Джулиан Стэнли

Джулиан Сесил Стэнли (9 июля 1918 - 12 августа 2005) был американским психологом. Он был сторонником ускоренного образования для одаренных детей. Он основал Центр талантливой молодежи Университета Джона Хопкинса (CTY), а также связанный с ним исследовательский проект « Исследование математически недоразвитой молодежи» (SMPY), работа которого с 1980 г. дополнялась « Исследованием исключительных возможностей» Джулиана К. Стэнли. Талант (SET), который оказывает академическую помощь одаренным детям. Стэнли был также широко известен своей классической книгой, написанной в соавторстве с Дональдом Кэмпбеллом , о дизайне образовательных и психологических исследований:Экспериментальные и квази-экспериментальные образцы для исследований .

Биография [ править ]

Джулиан Сесил Стэнли-младший родился в Маконе, штат Джорджия , 9 июля 1918 года. ^[1] После окончания средней школы он поступил в колледж Западной Джорджии (1936 г.) - ныне Государственный университет Западной Джорджии - и в возрасте 19 лет, после посещая Педагогический колледж Джорджии (1937) - ныне Южный университет Джорджии - он стал учителем математики и химии в средней школе. Во время Второй мировой войны он служил в службе химического оружия армейской авиации (1942–1945). По возвращении он поступил в Гарвардский университет, где в 1950 году получил степень доктора педагогических наук.

Академическая карьера [ править ]

Первое академическое положение учение Стэнли был доцентом в педагогической психологии на Джорджа Пибоди колледж для учителей (1949 г.) - в настоящее время Пибоди колледж в Университете Вандербильта . В 1951 году он стал президентом Психологической ассоциации Теннесси, а в 1953 году перешел в Университет Висконсина . Именно здесь он прославился своей работой в области экспериментального дизайна и психометрии; его самая цитируемая работа « Экспериментальные и квазиэкспериментальные проекты для исследований» была подготовлена ​​совместно с соавтором Дональдом Т. Кэмпбеллом (1963). В 1965 году он перешел в Стэнфордский университет , став членом Стэнфордского университета.Центр перспективных исследований в области поведенческих наук , а затем приступил к заключительной главе своей карьеры в Университете Джонса Хопкинса . Именно здесь он начал свою работу с интеллектуально одаренной молодежью, создав в 1971 году « Исследование математически недоразвитой молодежи» (SMPY), которое в конечном итоге привело к революции в том, как выявлять одаренных детей и обращаться с ними в системе образования. Он ушел на пенсию с должности почетного профессора кафедры психологии и мозговых наук (1992), хотя, как сообщается, проработал за неделю до своей смерти в 2005 году в возрасте 87 лет. ^[2]

Исследование математически недоразвитой молодежи [ править ]

Когда Стэнли был молодым учителем математики и естествознания, он был очарован интеллектуальным талантом во время прохождения курса «Тесты и измерения» в Университете Джорджии . ^[3] Но именно в 1969 году интерес Стэнли к интеллектуально одаренной молодежи возродился, когда он познакомился с Джозефом Бейтсом, 13-летним мальчиком из Балтимора, штат Мэриленд . Джозеф превосходил всех своих одноклассников по математике . Стэнли решил протестировать его с помощью SAT и обнаружил, что это гораздо более эффективный и надежный способ проверки как продвинутых математических, так и вербальных навыков, и рассудил, что такой метод можно использовать для выявления большего количества этих высококвалифицированных студентов, особенно если был применен системный подход. ^[2]Видя необходимость в дополнительных исследованиях и разработках в области математических способностей к рассуждению, Стэнли подал предложение в Фонд Спенсера в Чикаго, который также интересовался интеллектуальными талантами, с просьбой помочь финансировать его исследование. ^[4]

1 сентября 1971 года в Университете Джона Хопкинса было создано « Исследование математически недоразвитой молодежи» (SMPY). ^[5] Это началось как проект, разработанный для моделирования лонгитюдного исследования Льюиса М. Термана из серии «Генетические исследования гения». Проект в первую очередь включал проведение поиска талантов с целью выявления одаренной молодежи, особенно в области математики. Затем исследование приступило к изучению как краткосрочных, так и долгосрочных результатов студентов, выявленных с помощью этого метода. Но на этом все не закончилось. Стэнли также помог им продолжить образование, разработав и предложив множество различных программ и классов ускоренного обучения. ^[2]В то время было очень мало исследований в поддержку ускоренного обучения, и педагоги часто вместо этого подталкивали одаренную молодежь и их родителей к обогащению, так как казалось лучшим не привлекать слишком много внимания к необычным способностям этих учащихся и тем самым облегчить работу преподавателей. в рамках существующей системы в то время, чтобы иметь дело со своими интеллектуальными возможностями. Следует также отметить, что до времени исследования Стэнли преобладала идея о том, что культурная ассимиляция , проистекающая из идеологии плавильного котла, занимавшей видное место в иммиграционной политике Соединенных Штатов, также была фактором, заставляющим педагогов уклоняться от обеспечения ускоренного обучения. возможности для одаренных студентов. ^[4]

Самый первый поиск талантов был проведен в марте 1972 года; 450 учащихся 7 и 8 классов Балтимора сдали тест SAT-M (школьный тест по математике), который раньше сдавали только учащиеся 11 и 12 классов. Этот метод нестандартного тестирования оказался настолько успешным в выявлении интеллектуальных способностей и способствуя образованию молодежи способами, которые, как считается, не умаляют социального и эмоционального развития, программа продолжилась с большим успехом. В конце концов к поискам были добавлены вербальные возможности (SAT-V), и программа расширилась на другие университеты (Дюк, Северо-Западный, Айова и Денвер). Считалось, что программа обладает прогностической достоверностью, и по этой причине этот тип тестирования теперь стал стандартизированным методом выявления ранней интеллектуально развитой молодежи как в Соединенных Штатах, так и за рубежом.На сегодняшний день программа определила и предоставила акселерацию миллионам одаренной молодежи. В Университете Джона Хопкинса эта программа теперь называетсяДжулиан С. Стэнли Исследование исключительного таланта (SET). Сегодня в Университете Вандербильта продолжается исследование математически недоразвитой молодежи (SMPY), где бывшие коллеги Стэнли работают над завершением пятидесятилетнего лонгитюдного исследования одаренных людей. В настоящее время в программе участвуют 5000 студентов, которые сейчас приближаются к среднему возрасту. ^[2]

В 1994 году Стэнли был один из 52 подписавшихся на « Mainstream науки по разведке , ^[6] » редакционный написанная Линдой Gottfredson и опубликованы в Wall Street Journal , который объявил консенсус подписания ученых по исследованию интеллекта.

Другие достижения [ править ]

Джулиан Стэнли написал или отредактировал 13 книг, подготовил более 500 профессиональных статей, получил две почетные докторские степени и множество наград, в том числе: ^[2]

• Член Американской статистической ассоциации (1967) ^[7]
• Премия EL Торндайка АПА (1978)
• Премия Джеймса МакКина Кеттелла от Ассоциации психологических наук (1994)
• Премия AERA за выдающийся вклад в исследования в области образования (1980 г.)
• Награда выдающегося ученого NAGC (1982)
• Премия Mensa за заслуги в жизни (2000)

Избранные публикации [ править ]

Книги / отредактированные книги [ править ]

• Воспитание одаренных: ускорение и обогащение . (1979). Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джона Хопкинса. (с У. К. Джорджем и С. Дж. Коном)
• Экспериментальные и квази-экспериментальные планы для исследований . (1966). Чикаго, Иллинойс: Рэнд МакНелли. (с Дональдом Т. Кэмпбеллом)
• Статистические методы в образовании и психологии . (1970). Прентис-Холл. (с GV Glass)
• Математический талант: открытие, описание и развитие: материалы симпозиума Хаймана Блумберга по исследованиям в раннем детстве . (1974). Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джона Хопкинса.
• Компенсационное образование для детей от двух до восьми лет: недавние исследования в области образования; Ход работы . (1973). Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джона Хопкинса.
• Дошкольные программы . (1972). Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джона Хопкинса.
• Дошкольные программы для обездоленных: пять экспериментальных подходов к дошкольному образованию . (1972). Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джона Хопкинса.
• Одаренные и творческие: пятидесятилетняя перспектива . (1977). Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джона Хопкинса.
• Академическая преждевременность: аспекты ее развития . (1983). Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джона Хопкинса. (с CP Benbow)
• Образовательные и психологические измерения и оценка (8-е изд.). (1997). Прентис-Холл. (совместно с К.Д. Хопкинсом)

Избранные главы [ править ]

• Надежность. В RL Thorndike (Ed.), (1971). Образовательное измерение (2-е изд., Стр. 356–442). Вашингтон, округ Колумбия: Американский совет по образованию.
• Математика преподается в быстром темпе: продольная оценка первого класса SMPY. В CP Benbow & JC Stanley (1983). (Ред.), Академическая преждевременность: аспекты ее развития (стр. 51–78). Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джона Хопкинса. (совместно с С. П. Бенбоу и С. Перкинсом)
• Восьмилетняя оценка SMPY: что было изучено? В CP Benbow & JC Stanley (1983). (Ред.), Академическая преждевременность: аспекты ее развития (стр. 205–214). Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джона Хопкинса. (с CP Benbow)
• Интеллектуально одаренные студенты: главное - гибкость учебной программы. В С. Пэрис и др. ((1983). Редакторы), Обучение и мотивация в классе (стр. 259-281). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум. (с CP Benbow)
• Гендерные различия в восьмидесяти шести стандартизированных на национальном уровне тестах на пригодность и успеваемость. В Н. Коланджело и др. (1992). (Ред.), Развитие талантов: Труды Национального исследовательского симпозиума Генри Б. и Джоселин Уоллес по развитию талантов (стр. 42-65). Юнионвилл, Нью-Йорк: Trillium Press. (с CP Benbow, LE Brody и SL Dauber)

Избранные статьи [ править ]

• Разновидности интеллектуального таланта. Журнал творческого поведения, 1977, 31 (2), 93-119. DOI: 10.1002 / j.2162-6057.1997.tb00783.x
• Половые различия в математических способностях: факт или артефакт? Science, 1980, 210 , 1262–1264. (Совместно с CP Benbow).
• Использование SAT для поиска интеллектуально одаренных семиклассников. Обзор Совета колледжей, 1981–82, 122 , 2-7, 26. (с С. П. Бенбоу)
• Последствия в средней школе и колледже половых различий в способности математического мышления: продольная перспектива. Американский журнал исследований в области образования, 1982, 19 , 598-622. (с CP Benbow)
• Обучение математически не по годам развитой молодежи: двенадцать рекомендаций по политике. Исследователь в области образования, 1982, 11 , 4-9. (с CP Benbow)
• Чрезвычайно молодые выпускники колледжей: свидетельства их успеха. Колледж и университет, 1983, 58 , 361-371. (с CP Benbow)
• Первое десятилетие SMPY: десять лет постановки проблем и их решения. Журнал специального образования, 1983, 17 , 11-25. (С КП Бенбоу)
• Открытие дверей для одаренных. Американское образование, 1983, 19 , 44-46. (с CP Benbow)
• Половые различия в способности математического мышления: больше фактов. Science, 1983, 222 , 1029-1031. (с CP Benbow)
• Структура интеллекта интеллектуально не по годам детей и их родителей. Разведка, 1983, 7 , 129-152. (с К. П. Бенбоу, М. К. Кирком и А. Б. Зондерманом)
• Применение: модель наставника: для молодых математически одаренных студентов. Одаренный ребенок сегодня, 1990 г. , стр. 13 , 15–19. DOI: 10.1177 / 107621759001300205 (с А.Е. Лупковски и С.Г. Ассулин)

Ссылки [ править ]

Внешние ссылки [ править ]

• Пресс-релиз о смерти JHU / CTY
• Фотографии JHU / CTY
• Статья Mensa
• Некролог Baltimore Sun ^{[ постоянная мертвая ссылка ]}
• Статья JHU / SET
• Научная статья, обобщающая 35-летнюю историю и выводы SMPY.