Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Кеннет Р. Пью (родился около 1957 г.) - президент, директор по исследованиям и старший научный сотрудник Лаборатории Хаскинс в Нью-Хейвене, Коннектикут, и профессор кафедры психологии Университета Коннектикута . Он также является адъюнкт-профессором кафедры лингвистики Йельского университета , адъюнкт-профессором кафедры диагностической радиологии Йельской школы медицины и директором Йельского центра чтения. Пью - когнитивный нейробиолог и экспериментальный психолог , наиболее известный своей работой над нейронными, поведенческими и когнитивными основами чтения и другихпознавательная деятельность.

Образование [ править ]

Пью получил степень бакалавра психологии с отличием в Нью-Йоркском технологическом институте в 1982 году. Он получил степень магистра в 1987 году и докторскую степень. в 1990 году, как в экспериментальной психологии из Университета штата Огайо .

Научный вклад [ править ]

Основной вклад Пью был в области когнитивной нейробиологии и психолингвистики . Он был одним из первых ученых, использовавших функциональную магнитно-резонансную томографию (фМРТ) для выявления активности мозга, связанной с нарушениями чтения и чтения. [1] [2] Его текущее исследование использует комбинированные поведенческие и нейробиологические показатели и генетическую информацию для изучения типичного и атипичного чтения и развития языка, уделяя особое внимание обучению и пластичности у читателей с ограниченными возможностями, в том числе с дислексией . [3] Пью является членом Национальных академий /Комитет Национального исследовательского совета по изучению наук: основы и приложения к грамотности подростков и взрослых [1] [2] .

Его последняя книга, которую он редактировал вместе с Пегги МакКардл из Национального института здоровья , « Как дети учатся читать: текущие проблемы и новые направления интеграции познания, нейробиологии и генетики чтения, а также исследований и практики дислексии» , представляет собой обзор исследований и практики дислексии. современные исследования и размышления в этих областях.

Пью и несколько его коллег из Haskins Laboratories представлены в Dislecksia The Movie, которая находится в стадии постпродакшена.

Избранные публикации [ править ]

  • Пью К., Рексер К., Питер М. и Кац Л. (1994). Эффекты соседства в визуальном распознавании слов: эффекты задержки букв и сложности контекста, не связанного с словом. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание , 20, 639–648.
  • Шайвиц, Б., Шайвиц, С., Пью, К., Констебль, Т., Скудларски, П., Фулбрайт, Р., Бронен, Р., Флетчер, Дж., Шанквейлер, Д., Кац, Л., И Гор Дж. (1995). Половые различия в функциональной организации мозга в отношении языка. Природа , 373, 607–609.
  • Пью К., Шайвиц Б., Констебль Т., Шайвиц С., Скудларски П., Фулбрайт Р., Бронен Р., Шанквейлер Д., Кац Л., Флетчер Дж., И Гор Дж. (1996). Церебральная организация компонентных процессов чтения. Brain , 119, 1221–1238.
  • Пью, К. Р., Сандак, Р., Фрост, С. Дж., Мур, Д., и Менкл, В. Е. (2005). Изучение развития чтения и нарушения чтения у изучающих английский язык: потенциальный вклад функциональной нейровизуализации. Исследования и практика нарушения обучаемости , 20 (1), 24–30.
  • Пью, Кен и Маккардл, Пегги (ред.). (2009). Как дети учатся читать: текущие проблемы и новые направления в интеграции познания, нейробиологии и генетики чтения и исследований и практики дислексии . Психология Press.
  • Диль, Дж. Дж., Фрост, С. Дж., Менкл, В. Е. и Пью, КР (2011). Нейровизуализация и гипотеза фонологического дефицита. В S. Brady, D. Braze & CA Fowler (Eds.), «Объяснение индивидуальных различий в чтении: теория и доказательства». Нью-Йорк: Психология Пресс.

Ссылки [ править ]

  1. ^ Пью, К., Шайвиц, Б., Констебль, Т., Шайвиц, С., Скудларски, П., Фулбрайт, Р., Бронен, Р., Шанквейлер, Д., Кац, Л., Флетчер, Дж. И Гор Дж. (1996). Церебральная организация компонентных процессов чтения. Мозг, 119, 1221–1238 гг.
  2. ^ Shaywitz, SE, Shaywitz, Б.А., Пью, КР, Фулбрайт, Р. К., Констебл, РТ, Mencl, мы, Shakweiler, ДП, Либерман, М., Skudlarski, Р, Флетчер Дж.М., Кац, Л., Маркион, КА, Лакади, К., Гейтенби, К. и Гор, Дж. К. (1998). Функциональное нарушение организации мозга для чтения при дислексии. Proceedings of the National Academy of Sciences, v. 95, pp. 2636-2641.
  3. ^ Пью, Кен и Маккардл, Пегги (ред.). (2009). Как дети учатся читать: текущие проблемы и новые направления в интеграции познания, нейробиологии и генетики чтения и исследований и практики дислексии. Психология Press.

Внешние ссылки [ править ]