Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Совместное исследование действий ( PAR ) - это подход к исследованиям в сообществах, который подчеркивает участие и действия. Он стремится понять мир, пытаясь изменить его, сообща и размышляя. PAR делает упор на коллективное исследование и эксперименты, основанные на опыте и социальной истории. В рамках процесса PAR «сообщества исследователей и действий развиваются и решают вопросы и проблемы, которые важны для тех, кто участвует в качестве со-исследователей». [1] PAR контрастирует со многими методами исследования, которые подчеркивают незаинтересованность исследователей и воспроизводимость результатов. [ необходима цитата ]

Практики PAR прилагают согласованные усилия для интеграции трех основных аспектов своей работы: участие (жизнь в обществе и демократия), действие (взаимодействие с опытом и историей) и исследования (здравомыслие и рост знаний). [2] «Действие органически объединяет с исследованием» и коллективные процессы самоисследования. [3] То, как фактически понимается каждый компонент, и относительное внимание, которое ему уделяется, тем не менее варьируется от одной теории и практики PAR. Это означает, что PAR - это не монолитный комплекс идей и методов, а скорее плюралистическая ориентация на создание знаний и социальные изменения. [4] [5] [6]

Совместное исследование действий на диаграмме Венна.jpg
Chevalier and Buckles , 2013, стр. 10

Обзор [ править ]

PAR имеет несколько предков и не поддается определению. Это широкая традиция коллективных экспериментов над собой, подкрепленных доказательными рассуждениями, установлением фактов и обучением. Все формулировки PAR имеют общую идею, что исследования и действия должны проводиться «с людьми», а не «с людьми» или «для» людей. [1] [2] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] Это противостоит сциентизмупутем содействия обоснованию знаний в области человеческой деятельности и социальной истории (как и в большей части политической экономии). Исследование, основанное на принципах PAR, дает смысл миру посредством коллективных усилий по его преобразованию, в отличие от простого наблюдения и изучения человеческого поведения и взглядов людей на реальность в надежде, что в конечном итоге произойдут значимые изменения.

PAR опирается на широкий спектр влияний, как среди тех, кто имеет профессиональную подготовку, так и тех, кто опирается на свой жизненный опыт и опыт своих предков. Многие Жеребьевка на работу Пауло Фрейре , [14] Новое мышление в исследовании образования взрослых, [15] Движение за гражданские права , [16] в Южной Азии социальные движения , такие как Bhoomi Sena, [3] [17]и ключевые инициативы, такие как Сеть совместных исследований, созданная в 1978 году и базирующаяся в Нью-Дели. «Он извлек пользу из междисциплинарного развития, опирающегося на теоретические основы образования взрослых, социологии, политической экономии, общественной психологии, общественного развития, феминистских исследований, критической психологии, организационного развития и многого другого». [18] Колумбийский социолог Орландо Фальс Борда и другие организовали первую конференцию, основанную на ПАР, в Картахене, Колумбия, в 1977 году. [19]Основываясь на своем исследовании крестьянских групп в сельской местности Бояка и других недостаточно обслуживаемых групп, Фалс Борда призвал включить компонент «общинных действий» в исследовательские планы традиционно подготовленных исследователей. Его рекомендации исследователям, приверженным борьбе за справедливость и большую демократию во всех сферах, включая бизнес науки, полезны для всех исследователей и перекликаются с учениями многих исследовательских школ:

"Не монополизируйте свои знания и не навязывайте свои методы высокомерно, но уважайте и сочетайте свои навыки со знаниями исследованных или низовых сообществ, принимая их в качестве полноправных партнеров и со-исследователей. Не доверяйте элитарным версиям истории и науки, которые отвечают на доминирующие интересы, но будьте восприимчивы к контр-нарративам и попытайтесь их перехватить. Не полагайтесь исключительно на свою культуру при интерпретации фактов, но возьмите местные ценности, черты характера, верования и искусство для действий исследовательскими организациями и совместно с ними. Не навязывайте ваш собственный тяжеловесный научный стиль для сообщения результатов, но распространяйте и делитесь тем, что вы узнали вместе с людьми, в манере, которая полностью понятна, даже литературно и приятна, поскольку наука не обязательно должна быть загадкой или монополией экспертов и интеллектуалов ."[20]

В Великобритании и Северной Америке большое влияние оказали работы Курта Левина [21] и Тавистокского института в 1940-х годах. Однако альтернативные традиции PAR начинаются с процессов, которые включают больше восходящей организации и народного образования, чем это предполагал Левин.

Стратегии PAR для демократизации процесса получения знаний и обоснования их реальных потребностей и обучения сообщества [ требуется пояснение Что это за стратегии? ] представляют собой подлинные усилия по преодолению неэффективности и элитарности обычного школьного образования и науки, а также негативного воздействия рыночных сил и промышленности на рабочие места, общественную жизнь и устойчивые средства к существованию. Эти принципы и постоянная эволюция PAR имеют прочное наследие в самых разных областях - от решения проблем на рабочем месте до развития сообществ и устойчивого жизнеобеспечения, образования, общественного здравоохранения, феминистских исследований и гражданской активности. Важно отметить, что эти вклады являются предметом многих противоречий и споров по ключевым вопросам, таким как роль клинической психологии., критическое социальное мышление и прагматические проблемы организационного обучения в теории и практике PAR. Ярлыки, используемые для определения каждого подхода (PAR, критический PAR, исследование действий, психосоциология, социотехнический анализ и т. Д.), Отражают эти противоречия и указывают на основные различия, которые могут перевесить сходство. В то время как общий знаменатель, сочетание участия, действий и исследований отражает хрупкое единство традиций, чей разнообразный идеологический и организационный контекст держал их разделенными и в значительной степени не знающими друг друга в течение нескольких десятилетий. [22] [23]

Следующий обзор посвящен традициям, которые включают в себя три столпа PAR. Близкие подходы, которые частично совпадают, но не объединяют три компонента, не учитываются. Прикладные исследования , например, не обязательно привержены принципам участия и могут инициироваться и контролироваться в основном экспертами, что подразумевает, что «люди-субъекты» не приглашаются играть ключевую роль в создании науки и формулировании вопросов исследования. Как и в традиционной науке, этот процесс «рассматривает людей как источники информации, как обладающих обособленными знаниями, но от них не ожидается и не предполагается, что они способны анализировать данную социальную реальность». [15]PAR также отличается от совместного исследования или совместного исследования, вклада в знания, который может не включать прямого участия в трансформирующих действиях и социальной истории. PAR, напротив, выросла из работы активистов, больше озабоченных расширением прав и возможностей маргинализированных слоев населения, чем созданием академических знаний ради самих себя. [24] [25] [26] Наконец, учитывая его приверженность процессу исследования, PAR частично совпадает, но не является синонимом обучения действиям, обучения размышлениям о действиях (ARL), совместного развития и развития сообщества - признанных форм решения проблем и наращивания потенциала это может быть выполнено без непосредственной заботы об исследованиях и развитии знаний.[27]

Организационная жизнь [ править ]

Первоначально исследования действий на рабочем месте были вдохновлены работой Левина по организационному развитию (и акцентом Дьюи на обучении на собственном опыте). Основополагающий вклад Левина включает в себя гибкий научный подход к планируемым изменениям, который проходит через спираль этапов, каждый из которых состоит из «круга планирования, действий и установления фактов о результате действий» в направлении организации ». климат демократического лидерства и ответственного участия, который способствует критическому самоанализу и совместной работе. [28] Эти шаги используются в работе Левина с группами обучения базовым навыкам, Т-группами.где лидеры сообществ и фасилитаторы групп используют обратную связь, решение проблем, ролевые игры и познавательные средства (лекции, раздаточные материалы, фильмы), чтобы получить представление о себе, других и группах с целью «разморозить» и изменить свое мышление, отношение и поведение. Понимание Левином исследования действий совпадает с ключевыми идеями и практиками, разработанными во влиятельном Тавистокском институте (созданном в 1947 году) в Великобритании и Национальных учебных лабораториях (NTL) в США. Важным ответвлением тавистокского мышления и практики являются социотехнические системы.с точки зрения динамики рабочего места, руководствуясь идеей о том, что повышение производительности или эффективности зависит не только от усовершенствованных технологий. Вместо этого улучшения в жизни организации требуют взаимодействия и «совместной оптимизации» социальных и технических компонентов деятельности на рабочем месте. С этой точки зрения, наилучшее соответствие между социальными и техническими факторами организованной работы заключается в принципах «автономии ответственных групп» и промышленной демократии , в отличие от декомпиляции и бюрократии сверху вниз, руководствуясь научным менеджментом и линейной цепочкой подчинения Тейлора. . [29] [30] [31] [32] [33] [34] [35]

NTL сыграла центральную роль в эволюции экспериментального обучения и применении науки о поведении для улучшения организаций. Консультации по процессу, построение команды, управление конфликтами, а также демократия и автономия рабочих групп стали постоянными темами в обширной литературе и практике, известной как организационное развитие (OD). [36] [37] Как и «наука о действии», [38] [39] [40] [41] OD является ответом на призывы к запланированным изменениям и «рациональному социальному управлению», включая движение за нормативные отношения между людьми и подход к трудовой жизни в странах с преобладанием капитала. [42]Его основная цель состоит в том, чтобы повысить производительность организации и улучшить опыт работы с помощью консультанта, агента изменений или катализатора, который помогает спонсирующей организации определять и решать свои собственные проблемы, внедрять новые формы лидерства [43] и изменять организационную культуру. и обучение. [44] [45] Диагностические мероприятия и мероприятия по наращиванию потенциала в той или иной степени основываются на психологии, поведенческих науках, организационных исследованиях или теориях лидерства и социальных инноваций. [46] [47] Признательное исследование (AI), например, является ответвлением PAR, основанного на позитивной психологии . [48]Для поддержки процесса расследования, группового мышления и планирования могут использоваться строгие методы сбора данных или установления фактов. Однако в целом наука является средством, а не целью. Мероприятия по обучению на рабочем месте и в организации в первую очередь ориентированы на проблемы, действия и ориентированы на клиента.

Психосоциология [ править ]

Тависток открыл новые горизонты и в других отношениях, объединив общую медицину и психиатрию с фрейдистской и юнгианской психологией и социальными науками, чтобы помочь британской армии решить различные проблемы с человеческими ресурсами. Это привело к появлению области научных исследований и профессионального вмешательства, известной как психосоциология, особенно влиятельной во Франции (CIRFIP). К этой традиции принадлежат несколько школ мысли и «социальная клиническая» практика, каждая из которых критически относится к экспериментальному и экспертному мышлению социальной психологии . [49]Большинство формулировок психосоциологии разделяют с OD приверженность относительной автономии и активному участию отдельных лиц и групп, справляющихся с проблемами самореализации и эффективности целей в более крупных организациях и учреждениях. В дополнение к этой гуманистической и демократической программе психосоциология использует концепции психоаналитического вдохновения для рассмотрения межличностных отношений и взаимодействия между собой и группой. Он признает роль бессознательного в социальном поведении и коллективных представлениях, а также неизбежное выражение переноса и контрпереноса - языка и поведения, которые перенаправляют невысказанные чувства и тревоги другим людям или физическим объектам, участвующим в исследовании действия. [2]

Работы Балинт, [50] Джейкс , [51] ) и Биона [52] точки поворота в годы становления psychosociology. Часто цитируемые во Франции авторы включают Амадо, [53] Барус-Мишель, [54] [55] Дюбост, [56] Энрикес, [57] Леви, [58] [59] Гаухелак, [60] и Жюст-Деспрери. [61] Различные школы мысли и практики включают исследование действий Менделя, оформленное с «социопсихоаналитической» точки зрения [62] [63]и психодинамика труда Дежура с акцентом на страдания, вызванные работой, и защитные механизмы. [64] «Социаналитические» вмешательства Лапассаде и Лорау сосредоточены, скорее, на институтах, рассматриваемых как системы, которые разрушают и перестраивают нормы и правила социального взаимодействия с течением времени, точка зрения, которая строится на принципах институционального анализа и психотерапии. [65] [66] [67] [68] [69] Анзье и Мартин [70]работы по групповому психоанализу и теории коллективного «кожного эго» обычно считаются наиболее верными фрейдистской традиции. Ключевые различия между этими школами и методами, которые они используют, проистекают из того веса, который они придают опыту аналитика в понимании группового поведения и взглядов, а также социальных аспектов группового поведения и аффекта. Другой вопрос - это степень критичности вмешательства по отношению к более широким институциональным и социальным системам. Использование психоаналитических концепций и относительный вес усилий, затрачиваемых на исследования, обучение и действия, также различаются. [2]

Развитие сообщества и устойчивые средства к существованию [ править ]

PAR возникла в послевоенные годы как важный вклад в вмешательство и самотрансформацию внутри групп, организаций и сообществ. Он оставил особый след в области развития сельских районов и сообществ, особенно на Глобальном Юге. Инструменты и концепции для проведения исследований с людьми, включая «босоногих ученых» и простых «органических интеллектуалов» (см. Gramsci ), сейчас продвигаются и внедряются многими агентствами международного развития, исследователями, консультантами, гражданским обществом и организациями местных сообществ по всему миру. Это привело к бесчисленным экспериментам по диагностической оценке, планированию сценариев [71] и оценке проектов в самых разных областях, от рыболовства [72] и горнодобывающей промышленности [73] до лесного хозяйства,[74] селекция растений, [75] сельское хозяйство, [76] исследования и распространение сельскохозяйственных систем, [7] [77] [78] управление водосборными бассейнами, [79] картирование ресурсов, [10] [80] [81] экологические конфликты и управление природными ресурсами, [2] [82] [83] [84] права на землю, [85] соответствующие технологии, [86] [87] местное экономическое развитие, [88] [89] коммуникации, [90] [91] туризм , [92] лидерство в обеспечении устойчивости, [93] биоразнообразие[94] [95] и изменение климата. [96] Эта обширная литература включает в себя многие идеи и методологическое творчество совместного мониторинга , совместной оценки сельских районов (PRA) и совместного обучения и действий (PLA) [97] [98] [99], а также всех ориентированных на действия исследований местных, коренных или традиционные знания . [100]

В целом приложения PAR в этих областях направлены на решение проблем и адаптацию к природе на уровне домохозяйства или сообщества с использованием дружественных методов научного мышления и экспериментов, адаптированных для поддержки участия сельских жителей и обеспечения устойчивых средств к существованию.

Грамотность, образование и молодежь [ править ]

В области образования, практикующие PAR вдохновленные идеями критической педагогики и образования взрослых твердо привержены политике освобождающего действия , сформулированные Фрейре , [24] с акцентом на диалогической рефлексии и действий как средство преодоления отношения господства и подчинения между угнетателями и угнетенные, колонизаторы и колонизированные. Подход подразумевает, что «замолчать не просто случайно для любопытства исследователя, но они мастера исследования глубинных причин событий в своем мире». [14] Хотя исследователь и социолог, Фальс Бордатакже испытывает глубокое недоверие к традиционным академическим кругам и большое доверие к популярным знаниям, настроениям, которые оказали длительное влияние на историю PAR, особенно в областях развития, [26] грамотности, [101] [102] контргегемонического образования, а также в качестве вовлечения молодежи в самые разные вопросы - от насилия до преступности, расовой или половой дискриминации, правосудия в области образования, здравоохранения и окружающей среды. [103] [104] [105]

Совместные исследования на уровне сообществ и обучение оказанию услуг - это недавние попытки воссоединить академические интересы с образованием и развитием сообщества. [106] [107] [108] [109] [110] [111] Глобальный альянс по сообщества Занимался исследованийявляется многообещающим усилием по «использованию знаний и стратегий партнерства между сообществом и университетом для демократических социальных и экологических изменений и справедливости, особенно среди наиболее уязвимых людей и мест в мире». Он призывает к активному участию членов сообщества и исследователей на всех этапах процесса запроса действий, от определения соответствующих вопросов и тем исследования до разработки и проведения расследования, обмена доступными ресурсами, признания опыта сообщества и обеспечения доступности результатов. и понятен членам сообщества и широкой общественности. Служебное обучение или образование - это тесно связанные усилия, направленные на поощрение учащихся к активному применению знаний и навыков в местных ситуациях в ответ на местные потребности и при активном участии членов сообщества.[112] [113] [114] Многие онлайн или печатные руководства теперь показывают, как студенты и преподаватели могут участвовать в совместных исследованиях на уровне сообщества и в то же время соответствовать академическим стандартам. [115] [116] [117] [118] [119] [120] [121] [122] [123] [124] [125] [126] [127]]

Совместные исследования в сфере образования - это исследования на уровне сообществ, где доуниверситетские преподаватели являются сообществом, а научные знания строятся на основе собственной интерпретации учителями своего опыта и реальности, с непосредственным участием в преобразовательных действиях или без такового. [128] [129] [130] [131] [132] [133]

Общественное здравоохранение [ править ]

PAR добился важных успехов в области общественного здравоохранения, в таких областях, как помощь при стихийных бедствиях , реабилитация на уровне общин , предотвращение несчастных случаев, стационарное лечение и профилактика наркотиков. [134] [135] [136] [137] [138] [139] [140]

Из-за своей связи с радикальной демократической борьбой Движения за гражданские права и других социальных движений в Южной Азии и Латинской Америке (см. Выше) PAR рассматривается некоторыми авторитетными элитами как угроза своему авторитету. Международный альянс исследователей, основанных на участии университетов, ICPHR, опускает слово «действие», предпочитая менее противоречивый термин «совместное исследование». Photovoice - одна из стратегий, используемых в PAR, и она особенно полезна в сфере общественного здравоохранения. Помня о цели PAR - приносить пользу сообществам, Photovoice позволяет делать то же самое с помощью средств массовой информации фотографии. Photovoice считает своей основной целью помощь общественным вопросам и проблемам достигнуть политиков. [141]

Охрана труда и техника безопасности [ править ]

Программы участия на рабочем месте вовлекают сотрудников на всех уровнях организации рабочего места, от руководства до непосредственного персонала, в разработку и реализацию мероприятий по охране труда и технике безопасности. [142] Некоторые исследования показали, что вмешательства наиболее успешны, когда рядовые сотрудники играют фундаментальную роль в разработке мероприятий на рабочем месте. [142] Успех совместных программ может быть обусловлен рядом факторов. К таким факторам относятся более точное определение потенциальных препятствий и посредников, большая готовность принимать меры вмешательства, чем те, которые налагаются строго высшим руководством, и усиление поддержки при разработке плана вмешательства, что приводит к большей устойчивости за счет продвижения и принятия. [142] [143] При разработке вмешательства сотрудники могут учитывать образ жизни и другие поведенческие факторы при принятии решений, выходящих за рамки непосредственного рабочего места. [143]

Феминизм и гендер [ править ]

Феминистские исследования и теория развития женщин [144] также способствовали переосмыслению роли науки в борьбе с существующими режимами власти, используя качественные и интерпретирующие методы, которые подчеркивают субъективность и самоанализ, а не количественный подход традиционной науки. [139] [145] [146] [147] [148] [149] [150]

Гражданская активность и ИКТ [ править ]

Новые подходы к PAR в публичной сфере помогают расширить вовлеченный процесс исследования за пределы динамики малых групп . Таким образом, Турен и другие предлагают «социологию вмешательства», включающую создание искусственных пространств для активистов движения и неактивистов для обсуждения вопросов, вызывающих общественный интерес. [151] [152] [153] Гражданская наука - это еще один недавний шаг, направленный на расширение сферы действия PAR, чтобы включить более широкие «сообщества по интересам» и граждан, приверженных расширению знаний в определенных областях. При таком подходе к совместному исследованию исследованиям активно помогают добровольцы, которые составляют активную общественность или сеть участвующих лиц. [154] [155]Усилия по содействию участию общественности в научных трудах во многом обязаны революции в информационных и коммуникационных технологиях (ИКТ). Приложения Web 2.0 поддерживают интерактивность виртуального сообщества и разработку пользовательского контента и социальных сетей без ограничения доступа или контролируемого внедрения. Они распространяют принципы управления с открытым исходным кодом на демократические институты, позволяя гражданам активно участвовать в основанных на wiki процессах виртуальной журналистики, публичных дебатов и разработки политики. [156] Эксперименты в открытой политике, хотя и немногочисленные, могут, таким образом, использовать ИКТ и механику электронной демократии. для облегчения коммуникации в больших масштабах для достижения решений, которые лучше всего служат общественным интересам.

В том же духе дискурсивная или совещательная демократия требует публичного обсуждения, прозрачности и плюрализма в принятии политических решений, законотворчестве и институциональной жизни. [157] [158] [159] [160] Установление фактов и научные результаты доступны для участников и могут быть предметом широкого освещения в СМИ, научного экспертного обзора, дискуссионных опросов и состязательных представлений конкурирующих аргументов и прогнозных утверждений . [161] Методология Гражданского жюриинтересно в этом плане. В нем участвуют люди, случайно выбранные из местного или национального населения, которым предоставляется возможность задавать вопросы «свидетелям» и коллективно формировать «суждение» по рассматриваемому вопросу. [162]

ИКТ, открытая политика и совещательная демократия открывают новые стратегии для вовлечения правительств, ученых, организаций гражданского общества и заинтересованных граждан в политические дискуссии в области науки и технологий. Эти тенденции представляют собой приглашение к изучению новых способов выполнения PAR в более широком масштабе. [2]

Этика [ править ]

Существует много призывов к нормам этического поведения, которые будут определять отношения между исследователями и участниками. Нормы исследовательской этики с участием людей включают уважение автономии отдельных лиц и групп, позволяющих обдумывать решение и действовать в соответствии с ним. Этот принцип обычно выражается в добровольном , осознанном и постоянном согласии.тех, кто участвует в исследовании (или тех, кто их представляет в случае лиц, не способных принимать решения). Еще один основной принцип - это благополучие участников, которые не должны подвергаться неблагоприятному балансу выгод и рисков при участии в исследованиях, направленных на развитие знаний, особенно тех, которые являются серьезными и вероятными. Поскольку конфиденциальность является фактором, который способствует благосостоянию людей, конфиденциальность, полученная путем сбора и использования данных, которые являются анонимными (например, данные опросов) или анонимными, как правило, является нормой. Наконец, принцип справедливости - равное обращение и забота о справедливости и равенстве - требует принятия мер по обеспечению надлежащего участия и механизмов для разрешения конфликтов интересов.

В то время как выбор соответствующих норм этического поведения редко является вопросом «либо / или», PAR подразумевает иное понимание того, что влечет за собой согласие, благополучие и справедливость. Во-первых, вовлеченные люди - не просто «субъекты» или «участники». Вместо этого они действуют как ключевые партнеры в исследовательском процессе, который может происходить за пределами академической или корпоративной науки. Как указано в Политическом заявлении Канадского Совета Tri-Council: этическое поведение в исследованиях с участием людей, PAR требует, чтобы условия совместного процесса были изложены в соглашении или протоколе исследования, основанном на взаимном понимании целей и задач проекта между сторонами, подлежат предварительным обсуждениям и переговорам. [163]В отличие от индивидуальных форм согласия, это техническое задание (ТЗ) может признавать коллективные права, интересы и взаимные обязательства. Хотя по своему происхождению они законнически, они обычно основаны на межличностных отношениях и истории доверия, а не на языке юридических форм и договоров.

Еще одно значение этики PAR заключается в том, что партнеры должны защищать себя и друг друга от потенциальных рисков, смягчая негативные последствия своей совместной работы и стремясь к благополучию всех заинтересованных сторон. Это не исключает борьбы с доминирующими интересами. Учитывая их приверженность социальной справедливости и преобразующим действиям, некоторые проекты PAR могут критически относиться к существующим социальным структурам и бороться с политикой и интересами отдельных лиц, групп и организаций, ответственных за свои действия, создавая опасные обстоятельства.

Что касается благосостояния, расширение прав и возможностей через признание и «быть услышанным» может быть более важным для исследования, чем неприкосновенность частной жизни и конфиденциальность. Важно найти баланс между обеспечением конфиденциальности и конфиденциальности, а также уважением к отдельным лицам и группам, которые хотят быть услышанными и идентифицированными за их вклад в исследования. Первое может быть трудно согласовать с PAR. Последнее может быть продемонстрировано посредством надлежащего цитирования, признания, соавторства или предоставления прав интеллектуальной собственности .

По определению, PAR - это всегда шаг в неизвестность, поднимающий новые вопросы и со временем создающий новые риски. Учитывая его возникающие свойства и способность реагировать на социальный контекст и потребности, PAR не может ограничивать обсуждения и решения по вопросам этики фазой разработки и предложения. Нормы этического поведения и их последствия, возможно, придется пересматривать по мере развития проекта. [164] Это имеет значение, как с точки зрения ресурсов, так и с точки зрения практики, для возможности подвергнуть исследование истинному этическому надзору, как это принято в традиционных исследованиях.

Проблемы [ править ]

PAR предлагает долгую историю экспериментов с исследованиями, основанными на фактах и ​​людях, новаторскую альтернативу господствующей позитивной науке. Как и в случае с позитивизмом, этот подход создает множество проблем [165], а также споры о том, что считается участием, действиями и исследованиями. Различия в теоретических установках (левинистские, хабермасианские, фрейрианские, психоаналитические, феминистские и т. Д.) И методологических наклонностях (количественные, качественные, смешанные) многочисленны и глубоки. [2] [166] [167] [168] [169] [170] [171] [172]Это не обязательно проблема, учитывая плюралистическую систему ценностей, встроенную в PAR. Способы лучше ответить на вопросы, касающиеся отношений PAR с наукой и социальной историей, тем не менее, являются ключом к ее будущему.

Один критический вопрос касается ориентации активного исследования на решение проблем - например, рационального подхода к средствам и цели большинства экспериментов по оценке эффективности, поскольку они влияют на производительность организации или материальные средства к существованию. С клинической точки зрения французской психосоциологии прагматическая ориентация на исследование игнорирует формы понимания и сознания, которые не являются строго инструментальными и рациональными. [173] PAR должен уделять одинаковое внимание взаимосвязям самосознания, бессознательного и жизни в обществе.

Другой вопрос, который обсуждается более широко, - это масштаб - как решать широкие системы власти и проблемы сложности , особенно проблемы другого развития в глобальном масштабе. [2] [174] [175] Как PAR может развить макроориентацию на демократический диалог [176] и противостоять вызовам 21 века, присоединяясь к движениям в поддержку справедливости и солидарности как на местном, так и на глобальном уровне? Сохраняя тесную связь с динамикой местных групп , PAR рискует подменить подлинную демократию маломасштабным участием и не может разработать стратегии социальных преобразований на всех уровнях. [177] Учитывая его политические последствия, [97]Известно, что исследования действий на уровне сообществ и их согласованный дух становятся жертвами влиятельных заинтересованных сторон и служат троянскими конями для переноса глобальных и экологических процессов реструктуризации непосредственно в локальные условия, минуя законные институциональные буферы и скрывая расходящиеся интересы и использование власти во время процесс. Сотрудничество может привести к сильно управляемым результатам. [178] [179] [180] [181] Против этой критики другие утверждают, что при правильных обстоятельствах можно создать институциональные механизмы для совместного обучения и действий через региональные и национальные границы, которые могут повлиять на действия граждан, национальная политика и глобальные дискурсы. [182] [183]

Роль науки и стипендий в PAR - еще один источник различий. [184] В левинианской традиции «нет ничего более практичного, чем хорошая теория». [185] [186] Соответственно, научная логика развития теории, формирования и проверки гипотез, сбора измеримых данных и интерпретации результатов играет центральную роль. Будучи более клинически ориентированной, психосоциология во Франции также подчеркивает особую роль формальных исследований и академической работы, выходящих за рамки решения проблем в определенных контекстах. [187] Многие практики PAR, критикующие господствующую науку и ее чрезмерный упор на количественные данные, также указывают на то, что исследования, основанные на качественных методах, могут быть теоретически обоснованными и по-своему строгими.[122] В других традициях, однако, PAR стоит на большом расстоянии как от академической, так и от корпоративной науки. Учитывая их акцент на плюрализме и живом знании, многие практики массового исследования критически относятся к великой теории и передовым методам совместного исследования, вплоть до отказа от слова «исследование» в целом, как в обучении на основе участия. Другие приравнивают исследование к любому участию в рефлексивной практике, направленной на оценку проблем и оценку результатов проекта или программы с точки зрения ожиданий группы. В результате методы исследования обычно мягкие, а теория остается отсутствующей или недостаточно развитой. Тем не менее, появляются практические и теоретические попытки преодолеть эту амбивалентность по отношению к научной деятельности. [1] [2]

См. Также [ править ]

  • Исследование действий
  • Гражданская наука
  • Организация сообщества
  • Совместное расследование
  • башня из слоновой кости
  • Совместное проектирование
  • Совместное наблюдение

Ссылки [ править ]

  1. ^ a b c Reason, П. и Брэдбери, Х. (2008) (ред.) «Справочник по исследованиям в действии: совместное исследование и практика» . Сейдж, Калифорния. ISBN  978-1412920292 .
  2. ^ a b c d e f g h i Chevalier, JM и Buckles, DJ (2013) Совместное исследование действий: теория и методы заинтересованного расследования , Routledge UK. ISBN 978-0415540315 . 
  3. ^ a b Рахман, Мэриленд А. (2008) "Некоторые тенденции в практике совместных исследований действий", в П. Ризоне и Х. Брэдбери (редакторы) . Справочник по исследованиям действий SAGE . Sage, Лондон, стр. 49–62.
  4. ^ Чемберс, Р. (2008) «PRA, PLA и плюрализм: практика и теория», в The Sage Handbook of Action Research: совместное исследование и практика . Причина, П. и Х. Брэдбери (ред.). Шалфей, стр. 297–318.
  5. ^ Аллен, WJ (2001) Работая вместе для управления окружающей средой: роль обмена информацией и совместного обучения . Докторская диссертация, Университет Мэсси, Окленд, Новая Зеландия.
  6. ^ Camic, C. и Joas, H. (2003) Диалогический поворот: новые роли социологии в постдисциплинарную эпоху . Роуман и Литтлфилд, Мэриленд. ISBN 978-0742527102 . 
  7. ^ a b Брок, К. и Петтит, Дж. (2007) Источники участия: создание и развитие методов совместного развития . Практическое действие, Уорикшир, Великобритания. ISBN 978-1853396472 . 
  8. ^ Chevalier, JM и Buckles, DJ (2008) SAS2: Руководство по совместному расследованию и социальному взаимодействию . Sage India и IDRC, Оттава и Нью-Дели. e- ISBN 978-1552504185 (также доступен на французском и испанском языках. Архивировано 15 ноября 2014 г. на Wayback Machine ). 
  9. ^ Херон, Дж. (1995) Совместное расследование: Исследование условий жизни человека . Шалфей, Лондон. ISBN 978-0803976849 . 
  10. ^ a b Киндон, С.Л., Пейн, Р. и Кесби, М. (редакторы) (2007) Подходы и методы исследования совместных действий: объединение людей, участия и мест . Рутледж Великобритания. ISBN 978-0415599764 . 
  11. ^ Reason, P. (ed.) (1995) Участие в опросе людей . Шалфей, Лондон. ISBN 978-0803988323 . 
  12. ^ Сванц, ML (2008) «Совместное исследование действий как практика», в П. Ризоне и Х. Брэдбери, «Справочник мудрецов по исследованиям действий: совместное исследование и практика» . Сейдж, Калифорния, стр. 31–48.
  13. ^ Уайт, WF (редактор) (1991) Совместное исследование действий . Сейдж, Калифорния. ISBN 0-8039-3743-1 . 
  14. ^ a b Фрейре, П. (1982) «Создание альтернативных методов исследования. Научиться делать это, выполняя это», в Холле, Б., Жилетте, А. и Р. Тандон (ред.) Создание знаний: монополия . Общество совместных исследований в Азии, Нью-Дели, стр. 29–37.
  15. ^ a b Холл, Б.Л. (1975) "Совместное исследование: подход к изменению", Конвергенция , том 8, № 2, стр. 24–32.
  16. ^ Хортон, М. и Фрейре, П. (1990) Мы делаем дорогу пешком: разговоры об образовании и социальных изменениях . Издательство Темпл Юниверсити, Филадельфия. ISBN 0-87722-775-6 . 
  17. ^ Рахман, Мэриленд А. (2011) Тагор: Социальное и экологическое мышление Рабиндраната Тагора в свете пост-тагорского мирового развития . Академия Бангла, Дакка. ISBN 978-9840749188 . 
  18. ↑ Холл, Б.Л. (1992) «Форма полей для центра? Развитие и цель совместных исследований», Американский социолог , том 23, № 4, стр. 15–28.
  19. ↑ Hall, BL (2005) «In from the Cold: размышления об исследованиях совместных действий с 1970 по 2005 год»], Конвергенция , том 38, № 1, стр. 5–24.
  20. ^ Fals Борда, О. (1995) «Исследования по социальной справедливости: Некоторые схождения Север-Юг» , Выступлениепленарном заседании на совещании Южного Социологического общества, Атланта, 8 апреля.
  21. ^ Левин, К. (1946) "Исследование действий и проблемы меньшинств", Журнал социальных проблем , том 2, № 4, стр. 34–46.
  22. ^ Браун, Л.Д., и Тандон, Р. (1983) «Идеология и политическая экономия в расследовании: исследование действий и совместное исследование», Журнал прикладной поведенческой науки , том 1, № 2, стр. 277–294.
  23. ^ Браун, LD (1993) «Социальные изменения через коллективное размышление с азиатскими неправительственными организациями развития», Human Relations , vol 46, no 2, pp. 249–274.
  24. ^ a b Фрейре, П. (1970) Педагогика угнетенных . Гердер и Гердер, Нью-Йорк. ISBN 978-0816491322 . 
  25. ^ Холл, Б.Л. (1981) «Совместное исследование, популярные знания и власть: личное отражение», « Конвергенция» , том 14, № 3, стр. 6–17.
  26. ^ a b Тандон Р. (ред.) (2002) Совместное исследование: Пересмотр корней , Мозаика, Нью-Дели. ISBN 978-8190129732 . 
  27. ^ Бартунек, JM и Шайн, EH (2011) «Организация развития Scholar Практикующие: Между Стипендия и практика», в С. А. Mohrman и Е. Лоулер (ред), полезные исследования: выдвигаясь теория и практика ., Берретт Koehler, CA, стр 233- 250.
  28. ^ Левин, К. (1948) Разрешение социальных конфликтов: избранные статьи по групповой динамике . Харпер и Роу, штат Нью-Йорк. ISBN 978-0285647190 , стр. 82, 202-6. 
  29. ^ Акофф, RL (1999) Лучшее Акоффа: его классические труды по менеджменту . Уайли, штат Нью-Йорк. ISBN 978-0471316343 . 
  30. ^ Crézé, F. и Liu, M. (координатор) (2006) La recherche-action et les трансформации sociales . Париж, L'Harmattan. ISBN 2-296-00745-7 . 
  31. ↑ Crozier, M. (2000) À quoi sert la sociologie des организаций? 2 том, Сей Арслан, Париж.
  32. ^ Гринвуд, DJ и Гонсалес Сантос, Дж. (1991) Индустриальная демократия как процесс: исследование совместных действий в Fagor Cooperative Group of Mondragón . Van Gorcum Arbetslivscentrum, Ассен / Маастрихт-Стокгольм. ISBN 978-9023227465 . 
  33. ^ Лю М. (1997) Fondements et pratiques de la recherche-action . L'Harmattan, Париж. ISBN 978-2738457806 . 
  34. ^ Трист, Э.Л. и Бэмфорт, К.В. (1951) "Некоторые социальные и психологические последствия метода добычи угля длинными забоями", Human Relations , vol 4, no 1, pp. 3–38.
  35. ^ Райс, АК (2003) Обучение лидерству . Рутледж, Лондон. ISBN 978-0415264709 . 
  36. ^ Фридлендер Ф., Браун, Л. (1974) "Организация развития", Годовой обзор психологии , том 25, стр. 313-341.
  37. Перейти ↑ Cummings, TG (ed.) (2008) Handbook of Organization Development , Sage, London. ISBN 978-0787977733 . 
  38. ^ Argyris, К. , Putnam, Р. Смит, Д. (1985) Действие Наука: концепции, методы и навыки для исследования и вмешательства . Джосси-Басс, Калифорния. ISBN 978-0875896656 . 
  39. ^ Argyris, С. и Schön, DA (1989) "Исследование Действия участия и наука действийсравнению." American Behavioral Scientist 32: стр. 612–23.
  40. ^ Argyris, C. (1993) знаний для действий: руководство по преодолению барьеров на пути организационных изменений . Джосси-Басс, Калифорния. ISBN 978-1555425197 . 
  41. ↑ Дик Б. и Далмау Т. (1991) Ценности в действии: применение идей Аргириса и Шона , Чапел-Хилл, Австралия. ISBN 978-1875260041 . 
  42. ^ Dubost, J. (1987) L'интервенция psychosociologique . PUF, Париж. ISBN 978-2130399513 , стр. 84-88. 
  43. ^ Торберт, WB (2004) Исследование действий: секрет своевременного и трансформирующего лидерства . Берретт-Келер, СФ. ISBN 978-1576752647 . 
  44. ^ Кэмерон, К.С. и Куинн, Р.Э. (2011) Диагностика и изменение организационной культуры: на основе структуры конкурирующих ценностей . Джози-Басс, Калифорния. ISBN 978-0470650264 . 
  45. ^ Сенге, П.М. и Шармер, Колорадо (2001) «Исследование действий сообщества: обучение как сообщество практиков, консультантов и исследователей», в П. Ризоне и Х. Брэдбери (редакторы) «Справочник по исследованиям действий: совместное исследование и практика . Sage, Лондон, стр. 195-205.
  46. ^ Ospina, S., Dodge, J., Foldy, EG и Hofmann, A. (2008) "Принимая Действие Turn: уроки Доведение Участие в качественных исследований", в P. Reason и H. Брэдбери, Мудрец Справочник по Исследование действий: совместное исследование и практика . Сейдж, Калифорния, стр. 420–433.
  47. ^ Mesnier, P.-M. and Vandernotte, C. (eds) (2012) En quête d'une Intelligence de l'agir , 2 vols. L'Harmattan, Париж. ISBN 978-2296962262 , ISBN 978-2296962279 .  
  48. ^ Селигман, депутат Европарламента (2002) Подлинное счастье: использование новой позитивной психологии для реализации вашего потенциала для длительного удовлетворения . Свободная пресса, Нью-Йорк. ISBN 978-0743222983 . 
  49. ^ Dubost, J. (1987) L'интервенция psychosociologique . PUF, Париж. ISBN 978-2130399513 , стр. 287-291. 
  50. ^ Балинт, М. (1954) " Обучение врачей общей практики психотерапии ". Британский медицинский журнал , том I, стр. II5-20.
  51. ^ Джейкс, Е. (1951) Изменение культуры завода , Тавистоке, Лондон. ISBN 978-0415264426 . 
  52. ^ Бион, WR (1961) Опыт в группах и других статьях . Тависток, Лондон.
  53. ^ Амадо, Г. (1993) "Психосоциальный резонанс". Кандидатская диссертация, Парижский университет VII, Париж.
  54. ^ Барус-Мишель, Дж. (1987) Le sujet social: étude de Psychologie sociale Clinique . Данод, Париж. ISBN 978-2040164805 . 
  55. ^ Барус-Мишель, Дж., Энрикес, Э. и Леви, А. (2006) Словарь психосоциологии: Positions et références . Эрес, Париж. ISBN 978-2749206851 . 
  56. ^ Dubost, J. (1987) L'интервенция psychosociologique . PUF, Париж. ISBN 978-2130399513 . 
  57. ^ Enriquez, E. (1992) L'organisation en анализировать . PUF, Париж. ISBN 978-2130540540 . 
  58. ^ Леви, А. (2001) с Дж. Амадо, La recherche-action: международные перспективы . Эска, Париж. ISBN 978-2747202602 . 
  59. ^ Леви, А. (2010) Penser l'événement: pour une Psychosociologie Critique . Парангон / Вс, Лион. ISBN 978-2841901951 . 
  60. ^ Gaujelac (де), В. (1997) "Введение", в Н. Обер, В. де Gaujelac и К. Navridis (ред) L'Aventure psychosociologique . Desclée de Brouwer, Париж. ISBN 978-2220038063 . 
  61. ^ Giust-Desprairies, F. (1989) L'Enfant Reve: Значения воображаемое , сГип école Nouvelle . Арман Колен, Париж. ISBN 978-2747586306 . 
  62. ^ Мендель, Г. (1980) "La sociapsychanalyse Institutionnelle, в J. Ardoino, J. Dubost, A. Levy, E, Guattari, G. Lapassade, R. Lourau и G. Mendel, L'intervention installele . Payot, Париж" , стр. 237–301. ISBN 978-2228338202 . 
  63. Перейти ↑ Mendel, G. and Prades, JL. (2002) Les méthodes de l'intervention psychosociologique . Ла Декуверт, Париж. ISBN 978-2707138262 . 
  64. ^ Dejours, С. (1988) Плезир и др souffrance йапз ль родов . AOCIP, Париж. ISBN 978-2950260918 . 
  65. ^ Лапассад, Г. и Люру, Р. (1971) CLES налить ла Sociologie . Сегер, Париж.
  66. ^ Люру, R. (1970) L'проанализируем institutionnelle . Минуит, Париж. ISBN 2707301000 . 
  67. ^ Люра, R. (1996) Вмешательства socianalytiques: ль analyseurs де l'Eglise . Антропос, Париж. ISBN 978-2717830866 . 
  68. ^ Tosquelles, Ф. (1984) , образования и др Psychotherapie institutionnelle . Хиатус, Нант, Франция. ISBN 978-2904979002 . 
  69. ^ Tosquelles, F. (1992) L'Enseignement де ла Фоли . Данод, Париж. ISBN 978-2708978225 . 
  70. ^ Анзье, Д. и Мартин, Ж.-Й. (1966) La Dynamique des groupes restreints . PUF, Париж. ISBN 978-2130362050 . 
  71. ^ Огилви, JA (2002) Создание лучшего будущего: планирование сценария как инструмент для лучшего будущего . Издательство Оксфордского университета, Оксфорд. ISBN 978-0195146110 . 
  72. ^ IIRR (Международный институт реконструкции сельских районов) в сотрудничестве с IDRC и CIDA (1998), Методы участия в управлении прибрежными ресурсами на уровне сообществ , 3 тома, Кавитес, Филиппины.
  73. ^ Coumans, К., Муди, С. и Суми, L. (2009) Добывающая и здоровье: Общинный-центрированный оценки состояния здоровья Toolkit . Канарский научно-исследовательский институт горного дела, окружающей среды и здоровья, Оттава.
  74. ^ Case, D'AD (1990) Набор инструментов сообщества: идея, методы и инструменты для совместной оценки, мониторинга и оценки в лесном хозяйстве сообщества . ФАО, Рим.
  75. ^ Vernooy, R. (2003) Семена, которые дают: Совместная селекция растений . IDRC, Оттава. e- ISBN 1-55250-197-3 . 
  76. ^ Гонсалвеса J., Беккер, Т., Браун, А., Campilan Д., Чавес, Х. де, Fajber, Е., Kapiriri, М., Rivaca-Caminade, Дж и Vernooy, Р. (2005 ) Совместные исследования и разработки в области устойчивого сельского хозяйства и управления природными ресурсами: Справочник , 3 тома. IDRC, Оттава. e- ISBN 1-55250-181-7 . 
  77. ^ Braun, AR и Hocdé, H. (2000) "Исследование Farmer участия в Латинской Америке: Четыре дела" архивации 2011-07-20 в Wayback Machine (ред), В WW Стур, П. Хорн, JB Hacker и PC Kerridge Работа с фермерами: ключ к внедрению кормовых технологий . Публикация ACIAR, PR095, стр. 32–53.
  78. ^ Коллинсон, член парламента (ред.) (2000) История исследований сельскохозяйственных систем . ФАО, Рим. ISBN 978-9251043110 . 
  79. ^ Hinchcliffe, F., Thompson, J., Pretty, JN, Guijt, I. and Shah, P. (eds) (1999) Плодородная почва: Влияние совместного управления водосбором . Промежуточные технологии, Лондон. ISBN 978-1853393891 . 
  80. ^ Фокс, Дж., Сурьяната, К. и Хершок, П.Д. (редакторы) (2005) Составление карты сообществ: этика, ценности, практика . Центр Восток-Запад, Гонолулу. ISBN 0-86638-201-1 . 
  81. ^ Kesby, M. (2007) "Spatialising Совместных подходы: вклад географии в зрелую дискуссию", окружающая среда и планирование , том 39, № 12, стр 2813-2831..
  82. ^ Средства, К. и Джосайма, К., с Э. Нильсеном и В. Вириясакулторн (2002) Управление конфликтами лесных ресурсов на уровне сообществ: Учебный пакет , Том 1 и Том 2 . ФАО, Рим.
  83. ^ Парк, П., Брайдон-Миллер, М. Холл, Б. и Джексон, Т. (1993) Голоса перемен: совместное исследование в Соединенных Штатах и ​​Канаде . Бергин и Гарви, Уэспорт, штат Коннектикут, ISBN 978-0897893343 . 
  84. ^ Паунд, Б., Снэпп, С., Макдугалл, К. и Браун, А. (редакторы) (2003) Управление природными ресурсами для устойчивого жизнеобеспечения: объединение науки и участия. Архивировано 26августа 2005 г.в Wayback Machine . Earthscan / IDRC, Оттава. е- ISBN 1-55250-071-3 . 
  85. ^ Пряжки, диджей и Khedkar, R. (с Б. Ghevde и Д. Патил) (2012) Борьба Выселение: Katkari прав на землю и исследования в действии . Издательство Кембриджского университета, Индия, Нью-Дели. ISBN 978-9382264538 . 
  86. Перейти ↑ Bentley, J. (1994) «Факты, фантазии и неудачи совместных исследований фермеров», « Сельское хозяйство и человеческие ценности» , том 11, № 2-3, стр. 140–150.
  87. ^ Гупта, АК (2006) «От раковины к источнику: Сеть медоносных пчел документирует знания и инновации коренных народов в Индии» , Инновации: технологии, управление, глобализация , том 1, № 3, стр. 49–66.
  88. ^ Льюис, Х. и Гавента, Дж. (1988) Справочник Джеллико: Руководство для учителей по экономике на уровне сообществ . Центр горцев, Ноксвилл, Теннесси.
  89. ^ Селенер, JD (1997) Исследование совместных действий и социальные изменения: подходы и критика . Корнельский университет, штат Нью-Йорк. ISBN 978-9978951309 . 
  90. ↑ Bessette, G. (2004) Вовлечение сообщества: Руководство по общению при совместном развитии. Архивировано 2 декабря 2005 г.в Wayback Machine . IDRC, Оттава. е- ISBN 1-55250-066-7 .  
  91. Перейти ↑ Quarry, W. and Ramirez, R. (2009) Коммуникации для другого развития: Слушание, прежде чем говорить . Зед, Лондон. ISBN 978-1848130098 . 
  92. ^ Blangy, S. (2010) «Совместное построение автохтона туризма с участием исследовательских действий и технологий информации и коммуникации: новый подход к управлению ресурсами и территориями». Кандидатская диссертация, Университет Поля Валери - Монпелье III.
  93. ^ Маршалл, Дж., Коулман, Г. и Ризон, П. (2011) Лидерство в интересах устойчивости: подход к исследованию действий . Гринлиф Великобритания. ISBN 978-1-906093-59-4 . 
  94. ^ Mazhar, F, Buckles, D., Satheesh, PV и Akhter, F. (2007) Продовольственный суверенитет и невозделываемое биоразнообразие в Южной Азии: эссе о бедности продовольственной политики и богатстве социального ландшафта . Академический фонд / IDRC, Нью-Дели / Оттава.
  95. ^ Пимберт, М. (2011) Совместные исследования и управление сельскохозяйственным биоразнообразием на фермах в Европе . IIED, Лондон. ISBN 978-1843698098 . 
  96. ^ Leal Filho, W. (ed.) (2011) Опыт адаптации к изменению климата в Африке . Спрингер, Берлин. ISBN 978-3642223150 
  97. ^ a b Чемберс, Р. (1983) Сельское развитие: в первую очередь . Лонгман, Лондон. ISBN 978-0582644434 . 
  98. ^ Чемберс, Р. (1994) "Совместная оценка сельских районов (PRA): анализ опыта". Мировое развитие , том 22, № 9, стр. 1253–1268.
  99. ^ Довольно, J., Guijt И., Томпсон, J. и Булочки, I. (1995) Совместное обучение и действия: Руководство для инструктора . IIED, Лондон. ISBN 978-1899825004 . 
  100. ^ Уоррен, DM, Slikkerveer, LJ и Brokensha, D. (редакторы) (1995) Культурное измерение развития: системы знаний коренных народов . Промежуточные технологии, Лондон. ISBN 978-1853392511 . 
  101. ^ Fals Борд, О. и Рахман, MA (1991) действия и знания . Роуман и Литтлфилд, Лэнхэм, Мэриленд. ISBN 978-0945257578 . 
  102. ↑ Куигли, Б. (2000) «Практик-исследователь: исследовательская революция в области грамотности?», Обучение взрослых , том 11, № 3, стр. 6–8.
  103. ^ Карр, В. и Кеммис, С. (1986). Стать критичным: образование, знания и исследования действий . Фалмер, Лондон. ISBN 978-1850000907 . 
  104. ↑ Fine, M. и Torre, ME (2008) «Теоретическое обоснование аудитории, продуктов и провокаций», в P. Reason и H. Bradbury (eds) . Справочник по исследованиям в SAGE . Sage, Лондон, стр. 407–419.
  105. ^ Ноффке, С.Е. и Сомех, Б. (2009) Справочник SAGE по исследованиям в области образования . Шалфей, Лондон. ISBN 978-1412947084 . 
  106. ^ Брулин, Г. (1998) "Новая задача шведских университетов". Концепции и трансформации , том 3, № 1/2, стр. 113–127.
  107. ^ Энналс, Р. (2004) «Европа как общество знаний: интеграция университетов, корпораций и правительства», Системная практика и исследования действий , том 17, № 3, стр. 237–248.
  108. ^ Харкави, И., Пакетт, Дж. И Ромер, Д. (2000) "Исследование действий: Служба наведения мостов и исследования". Мичиганский журнал обучения общественному служению , специальный выпуск, стр. 113–118.
  109. ^ Касл, Е. и Йорки, Л. (2002) «Об Extended эпистемология для преобразующей теории обучения и ее применение благодаря совместным расследованиям», Лайл Йорков, Teachers College Record .
  110. Перейти ↑ Pine, GJ (2009). Исследование действий учителя: построение демократии знаний . Сейдж, Калифорния. ISBN 978-1412964753 . 
  111. ^ Уэстфолл, JM, VanVorst, РФ, Main, DS и Герберт, C. (2006) "Исследование участия общин в практике на основе исследовательских сетей" , Анналы семейной медицины , том 4, № 1, стр. 8-14 .
  112. ^ Моели, Б., Биллиг, С.Х. и Холланд, Б.А. (2009) Создание нашей идентичности в обучении обслуживанию и взаимодействии с сообществом . Информационный век, Шарлотта, Северная Каролина. ISBN 978-1607522881 . 
  113. ↑ Петерс, С. (2004) «Обучение гражданских специалистов: реконфигурации и сопротивление», Мичиганский журнал общественной службы-обучения , том 11, № 1, стр. 47–58.
  114. ^ Рирдон, К.М. (1998) «Совместное исследование действий как обучение служению», Новые направления преподавания и обучения , том 1998, № 73, стр. 57–64.
  115. ^ Коглан, Д. и Бранник, Т. (2007) Проведение исследования действий в вашей собственной организации . Шалфей, Таузенд-Оукс, Калифорния. ISBN 978-1848602168 . 
  116. ^ Herr, KG и Anderson, GL (2005) Диссертация по исследованию действий: Руководство для студентов и преподавателей , Sage, CA. ISBN 978-0761929918 . 
  117. ^ Джеймс, Э.А., Миленкевич, М.Т. и Бакнэм, А. (2007) Исследование совместных действий для лидерства в образовании: Использование принятия решений на основе данных для улучшения школ . Сейдж, Калифорния. ISBN 978-1412937771 . 
  118. ^ Джеймс, Э.А., Слейтер, Т. и Бакнэм, А. (2011) Исследование действий для бизнеса, некоммерческих организаций и государственного управления: инструмент для сложных времен . Сейдж, Калифорния. ISBN 978-1412991643 . 
  119. ^ Кеммис, С. и МакТаггарт, Р. (1982) Планировщик исследований действий . Издательство Университета Дикина, Виктория, Австралия. ISBN 9780868282312 . 
  120. ^ Кеммис, С. и МакТаггарт, Р. (2000) "Совместное исследование действий", в Справочнике по качественным исследованиям Н.К. Дензина и Ю.С. Линкольна (ред.)(2-е изд.). Сейдж, Калифорния, стр. 567–605.
  121. ^ Макнифф, Дж. И Уайтхед, Дж. (2006) Все, что вам нужно знать об исследованиях действий . Шалфей, Лондон. ISBN 978-1412908054 . 
  122. ^ a b МакНифф, Дж. и Уайтхед, Дж. (2009) Исследование действия и письма . Шалфей, Лондон. ISBN 978-1847871756 . 
  123. ^ McTaggart, R. (1997) «16 принципов исследования совместных действий» , в Y. Wadsworth, Everyday Evaluation on the Run , Allen and Unwin.
  124. ^ МакНифф, Дж. (2010) Исследование действий для профессионального развития: краткие советы для новых (и опытных) исследователей действий . Сентябрьские книги, Дорсет.
  125. ^ Шерман, FT и Торберт, W. (2000) Преобразование социального исследования, преобразование социального действия: новые парадигмы для преодоления разрыва между теорией и практикой в ​​университетах и ​​сообществах . Kluwer Academic Publishers, Бостон. ISBN 978-0792377870 . 
  126. ^ Смит, Л., Ронсенцвейг, Л. и Шмидт, М. (2010) «Лучшие практики отчетности по совместным исследованиям: охват лесов и деревьев», Психолог-консультант , том 38, № 8, стр. 1115–1138.
  127. ^ Stringer, ET (2007) Исследование действий в образовании . Прентис Холл. ISBN 978-0130974259 . 
  128. ^ Bourassa, M., Bélair, L. и Chevalier, JM (ред.) (2007) "Les outils de la recherche Participative" . Образование и франкофония , том XXXV, № 2.
  129. ^ Desgagné, С., Bednarz, Н., Кутюр, К., Пуарье, Л. и Lebuis, П. (2001) "L'approche совместный научно-исследовательский ан Образование: ип Nouveau раппорт меню établir Entre Решершдр образование". Revue des Sciences de l'éducation , том 27, № 1, стр. 33–64.
  130. ^ Шен, Д.А. (1983) Рефлексивный практик: как профессиональное мышление в действии . Основные книги, Нью-Йорк. ISBN 978-0465068784 . 
  131. ^ Sebillotte, M. (2007) "Quand ли отборное interpelle ляучастие chercheur", в М. Anadón (ред.) La Recherche: Мультипликаторы широкого участия в приветы . Presses de l'Université du Québec, Québec, pp. 49.84.
  132. ^ Уайтхед, Дж. (1993) Рост образовательных знаний: создание вашей собственной живой образовательной теории . Гайд, Борнмут.
  133. ^ Уайтхед, J. и МакНифф, J. (2006) Исследование действий Живая теория . Шалфей, Лондон. ISBN 978-1412908559 . 
  134. ^ Catley, А. Бернс, J., Abebe, Д. и Suji, О. (2009) Совместная оценка воздействия: Руководство для практикующих . Международный центр Файнштейна, Университет Тафтса, Медфорд.
  135. ^ Chevalier, JM и Buckles, DJ (2013) Исследование совместных действий: теория и методы заинтересованного расследования , Routledge UK. ISBN 978-0415540315 , главы 10 и 15. 
  136. ^ Де Конинг, К. и Мартин, М. (редакторы) (1996) Совместные исследования в области здравоохранения: проблемы и опыт . Zed Books, Лондон. ISBN 978-1856493529 . 
  137. ^ Айзенберг, Е. М., Baglia, J. и Pynes, JE (2006) «трансформирующий реанимация Через описательной: Качественное исследование действий в больнице сообщества». Связь по вопросам здоровья , том 19, № 3, стр. 197–208.
  138. ^ Хиллс, М., Маллет, Дж., И Кэрролл, С. (2007) «Совместное исследование на уровне сообществ: трансформация многопрофильной практики в первичной медико-санитарной помощи». Панамериканский журнал общественного здравоохранения , том 21, № 2/3, стр.
  139. ^ a b Минклер, М. и Валлерстайн, Н. (редакторы) (2008) Совместные исследования в области здравоохранения на уровне сообществ: от процесса к результатам . Джосси-Басс, Калифорния. ISBN 978-0470260432 . 
  140. ^ Тодхантер, C. (2001) «Проведение исследования действий: переговоры о предстоящем пути» , Обновление социальных исследований , выпуск 34.
  141. ^ Ван, Кэролайн С. (март 1999 г.) « Photovoice: стратегия совместных действий, применяемая к здоровью женщин », Журнал женского здоровья , том 8, № 2, 185-192.
  142. ^ a b c "Партнерская программа здорового труда CPH-NEW" . www.uml.edu . Проверено 21 сентября 2015 .
  143. ^ а б «План мероприятий и аналитическая карта: планирование ...: журнал медицины труда и окружающей среды» . Проверено 21 сентября 2015 .
  144. ^ Беленький, М.Ф., Клинчи, Б.М., Голдбергер, Н.Р. и Таруле, Дж. М. (1986). Женские способы познания . Основные книги, Нью-Йорк. ISBN 978-0465090990 . 
  145. ^ Брайдон-Миллер, М. (2003) "Почему исследования действий?" [ постоянная мертвая ссылка ] . Исследование действий , том 1, № 1, стр. 9–28.
  146. ^ Магуайр, П. (1987) Проведение совместных исследований: феминистский подход . Массачусетский университет, Амхерст. ISBN 978-0932288790 . 
  147. ^ Макинтайр, А. (2008) Исследование совместных действий . Сейдж, Калифорния. ISBN 978-1412953665 . 
  148. ^ Толман, Д. Л. и Брайдон-Миллер, М. (редакторы) (2001) От субъектов к субъективности: Справочник по методам интерпретации и участия . Издательство Нью-Йоркского университета, Нью-Йорк. ISBN 978-0814782590 . 
  149. ^ Vickers, MH (2006) Работа и уход за ребенком с хроническим заболеванием: отключены и делают все . Пэлгрейв Макмиллан. ISBN 978-1403997678 . 
  150. ^ Уильямс, Дж. И Лайкс, МБ (2003) «Теория и практиканаведениямостов: использование рефлексивных циклов в исследованиях феминистского участия», Феминизм и психология , том 13, № 3, стр. 287–294.
  151. ^ Турен, А., Хегедуш, З., Дюбе, Ф. и Wievorka, М. (1980) Ла prophétie antinucléaire . Сеуил, Париж. ISBN 978-2020054409 . 
  152. ^ Дюб, F. (1991) Les lycéens . Сеуил, Париж. ISBN 978-2020132022 . 
  153. ^ Дюб, F. (2001) Plaidoyer льет l'вмешательство Sociologique , в О. Кута и Д. Vrancken (ред) La Sociologie и др l'интервенция: enjeux и др перспективы . Де Боке, Брюссель, стр. 89–110.
  154. ^ Купер, CB, Дикинсон, Дж., Филлипс, Т. и Бонни, Р. (2007) «Гражданская наука как инструмент сохранения в жилых экосистемах» , Экология и общество , том 12, № 2.
  155. ^ Гавента, Дж. И Барретт, Г. (2010) «Так какая разница? Составление карты результатов взаимодействия с гражданами», Рабочий документ IDS 347, IDS, Брайтон.
  156. ^ Рушкофф, Д. (2004) Демократия с открытым исходным кодом . Текст. Электронная книга № 10753.
  157. ^ Бессет, Дж. (1994) Мягкий голос разума: совещательная демократия и американское национальное правительство . Издательство Чикагского университета, Чикаго.
  158. ^ Коэн, Дж. (1989) «Делиберативная демократия и демократическая легитимность», в AP Hamlin и PN Pettit (ред.) Хорошая политика: нормативный анализ государства . Блэквелл, Оксфорд, стр. 17–34.
  159. ^ Эпштейн, KK, Линч, KM и Аллен-Тейлор, JD (2012). Организация, чтобы изменить город . Питер Лэнг, Нью-Йорк. ISBN 978-1433115974 . 
  160. ^ Форестер, Дж. (1999) Практикующий совещательный: Поощрение процессов совместного планирования . Массачусетский технологический институт, Массачусетс. ISBN 978-0262561228 . 
  161. ^ Фишкин, JS (2009) Когда люди говорят: совещательная демократия и общественные консультации . Издательство Оксфордского университета, Оксфорд. ISBN 978-0199604432 . 
  162. ^ Wakeford Т., Сингх, J., Murtuja, Б., Брайант, П. и Pimbert, M. (2007) "Жюри находитсянерабочем: Как далеко может Проекты участия Go К регенерационные демократии?", В П. Reason и Х. Брэдбери (ред.) «Справочник по исследованиям действий SAGE» . Sage, Лондон, стр. 333–349.
  163. ^ «TCPS 2 (2014) - последнее издание Заявления о политике Совета Триеста: Этическое поведение в исследованиях с участием людей» . Панель по этике исследований. 2016-02-05. Архивировано из оригинала на 2013-12-03 . Проверено 12 декабря 2012 .
  164. ^ Chevalier, JM и Buckles, DJ (2013) Исследование совместных действий: теория и методы заинтересованного расследования , Routledge UK. ISBN 978-0415540315 , глава 8. 
  165. ^ Филлипс, LJ и Кристиансен, М. (2012) «Характеристики и проблемы совместных исследований: дальнейшая перспектива рефлексивных стратегий», в « Знание и сила в совместных исследованиях: рефлексивный подход» . Routledge UK, гл. 13.
  166. ^ Герген, KJ (2009) Относительное Бытие: За пределами Я и сообщества . Издательство Оксфордского университета, Нью-Йорк. ISBN 978-0195305388 . 
  167. ^ Гринвуд, DJ и Левин, М. (2006) Введение в исследования действий: социальные исследования для социальных изменений . Сейдж, Калифорния. ISBN 978-1412925976 . 
  168. ^ Heikkinen, H., Kakkori, Л. и Huttunen, R. (2001) "Это моя правда, скажите мне ваш: некоторые аспекты качества исследования действий в свете теорий истины" , Обучающие Action Research , том 9, № 1. С. 9–24.
  169. ↑ Johannessen, KS (1996) «Исследование действий и эпистемология: некоторые замечания, касающиеся взаимосвязи деятельности и контекстуальности человеческого языка», Concepts and Transformation , vol. 1, № 2-3, с. 281–297.
  170. ^ Мастерс, Дж. (1995) "История исследования действий", в I. Хьюз (редактор) Электронный читатель исследования действий . Сиднейский университет, Австралия.
  171. Перейти ↑ Nielsen, KA, Svensson, L. (eds) (2006), Action Research and Interactive Research: Beyond Practice and Theory . Шейкер Verlag, Гамбург. ISBN 978-9042302891 . 
  172. ^ Шоттер, Дж. (2012) «Установленное исследование диалогового действия, раскрывающее« Начала »инновационных изменений в организациях». Методы организационных исследований , том 13, № 2, с. 268–85.
  173. ^ Michelot, C. (2008) "Le Рассуждение méthode де Ги Palmade", Нувель ревю де psychosociologie , том 1, № 5, стр. 97-104.
  174. ^ Бернс, Д. (2007) Исследование системных действий: стратегия изменения всей системы . Политика, Бристоль. ISBN 978-1861347374 . 
  175. ^ Вернер, Ф. и Тоттердилл, П. (редакторы) (2004) Исследование действий в области инноваций на рабочем месте и регионального развития . Джон Бенджаминс, Амстердам. ISBN 978-9027295620 . 
  176. ^ Густавсен, Б. (1985) «Реформа рабочего места и демократический диалог», Экономическая и промышленная демократия , том 6, № 4, стр. 461–479.
  177. ^ Хики, С. и Мохан, Г. (2005) Участие: от тирании к трансформации? Изучение новых подходов к участию в развитии. Зед, Лондон. ISBN 978-1842774618 . 
  178. ^ Браун, Д. (2004) «Участие в стратегиях сокращения бедности: демократия укреплена или демократия подорвана?», В С. Хики и Г. Мохан (ред.) Участие - от тирании к трансформации? Изучение новых подходов к участию в развитии . Зед, Лондон, стр. 278–283.
  179. Перейти ↑ Cooke, B. and Kothari, U. (eds) (2001) Участие: Новая тирания? . Зед, Лондон. ISBN 978-1856497947 . 
  180. ^ Rocheleau, DE (1994) «Исследование участия и гонки , чтобы спасти планету: Вопросы, Критика, уроки из области» , сельского хозяйства и ценности человека , том 11, № 2, С. 4-25..
  181. ^ Triulzi, Л. (2001) «Пустые и заселенные ландшафты: Бедуин Сирийской Арабской Республики между„развитием“и„государством“ ,» в земельной реформе, Участок земля поселения и кооперативы , 2, стр 30-47..
  182. ^ Gaventa, J., and Tandon, R. (2010) Глобализация граждан: новая динамика включения и исключения . Зед, Лондон. ISBN 978-1848134720 . 
  183. ^ Браун, Л.Д., и Гавента, Дж. (2010) «Построение транснациональных исследовательских сетей действий: размышления о Центре исследований гражданского развития», Исследование действий , том 8, № 1, стр. 5–28.
  184. ^ Stoecker, R. (1999) "академики неуместные? Роли для ученых в исследовании Участия", American Behavioral Scientist том 42, № 5, стр. 840-54.
  185. ^ Левин, К. (1951) "Проблемы исследования в социальной психологии", в Д. Картрайт (редактор) Теория поля в социальных науках; Избранные теоретические статьи , Harper & Row, Нью-Йорк
  186. ^ Густавсен, Б. (2008) «Исследование действий, практические проблемы и формирование теории», Исследование действий , том 6, № 4, стр. 421–437.
  187. ^ Dubost, J. (1987) L'интервенция psychosociologique . PUF, Париж. ISBN 978-2130399513 , стр. 90-101. 

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Исследование действий , Sage, ISSN 1741-2617 
  • Серия «Организационное развитие» , Addison-Wesley Business & Economics
  • Исследования в области образования , ISSN 1747-5074 
  • Международный журнал исследований действий , Райнер Хэмпп Верлаг, ISSN 1861-9916 
  • Журнал прикладной поведенческой науки , Sage, ISSN 1552-6879 
  • Журнал управления организационными изменениями
  • Обучение менеджменту , Sage, ISSN 1461-7307 
  • Совместное обучение и действия , IIED , ISSN 1357-938X 
  • Progress in Community Health Partnerships: Research, Education, and Action , Johns Hopkins University Press, ISSN 1557-055X 
  • Системная практика и исследования действий , Springer, ISSN 1094-429X (Print) 1573-9295 (Online)