Медицинская школа в Великобритании

Кампус Гая Лондонской медицинской школы Королевского колледжа, изображенный в 1820 году Джеймсом Элмсом и Уильямом Вулнотом

В Соединенном Королевстве , медицинская школа , как правило , относится к отделу в пределах университета , который участвует в образовании будущих врачей . Все ведущие британские медицинские школы финансируются государством, и их основная цель - обучать врачей от имени Национальной службы здравоохранения . Курсы обычно длятся от четырех до шести лет: два года доклинической подготовки в академической среде и два-три года клинической подготовки в учебной больнице и в общественных местах. Медицинские школы и клинические больницы тесно интегрированы. Курс обучения продлевается до шести лет, если вводится промежуточная степень по смежному предмету.

Прием [ править ]

В Соединенном Королевстве студенты обычно поступают в медицинскую школу после получения среднего образования. Это контрастирует с системами США и Канады (за пределами Квебека ), где для поступления в медицинскую школу требуется степень бакалавра . Поступление в британские медицинские школы очень конкурентное.

Заявление [ править ]

Доклиническая медицина (A1) Статистика заявок и приемов UCAS, 2007–2014 гг. ^{[1] [2]}

Заявления на поступление в медицинскую школу (как и на другие университетские курсы) подаются через Службу приема в университеты и колледжи (UCAS) . UCAS позволяет подавать четыре заявки на получение лекарств от каждого заявителя вместо обычных пяти. Оставшуюся часть можно оставить пустой или использовать для подачи заявления на немедицинский курс.

Большинство медицинских школ Великобритании теперь также требуют от абитуриентов сдавать дополнительные вступительные тесты, такие как университетский тест на клиническую пригодность (UCAT) (требуется 26 университетами) и биомедицинский вступительный тест (BMAT) (требуется 5 университетами).

Количество доступных мест в медицинских школах увеличилось на 3 500 с 1998 года. ^[3] В Великобритании действуют национальные квоты на количество мест для студентов, обучающихся на курсах медицины и стоматологии, поскольку большая часть обучения должна проходить в медицинских учреждениях. ^{[4] [5]} В 2016 году места в медицинском вузе были впервые предложены в рамках процесса прохождения клиринга, когда Лондонский университет Святого Георгия открыл места для прохождения пятилетнего курса бакалавриата по медицине. ^[6]

UCAS личное заявление дает заявителям возможность писать о том, почему они подходят для медицины. Личные утверждения рассматриваются приемными комиссиями университетов, и абитуриенты, получившие высокие баллы на тестах, будут вызваны на собеседование с хорошими личными утверждениями.

Интервью [ править ]

Интервью по медицине различаются в зависимости от университета. Большинство поступающих на собеседование в медицинские вузы используют форматы традиционного собеседования или многократного мини-интервью ( MMI ). В медицинских школах Оксфорда и Кембриджа есть свой собственный метод собеседования с акцентом на вопросы науки, а другие медицинские школы также используют групповые задания для оценки поступающих.

Традиционный [ править ]

Традиционное медицинское собеседование состоит из 2–4 интервьюеров, сидящих за столом напротив кандидата. Интервьюеры по очереди задают кандидату заданные вопросы и оценивают их ответы по шкале Лайкерта . Интервью длятся от 15 до 30 минут. Вопросы охватывают ряд желательных критериев, которыми должны обладать будущие врачи.

Множественное мини-интервью (MMI) [ править ]

Формат MMI, разработанный в Медицинской школе Университета Макмастера в Канаде в 2004 году, оценивает кандидатов, когда они циклически проходят через набор «мини-станций» для собеседований, аналогично медицинской школе ОБСЕ. 1-2 интервьюера оценивают кандидатов на каждой станции, и каждая станция фокусируется на определенных навыках, желательных для врача. Критерии, оцениваемые на отдельных станциях, могут включать:

• Причины поступления на обучение медицине
• Влияние опыта работы
• Вклад в школу и общество
• Академические способности и интеллект
• Знание курса и медицинской карьеры
• Описательные навыки
• Ловкость
• Сочувствие
• Навыки коммуникации
• Инициатива и способность справляться с давлением
• Навыки рассуждений и решения проблем
• Навыки работы в команде ^[7]

Присуждена степень [ править ]

После успешного завершения клинической практики студент получает степень бакалавра медицины, бакалавра хирургии , сокращенно

• MB ChB для Абердина , Астон , Бирмингема , Бристоля , Бэкингема , Данди , Эдинбурга , Глазго , Кил , Ланкастера , Лидса , Лестера , Ливерпуля , Манчестера , Шеффилда.
• «MB ChB» для Warwick требует первой степени;
• «MB BS» для школ в настоящее время или раньше входили в Лондонском университете ( College London GKT школы короля медицинского образования , Бартс и Лондонской школы медицины , Сент - Джордж , UCL Medical School ) , а также Норвич Medical School , Hull York Medical School , Медицинская школа Имперского колледжа , Университет Центрального Ланкашира и Университет Ньюкасла .
• «МБ БЧ» для Кардиффа ;
• «MB BCh» для Суонси требует первой степени;
• BM BCh для Оксфорда ,
• 'BM BS' для Университета Ноттингема , Медицинская школа Полуострова - теперь разделена на Медицинскую школу Университета Эксетера и Медицинскую школу Университета Плимута и Брайтон-Сассекс ,
• "BMBS" для Саутгемптона ,
• «MB BChir» для Кембриджа .
• Королевский университет Белфаста дает степень «MB BCh BAO» (BAO - бакалавр акушерства).
• Университет Сент - Эндрюс предлагает доклинических бакалавра или бакалавра ( с отличием) с последующим входом в любой из Манчестера, Barts, Глазго, Данди, Эдинбург и Абердин для клинического обучения и последующего MB ЦГБ / эквивалент

Типы курсов [ править ]

Вообще говоря, высшее медицинское образование в Соединенном Королевстве можно рассматривать как два континуума:

• Метод обучения - это один континуум, на котором проблемное обучение является одной крайностью, а обучение на основе лекций - другой крайностью.
• Структура курса, в которой четкое доклиническое / клиническое разделение является одной крайностью, а полностью интегрированная учебная программа - другой крайностью.

Эти два могут быть объединены по-разному, чтобы сформировать разные типы курсов, и на самом деле немногие медицинские школы находятся на крайних точках любой оси, но занимают промежуточную позицию.

Методы обучения [ править ]

Проблемное обучение [ править ]

Проблемно-ориентированное обучение (PBL) - это принцип, основанный на образовательной философии французского педагога Селестена Френе в 1920-х годах ^[8], который используется во многих предметных областях, включая медицину. Впервые он был разработан применительно к медицинскому образованию в Медицинской школе Университета Макмастера в конце 1960-х годов. ^{[9] [10]} Он был введен в Великобританию Манчестерским университетом . ^[8] Это относится ко всему процессу, а не только к конкретному событию (учебник PBL).

В Великобритании основное внимание уделяется учебному пособию по PBL, которое проводится в небольших группах примерно из 8–10 студентов (хотя это зависит от стажа работы и в зависимости от медицинского вуза) с наставником (или фасилитатором), который обычно прибывает из клинического или медицинского учреждения. академическое образование, в зависимости от уровня курса. Существует академический, клинический или этический сценарий, при котором студенты выбирают, какие области обучения будут изучать в свободное время. Ученые из Маастрихтского университета разработали семь шагов того, что должно происходить в процессе PBL:

1. Группа зачитывает сценарий и уточняет термины, которые они не понимают.
2. Они определяют, в чем проблема
3. Они обсуждают возможные гипотезы или объяснения
4. Придумайте возможное решение
5. Определите ряд учебных целей, которых они должны достичь в следующем учебном пособии, возникающем в результате проблемы.
6. Собирать информацию для достижения целей обучения - это может быть частное изучение или чтение; посещение лекции; обсуждение или обучающая сессия с соответствующим «экспертом»; посещать палату или поликлинику; опросить соответствующего пациента
7. На следующем уроке учащиеся делятся информацией, которую они собрали со времени последнего урока, и обсуждают области, в которых полученная информация конфликтует - это может привести к дальнейшим целям обучения, если они обнаружат, что они все еще не ясны.

В соответствии с идеей самостоятельного обучения, во время занятий он поощряет переход власти от академического наставника к студентам в группе PBL. ^[11] Тем не менее, будет видно, что лекции, учебные пособия и занятия по клиническому обучению могут играть определенную роль в проблемно-ориентированном обучении, но акцент делается на том, чтобы учащийся мог решить, как это позволит им достичь своих целей обучения, а не пассивно впитывают всю информацию.

Внедрение PBL в Великобритании совпала с General Medical Council докладе в 2003 году, врачи Завтра , ^[12] , который рекомендовал увеличение доли обучения должна быть личностно-ориентированный и самостоятельной. Это побудило медицинские школы принять PBL, однако некоторые медицинские школы приняли другие методы для повышения самостоятельного обучения, в то время как в других (особенно в Оксфорде и Кембридже ) всегда была высокая доля самостоятельного обучения, ориентированного на студентов, и поэтому не введен PBL. Манчестерская медицинская школа приняла новую учебную программу PBL в 1994 году, за ней последовали Ливерпульская медицинская школа иМедицинская школа Глазго . Norwich медицинская школа , в университете Восточной Англии также использует учебный план , основанный PBL. Некоторые из медицинских школ Великобритании, созданных с тех пор, приняли проблемное обучение. В Медицинской школе Брайтона и Сассекса используется лекционный подход, поддерживаемый работой в малых группах и самостоятельной работой. Точно так же Imperial College London использует в основном преподавание на основе лекций, но использует дополнительные методы обучения, такие как PBL, для обеспечения более всестороннего образования.

Tomorrow's Doctors ^[12] также раскритиковал количество ненужных научных знаний, не имеющих отношения к клинической практике, которые должны были изучать студенты-медики, что означает, что учебные программы были изменены иным образом примерно в то же время, когда PBL был введен в Великобритании. Одно исследование, критикующее проблемно-ориентированное обучение, показало, что некоторые медицинские специалисты-регистраторы и консультанты считают, что PBL может способствовать неполному обучению и образовательным слепым пятнам; особенно в анатомии ^[13]и фундаментальные медицинские науки, так как окончательные решения принимаются в группе PBL вместе со студентами. Это также поставило под сомнение, является ли отсутствие анатомических знаний адекватной подготовкой выпускников к хирургии или отрицательно сказывается на энтузиазме при поступлении на определенные специальности; включая академическую медицину, хирургию, патологию и микробиологию., ^[14] хотя целенаправленное сокращение преподавания анатомии во всех медицинских учебных планах, которое произошло после «Доктора завтрашнего дня» ^[12], может быть отчасти виновато в ограничении анатомических знаний, а не из-за PBL.

Исследования показали, что студенты считают, что PBL увеличивает образовательный эффект самообучения и их способность делать клинические выводы ^[15], и, хотя исследования противоречат друг другу, одно из них показало, что выпускники UK PRHO считают, что они лучше справляются с неопределенностью и знают свои личные пределы. . ^[16] Благодаря PBL студенты чувствуют себя менее оторванными от клинической медицины, и это может повысить их энтузиазм в обучении.

Примечательно, что университеты, ставшие пионерами успешного проблемно-ориентированного обучения, такие как Монреальский университет или Макмастер, сами по себе являются престижными учреждениями, имеющими всемирную репутацию в области клинических и академических достижений, и составляют несколько процентов лучших соискателей со всего мира. PBL можно считать более подходящим для обучения аспирантуре, студенты которой могут извлечь выгоду из зрелости существующей степени и предыдущего опыта самостоятельного обучения, и, возможно, не подходят для менее способных студентов и студентов. ^[17]

Обучение на основе лекций [ править ]

Обучение на основе лекций (LBL) состоит из информации, которая доставляется в основном посредством больших лекций или семинаров. Это был преобладающий метод предоставления доклинического медицинского образования во многих медицинских школах Великобритании до появления программы «Доктора завтрашнего дня» . Обучение осуществляется посредством крупных учебных мероприятий, на которых могут присутствовать несколько сотен студентов, которые направляют обучение. Студентам рекомендуется самостоятельно читать между лекциями, поскольку лекции охватывают только основные моменты.

Ключевые моменты в поддержку LBL включают то, что студенты получают возможность слушать ведущих клиницистов или ученых, в то время как преподаватели PBL могут использоваться недостаточно. ^[18] Обучение на основе лекций также значительно дешевле организовать, поскольку требуется меньшее количество сотрудников, которые могут читать лекции одновременно большому количеству студентов, чем большое количество отдельных преподавателей, необходимых для обучения на основе проблем небольших групп из восьми человек. студенты.

Критика обучения на основе лекций включает в себя то, что студенты гораздо меньше взаимодействуют как с преподавателем, так и с коллегами - они пассивно усваивают информацию на лекциях, а не задают вопросы и ищут ответы. Отсутствие взаимодействия также означает, что репетиторам сложнее узнать, испытывают ли отдельные ученики трудности, поскольку они узнают, только если ученики не поняли лекции на экзаменах, когда, возможно, уже слишком поздно, тогда как при проблемном обучении репетитор может оценить, сколько каждый ученик усваивает, основываясь на его участии в обсуждениях в рамках еженедельных уроков, и может помочь ученикам, которые раньше испытывали трудности.

LBL критиковали за то, что они «кормят с ложечки» студентов и, таким образом, не готовят их к дальнейшему продолжению медицинского образования, которое по необходимости является самостоятельным. Однако в большинстве учебных программ, основанных на лекциях, значительная часть студентов самостоятельно читает между лекциями. Некоторые также критиковали обучение на основе лекций за перегрузку студентов информацией, которая может не иметь отношения к их первым годам клинической практики ^[18], однако это больше связано с разработкой учебной программы и структурой курса, чем с методом обучения.

И обучение на основе лекций, и обучение на основе проблем могут включать обучение со стороны ученых, которые сами не имеют медицинской квалификации.

Один метаанализ показал, что PBL-образование дает выпускникам не лучшие фактические или клинические знания, чем студенты лекционных курсов, несмотря на то, что в некоторых случаях выпускники считают, что они таковы, сомневаясь в том, что PBL-обучение является просто популярной тенденцией. ^[19]

Структура курса [ править ]

Учебные программы бакалавриата по медицине можно разделить на основе того, как они объединяют или отделяют теоретические знания в таких областях, как анатомия , физиология , этика , психология и биохимия, от клинических областей, таких как медицина , хирургия , акушерство , педиатрия .

Традиционно медицинские курсы полностью разделяют теоретическое обучение, преподавая это самостоятельно в течение 2–3 лет в рамках доклинического курса, прежде чем студенты перейдут к самостоятельному изучению клинических предметов в течение следующих 3 лет в рамках клинического курса.. В некоторых случаях они преподавались в географически разных местах или даже в разных университетах, с полностью отдельным персоналом для каждого курса, иногда с присуждением степени бакалавра или бакалавра наук в конце доклинического курса. Университеты Сент-Эндрюс, Кембридж и Оксфорд - три из самых традиционных доклинических медицинских школ. Например, первый год Кембриджского трипоса медицинских наук разделен на анатомию, биохимию и физиологию. Несмотря на то, что в курсе присутствует номинальный аспект «Подготовка пациентов», когда студенты разговаривают с реальными пациентами, он включает в себя в общей сложности три дневных обеда в течение всего года.

В университетах наблюдается тенденция к интеграции обучения в «системное обучение», а не в «предметное обучение». Например, вместо изучения отдельных отдельных модулей по анатомии , физиологии , этике , психологии и биохимии.студенты изучают отдельные модули в различных системах организма, например, «сердце и легкие» или «нервная система» - во время которых они будут изучать анатомию, физиологию, биохимию, психологию и т. д., относящиеся к этой системе. То же самое произошло и с клиническими предметами, поэтому, например, вместо того, чтобы изучать отдельно «медицину» и «хирургию», студенты могут иметь «сердечный» модуль, в котором они вместе изучают клиническую кардиологию и кардиоторакальную хирургию. В некоторых медицинских школах существует интеграция клинических и доклинических предметов вместе - например, «сердечный» модуль будет включать анатомию сердца, физиологию сердца, клиническое обследование, клиническую кардиологию и кардиоторакальную хирургию, изучаемые в одном модуле.

С завтрашних врачей , ^[12]в Великобритании наблюдается движение в сторону большей интеграции клинических и неклинических дисциплин. Это значительно различается между университетами, всегда с акцентом на неклинические предметы в начале курса и клинические предметы в конце. В эксплуатации находятся самые разные модели. Любая модель может использовать методы обучения PBL или LBL: например, в Манчестере есть учебная программа, основанная на PBL, но сильное доклиническое / клиническое разделение, в то время как в Медицинской школе Брайтона и Сассекса есть более интегрированная учебная программа, основанная на лекционной программе. На выбор модели влияют многие факторы,

Модели включают:

• 2/3 + 2 + 1 (Лондон, Сент-Эндрюс, Эдинбург, Оксфорд и Кембридж)
  • 2/3-летний доклинический курс, в котором изучаются преимущественно неклинические предметы, с периодическими дневными или полудневными мероприятиями «раннего опыта», когда студенты посещают больницу, общий терапевт или посещают семью в своем доме. Можно сделать ссылку на клиническое применение знаний, но на этом этапе мало взаимодействия с пациентами. Экзамен по окончании только доклинических дисциплин.
  • 2 года изучения клинических предметов
  • 1 год «подготовки к практике», где студенты будут закреплять знания, выполнять факультативные приложения , сдавать выпускные экзамены с упором на выпускные экзамены по клиническим предметам.
• 1 + 3 + 1
  • 1 год базового введения в общие принципы доклинических дисциплин
  • Комбинация 3 лет доклинического и клинического обучения с соотношением доклинические: клинические предметы 1: 2, часто преподаются системными «блоками» - «например, 4 недели изучения анатомии и физиологии сердца, а затем 8 недель изучения клинической кардиологии»
  • 1 год консолидации знаний, факультативные приложения, итоговые экзамены - часто интегрированные экзамены, включающие клиническое и доклиническое тестирование
• 1 + 2 + 2 (например, Кардифф)
  • 1 год изучения основных принципов доклинических дисциплин
  • 2 года изучения доклинических и клинических предметов с равным вниманием к обоим, опять же в рамках системных блоков, например, 6 недель изучения анатомии и физиологии сердца, а затем 6 недель изучения клинической кардиологии.
  • 2 года преимущественно клинического обучения и закрепления знаний, в течение которых будут проводиться экзамены по выбору и выпускные экзамены

Поддержка менее интегрированного курса включает то, что он обеспечивает фундаментальную научную основу, на которой будут строиться клинические знания в последующие годы. Однако его критикуют за то, что выпускники не обладают хорошими коммуникативными навыками и затрудняют переход в клиническую среду на 3-й или 4-й курс. Поддержка более интегрированного курса включает в себя то, что благодаря раннему взаимодействию с пациентами курс готовит студентов, которые чувствуют себя более непринужденно. общение с пациентами и более развитые навыки межличностного общения. ^[20] Критика включает вопросы о том, есть ли у студентов первого курса место в системе здравоохранения, когда фактические клинические знания могут быть практически нулевыми.

Программа «Доктора завтрашнего дня» также привела к тому, что в учебную программу был включен значительный выбор учащихся в виде компонентов, выбранных учащимися . ^[21]

Ближайший послевузовский период [ править ]

После окончания учебы студенты-медики поступают на оплачиваемую работу в качестве офицеров Foundation House (FHO), в течение которой они завершат первый год базовой подготовки . Основное обучение сосредоточено на семи принципах этики обучения MMC: ориентация на стажера, оценка компетентности, сервисное обслуживание, гарантированное качество, гибкость, обучение, структурированность и оптимизация. До получения полной регистрации в Генеральном медицинском совете остается еще год . В течение этого года стажеры по закону могут работать только на определенных контролируемых должностях в качестве Офицера Фонда 1 (FHO1)., и не могут юридически заниматься независимой практикой, и ответственность за руководство в этом году возложена на медицинскую школу, в которой они учились, до тех пор, пока они не будут полностью зарегистрированы в Генеральном медицинском совете.

Студенты последнего года обучения начнут подавать заявки на работу. Новая система, называемая UK Foundation Program (реализуемая NHS Modernizing Medical Careers ), включает в себя упрощенный онлайн-процесс подачи заявок без собеседований на основе схемы сопоставления. Учащиеся ранжируют предпочитаемые ими базовые школы (которые часто включают в себя зону охвата).двух-трех городов). Они ранжируются на основе ответов, указанных в анкете, и оценок, полученных на экзаменах во время учебы в бакалавриате. Итоговый балл определяет, какую работу получит студент по окончании учебы. После отбора в базовую школу соискатели затем отбираются на конкретные должности в соответствии с процедурой отбора, определяемой на местном уровне каждой базовой школой, которая может включать собеседование, подачу резюме или использование результатов, полученных в MTAS.

Ранее для подачи заявок на участие в программе Foundation в некоторых районах Великобритании использовалась другая онлайн-система, называемая Multi-Deanery Application Process (MDAP). Это было подвергнуто критике в средствах массовой информации и в некоторых медицинских публикациях, и в 2006 году оно было заменено Системой приложений для медицинского обучения .

Программы поступления в магистратуру [ править ]

Недавно в некоторых английских и валлийских медицинских школах было введено несколько четырехлетних программ поступления для выпускников, которые охватывают такой же диапазон и глубину знаний, что и программы бакалавриата, но в более интенсивном темпе. Ускоренный темп в основном приходится на доклиническую фазу медицинской программы, при этом GMC требует минимального количества клинических часов на клинической фазе медицинских степеней.

Эти курсы имеют ограниченное количество мест и включают некоторое финансирование после первого года обучения, поэтому конкуренция очень высока. Некоторые источники сообщают о 60 претендентах на каждое место, поскольку эти курсы стали более широко известными. До относительно недавнего времени людям старше 30 лет категорически не рекомендовали подавать заявки. Вход в эти программы обычно предполагает сдачу экзамена на конкурсный отбор. Наиболее распространенными вступительными экзаменами являются GAMSAT (вступительный тест для выпускников австралийских медицинских школ) ^[22] или MSAT (вступительный экзамен в медицинские школы). ^[23] Некоторые школы могут использовать существующие вступительные экзамены, которые обычно должны сдавать выпускники школ, например UKCAT или BMAT (см. Выше).

Критерии приема для этих программ поступления в аспирантуру различаются в зависимости от университета - некоторые университеты требуют, чтобы заявитель получил первую степень по научной дисциплине, тогда как другие примут степень по любому предмету в качестве достаточного доказательства академических способностей.

Следующие университеты предлагают четырехлетние программы поступления в аспирантуру:

• Бирмингемский университет (требуется UKCAT)
• Бристольский университет
• Кембриджский университет (кандидат может предложить BMAT)
• Кардиффский университет
• Университет Данди (в рамках программы Scottish Graduate Entry Medicine) (требуется UKCAT и GAMSAT)
• Кильский университет (требуется GAMSAT)
• Королевский колледж Лондона (требуется UKCAT)
• Университет Лестера (последняя запись - сентябрь 2014 г.) (требуется UKCAT)
• Ливерпульский университет (требуется GAMSAT)
• Университет Ньюкасла (требуется UKCAT)
• Ноттингемский университет (требуется GAMSAT)
• Оксфордский университет (требуется BMAT)
• Barts and The London, Школа медицины и стоматологии королевы Марии (требуется UKCAT)
• Университет Саутгемптона (требуется UKCAT)
• Сент-Джордж, Лондонский университет (требуется GAMSAT)
• Bute Medical School (Сент-Эндрюс) (в рамках программы Scottish Graduate Entry Medicine) (требуется UKCAT и GAMSAT)
• Университет Суонси (требуется GAMSAT)
• Уорикский университет (требуется UKCAT)
• Имперский колледж Лондона (требуется BMAT)

Тем не менее, выпускники могут подать заявку на некоторые из обычных пяти / шестилетних курсов. Действительно, университеты, предлагающие как курсы для выпускников, так и для выпускников школ, часто поощряют поступление на один из двух типов курсов в зависимости от уровня образования выпускника.

Вложенные градусы [ править ]

Некоторые студенты-медики проводят один или два дополнительных года в медицинской школе (продлевая пятилетний курс до шести или семи лет), изучая промежуточную степень. Это дополнительная степень, присуждаемая в дополнение к их медицинским степеням , которая дает студенту возможность получить дополнительную квалификацию и помогает студентам в исследовательских и индивидуальных навыках . В конце этого вставленного года или двухСтудентам присуждается степень, которая имеет различные стили: BSc, BA, MSc, BMSc (Hons), BMedSci (Hons), MA, MPH, MClinEd в зависимости от университета, уровня награды и изучаемого предмета. Обычно студенты получают промежуточную степень бакалавра через год после завершения второго или третьего года своего медицинского курса. Степень магистра предлагается в некоторых школах студентам, окончившим четвертый год медицинского курса. Магистратура высшего образования и академическая докторская степень обычно принимаются в конце пятого года курса. Как правило, существует сильная конкуренция за получение финансирования от внешних организаций, таких как фармацевтические компании, поскольку такие интеркалированные степени, связанные с исследованиями, могут относиться к области, которую студент мало интересует в долгосрочной перспективе и часто вызывает критику.

Способы реализации программы варьируются в зависимости от страны: иногда интеркалированная степень будет специально предназначена для студентов-медиков (например, исследовательский проект под руководством научного руководителя, завершающийся диссертацией), в то время как иногда интеркалированный студент завершит преподаваемые курсы, предлагаемые последнему году бакалавриата или студенты магистратуры, или их комбинация. В некоторых медицинских школах промежуточная степень может быть получена по конкретным предметам (например, иммунология, патология, сердечно-сосудистые науки, респираторные науки, социальная медицина, менеджмент, история медицины, гуманитарные науки и т. Д.), В то время как в других медицинских школах существует общая учебная программа. для всех интеркалированных студентов (часто с некоторым выбором внутри).

Во многих медицинских школах год является необязательным, и относительно небольшой процент студентов выбирают его. В Университете Ноттингема все студенты выполняют исследовательский проект и диссертацию под руководством школ факультета медицины и здравоохранения, что приводит к получению степени BMedSci (с отличием) на третьем курсе. Хотя эта дополнительная степень присуждается уникальным образом в течение пятилетнего периода обучения, студенты-медики Ноттингема берут на себя значительно расширенные третий и четвертый годы (до 48 недель), чтобы получить как BMedSci, так и раннюю клиническую подготовку.

В отличие от этого, все студенты в университетском колледже Лондона , Imperial College London , Бьют Medical School (St Andrews) , Оксфордский университет , Университет Эдинбурга и Кембриджского университета исследования для бакалавра / BA в дополнение к их медицинских степеней. Эти пять медицинских школ имеют шестилетнюю учебную программу, в которой студенты проходят трехлетний доклинический курс, который ведет к получению степени бакалавра или бакалавра, за которым следует трехлетний клинический курс, который в сочетании с бакалавриатом или бакалавриатом ведет. до полной медицинской степени. Присуждаемая степень - бакалавр в Оксфорде и Кембридже (который позже становится магистром), а в остальных случаях - бакалавр наук. В этих пяти медицинских школах иногда также можно провести дополнительный факультативный год (ы), где можно учиться на интеркалированную степень магистра или докторскую степень в дополнение к BSc / BA, которые получают все студенты, например, предлагает Кембриджский университет. Программа MB PhD общей продолжительностью девять лет, включающая доклиническую подготовку, интеркалированный BA (см. выше), клиническую подготовку и в течение периода клинической подготовки степень доктора философии. ^{[24] [25]} Университетский колледж Лондона также предлагает программу MB PhD, которую можно завершить за девять лет обучения. ^[26]

Степени классифицируются в соответствии с британской системой классификации степеней бакалавриата . Это учитывается в Форме заявки на обучение в Foundation Schools, в которой абитуриентам начисляются дополнительные баллы за более высокую степень. Начиная с 2012 года, промежуточные степени могут дать максимум 4 балла при подаче заявки на вакансию на 1 год базового обучения. Количество присуждаемых баллов следующее: 4 балла за первый класс, 3 балла за класс 2.1, 2 балла за класс 2.2 и 1 балл за третий класс.

Студенческая жизнь-медик [ править ]

Большинство британских студентов-медиков входят в студенческие союзы или группы, созданные в рамках студенческого союза университета и управляемые студентами-медиками и для них, обычно организующие общественные мероприятия (такие как балы / формальные представления), спортивные мероприятия (например, Национальная ассоциация спорта медиков. (NAMS) и академические мероприятия или карьерные мероприятия. В четырех медицинских школах есть отдельные студенческие союзы для студентов-медиков: Союз студентов школы медицины Имперского колледжа , Королевское медицинское общество Эдинбурга , UCL (RUMS: Royal Free, Университетский колледж и Общество студентов-медиков Миддлсекса. ) & Barts & Лондонская студенческая ассоциация .

Ассоциация студентов-медиков Соединенного Королевства ( UKMSA ) - это национальная ассоциация студентов и врачей, которая объединяет медицинские общества и их студентов-членов из разных университетов Великобритании. Текущий (2017 г.) президент - Эндрю Коул, вице-президент - Майкл Грант.

Meducation - это онлайн-инструмент для пересмотра и обучения, который способствует социальному взаимодействию между студентами-медиками по всему миру. У него 30 000 пользователей.

Самым крупным бесплатным изданием в Великобритании для студентов-медиков является отмеченная наградами газета для студентов- медиков . Он написан и изготовлен полностью студентами-медиками, распространяется в печатном виде в пяти медицинских школах Лондона и доступен онлайн для всех.

Многие студенты также сосредоточены на внеклассных академических мероприятиях, например, во многих британских школах есть свои собственные студенческие общества, посвященные улучшению здоровья как на местном уровне посредством различных проектов действий, так и в глобальном масштабе, посредством проведения кампаний и работы за границей. Medsin - это полностью управляемая студентами сеть студентов-медиков, входящая в Великобританию в Международную федерацию ассоциаций студентов-медиков . Другие общества занимаются повышением осведомленности о карьере в таких областях, как хирургия ^[27] и общая практика . ^[28]

Доступно множество студенческих наград, различающихся по престижности, от наград местного университета до национальных наград. Самой престижной наградой для студента-медика в Великобритании считается награда «Студент-медик года», проводимая Королевским медицинским обществом и Королевским колледжем психиатров. Во многом это связано с тем, что в других колледжах такой награды нет, а обычные национальные премии носят имена экспертов в этой области.

См. Также [ править ]

• Медицинское образование в Великобритании
• Список медицинских школ в Соединенном Королевстве

Ссылки [ править ]