Индивидуальное обучение , индивидуальное обучение , персональная учебная среда и прямое обучение — все это относится к усилиям по адаптации образования к различным потребностям учащихся.
Использование термина «персонализированное обучение» восходит к началу 1960-х годов, [1] , но нет единого мнения об определении и компонентах персональной учебной среды . [2] Даже энтузиасты этой концепции признают, что личное обучение является развивающимся термином и не имеет общепринятого определения. [3]
В 2005 году Дэн Бакли определил два конца спектра персонализированного обучения: «персонализация для учащегося», при которой учитель адаптирует обучение, и «персонализация учащимся», при которой учащийся развивает навыки для адаптации своего обучения. Этот спектр был принят в «Практическом руководстве Microsoft по представлению и преобразованию образования» (2006 г.). [4]
Персонализированное обучение относится к обучению, в котором темп обучения и учебный подход оптимизированы для нужд каждого учащегося. Цели обучения, подходы к обучению и содержание обучения (и его последовательность) могут варьироваться в зависимости от потребностей учащихся. Кроме того, учебная деятельность значима и актуальна для учащихся, движима их интересами и часто является инициативой. [5]
ИКТ и коммуникационные технологии могут быть мощным инструментом персонализированного обучения, поскольку они позволяют учащимся получать доступ к исследованиям и информации, а также предоставляют механизм для общения, обсуждения и регистрации достижений в обучении. Однако персонализированное обучение не ограничивается цифровыми технологиями или средами. В риторике навыков 21-го века персонализированное обучение часто приравнивается к «индивидуализации» (как это происходит в деловом мире), а цифровая персонализация используется для того, чтобы сделать процесс обучения высокоэффективным. Проблемой в этом является игнорирование в высшей степени реляционного и социально сконструированного пространства, четко определенного в исследованиях обучения. Сужение персонализированного обучения до его цифровой формы также вызывает озабоченностьЭффект эхо-камеры , появляющийся в (гипер) персонализированном онлайн-опыте. [7]
Сторонники персонализированного обучения говорят, что многие элементы учебной программы, оценки и учебного плана должны присутствовать в классах, чтобы учащиеся преуспели, и часто используют программные системы для управления и облегчения обучения под руководством учащихся. Сторонники утверждают, что учебная деятельность в классе должна основываться на предварительных знаниях учащихся, а учителям необходимо выделять время для практики. Сторонники утверждают, что учителя должны постоянно оценивать обучение учащихся в соответствии с четко определенными стандартами и целями, а вклад учащихся в процесс оценки является неотъемлемой частью. [8] [9] [10]