Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Тренинг по управлению родителями ( PMT ), также известный как тренинг для родителей по поведению ( BPT ) или просто тренинг для родителей , представляет собой семейство программ лечения, направленных на изменение родительского поведения, обучение родителей методам положительного подкрепления для улучшения поведения детей дошкольного и школьного возраста. проблемы (такие как агрессия, гиперактивность, истерики и трудности с выполнением указаний). [1]

PMT - одно из наиболее изученных доступных методов лечения деструктивного поведения, особенно оппозиционно-вызывающего расстройства (ODD) и расстройства поведения (CD); [1] [2] [3] он эффективен в снижении деструктивного поведения детей [3] и улучшении психического здоровья родителей. [4] ПМТ также изучался как средство лечения деструктивного поведения у детей с другими заболеваниями. Ограничения существующих исследований PMT включают отсутствие знаний о механизмах изменений [5] и отсутствие исследований долгосрочных результатов. [4]PMT может быть труднее реализовать, когда родители не могут в полной мере участвовать из-за психопатологии, ограниченных когнитивных способностей, высокого конфликта партнеров или невозможности посещать еженедельные занятия. [6]

Первоначально ПМТ был разработан в 1960-х годах детскими психологами, которые изучали изменение деструктивного поведения детей путем вмешательства с целью изменения поведения родителей. [7] Модель была вдохновлена ​​принципами оперантного обусловливания и прикладного поведенческого анализа . Лечение, которое обычно длится несколько месяцев, направлено на то, чтобы родители учились обеспечивать положительное подкрепление, такое как похвала и поощрение, за соответствующее поведение детей, при этом устанавливая надлежащие ограничения, используя такие методы, как отвлечение внимания от неподобающего поведения.

Техника [ править ]

Плохое воспитание, неадекватный родительский надзор, непоследовательная дисциплина и состояние психического здоровья родителей, стресс или злоупотребление психоактивными веществами - все это способствует раннему возникновению проблем поведения; связанные с этим затраты для общества высоки. [4] В частности, в контексте развивающихся стран неблагополучное социально-экономическое положение семьи является важным предиктором жестокого воспитания, которое влияет на психологические, поведенческие и физические показатели здоровья подростков. [8]Негативные методы воспитания и негативное поведение ребенка способствуют друг другу в «цикле принуждения», в котором один человек начинает с использования негативного поведения для управления поведением другого человека. Этот человек, в свою очередь, реагирует негативным поведением, и этот негативный обмен усиливается до тех пор, пока негативное поведение одного человека не «выиграет» битву. [9] : 161Например, если ребенок устраивает истерику, чтобы не выполнять работу по дому, родитель может в ответ крикнуть, что ребенок должен это сделать, на что ребенок реагирует еще громче, и в этот момент родитель может уступить ребенку. чтобы избежать дальнейшего сбоя. Таким образом, детские истерики усиливаются; устроив истерику, он / она достигли конечной цели - избавиться от рутинной работы. PMT стремится разрушить шаблоны, усиливающие негативное поведение, вместо этого обучая родителей укреплять позитивное поведение. [1]

Содержание PMT, а также последовательность навыков в рамках обучения варьируется в зависимости от используемого подхода. В большинстве PMT родителей учат определять и записывать наблюдения за поведением своего ребенка, как положительными, так и отрицательными; это может включать использование диаграммы прогресса . Эта процедура мониторинга предоставляет родителям и терапевту полезную информацию, позволяющую установить конкретные цели лечения и измерить прогресс ребенка с течением времени. [5] : 216 [9] : 166 Родители учатся давать конкретные краткие инструкции, глядя в глаза и разговаривая в спокойной манере. [9] : 167

Обеспечение положительного подкрепления правильного поведения ребенка - одна из основных задач PMT. Как правило, родители учатся вознаграждать за соответствующее поведение социальными поощрениями (такими как похвала, улыбки и объятия), а также конкретными наградами (например, наклейками или указаниями на более крупное вознаграждение в рамках системы стимулов, созданной совместно с ребенком). [5] : 216 Кроме того, родители учатся выбирать простое поведение в качестве первоначального акцента и вознаграждают за каждый из маленьких шагов, которые их ребенок делает для достижения большей цели (эта концепция называется «последовательные приближения»). [5] : 216 [9] : 162

PMT также учит родителей правильно устанавливать ограничения, используя структурированные методы в ответ на негативное поведение их ребенка. Различные способы, которыми родителей учат реагировать на положительное и отрицательное поведение детей, иногда называют дифференцированным подкреплением. Родители игнорируют поведение, которое слегка раздражает, но не опасно. После нежелательного поведения родителей также знакомят с правильным использованием техники тайм-аута , при которой родители отвлекают ребенка от внимания (которое служит формой подкрепления) на определенный период времени. [10] : 128Родители также учатся систематически отказываться от привилегий своего ребенка, таких как телевизор или игровое время, в ответ на нежелательное поведение. Во всех этих стратегиях терапевт подчеркивает, что последствия должны устраняться спокойно, немедленно и последовательно и уравновешиваться поощрением к позитивному поведению. [9] : 168

В дополнение к положительному подкреплению и установлению ограничений дома, многие программы PMT включают сотрудничество с учителем ребенка для отслеживания поведения в школе и увязки его с программой поощрения дома. [5] : 216 [10] : 151 Другой общий элемент многих программ PMT - подготовка родителей к управлению проблемным поведением в ситуациях, которые обычно трудны для ребенка, например, в общественном месте. [10] : 151

Обучение обычно проводится терапевтами (психологами или социальными работниками) для отдельных семей или групп семей и проводится в первую очередь с родителями, а не с ребенком, хотя дети могут участвовать, если терапевт и родители сочтут нужным. [9] : 162 Типичный учебный курс состоит из 12 основных еженедельных занятий; [5] : 215 с различными программами от четырех до двадцати четырех еженедельных занятий. [4]

ПМТ используется недостаточно, а обучение терапевтов и других поставщиков услуг ограничено; он не получил широкого распространения за пределами клинических и исследовательских целей. [11]

Программы [ править ]

Теория, лежащая в основе PMT, была «неоднократно подтверждена», и многие программы соответствовали «критериям золотого стандарта для общепринятых вмешательств». [1] Все установленные программы обучают лучшим родительским навыкам и подчеркивают, что отношения между родителями и детьми являются «двунаправленными». [1]

Конкретные лечебные программы, которые в широком смысле можно охарактеризовать как PMT, включают терапию взаимодействия родителей и детей (PCIT), [1] обучение родителей « Невероятные годы» (IYPT), [2] программу позитивного воспитания (Triple P), [1] и обучение родителей. - Модель Орегон (PMTO). [12] PCIT, IYPT, Triple P и Помощь непослушным детям (HNC) являются одними из наиболее часто используемых PMT; [1] согласно Menting et al (2013), IYPT «считается« планом »для предотвращения насилия». [2]

Стоимость групповых программ обучения родителей для одной семьи, направленных на то, чтобы привести среднего ребенка к неклиническому диапазону поведенческих нарушений, была оценена в 2013 году в 2500 долларов США, что, по мнению авторов Кокрановского обзора, было «скромным по сравнению с длительным периодом». термин «медицинские, социальные, образовательные и юридические издержки, связанные с проблемами поведения в детстве». [4]

Эффекты [ править ]

Подрывное поведение в детстве [ править ]

PMT - одно из наиболее широко изученных методов лечения деструктивного поведения в детстве. [1] [4] [13] PMT, как правило, оказывает большее влияние на детей младшего возраста, чем на детей старшего возраста, хотя различия между возрастными группами не были статистически значимыми. [13] Отмечено улучшение психического здоровья родителей (депрессия, стресс, раздражительность, беспокойство и чувство уверенности) [4], а также их поведения. [13] Улучшения в поведении детей и родителей сохранялись до одного года после PMT, хотя эффекты были небольшими; Было проведено очень мало исследований устойчивости эффектов ФЭУ. [13]

Семьи из экономически неблагополучных семей с меньшей вероятностью получат пользу от ППН, чем их более обеспеченные коллеги, но эта разница уменьшалась, если семьи с низкими доходами получали индивидуальное, а не групповое лечение. [13] В целом, групповые форматы проведения ПМТ были менее эффективными, чем индивидуальные [13], а добавление индивидуальной терапии для ребенка не улучшило исходы. [13] Психопатология родителей, злоупотребление психоактивными веществами и материнская депрессия связаны с менее успешными результатами; [1] это может быть связано с тем, что это влияет на «способность родителей учиться и закреплять полученные навыки», или родители не могут продолжать участвовать в программе или передавать приобретенные навыки в домашних условиях.[1]

Ферлонг и др. (2013) пришли к выводу, что групповая ПМТ является рентабельной для уменьшения проблем с поведением и улучшения родительского здоровья и родительских навыков, но недостаточно доказательств того, что она эффективна для измерения «эмоциональных проблем ребенка и образования. и познавательные способности ». [4]

Другие начальные состояния в детстве [ править ]

Хотя основная часть исследований PMT изучает его влияние на деструктивное поведение, его также изучали в качестве вмешательства при других состояниях.

Конфликт высок в семьях детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), когда родители демонстрируют «более негативное и неэффективное воспитание (например, настойчивое, карательное, непоследовательное) и менее позитивное или теплое воспитание по сравнению с родителями детей без СДВГ. ". [6] PMT нацелен на дисфункциональные родительские и школьные проблемы детей с СДВГ, такие как завершение работы и проблемы со сверстниками. [6] Пфиффнер и Хаак (2014) говорят, что ПМТ хорошо зарекомендовал себя в качестве лечения детей школьного возраста с СДВГ, но остаются вопросы о лучших методах проведения ПМТ. [6]Метаанализ научно обоснованного лечения СДВГ у детей еще раз подтверждает это, поскольку исследователи обнаружили широкую вариативность в том, как проводилась ПМТ в предыдущих исследованиях. [14] Этот анализ также отметил, что врачи, участвовавшие в этих исследованиях, часто изменяли обучение в зависимости от потребностей семьи. Однако это изменение не привело к значительным различиям в эффективности ПМТ в разных исследованиях. [14] Кокрановский обзор 2011 года обнаружил некоторые доказательства того, что PMT улучшает общее поведение ребенка и родительский стресс при лечении СДВГ, но имеет ограниченное влияние на специфическое для СДВГ поведение. [15] Авторы пришли к выводу, что данных для оценки успеваемости в школе не хватало, а в исследованиях был риск систематической ошибки из-за плохой методологии; Существующие доказательства не были достаточно убедительными, чтобы сформировать четкие клинические рекомендации в отношении ПМТ при СДВГ или сказать, является ли групповая или индивидуальная ПМТ более эффективной. [15]

Обзор долгосрочных результатов у детей с синдромом Туретта (TS) за 2009 год показал, что у детей с TS, у которых есть другие сопутствующие состояния , PMT эффективен в борьбе со взрывным поведением и управлении гневом. [16]

США Национальный институт психического здоровья назначил «разрыв между научно обоснованным методами лечением и коммунальными услугами» , как область критически, нуждающимся в дополнительных исследованиях; [17] ПМТ при разрушительном поведении у детей с расстройствами аутистического спектра является областью постоянных исследований. [18] [19]

Ограничения [ править ]

В исследовательской литературе есть много поддержки PMT, но были отмечены некоторые ограничения исследования. Общей проблемой при внедрении методов лечения, основанного на доказательствах, в условиях сообщества (в отличие от исследований) является то, что устойчивые эффекты, обнаруженные в клинических испытаниях, могут не распространяться на сложные группы населения и условия. [3] Чтобы решить эту проблему, метаанализ исследований PMT, закодированных по «реальным» критериям, не выявил значительных различий в эффективности PMT, когда он был доставлен в клинику, по сравнению с группами населения, направленными в исследование, в обычных условиях обслуживания по сравнению с условиями исследования или неспециалистами по сравнению с терапевтами-специалистами (например, имеющими прямые ссылки на разработчиков программы). [3]Повышенное внимание к влиянию культурного разнообразия на результаты ППТ - особенно с учетом того, что практика воспитания детей глубоко укоренилась в культуре - требовалось в 1990-х годах; [5] : 224 [20] в обзоре 2013 года говорится, что акцент на этнических и культурных различиях неоправдан с точки зрения эффективности. [21]

Другие ограничения существующих исследований заключаются в том, что исследования, как правило, сосредоточены на статистически значимых, а не клинически значимых изменениях (например, действительно ли улучшается повседневное функционирование ребенка); [22] нет данных о долгосрочной устойчивости эффектов лечения; [4] и мало что известно о процессах или механизмах, с помощью которых PMT улучшает результаты. [5] : 223

Программы обучения, отличные от PMT, могут быть лучше показаны «родителям со значительной психопатологией (такими как проблемы с управлением гневом, СДВГ, депрессия, злоупотребление психоактивными веществами), ограниченными когнитивными способностями или тем, кто находится в очень конфликтных супружеских / партнерских отношениях», или тем родителям, которые вряд ли или невозможно посещать еженедельные занятия. [6]

История [ править ]

Обучение родительскому менеджменту было разработано в начале 1960-х годов в ответ на острую потребность в американских клиниках по воспитанию детей. Исследования, проведенные в национальной сети этих клиник, показали, что методы лечения маленьких детей с деструктивным поведением, составляющих большинство детей, обслуживаемых в этих условиях, были в значительной степени неэффективными. Несколько детских психологов, в том числе Роберт Уолер, Констанс Ханф, Марта Э. Бернал и Джеральд Паттерсон [7], были вдохновлены на разработку новых методов лечения, основанных на поведенческих принципах оперантного обусловливания и прикладного поведенческого анализа.. Между 1965 и 1975 годами была создана поведенческая модель обучения родителей, в которой особое внимание уделялось обучению родителей положительно укреплять просоциальное поведение ребенка (например, похвалить ребенка за следование указаниям) и одновременно отрицательно стимулировать антисоциальное поведение (например, отстранение родителей от внимания после того, как ребенок бросает мяч). истерика). [7] [9] : 169–170 Ранние работы Ханфа и Паттерсона предполагали, что «обучение родителей принципам поведенческого подкрепления приведет к эффективным и устойчивым изменениям в поведении детей». [1] Ранние исследования этого подхода показали, что лечение было эффективным в краткосрочной перспективе в улучшении родительских навыков и уменьшении деструктивного поведения детей. [23]Паттерсон и его коллеги предположили, что неблагоприятные условия окружающей среды приводят к сбоям в родительской практике, что затем способствует отрицательным результатам для детей. [9] : 161

После первоначального развития PMT, вторая волна исследований с 1975 по 1985 гг. Была сосредоточена на более долгосрочных эффектах и ​​распространении лечения на другие условия, помимо клиники (например, дома или в школе), более крупных семейных эффектах (таких как улучшение родительского воспитания с братьев и сестер), а также улучшения поведения за пределами целевых областей (например, улучшение способности заводить друзей). [23] С 1985 года литература по ПМТ продолжала расширяться, и исследователи изучали такие темы, как применение лечения для серьезных клинических проблем, борьба с сопротивлением клиентов лечению, профилактические программы и их внедрение в различных группах населения. [9] : 170–174

Доказательства в пользу PMT не всегда тщательно изучаются; [4] будущие исследования должны изучить эффективность ППН в семьях, наиболее подверженных риску, рассмотреть родительскую психопатологию как фактор в результатах, изучить, сохраняется ли польза от ПМТ в долгосрочной перспективе, [1] и лучше учитывать вариабельность результатов. зависит от практики в «реальных» условиях. [3]

Ссылки [ править ]

  1. ^ Б с д е е г ч я J к л м Maliken переменного тока, Кац LF (июнь 2013 г. ). «Изучение влияния родительской психопатологии и регуляции эмоций на научно-обоснованные родительские вмешательства: трансдиагностический подход к повышению эффективности лечения» . Clin Child Фам Psychol Rev . 16 (2): 173–86. DOI : 10.1007 / s10567-013-0132-4 . PMID  23595362 .
  2. ^ a b c Ментинг А.Т., Оробио де Кастро Б., Маттис В. (декабрь 2013 г.). «Эффективность обучения родителей« Невероятные годы »для изменения деструктивного и просоциального поведения ребенка: метааналитический обзор». Clin Psychol Rev . 33 (8): 901–13. DOI : 10.1016 / j.cpr.2013.07.006 . hdl : 1874/379971 . PMID 23994367 . 
  3. ^ a b c d e Майкельсон Д., Давенпорт С., Дретцке Дж., Барлоу Дж., День С. (март 2013 г.). «Работают ли вмешательства, основанные на фактических данных, при тестировании в« реальном мире? »Систематический обзор и метаанализ обучения родителей методам лечения деструктивного поведения детей» . Clin Child Фам Psychol Rev . 16 (1): 18–34. DOI : 10.1007 / s10567-013-0128-0 . PMID 23420407 . 
  4. ^ a b c d e f g h i j Ферлонг М., МакГиллоуэй С., Байуотер Т., Хатчингс Дж., Смит С.М., Доннелли М. (март 2013 г.). «Кокрановский обзор: поведенческие и когнитивно-поведенческие программы группового воспитания для детей в возрасте от 3 до 12 лет с ранним началом (Обзор)» . Доказанное здоровье ребенка . 8 (2): 318–692. DOI : 10.1002 / ebch.1905 . PMID 23877886 . 
  5. ^ Б с д е е г ч Kazdin AE (2010). Обучение навыкам решения проблем и обучение родителей управлению оппозиционным вызывающим расстройством и расстройством поведения. Доказательная психотерапия для детей и подростков (2-е изд.), 211–226. Нью-Йорк: Guilford Press.
  6. ^ a b c d e Pfiffner LJ, Haack LM (октябрь 2014 г.). «Управление поведением детей школьного возраста с СДВГ» . Клиника детской подростковой психиатрии N Am . 23 (4): 731–46. DOI : 10.1016 / j.chc.2014.05.014 . PMC 4167345 . PMID 25220083 .  
  7. ^ a b c Форхенд R, Джонс DJ, Родитель J (февраль 2013 г.). «Поведенческие родительские вмешательства в отношении деструктивного поведения и тревожности детей: что отличается и что одинаково» . Clin Psychol Rev . 33 (1): 133–45. DOI : 10.1016 / j.cpr.2012.10.010 . PMC 3534895 . PMID 23178234 .  
  8. ^ Майнк, Франциска; Клувер, Люси Дейл; Оркин, Фредерик Марк; Куо, Кэролайн; Шарма, Амог Дхар; Хенселс, Имка Сифра; Шерр, Лоррейн (2016-10-25). «Пути от семейного неблагополучия через жестокое воспитание и психическое здоровье опекунов к рискам для здоровья подростков в Южной Африке» . Журнал здоровья подростков . 60 (1): 57–64. DOI : 10.1016 / j.jadohealth.2016.08.016 . ISSN 1879-1972 . PMC 5182105 . PMID 27793729 .   
  9. ^ Б с д е е г ч я Forgatch MS, Patterson GR (2010). Тренинг по управлению родителями - модель штата Орегон: вмешательство в антиобщественное поведение детей и подростков. Доказательная психотерапия для детей и подростков (2-е изд.), 159–78. Нью-Йорк: Guilford Press.
  10. ^ a b c Баркли Р.А. (2013). Дерзкие дети: руководство для врача по оценке и обучению родителей. Нью-Йорк: Guilford Press.
  11. ^ Джонс DJ, Форхенд Р, Куэльяр Дж и др. (Март 2013 г.). «Использование инновационных технологий для улучшения психического здоровья детей: обучение родителей поведению в качестве примера» . Clin Psychol Rev . 33 (2): 241–52. DOI : 10.1016 / j.cpr.2012.11.003 . PMC 3566281 . PMID 23313761 .  
  12. ^ Eyberg С.М., Нельсон М., Боггс SR (январь 2008). «Доказательные психосоциальные методы лечения детей и подростков с деструктивным поведением» (PDF) . J Clin Child Adolesc Psychol . 37 (1): 215–37. CiteSeerX 10.1.1.595.3142 . DOI : 10.1080 / 15374410701820117 . PMID 18444059 .   
  13. ^ Б с д е е г Ландал B, Риссер HJ, Лавджой MC (январь 2006). «Мета-анализ обучения родителей: модераторы и последующие эффекты» (PDF) . Clin Psychol Rev . 26 (1): 86–104. DOI : 10.1016 / j.cpr.2005.07.004 . PMID 16280191 . Архивировано из оригинального (PDF) 28 марта 2015 года . Проверено 19 декабря 2014 .  
  14. ^ a b Evans SW, Owens JS, Buford N (2014). «Доказательные психосоциальные методы лечения детей и подростков с синдромом дефицита внимания / гиперактивности» . Журнал клинической детской и подростковой психологии . 43 (4): 527–51. DOI : 10.1080 / 15374416.2013.850700 . PMC 4025987 . PMID 24245813 .  
  15. ^ a b Zwi M, Джонс H, Thorgaard C, York A, Dennis JA (2011). «Мероприятия по обучению родителей при синдроме дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) у детей в возрасте от 5 до 18 лет» (PDF) . Кокрановская база данных Syst Rev (12): CD003018. DOI : 10.1002 / 14651858.CD003018.pub3 . PMC 6544776 . PMID 22161373 .   
  16. ^ Блох MH, Leckman JF (декабрь 2009). «Клиническое течение синдрома Туретта» . J Psychosom Res . 67 (6): 497–501. DOI : 10.1016 / j.jpsychores.2009.09.002 . PMC 3974606 . PMID 19913654 .  
  17. ^ Brookman-Frazee L, Штамер A, Бейкер-Ericzén MJ, Tsai K (декабрь 2006). «Вмешательства родителей в детей с аутистическим спектром и деструктивными поведенческими расстройствами: возможности для перекрестного оплодотворения» . Clin Child Фам Psychol Rev . 9 (3–4): 181–200. DOI : 10.1007 / s10567-006-0010-4 . PMC 3510783 . PMID 17053963 .  
  18. ^ Bearss K, Lecavalier L, Minshawi N и др. (Апрель 2013). «К экспортируемой программе обучения родителей разрушительному поведению при расстройствах аутистического спектра» . Нейропсихиатрия (Лондон) . 3 (2): 169–180. DOI : 10.2217 / npy.13.14 . PMC 3678377 . PMID 23772233 .  
  19. ^ Riechow B, Kogan C, Barbul C, et al. (27 августа 2014 г.). «Тренинг родительских навыков для родителей детей или взрослых с нарушениями развития: систематический обзор и протокол метаанализа» . BMJ Open . 4 (8): e005799. DOI : 10.1136 / bmjopen-2014-005799 . PMC 4156800 . PMID 25164537 .  
  20. ^ Форхенд R, Kotchick Б.А. (1996). «Культурное разнообразие: тревожный сигнал для обучения родителей». Поведенческая терапия . 27 (2): 187–206. DOI : 10.1016 / S0005-7894 (96) 80014-1 .
  21. Перейти ↑ Ortiz C, Del Vecchio T (сентябрь 2013 г.). «Культурное разнообразие: нужен ли нам новый тревожный сигнал для обучения родителей?». Behav Ther . 44 (3): 443–58. DOI : 10.1016 / j.beth.2013.03.009 . PMID 23768671 . 
  22. ^ Kazdin AE (1997). «Обучение родителей: свидетельства, результаты и проблемы». Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии . 36 (10): 1349–56. DOI : 10.1097 / 00004583-199710000-00016 . PMID 9334547 . 
  23. ^ a b Форхенд R, Котчик Б.А., Шаффер А., Макки LG (2010). Обучение родительскому менеджменту. Энциклопедия психологии Корсини. Получено с http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/9780470479216.corpsy0639/full

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Баркли Р.А., Бентон С.М. (2013). Ваш вызывающий ребенок: 8 шагов к лучшему поведению (второе изд.). Нью-Йорк: Guilford Press.
  • Баркли Р.А., Бентон С.М. (2013). Ваш дерзкий подросток: 10 шагов к разрешению конфликта и восстановлению отношений (второе изд.). Нью-Йорк: Guilford Press.
  • Форхенд Р., Лафко Н., Родитель Дж., Берт К.Б. (декабрь 2014 г.). «Является ли родительство посредником в изменении поведенческой подготовки родителей для экстернализации проблем молодежи?» . Clin Psychol Rev . 34 (8): 608–619. DOI : 10.1016 / j.cpr.2014.10.001 . PMC  4254490 . PMID  25455625 .
  • Каздин А.Е. (2009). Метод Каздина для воспитания непокорного ребенка . Нью-Йорк: Первые книги моряка.
  • Каздин А.Е. (2014). Инструментарий для повседневного воспитания: метод Каздина для простых, пошаговых, устойчивых изменений для вас и вашего ребенка . Нью-Йорк: Первые книги моряка.
  • Вебстер-Страттон C (2006). Невероятные годы: Руководство по поиску и устранению неисправностей для родителей детей в возрасте 2-8 лет . Сиэтл: невероятные годы.

Внешние ссылки [ править ]

  • Йельский родительский центр
  • Обучение родителей ABA