приему студентов из-за границы.

Многие из этих зарубежных учебных заведений в Малайзии являются филиалами. Филиал можно рассматривать как «оффшорный кампус» иностранного университета, который предлагает те же курсы и награды, что и основной кампус. Местные и иностранные студенты могут получить эти идентичные иностранные квалификации в Малайзии по более низкой цене, имея опыт работы в местных азиатских странах. Некоторые из кампусов филиалов иностранных университетов в Малайзии включают:

  • Кампус Ноттингемского университета в Малайзии
  • Кампус Университета Монаш в Малайзии
  • Куртинский университет, Малайзия
  • Суинбернский технологический университет Кампус Саравака
  • Медицинский университет Ньюкасла, Малайзия (NUMed)
  • Саутгемптонский университет, Малайзия
  • Университет Хериот-Ватт, Малайзия
  • Университет чтения Малайзии
  • Сямэньский университет Малайзии
  • Институт SAE , Австралия
  • Международный университет Манипала
  • Институт дизайна Raffles , Сингапур

Исследовательская группа по трансграничному образованию [ править ]

Группа исследований в области трансграничного образования (C-BERT) была основана в 2010 году профессорами Джейсоном Лейном и Кевином Кинзером, работавшими в то время в Государственном университете Нью-Йорка в Олбани , для отслеживания и изучения развития международных филиалов университетских городков. C-BERT ведет единственный общедоступный список международных бизнес-компаний, действующих по всему миру, что важно, так как организации выплачиваются в десятках стран и часто не отслеживаются с помощью других сборников образовательных данных. Усилия C-BERT по расширению знаний о международных филиалах были отмечены Ассоциацией по изучению высшего образования с наградой за выдающийся вклад в исследования в области международного образования .

Критика [ править ]

Хотя различные исследования, посвященные опыту студентов и их удовлетворенности в IBC, показали, что большинство студентов реагируют на кампусы своих филиалов так же, как их сверстники в домашних учреждениях, [36] критика в адрес IBC изобилует. Наиболее заметными среди этих проблем являются те, которые связаны с привлечением и удержанием преподавателей в принимающем кампусе, несоответствием между домашним и филиальным кампусом, [37] воспроизведением разнообразия и качества студентов, [38] отражением форм культурного империализма, [39] отсутствием данные для принятия решений, [40] организационная культура, [41] и способность IBC адаптироваться к «новому» местному контексту. [42]

Ссылки [ править ]

  1. Перейти ↑ Wilkins, S. (2010). Высшее образование в Объединенных Арабских Эмиратах: анализ результатов значительного увеличения предложения и конкуренции. Журнал политики и менеджмента высшего образования , 32 (4), 389-400
  2. ^ Альтбы, PG (2004). Глобализация и университет: мифы и реалии в неравном мире. Высшее образование и менеджмент , 10 (1), 3-25.
  3. ^ Альтбы, PG (2004). Глобализация и университет: мифы и реалии в неравном мире. Высшее образование и менеджмент , 10 (1), 3-25.
  4. Перейти ↑ Lane, JE (2011). Глобальное расширение международных филиалов: проблемы управления и лидерства. Новые направления высшего образования , 2011 (155), 5-17.
  5. Перейти ↑ Lane, JE (2011). Импорт частного высшего образования: Международные филиалы. Журнал сравнительного анализа политики: исследования и практика , 13 (4), 367-381.
  6. ^ Альтбы, PG (2004). Глобализация и университет: мифы и реалии в неравном мире. Высшее образование и менеджмент , 10 (1), 3-25.
  7. Перейти ↑ Lane, JE (2011). Глобальное расширение международных филиалов: проблемы управления и лидерства. Новые направления высшего образования , 2011 (155), 5-17.
  8. Перейти ↑ Lane, JE (2011). Импорт частного высшего образования: Международные филиалы. Журнал сравнительного анализа политики: исследования и практика , 13 (4), 367-381.
  9. Перейти ↑ Lane, JE (2011). Импорт частного высшего образования: Международные филиалы. Журнал сравнительного анализа политики: исследования и практика , 13 (4), 367-381.
  10. ^ C-BERT. (2014). Список филиалов кампуса. http://www.globalhighered.org/branchcampuses.php.
  11. ^ Лейн, Джейсон Э; Кинсер, Кевин (6 мая 2011 г.). «Пересмотр приватизации в трансграничных операциях: иногда публичный характер частной деятельности» . Политика высшего образования . 24 (2): 255–273. DOI : 10.1057 / hep.2011.2 . ISSN  0952-8733 .
  12. ^ C-BERT. (2015). Список филиалов кампуса. http://www.globalhighered.org/branchcampuses.php.
  13. ^ Марджинсон, S., & Wende, MVD (2007). Глобализация и высшее образование. ОЭСР: Рабочий документ по образованию № 8. Получено с http://www.oecd.org/edu/research/37552729.pdf
  14. ^ Росс, А. (2008). Global U. Университет против самого себя: забастовка Нью-Йоркского университета и будущее академической среды, 211-223.
  15. ^ Сидх, R. (2007). GATS и новый девелопментализм: управление транснациональным образованием. Сравнительный обзор образования , 51 (2), 203-227.
  16. ↑ Весна, Джоэл. Глобализация образования: введение. Нью-Йорк и Лондон: Рутледж, 2009.
  17. Перейти ↑ Lane, JE (2011). Импорт частного высшего образования: Международные филиалы. Журнал сравнительного анализа политики: исследования и практика , 13 (4), 367-381.
  18. Перейти ↑ Romani, V. (2009). Политика высшего образования на Ближнем Востоке: проблемы и перспективы. Краткий обзор Ближнего Востока , 36 , 1-8.
  19. Перейти ↑ Owens, TL, & Lane, JE (2014). Трансграничное высшее образование: глобальная и локальная напряженность в условиях конкуренции и экономического развития. Новые направления высшего образования , 2014 (168), 69-82.
  20. ^ McBurnie, G. (2015). Кампусы международных филиалов: тематические исследования в Австралии. Международное высшее образование , (29).
  21. Перейти ↑ Lien, D. (2008). Экономический анализ транснационального образования. Экономика образования , 16 (2), 149-166.
  22. ^ Марджинсон, S. (2006). Динамика национальной и мировой конкуренции в высшем образовании. Образование высшее , 52 (1), 1-39.
  23. ^ Mazzarol Т., Сутер, GN, и Сенг, МПЗ (2003). Третья волна: будущие тенденции в международном образовании. Международный журнал управления образованием , 17 (2/3), 90–99.
  24. Перейти ↑ Lane, JE (2011). Глобальное расширение международных филиалов: проблемы управления и лидерства. Новые направления высшего образования , 2011 (155), 5-17.
  25. ^ Марджинсон, S. (2006). Динамика национальной и мировой конкуренции в высшем образовании. Образование высшее , 52 (1), 1-39.
  26. ^ Mazzarol Т., Сутер, GN, и Сенг, МПЗ (2003). Третья волна: будущие тенденции в международном образовании. Международный журнал управления образованием , 17 (2/3), 90–99.
  27. Перейти ↑ Lien, D., & Wang, Y. (2012). Эффекты филиала университетского городка. Экономика образования , 20 (4), 386-401.
  28. Перейти ↑ Lien, D., & Wang, Y. (2012). Эффекты филиала университетского городка. Экономика образования , 20 (4), 386-401.
  29. Перейти ↑ Wilkins, S. (2010). Высшее образование в Объединенных Арабских Эмиратах: анализ результатов значительного увеличения предложения и конкуренции. Журнал политики и менеджмента высшего образования , 32 (4), 389-400.
  30. Перейти ↑ Romani, V. (2009). Политика высшего образования на Ближнем Востоке: проблемы и перспективы. Краткий обзор Ближнего Востока , 36 , 1-8.
  31. Перейти ↑ Romani, V. (2009). Политика высшего образования на Ближнем Востоке: проблемы и перспективы. Краткий обзор Ближнего Востока , 36 , 1-8.
  32. ^ C-BERT. (2014). Список филиалов кампуса. http://www.globalhighered.org/branchcampuses.php.
  33. ^ Росс, А. (2008). Global U. Университет против самого себя: забастовка Нью-Йоркского университета и будущее академической среды, 211-223.
  34. ^ C-BERT. (2014). Список филиалов кампуса. http://www.globalhighered.org/branchcampuses.php.
  35. ^ Knight, J., & Morshidi, S. (2011). Сложности и проблемы региональных образовательных центров: в центре внимания Малайзия. Высшее образование , 62 (5), 593-606.
  36. Перейти ↑ Wilkins, S., Stephens Balakrishnan, M., & Huisman, J. (2012). Удовлетворенность студентов и их восприятие качества в кампусах международных филиалов в Объединенных Арабских Эмиратах. Журнал политики и менеджмента высшего образования , 34 (5), 543-556.
  37. ^ Вора, Н. (2014). Между глобальным гражданством и катаризацией: переговоры о новой экономике знаний Катара в кампусах американских филиалов. Этнические и расовые исследования , 37 (12), 2243-2260.
  38. ^ Альтбах, П. (2015). Почему филиалы могут быть неустойчивыми. Международное высшее образование , (58).
  39. ^ Альтбах, Филип Г. и Джейн Найт. (2007). Интернационализация высшего образования: мотивация и реалии. Журнал исследований международного образования, 11, 3-4: 290–305.
  40. ^ McBurnie, G. (2015). Кампусы международных филиалов: тематические исследования в Австралии. Международное высшее образование , (29).
  41. Перейти ↑ Tierney, WG, & Lanford, M. (2014). Исследование влияния международных филиалов на организационную культуру. Высшее образование , 1-16.
  42. Перейти ↑ Owens, TL, & Lane, JE (2014). Трансграничное высшее образование: глобальная и локальная напряженность в условиях конкуренции и экономического развития. Новые направления высшего образования , 2014 (168), 69-82.

Внешние ссылки [ править ]

  • Филиалы
  • Город образования Катара