Ложь детям
Ложь детям – это упрощенное и часто технически неверное объяснение технических или сложных предметов, используемых в качестве метода обучения. Педагоги, которые лгут детям, не намерены обманывать, а вместо этого стремятся «встретить ребенка/ученика/студента там, где он есть», чтобы облегчить первоначальное понимание, которое они развивают с течением времени по мере расширения интеллектуальных способностей учащегося. Эта техника была использована учеными в области биологии , эволюции , биоинформатики и социальных наук .
Концепция «лжи детям» впервые обсуждалась ученым Джеком Коэном и математиком Яном Стюартом в книге 1994 года «Коллапс хаоса: открытие простоты в сложном мире» как мифы — средство обеспечения передачи накопленных культурных знаний детям. будущим поколениям таким образом, что это было достаточно, но не совсем верно. [1] [2] [3]
Далее они развили свои взгляды в книге «Фигменты реальности: эволюция любопытного разума» , заявив, что концепция лжи детям отражает трудности, связанные с сокращением сложных концепций в процессе образования. [4] [5] Стюарт и Коэн отмечали, что сама реальность рассматривалась через призму человеческой точки зрения: «Любое описание, подходящее для понимания человеческого разума, должно быть своего рода ложью для детей — реальная реальность всегда слишком сложна для нашего понимания». ограниченное сознание». [4]
Концепция получила большую известность, когда они написали книгу «Наука о Плоском мире» в соавторстве с писателем Терри Пратчеттом . В этой книге авторы признают, что некоторые люди могут оспаривать применимость термина « ложь» , защищая его на том основании, что «это делается из самых лучших побуждений, но это все равно ложь». [6] В интервью, рекламирующем книгу, Пратчетт предупредил: «Большинству из нас нужны только «достаточные» научные знания, и они доставляются нам в виде метафор и аналогий, которые кусают нас за задницу, если мы думаем, что они одинаковы. как истина». [7] [8]
Типичный пример лжи детям можно найти в физике, где модель Бора атомных электронных оболочек до сих пор часто используется для представления структуры атома, прежде чем перейти к более сложным моделям , основанным на матричной механике . Точно так же и в химии студентов часто знакомят с определениями кислот и оснований, данными Аррениусом, прежде чем обучать более технически правильной, но более сложной модели Брёнстеда-Лоури , за которой следует модель Льюиса . Этот порядок преподавания концепций химии также отражает исторический прогресс в развитии этих моделей.
Учителя средних школ и преподаватели университетов часто с самого начала объясняют, что модель, которую они собираются представить, является неполной. Пример этого дает Джеральд Сассман во время видеозаписи лекций Абельсона -Сассмана в 1986 году ( лекция 1-b ):
