Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Об альбоме Pork см. Множественный выбор (альбом) . О романе Алехандро Замбры см. « Множественный выбор» (роман) .
Вопрос с несколькими вариантами ответов с днями недели в качестве возможных ответов

Множественный выбор , объективный ответ или MCQ (для вопроса с множественным выбором ) - это форма объективной оценки, при которой респондентов просят выбрать только правильные ответы из вариантов, предлагаемых в виде списка. Формат множественного выбора наиболее часто используется при образовательном тестировании, в исследованиях рынка и на выборах , когда человек выбирает между несколькими кандидатами, партиями или политиками.

Хотя Э. Л. Торндайк разработал ранний научный подход к тестированию студентов, именно его помощник Бенджамин Д. Вуд разработал тест с множественным выбором. [1] Тестирование с множественным выбором набирало популярность в середине 20-го века, когда для проверки результатов были разработаны сканеры и машины для обработки данных. Кристофер П. Соул создал первый экзамен с множественным выбором для компьютеров на компьютере Sharp Mz 80 в 1982 году. Он был разработан, чтобы помочь людям с дислексией справиться с сельскохозяйственными предметами, поскольку латинские названия растений могут быть трудными для понимания и написания. [ необходима цитата ] Первый полный экзамен был разработан в школе Святого Эдвардса в Ромси, Англия. [2]

Структура [ править ]

Пункты с множественным выбором состоят из основы и нескольких альтернативных ответов. Стебель является открывающей проблемой , которую нужно решить, задал вопрос, или неполное заявление будет завершено. Варианты - это возможные ответы, из которых экзаменующийся может выбрать, правильный ответ называется ключом, а неправильные ответы - отвлекающими факторами . [3] Только один ответ может быть помечен как правильный. Это контрастирует с элементами с несколькими ответами , в которых более одного ответа могут быть помечены как правильные.

Обычно правильный ответ приносит определенное количество баллов к общей оценке, а неправильный ответ ничего не приносит. Тем не менее, тесты могут также давать частичную оценку за неотвеченные вопросы или наказывать учащихся за неправильные ответы, чтобы препятствовать угадыванию. Например, тесты SAT Subject удаляют четверть балла из оценки тестируемого за неправильный ответ.

Для сложных элементов, таких как элемент прикладных знаний, основа может состоять из нескольких частей. Основа может включать расширенный или вспомогательный материал, такой как виньетка , тематическое исследование , график , таблица или подробное описание, содержащее несколько элементов. Может быть включено все, что угодно, если это необходимо для обеспечения максимальной достоверности и подлинности предмета. Основа заканчивается вводным вопросом, объясняющим, как респондент должен ответить. В медицинских пунктах с множественным выбором вводный вопрос может спросить: «Какой диагноз наиболее вероятен?» или «Какой патоген является наиболее вероятной причиной?» со ссылкой на тематическое исследование, которое было представлено ранее.

Пункты теста с несколькими вариантами ответов часто в просторечии называют «вопросами», но это неправильное название, потому что многие пункты не сформулированы как вопросы. Например, они могут быть представлены в виде неполных утверждений, аналогий или математических уравнений. Таким образом, более подходящим обозначением является более общий термин «предмет». Предметы хранятся в банке предметов .

Примеры [ править ]

В идеале вопрос с несколькими вариантами ответов (MCQ) следует задавать в виде «основы» с вероятными вариантами, например:

Если и , то что есть ?

  1. 12
  2. 3
  3. 4
  4. 10

В уравнении найдите x .

  1. 4
  2. 10
  3. 0,5
  4. 1.5
  5. 8

Город, известный как " ИТ-столица Индии ",

Правильные ответы - B, C и A соответственно.

Хорошо написанный вопрос с множественным выбором позволяет избежать явно неправильных или неправдоподобных отвлекающих факторов (таких как Детройт , включенный в третий пример), так что вопрос имеет смысл при чтении с каждым из отвлекающих факторов, а также при правильном ответе.

Более сложный и хорошо написанный вопрос с несколькими вариантами ответов выглядит следующим образом:

Учтите следующее:

  1. Шахматная доска восемь на восемь.
  2. Шахматная доска восемь на восемь с удаленными двумя противоположными углами.
  3. Шахматная доска восемь на восемь с удаленными всеми четырьмя углами.

Какие из них можно выложить плиткой домино два на одно (без перекрытий или промежутков, и каждое домино, содержащееся на доске)?

  1. я только
  2. Только II
  3. Только I и II
  4. Только I и III
  5. I, II и III

Преимущества [ править ]

У тестов с множественным выбором есть несколько преимуществ. Если составители заданий хорошо обучены и задания имеют гарантированное качество, это может быть очень эффективным методом оценки. [4] Если учащихся проинструктируют о том, как работает формат задания, а мифы, связанные с тестами, будут исправлены, они будут лучше справляться с тестом. [5] Согласно многим оценкам, надежность показала, что она улучшается при увеличении количества элементов в тесте, а при хорошей выборке и внимании к специфичности случая общая надежность теста может быть дополнительно увеличена. [6]

Тесты с множественным выбором часто требуют меньше времени для проведения определенного количества материала, чем тесты, требующие письменных ответов.

Вопросы с множественным выбором позволяют разрабатывать объективные элементы оценки, но без обучения автора вопросы могут быть субъективными по своей природе. Поскольку этот стиль тестирования не требует, чтобы учитель интерпретировал ответы, тестируемые оцениваются исключительно по их выбору, что снижает вероятность предвзятости учителя в результатах. [7]Факторы, не относящиеся к оцениваемому материалу (например, почерк и четкость изложения), не учитываются при оценке с несколькими вариантами ответов, поэтому кандидат оценивается исключительно на основании его знания темы. Наконец, если испытуемые знают, как использовать бланки для ответов или отметки для интерактивного экзамена, на их ответы можно с уверенностью полагаться. В целом, тесты с множественным выбором являются наиболее сильными предикторами общей успеваемости учащегося по сравнению с другими формами оценки, такими как участие в классе, тематические экзамены, письменные задания и симуляторы. [8]

Недостатки [ править ]

Самый серьезный недостаток - это ограниченные типы знаний, которые можно оценить с помощью тестов с множественным выбором. Тесты с множественным выбором лучше всего подходят для проверки четко определенных навыков или навыков более низкого уровня. Навыки решения проблем и рассуждений более высокого порядка лучше оценивать с помощью тестов на короткие ответы и сочинения. [ необходима цитата ] Тем не менее, тесты с множественным выбором часто выбираются не из-за типа оцениваемых знаний, а потому, что они более доступны для тестирования большого числа студентов. Это особенно верно в Соединенных Штатах и ​​Индии, где тесты с множественным выбором являются предпочтительной формой тестирования с высокими ставками, а размер выборки тестируемых соответственно велик.

Еще одним недостатком тестов с множественным выбором является возможная двусмысленность в интерпретации экзаменуемого задания. Неспособность интерпретировать информацию так, как задумано создателем теста, может привести к «неправильному» ответу, даже если ответ тестируемого потенциально действителен. Термин «множественное предположение» был использован для описания этого сценария, потому что испытуемые могут попытаться угадать, а не определить правильный ответ. Тест с бесплатными ответами позволяет испытуемому аргументировать свою точку зрения и потенциально получать признание.

Кроме того, даже если учащиеся обладают некоторыми знаниями по вопросу, они не получают баллов за знание этой информации, если они выбирают неправильный ответ и элемент оценивается дихотомически. Однако вопросы со свободным ответом могут позволить экзаменуемому продемонстрировать частичное понимание предмета и получить частичный зачет. Кроме того, если для создания более широкой выборки задается больше вопросов по определенной предметной области или теме, то статистически их уровень знаний по этой теме будет более точно отражен в количестве правильных ответов и окончательных результатов.

Еще один недостаток экзаменов с несколькими вариантами ответов состоит в том, что учащийся, неспособный ответить на конкретный вопрос, может просто выбрать случайный ответ и по-прежнему иметь шанс получить за него оценку. Если вы угадываете ответ наугад, вероятность получить правильный ответ на вопрос с выбором из четырех ответов обычно составляет 25 процентов. У студентов, у которых нет времени, обычная практика - давать случайные ответы на все оставшиеся вопросы в надежде, что они ответят хотя бы на некоторые из них правильно. Многие экзамены, такие как Австралийские соревнования по математике и SAT , имеют системы, которые препятствуют этому, в данном случае делая выбор случайного ответа не более полезным, чем его отсутствие.

Другая система отрицания эффектов случайного выбора - это подсчет баллов по формуле, в котором оценка пропорционально уменьшается в зависимости от количества неправильных ответов и количества возможных вариантов выбора. В этом методе оценка уменьшается на количество неправильных ответов, деленное на среднее количество возможных ответов на все вопросы в тесте, w / ( c - 1), где w - количество неправильных ответов в тесте, а c - среднее количество возможных вариантов ответов на все вопросы теста . [9] Все экзамены оцениваются по трехпараметрической модели теории ответов на вопросы.также приходится гадать. Более того, это обычно не является большой проблемой, поскольку шансы, что учащийся получит значительные оценки путем угадывания, очень низки, когда доступны четыре или более вариантов.

Кроме того, важно отметить, что вопросы, сформулированные двусмысленно, могут запутать тестируемых. Принято считать, что вопросы с несколькими вариантами ответов допускают только один ответ, где один ответ может включать в себя набор предыдущих вариантов. Однако некоторые создатели тестов не знают об этом и могут ожидать, что учащийся выберет несколько ответов, не получив явного разрешения или не предоставив завершающие параметры инкапсуляции.

Критики, такие как философ и сторонник образования Жак Деррида , утверждали, что, хотя требование раздавать и проверять базовые знания является обоснованным, есть другие средства, чтобы удовлетворить эту потребность, чем прибегать к шпаргалкам . [10]

Несмотря на все недостатки, формат остается популярным, поскольку MCQ легко создавать, оценивать и анализировать. [11]

Изменение ответов [ править ]

Теория о том, что учащиеся должны доверять своему первому инстинкту и придерживаться первоначального ответа на тесте с несколькими вариантами ответов, является мифом, который стоит развеять. Исследователи обнаружили, что, хотя некоторые люди считают, что изменение ответов - это плохо, обычно это приводит к более высоким результатам теста. Данные двадцати отдельных исследований показывают, что процент «правильных» изменений составляет 20,2%, тогда как процент «неправильных» изменений составляет 57,8%, что почти втрое. [12] Переход от правильного к неправильному может быть более болезненным и запоминающимся ( эффект фон Ресторфа.), но, вероятно, будет хорошей идеей изменить ответ после того, как дополнительное размышление покажет, что можно сделать лучший выбор. Фактически, первоначальное влечение человека к тому или иному варианту ответа вполне могло происходить из поверхностного правдоподобия, которое автор теста намеренно встроил в отвлекающий фактор (или неправильный выбор ответа). Составители тестовых заданий должны делать свои отвлекающие факторы правдоподобными, но явно неверными. Таким образом, первое инстинктивное влечение тестируемого к отвлекающему человеку часто является реакцией, которую, вероятно, следует пересмотреть в свете тщательного рассмотрения каждого варианта ответа. Некоторые испытуемые по некоторым экзаменуемым предметам могут иметь точные первые инстинкты в отношении конкретного тестового задания, но это не означает, что все тестируемые должны доверять своему первому инстинкту.

Автоматизация [ править ]

Поиск правильного ответа из нескольких вариантов можно автоматизировать с помощью систем ответов на вопросы с несколькими вариантами ответов . [13]

Известные экзамены с множественным выбором [ править ]

  • ДЕЙСТВОВАТЬ
  • AIEEE в Индии
  • AP
  • ASVAB
  • AMC
  • Регистрационная проверка ARRT для студентов- радиологов-технологов
  • Австралийская олимпиада по математике
  • CFA
  • CISSP
  • КОМПЛЕКСНЫЙ
  • CLAT
  • F = ma
  • FE
  • GCE Обычный уровень
  • GED
  • GRE
  • ВОРОТА
  • Экзамены по естественным наукам по программе диплома IB
  • IIT-JEE в Индии , у которого до 2006 года была фаза высоких ставок после начальной фазы скрининга на основе MCQ.
  • Индонезийский национальный экзамен
  • LSAT
  • MCAT
  • Обследование адвокатского сословия с несколькими состояниями
  • NCLEX
  • PLAB для выпускников медицинских вузов из стран, не входящих в ЕЭЗ, для практики в Великобритании
  • PSAT
  • СИДЕЛ
  • Тест английского как иностранного языка
  • TOEIC
  • USMLE
  • NTSE
  • NEET в Индии

NET CSIR

См. Также [ править ]

  • Инвентарь концепций
  • Расширенные подходящие элементы
  • Объективный тест
  • Тест (оценка ученика)
  • Закрытый вопрос

Ссылки [ править ]

  1. ^ «Заметки выпускников» . Алькальд: Техасский университет в журнале выпускников Остина . 61 (5): 36. Май 1973 г. ISSN  1535-993X . Проверено 29 ноября 2020 года .
  2. ↑ Origins and Purposes of Multiple Choice Tests , Государственный университет Сан-Франциско, доступ 2016-04-02.
  3. ^ Кехо, Джерард (1995). Написание тестовых заданий с множественным выбором Практическая оценка, исследование и оценка , 4 (9). Проверено 12 февраля 2008 года.
  4. ^ Руководство по написанию предметов, архивировано 29 сентября 2007 г. в Wayback Machine Национальным советом медицинских экспертов.
  5. ^ Beckert, Л., Wilkinson, TJ, и Sainsbury, R. (2003). Курс обучения и экзаменов, основанный на потребностях, улучшает успеваемость студентов. Медицинское образование 37 (5), 424–428. DOI : 10.1046 / j.1365-2923.2003.01499.x
  6. ^ Стивен М. Даунинг (2004) Надежность: воспроизводимость данных оценки Медицинское образование 38 (9), 1006–1012. DOI : 10.1111 / j.1365-2929.2004.01932.x
  7. ^ ДеПальма, Энтони (1 ноября 1990). «Изменения, принятые при вступительных испытаниях в колледж» . Нью-Йорк Таймс . Проверено 22 августа 2012 года .
  8. ^ Bontis, Н., Гарди, Т., & Серенко, А. (2009). Методы оценки навыков и знаний в классе бизнес-стратегии International Journal of Teaching and Case Studies, 2, 2, 162-180.
  9. ^ «Архивная копия» (PDF) . Архивировано из оригинального (PDF) 21 июля 2011 года . Проверено 20 мая 2011 . CS1 maint: заархивированная копия как заголовок ( ссылка )
  10. ^ Жак Деррида (1990) pp.334-5 Еще раз с вершины: права на философии , интервью с Робертом Maggiori для Либерасьон , 15 ноября 1990 года, переизданной в Баллов (1995).
  11. ^ «Тесты с множественным выбором: Пересмотр плюсов и минусов» . Фокус факультета | Высшее образование и преподавание . 2018-02-21 . Проверено 22 марта 2019 .
  12. ^ Benjamin, LT, Кавелл, ТА, и Shallenberger, WR (1984). Оставайтесь с первоначальными ответами на объективные тесты: это миф? Преподавание психологии , 11 , 133-141.
  13. ^ " Универсальные системы ответов на вопросы: видение в синтезе ", Миттал и др., IJIIDS, 5 (2), 119-142, 2011.