 | Эта статья требует дополнительных ссылок для проверки . ( май 2019 г. ) ( Узнайте, как и когда удалить это сообщение-шаблон ) |
 | Эта статья написана как личное размышление, личное эссе или аргументированное эссе , в котором излагаются личные чувства редактора Википедии или представлены оригинальные аргументы по теме. ( Декабрь 2018 г. ) ( Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения ) |
Лингафонный это специальное пространство для изучения иностранных языков , где студенты получить доступ к аудио или аудио-визуальные материалы. Они позволяют учителю слушать и управлять звуком ученика, который доставляется отдельным ученикам через гарнитуры или в изолированные «звуковые кабины». Языковые лаборатории были обычным явлением в школах и университетах США в течение двух десятилетий после Второй мировой войны . [1] В настоящее время они в значительной степени заменены центрами языкового обучения с самостоятельным доступом , которые можно назвать «языковыми лабораториями». [2]
История [ править ]
![[значок]](/wiki/File:Wiki_letter_w_cropped.svg){kind=small} | Этот раздел нуждается в расширении . Вы можете помочь, добавив к нему . ( Февраль 2019 г. ) |
Лаборатория первый записанный язык был создан в университете Гренобля в 1908. [3] Франк Chalfant привел концепцию в Соединенных Штатах, создание «фонетика лаборатории» в Университете штата Вашингтон в 1911 или 1912. Эти ранние языковые лаборатории , используемые фонографы в доставляли аудио, и еще не были разделены на отдельные будки. [1]
В 1940-х годах лингвисты из Мичиганского университета разработали бихевиористский аудиолингвистический метод изучения иностранного языка. Этот метод основывался на многократных упражнениях на аудирование и говорение. Этот метод приобрел популярность в США и Канаде в 1950-х и 1960-х годах. [4] Языковые лаборатории хорошо подходят для аудио-языкового метода. К 1958 году в США было более 300 языковых лабораторий, большинство из которых располагалось в колледжах и университетах. [1]
В 1958 году Закон об образовании в области национальной обороны разрешил федеральную финансовую помощь программам изучения иностранных языков в американских средних школах. Это привело к быстрому созданию новых языковых лабораторий. К середине 1960-х в Соединенных Штатах насчитывалось примерно 10 000 языковых лабораторий среднего уровня и 4000 послесредних языковых лабораторий. [1] После того, как в 1969 году закончилось финансирование NDEA, количество традиционных лингафонных кабинетов быстро сократилось. [1] Использование аудио-языкового метода также снизилось после критики Ноамом Хомским бихевиористских моделей изучения языка. [4]
С 1950-х по 1990-е годы наиболее часто использовались ленточные системы. Текущие языковые лаборатории обычно содержат мультимедийные ПК .
Макет [ править ]
«Традиционная» языковая лаборатория состояла из консоли учителя, подключенной к нескольким станциям для отдельных учеников. Консоль учителя обычно включала магнитофон для воспроизведения учебной записи, гарнитуру и систему переключателей, позволяющих учителю контролировать либо воспроизводимый звук, либо отдельного ученика, а также микрофон для общения со студентами. Каждая студенческая станция обычно включала студенческий магнитофон, гарнитуру и микрофон . Магнитофон позволял записывать устные ответы студентов и записывать учебные материалы для последующего независимого изучения. [5]
Все, кроме самых простых лабораторий или лабораторий первого поколения, позволяют учителю дистанционно управлять средствами управления перемещением ленты в студенческих кабинах (запись, остановка, перемотка и т. Д.) С главного стола. Это позволяет легко распространять основной программный материал, который часто копируется на высокой скорости на рабочие места студентов для последующего использования студентами в своем собственном темпе.
В лучших лабораториях с лентой магнитофон размещался за защитной пластиной (оставляя доступной только панель управления) или запирал дверцу кассеты. Это уберегло дорогие и чувствительные колоды от неправильного использования студентами, пыли и т. Д.
Операция [ править ]
В этом разделе не процитировать любые источники . ( Май 2019 г. ) ( Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения ) |
После того, как основная программа была перенесена на диктофоны учеников, учитель передавал управление деками ученикам. Нажимая кнопку записи в кабине, ученик одновременно слышал воспроизведение программы и в то же время мог записывать свой голос в паузах, используя микрофон. Это известно как звуковая система активного сравнения. С технологической точки зрения такое наложение стало возможным благодаря использованию двухканального магнитофона.
Проблемы [ править ]
В этом разделе не процитировать любые источники . ( Май 2019 г. ) ( Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения ) |
Лингвистические лаборатории в 1970-х и 1980-х годах получили плохую репутацию из-за поломок. Общие проблемы проистекают из ограничений и относительной сложности системы катушки с катушкой, которая использовалась в то время. Дизайн тоже сыграл свою роль; В простейших лингафонных кабинетах не было электронных систем, позволяющих учителю дистанционно управлять магнитофонными кассетами, полагаясь на то, что ученики будут правильно управлять деками. У многих не было возможности остановить скатывание ленты с катушки при быстрой перемотке назад или вперед, что означало напрасную трату времени и большие шансы на сбой из-за неправильного использования.
В магнитофоны в использовании после начала 1970 - х годов в языковой лаборатории были более сложными , чем в доме, способен multitracking и электронного дистанционного управления. В результате они часто имели несколько двигателей и реле , сложные транзисторные схемы и требовали для работы различных напряжений. У них было много резиновых деталей, таких как натяжные ролики и приводные ремни, которые выходили из строя и изнашивались. Лампочки в панелях управления также постоянно нуждались в замене. Поскольку кассеты студенческой кабины обычно не менялись от одного класса к другому, а записывались каждый раз, они в конечном итоге изнашивались и оставляли окись на головках кассет, что приводило к плохому звуку и запутыванию.
Инженеры по обслуживанию обычно обслуживали установки по контракту, но они часто обслуживали округ или подобную обширную территорию и звонили только раз в три месяца [ необходима цитата ] . Это означало, что если несколько кабин выходили из строя, то большую часть времени лаборатория не работала.
Смена носителя [ править ]
В этом разделе не процитировать любые источники . ( Май 2019 г. ) ( Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения ) |
Начиная с 1980-х годов, многие школы преобразовали свои старые языковые лаборатории в компьютерные классы. Тем не менее, появление доступных мультимедийных способных ПК в конце 1990 - х годов привели к всплеску и трансформации лаборатории языка с программным обеспечением и жесткие диски вместо барабанов аналоговой ленты .
В 1990-х годах новые цифровые гибридные системы на базе ПК позволили расширить функциональные возможности с точки зрения лучшего «управления» звуком ученика / учителя с некоторыми уровнями Интернета и видеоформатов.
В этих гибридных системах мультимедиа «управляются» провайдерами лингвистических лабораторий, которые создают дополнительную сеть поверх существующей компьютерной сети для аудиосвязи и связи в фиксированных местах. Эти гибридные системы не лишены проблем, в основном связанных с аппаратными проблемами, поскольку производители этих гибридных систем должны заменять детали и отделять кабели. Это как усложняет продукт, так и влечет за собой финансовые последствия из-за ежегодных сборов производителя за «обслуживание».
Настоящий день [ править ]
В этом разделе не процитировать любые источники . ( Май 2019 г. ) ( Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения ) |
Сегодня все крупные производители говорят, что у них есть «цифровое» или «просто программное» решение. Однако во многих случаях они по-прежнему полагаются на проприетарные сети или дорогие звуковые карты для успешной доставки своих носителей. Существует очень мало действительно программных решений, которые просто полагаются на установку специального программного обеспечения лингвистической лаборатории в сеть, а затем направляют только исходную сеть для управления медиаданными между учителем и учеником, учеником и учеником или учеником обратно к учителю. В прошлом качество школьных или университетских сетей могло означать, что скорость, с которой мультимедиа могли доставляться в лабораториях «только программное обеспечение», означала «задержку» в аудиопотоке. В наши дни все профессионально управляемые сети могут работать с этими «только программными» решениями для языковых лабораторий и синхронно доставлять мультимедиа.
Системы, использующие только программное обеспечение, могут быть легко установлены в существующую сеть на базе ПК, что делает их доступными для разных мест и гораздо более разнообразными в том, как и какими носителями они управляют.
Контент, который сейчас используется в новых языковых лабораториях, намного богаче и написан самостоятельно или бесплатно: теперь это не только аудио, но и видео, флеш-игры, Интернет и т. Д., А также скорость и разнообразие доставки мультимедиа от учителя к ученику. «От ученика к учителю» происходит намного быстрее и, следовательно, намного интереснее как для учителя, так и для ученика.
Дальнейшее развитие языковых лабораторий теперь очевидно по мере того, как доступ перемещается из фиксированной сети и связанных операционных систем Microsoft в онлайн и браузеры. Теперь студенты могут работать в этих новых «облачных» лабораториях со своих устройств в любое время и в любом месте. Учащиеся могут опрашивать и записывать аудио- и видеофайлы, а также дистанционно оцениваться и оцениваться учителями.
Цифровые языковые лаборатории [ править ]
В этом разделе не процитировать любые источники . ( Май 2019 г. ) ( Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения ) |
Принцип работы лингафонного кабинета практически не изменился. Они по-прежнему представляют собой управляемую учителем систему, подключенную к нескольким студенческим кабинам, содержащую механизм управления студента и гарнитуру с микрофоном. Цифровые языковые лаборатории придерживались того же принципа. Языковая лаборатория, состоящая только из программного обеспечения, меняет представление о том, где и что такое языковая лаборатория. Программное обеспечение может быть установлено и доступно на любом компьютере, подключенном к сети, в любом месте школы, колледжа или университетского городка. Системы только для программного обеспечения могут быть расположены в одной комнате, от комнаты к комнате или от кампуса до кампуса. Последняя форма цифрового языка была представлена в 2000 году из Индии. С тех пор Орелл был ведущим пионером цифровых языковых лабораторий.
Функциональность [ править ]
В этом разделе не процитировать любые источники . ( Май 2019 г. ) ( Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения ) |
Уровни функциональности текущих языковых лабораторий варьируются от производителя к производителю. Все лаборатории будут иметь определенный уровень контроля преподавателя для управления лицензиями / рабочими столами учащихся. В более сложных лабораториях «только программное обеспечение» есть более высокий уровень управления учителем и контроля над рабочим столом ученика. Одно из ключевых отличий от высококачественных продуктов, предназначенных только для программного обеспечения, заключается в их способности работать «вживую» со студентами, когда они записывают и работают с медиа. Таким образом, вместо того, чтобы ждать исправления записей учеников после того, как они были записаны и собраны обратно, теперь учитель может работать синхронно и `` жить '' с учениками самостоятельно, в парах и в группах, тем самым повышая непосредственность обучения и опыт обучения.
Цифровые языковые лаборатории нового поколения позволяют учителям отслеживать, контролировать, доставлять, группировать, отображать, просматривать и собирать аудио, видео и мультимедийный контент в Интернете. Плеер ученика связан с консолью учителя и может воспроизводить аудио, видео и веб-форматы. Студенты могут перематывать, останавливать, запускать, возвращаться к последней тишине, записывать, перематывать вперед, повторять фразу и делать закладки.
Ссылки [ править ]
- ^ а б в г д Роби, WB (2004). «Технологии на службе обучения иностранным языкам: пример языковой лаборатории. В Д. Йонассен (ред.), Справочник по исследованиям в области образовательных коммуникаций и технологий, 523-541, 2-е изд.» (PDF) . Проверено 30 января 2010 .
- ^ «Языковые лаборатории: краткая история» .
- ^ Леон, PR (1962). "Лаборатория языков и фонетической коррекции". Пэрис: Дидье. Цитировать журнал требует
|journal=( помощь ) - ^ a b "Методы обучения языкам: аудиоязычный метод" .
- ^ Хейс, Альфред С. (1963). Услуги лингвистической лаборатории (PDF) (Отчет). Министерство здравоохранения, образования и социального обеспечения США, Управление образования. С. 1–4 . Проверено 12 февраля 2019 .
Внешние ссылки [ править ]
 | Викискладе есть медиафайлы по теме языковой лаборатории . |
- Норма Гарсия и Лоуренс Вольф: Лаборатория простых языков: Going Digital TechKnowLogia, ноябрь / декабрь 2001 г.
- История языковой лаборатории в США
- 10 советов по выбору подходящей языковой лаборатории или лаборатории коммуникативных навыков
