Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Взгляд на перспективу - это акт восприятия ситуации или понимания концепции с альтернативной точки зрения , например, с точки зрения другого человека. [1] Существует огромное количество научной литературы, в которой анализируется перспектива и утверждается, что это имеет решающее значение для человеческого развития [2] и может привести к целому ряду положительных результатов. [3] [4] Взгляд на перспективу связан с другими теориями и концепциями, включая теорию разума [5] и эмпатию . [6] Как теория, так и исследования предполагают, в каком возрасте дети могут начать смотреть на перспективу, и как эта способность развивается с течением времени. [2][7] Исследования также показали, что у людей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности [8] и аутизмом [9] может наблюдаться дефицитспособности людей принимать перспективу. Кроме того, были проведены исследования для оценки областей мозга, участвующих в восприятии перспектив. Эти исследования предполагают, что могут быть задействованы несколько регионов, включая префронтальную кору и предклинье . [10] Кроме того, исследования показывают, что у некоторых животных, кроме человека, возможно рассмотрение перспектив. [11]

Определение [ править ]

Взгляд на перспективу - это процесс, с помощью которого человек рассматривает ситуацию с другой точки зрения. [1] [12] В научной литературе взгляд на перспективу определяется в двух измерениях: перцептивном и концептуальном. [13] Перцептивное восприятие перспективы определяется как способность понимать, как другой человек воспринимает вещи через свои чувства (т.е. зрительно или слух). [13] Большая часть этой литературы сосредоточена на визуальной перспективе: способности понимать, как другой человек видит вещи в физическом пространстве. [7] Концептуальная перспектива определяется как способность понимать и принимать точку зрения психологического опыта другого человека (то есть мыслей, чувств и отношений).[13] Например, можно визуализировать точку зрения более высокого человека (перцептивную / визуальную) или поразмышлять над точкой зрения другого человека на конкретное понятие (концептуальное).

Связанные условия [ править ]

Теория разума [ править ]

Теория разума - это осознание того, что у людей есть индивидуальные психологические состояния, которые отличаются друг от друга. [14] В литературе, посвященной анализу перспектив, термины «взгляд на перспективу» и «теория разума» иногда используются как синонимы, а в некоторых исследованиях используются задачи теории разума, чтобы проверить, занимается ли кто-то перспективным. [15] Некоторые исследования, однако, выявили, что эти две концепции связаны, но различны, при этом теория разума - это признание того, что у другого человека другие мысли и чувства, а перспективный взгляд - это способность принимать точку зрения другого человека. . [5]

Сочувствие [ править ]

Сочувствие определяется как способность человека разделять те же эмоции, которые испытывает другой человек. [16] Сочувствие и взгляд на перспективу изучались вместе множеством способов. В научной литературе не всегда есть четкие границы между эмпатией и взглядом на точку зрения, и эти две концепции часто изучаются в сочетании друг с другом и рассматриваются как связанные и похожие концепции. Некоторые исследования выделили эти две концепции и указали на их различия [1], в то время как в другой литературе высказывалась теория, что взгляд на перспективу является одним из компонентов сочувствия. [6] [17]

В разработке [ править ]

Визуальный [ править ]

Студенты-архитекторы рисуют мяч и строительные леса. Все видят его формы с разных точек зрения

Предыдущие исследования оценивали возраст, в котором люди способны воспринимать зрительную перспективу. Различные исследования в литературе сделали разные выводы.

В 1956 году Жан Пиаже и Бербель Инхелдер провели исследование по оценке способности маленьких детей воспринимать зрительную перспективу, которое стало известно как проблема трех гор . [2] Это исследование показало, что к 9-10 годам дети смогли успешно решить задачу «Три горы» и, похоже, смогли понять, что когда кто-то стоит в другом месте (например, на другой вершине горы), у них будет другой взгляд. Однако дети в возрасте 8 лет и младше справлялись с этой задачей. [2]

Начиная с этого классического исследования, в ряде исследований было высказано предположение, что визуальная перспектива может быть возможна раньше, чем в возрасте 9 лет. [18] [19] Например, исследование, в котором использовался другой метод оценки визуальной перспективы, показало, что дети могут успешно воспринимать зрительную перспективу к 4,5 годам. [18] В этом исследовании 4,5-летние дети смогли понять, что тот, кто сидит ближе к картинке, будет лучше ее видеть. Однако эти исследователи обнаружили, что дети в возрасте от 3 до 3,5 лет с трудом справлялись с этой задачей, что привело их к выводу, что возрастной диапазон от 3 до 4,5 лет может иметь решающее значение для перспективного развития. [18]

Кроме того, психолог развития Джон Х. Флавелл предположил, что существует два уровня восприятия зрительной перспективы, которые проявляются по мере развития детей. [7] Перспектива уровня 1 определяется как способность понимать, что кто-то другой может видеть вещи по-другому и то, что другой человек может видеть в физическом пространстве. [7] Например, можно понять, что, хотя какой-то объект может препятствовать их обзору, с того места, где стоит другой человек, они могут видеть кошку в комнате. Однако взгляд на перспективу уровня 2 определяется как понимание того, что другой человек может по-разному видеть вещи в физическом пространстве и как эти объекты организованы с точки зрения этого другого человека. [7] Например, человек может понять, что с точки зрения другого человека он может видеть собаку справа, но с его собственной точки зрения собака находится слева.

С тех пор были проведены исследования, чтобы проверить, могут ли дети продемонстрировать способность воспринимать перспективу на уровне 1 и 2. Эти исследования показали, что дети в возрасте 24 месяцев [20] и 14 месяцев [21] могут иметь возможность принимать перспективу на уровне 1. Исследования также показывают, что дети могут начать изучать перспективу второго уровня уже в 2,5 года. [22]

Исследования также показали, что способность видеть зрительную перспективу улучшается с детства до взрослой жизни. [23] Например, при сравнении детей в возрасте 6, 8, 10 лет и взрослых (в среднем 19 лет) исследователи обнаружили, что по мере увеличения возраста людей задачи на визуальную перспективу могут становиться сделано с большей точностью и скоростью. [24]

Концептуальный [ править ]

В теории когнитивного развития Пиаже он предполагает, что рассмотрение перспектив начинается на конкретной операционной стадии (третья стадия), которая варьируется в возрасте от 7 до 12 лет. [25] Именно на этом этапе идея децентрации вводится как когнитивная способность. Под децентрализацией понималась способность учитывать то, как другие воспринимают различные аспекты данной ситуации. [25]

Другая теория перспективного развития была создана Робертом Л. Селманом и озаглавлена ​​«Социальная теория перспективного восприятия» (также известная как теория ролей ). Эта теория предполагает, что существует пять этапов развития, связанных с осмыслением точки зрения: от 3-6 лет (характеризуется эгоцентризмом или неспособностью думать о вещах с другой точки зрения) до подростков и взрослых (где люди могут понять точку зрения другого человека). вид, и это понимание основывается на признании среды и культуры другого человека). [26]Теория предполагает, что по мере того как люди стареют от детства до взрослой жизни, их способность смотреть на перспективу улучшается. Исследования Селмана и его коллег показывают, что дети в разном возрасте по-разному воспринимают перспективу. [27]

Другие исследования показывают, что дети могут начать принимать точку зрения другого человека, учитывая их чувства, мысли и отношения в возрасте 4 лет. [13] [28]

Области мозга [ править ]

Визуальный [ править ]

Визуальные перспективные исследования, которые фокусируются на областях мозга, обычно выполняются путем сбора данных функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ), когда участники выполняют задания на перспективу. Например, участнику может быть показано изображение другого человека с объектами вокруг него, и его попросят принять точку зрения этого человека и указать количество объектов, которые он видит (визуальная перспектива уровня 1), и расположены ли объекты в справа или слева от другого человека (зрительная перспектива уровня 2). [10] Пока участник выполняет эту задачу, ему также делают фМРТ.

Мета-анализ , который смотрел на существующих исследованиях фМРТа на визуальной точке зрения, принимая в 2013 предположило , что несколько областей мозга группировались активация во время этих перспективной фиксации задач. Эти области включали левую префронтальную кору , предклинье и левый мозжечок . [10] Исследования показывают, что эти области мозга участвуют в принятии решений [29], визуальных образах [30] и внимании [31] соответственно.

Концептуальный [ править ]

Исследования, оценивающие области мозга, участвующие в концептуальном взгляде, также предполагают, что потенциально задействованы несколько областей мозга. Исследования проводились путем проведения позитронно-эмиссионной томографии (ПЭТ) и просьбой к участникам принять участие в задачах, связанных с перспективой. Например, в одном исследовании участников, которые все были студентами-медиками, попросили рассмотреть базу знаний, которую кто-то, не работавший в области медицины, будет иметь в списке медицинских вопросов. [32]

Исследования показали, что области, которые активируются во время когнитивного восприятия перспективы, включают, среди прочего, правую теменную долю и заднюю поясную кору . [32] [33] В литературе также указывается, что некоторые области кажутся задействованными как тогда, когда люди представляют себя, так и когда они представляют точку зрения других. Например, когда участников просили представить себя участвующими в какой-либо деятельности, а не воображением другого человека, участвующего в этой деятельности, активировались предклинье и дополнительная двигательная область (SMA), предполагая, что в обеих задачах были задействованы визуальные образы и мысли о двигательных движениях. [33]

Дефицит [ править ]

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) [ править ]

Исследования показали, что детям с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) может быть труднее воспринимать перспективу. Исследования СДВГ показали, что у детей с этим диагнозом наблюдаются нарушения внимания и общения. [8] Перспективное исследование показало, что детям с СДВГ труднее принять точку зрения других, чем детям без СДВГ. [34]

Аутизм [ править ]

Имеются данные, позволяющие предположить, что дети с аутизмом могут иметь возможность использовать зрительную перспективу, но могут испытывать трудности с ее концептуальным восприятием. [35] Например, исследование, в котором сравнивались оценки перспективного восприятия у детей, которым был поставлен диагноз аутизм, и детей, у которых не было этого диагноза, не обнаружило значительной разницы в оценках на уровне 1 и уровне 2 визуального восприятия перспективы. Однако исследование показало, что аутичным детям было намного сложнее выполнять концептуальные задачи по изучению перспективы. [9]

Некоторые исследования были проведены для изучения потенциальных вмешательств, которые могут помочь улучшить способность смотреть на перспективу у детей с аутизмом. Эти исследования показали, что использование видео может быть полезным для обучения детей с аутизмом навыкам восприятия перспективы. [36] [15] Например, интервенционное исследование с участием детей-аутистов показало, что показ детям видео, на котором кто-то занимается перспективными задачами и объясняет свои действия, привело к улучшению их способности смотреть в будущее. [15]

Результаты [ править ]

Обилие литературы связывает способность видеть перспективу с другим поведением. Большая часть этой литературы специально посвящена концептуальному восприятию точки зрения (или принятию точки зрения на мысли, чувства и отношения другого человека). [13]

Пособие [ править ]

Визуализация ситуации с точки зрения другого человека (концептуальный взгляд на перспективу) дает возможность лучше понять причину действий этого человека. Это также помогает участвовать в социальных беседах на разных уровнях более приемлемым и дружелюбным образом.

Сочувствие [ править ]

Многие исследования связывают взгляды на перспективу с сочувствием . Психолог Марк Дэвис предположил, что эмпатия состоит из нескольких аспектов. Чтобы оценить это, Дэвис разработал индекс межличностной реактивности (IRI). [6] IRI состоит из четырех подшкал: фантазия, сочувствие, личное беспокойство и взгляд на перспективу. Подшкала перспективного восприятия просит участников сообщить, насколько вероятно, что они будут пытаться увидеть вещи с точки зрения другого человека. [6]Исследования с использованием этого широко цитируемого показателя показали, что взгляд на перспективу связан со многими просоциальными формами поведения. Одно исследование, в котором оценивались межкультурные данные в 63 странах с использованием IRI, пришло к выводу, что взгляд на перспективу и сочувствие связаны с волонтерством и согласием, а также с самооценкой и удовлетворенностью жизнью. [37]

Кроме того, исследования показали, что взгляд на перспективу вызывает сочувствие. [38] Это исследование также предполагает, что при рассмотрении перспектив и сочувствия важно различать два разных типа перспективного восприятия. В исследовании утверждается, что существует разница между размышлениями о том, как один человек будет действовать, чувствовать и вести себя, оказавшись в чужой ситуации, и мышлением о том, как другой человек думает, чувствует и ведет себя в своей собственной ситуации. [38] Результаты этого исследования показывают, что размышления о том, как другой человек ведет себя и чувствует себя в своей ситуации, приводит к возникновению чувства сочувствия. Однако размышления о том, как один человек будет вести себя в ситуации другого человека, приводит к чувству сочувствия, а также к стрессу. [38]

Исследования также показали, что во взаимодействиях, включающих переговоры, принятие точки зрения другого человека и сочувствие ему может иметь разные результаты. Одно исследование показало, что люди, которые занимались перспективой, более эффективно заключали сделки с другим человеком и находили новаторские соглашения, удовлетворяющие обе стороны, по сравнению с теми, кто сочувствовал кому-то другому. [1]

Сочувствие и забота [ править ]

Исследования показали, что взгляд на перспективу был связан с сочувствием к другим и просоциальным поведением у детей в возрасте 18 месяцев. [39] Другое исследование, посвященное взаимодействию братьев и сестер, показало, что дети младшего возраста, которые были старшими братьями и сестрами, с большей вероятностью помогали заботиться о своих младших братьях и сестрах, когда они демонстрировали более высокие способности смотреть на будущее. [40]

Творчество [ править ]

Взгляд на перспективу также был связан с творчеством. Например, было обнаружено, что взгляд на перспективу увеличивает количество творческих идей, генерируемых в командной деятельности. [41] Другое исследование показало, что рассмотрение перспектив может привести к более творческим и инновационным идеям, особенно у участников, которые были внутренне побуждены выполнить задачу. [4]

Снижение предвзятости и стереотипов [ править ]

Многие исследования в литературе, посвященной перспективному анализу, были сосредоточены на потенциальном влиянии перспективного восприятия на восприятие членов внешней группы и обнаружили, что у перспективного взгляда есть много потенциальных преимуществ. Литература о взглядах на точку зрения, предвзятости и стереотипах обычно делается путем просьбы к участникам принять точку зрения другого человека, который отличается от них в определенных областях (например, просят молодых взрослых участников принять точку зрения пожилого человека или просят белых участников принять перспективу черного человека, как видно на фотографии или видео). [3] Эти исследования показали, что взгляд на перспективу может привести к снижению стереотипов в отношении членов чужой группы, [42] улучшению отношения к другим, [43]и усиление помогающего поведения членов внешней группы. Исследования также показывают, что взгляд на перспективу может привести к снижению группового фаворитизма. [42] Кроме того, исследование, посвященное неявным (или неосознанным) предубеждениям, показало, что использование точки зрения может привести к снижению оценок неявных предубеждений (по результатам теста неявных ассоциаций ), а также к большему распознаванию тонкой дискриминации. [3]

В разногласиях [ править ]

В ходе исследования были рассмотрены потенциальные различия, которые могут возникнуть, когда кто-то разговаривает с другим человеком, с которым они согласны, по сравнению с разговором с кем-то, с кем они не согласны. Это исследование показало, что участники, которые общались с людьми, с которыми они не соглашались, обладали большей способностью смотреть на перспективу и лучше запоминали беседу. [44]

Недостатки [ править ]

Некоторые исследователи предположили, что у перспективного взгляда могут быть некоторые недостатки. Например, исследования показали, что просьба к людям заниматься перспективными задачами может привести к усилению стереотипного восприятия цели, если считается, что цель имеет больше стереотипных качеств [45] и принимает стереотипное поведение членов внешней группы. [46]

Другие животные [ править ]

Несмотря на то, что были проведены исследования, чтобы оценить, способны ли животные, отличные от человека, успешно принимать перспективное решение, в литературе не было сделано последовательных выводов. Многие из этих исследований оценивают взгляд на перспективу путем обучения животных конкретным задачам или путем измерения способности животных следить за взглядом людей. Исследователи подчеркивают, что способность успешно следить за чужим взглядом может указывать на то, что животное осознает, что человек видит и обращает внимание на то, что отличается от того, что они видят. [47]

Одно исследование, в котором оценивали способность видеть перспективу у паукообразных обезьян и обезьян-капуцинов, показало, что эти приматы успешно выполняли задания на зрение, что привело исследователей к выводу, что обезьяны продемонстрировали некоторую способность учитывать точку зрения другого человека. [47] Тем не менее, другое исследование, в котором использовался метод пристального взгляда при оценке перспективы, показало, что макаки-резусы не справлялись с задачами смотреть глазами. [48]

Другие исследования показывают, что у собак сложное социальное понимание. [49] В одном исследовании оценивалась потенциальная возможность восприятия перспективы у собак, говоря собаке, что ей не разрешено есть угощение, а затем помещали еду в место, до которого собака могла добраться. [11] Эти исследователи обнаружили, что собаки с большей вероятностью будут есть угощение после того, как им запретили есть препятствие, скрывающее собаку от инструктора. Кроме того, собаки с меньшей вероятностью съели угощение, если барьер был меньшего размера или имел в нем окно. Однако это исследование также показало, что собаки боролись с другими задачами, сосредоточенными на собственном визуальном внимании собаки. Эти исследователи предполагают, что это исследование свидетельствует о том, что собаки могут знать о взглядах других людей. [11]

См. Также [ править ]

  • Смена ролей
  • Теория ролевой игры

Ссылки [ править ]

  1. ^ a b c d Галинский А.Д., Maddux WW, Гилин Д., Белый JB (апрель 2008 г.). «Почему стоит залезть в голову вашего оппонента: разные эффекты взгляда на перспективу и сочувствия на переговорах». Психологическая наука . 19 (4): 378–84. DOI : 10.1111 / j.1467-9280.2008.02096.x . PMID  18399891 .
  2. ^ a b c d PiagetJ, Inhelder B, Langdon FJ, Lunzer JL (1967). Детское представление о пространстве . Нью-Йорк. ISBN 978-0393004083. OCLC  444733 .
  3. ^ a b c Тодд А. Р., Боденхаузен Г. В., Ричсон Дж. А., Галинский А. Д. (июнь 2011 г.). «Взгляд на перспективу борется с автоматическими проявлениями расовой предвзятости». Журнал личности и социальной психологии . 100 (6): 1027–42. CiteSeerX 10.1.1.470.8388 . DOI : 10.1037 / a0022308 . PMID 21381852 .  
  4. ^ а б Грант AM, Берри JW (2011). «Необходимость других - источник изобретений: внутренние и просоциальные мотивы, перспективное восприятие и творчество». Журнал Академии управления . 54 (1): 73–96. DOI : 10,5465 / amj.2011.59215085 . JSTOR 29780276 . 
  5. ^ а б Харвуд MD, Фаррар MJ (2006-06-01). «Конфликтующие эмоции: связь между аффективным восприятием точки зрения и теорией разума». Британский журнал психологии развития . 24 (2): 401–418. DOI : 10.1348 / 026151005X50302 . ISSN 2044-835X . 
  6. ^ а б в г Дэвис М. Х. (1983). «Измерение индивидуальных различий в эмпатии: свидетельства многомерного подхода». Журнал личности и социальной психологии . 44 (1): 113–126. DOI : 10.1037 / 0022-3514.44.1.113 .
  7. ^ а б в г д Флавелл Дж. Х. (1977). «Развитие знаний о зрительном восприятии». Симпозиум Небраски по мотивации. Симпозиум Небраски по мотивации . 25 : 43–76. PMID 753993 . 
  8. ^ a b Nilsen ES, Fecica AM (01.03.2011). «Модель коммуникативного взгляда на типичные и нетипичные группы детей». Обзор развития . 31 (1): 55–78. DOI : 10.1016 / j.dr.2011.07.001 .
  9. ^ a b Рид Т., Петерсон С. (декабрь 1990 г.). «Сравнительное исследование производительности аутичных субъектов на двух уровнях восприятия визуальной и когнитивной перспективы». Журнал аутизма и нарушений развития . 20 (4): 555–67. DOI : 10.1007 / BF02216060 . PMID 2279973 . 
  10. ^ a b c Schurz M, Aichhorn M, Мартин А., Пернер Дж. (2013). «Общие области мозга, участвующие в рассуждении ложных убеждений и принятии визуальной перспективы: метаанализ исследований функциональной визуализации мозга» . Границы нейробиологии человека . 7 : 712. DOI : 10,3389 / fnhum.2013.00712 . PMC 3814428 . PMID 24198773 .  
  11. ^ a b c Bräuer J, Call J, Tomasello M (2004). «Визуальная перспектива у собак (Canis knownis) при наличии препятствий». Прикладная наука о поведении животных . 88 (3–4): 299–317. DOI : 10.1016 / j.applanim.2004.03.004 .
  12. ^ Gerace А, день, Кейси S, Mohr P (2013). «Исследовательское исследование процесса восприятия перспективы в межличностных ситуациях» . Журнал исследований отношений . 4 : e6, 1–12. DOI : 10.1017 / jrr.2013.6 .
  13. ^ a b c d e Марвин Р. С., Гринберг М. Т., Мосслер Д. Г. (1976). «Раннее развитие концептуальной перспективы: различение между множеством точек зрения». Развитие ребенка . 47 (2): 511–514. DOI : 10.2307 / 1128810 . JSTOR 1128810 . 
  14. ^ Коркмаз В (2011-05-01). «Теория психических и психических расстройств детства» . Педиатрические исследования . DOI : 10,1203 / PDR.0b013e318212c177 . Проверено 25 ноября 2017 .
  15. ^ a b c Шарлоп-Кристи MH, Данешвар S (2003). «Использование видеомоделирования для обучения детей с аутизмом взглядам на перспективу». Журнал позитивных поведенческих вмешательств . 5 (1): 12–21. DOI : 10.1177 / 10983007030050010101 .
  16. ^ Bryant BK (1982). «Индекс сочувствия к детям и подросткам» . Развитие ребенка . 53 (2): 413–425. DOI : 10.2307 / 1128984 . JSTOR 1128984 . 
  17. ^ Radzvilavicius AL, Стюарт AJ, Плоткин JB (апрель 2019). «Эволюция чуткой моральной оценки» . eLife . 8 : e44269. DOI : 10.7554 / eLife.44269 . PMC 6488294 . PMID 30964002 .  
  18. ^ a b c Флэйвелл Дж. Х., Флэйвелл Э. Ф., Грин Флорида, Уилкокс С. А. (1980). «Знания детей младшего возраста о визуальном восприятии: влияние расстояния наблюдателя от цели на четкость восприятия цели». Психология развития . 16 (1): 10–12. DOI : 10.1037 / 0012-1649.16.1.10 .
  19. ^ Ньюкомб N, Huttenlocher J (1992). «Раннее умение детей решать перспективные задачи». Психология развития . 28 (4): 635–643. DOI : 10.1037 / 0012-1649.28.4.635 .
  20. Перейти ↑ Moll H, Tomasello M (01.09.2006). «Перспективный уровень 1 в возрасте 24 месяцев». Британский журнал психологии развития . 24 (3): 603–613. DOI : 10.1348 / 026151005x55370 . ISSN 2044-835X . 
  21. ^ Sodian B, C Thoermer, Metz U (март 2007). «Теперь я вижу, а вы - нет: 14-месячные дети могут представлять визуальную перспективу другого человека». Наука о развитии . 10 (2): 199–204. DOI : 10.1111 / j.1467-7687.2007.00580.x . PMID 17286844 . 
  22. ^ Моль Н, Meltzoff А.Н. (2011-03-01). «Как это выглядит? Перспективы уровня 2 в возрасте 36 месяцев». Развитие ребенка . 82 (2): 661–73. CiteSeerX 10.1.1.385.1451 . DOI : 10.1111 / j.1467-8624.2010.01571.x . PMID 21410927 .  
  23. ^ Surtees AD, Apperly IA (2012-03-01). «Эгоцентризм и автоматический взгляд на перспективу у детей и взрослых». Развитие ребенка . 83 (2): 452–60. CiteSeerX 10.1.1.1019.1497 . DOI : 10.1111 / j.1467-8624.2011.01730.x . PMID 22335247 .  
  24. ^ Gzesh SM, Surber CF (1985). «Навыки восприятия зрительной перспективы у детей». Развитие ребенка . 56 (5): 1204–1213. DOI : 10.2307 / 1130235 . JSTOR 1130235 . 
  25. ^ а б Piaget J (2001). Психология интеллекта . Лондон: Рутледж. ISBN 9780415254014. OCLC  46944889 .
  26. ^ Селман RL (1971). «Принимая точку зрения другого: ролевое развитие в раннем детстве». Развитие ребенка . 42 (6): 1721–1734. DOI : 10.2307 / 1127580 . JSTOR 1127580 . 
  27. ^ Selman RL, Бирн DF (1974). «Структурно-развивающий анализ уровней ролевой игры в среднем детстве». Развитие ребенка . 45 (3): 803–806. DOI : 10.2307 / 1127850 . JSTOR 1127850 . 
  28. ^ Mossler DG, Марвин RS, Гринберг MT (1976). «Концептуальный взгляд на детей от 2 до 6 лет». Психология развития . 12 (1): 85–86. DOI : 10.1037 / 0012-1649.12.1.85 .
  29. ^ Barraclough DJ, Конрой ML, Ли D (апрель 2004). «Префронтальная кора и принятие решений в игре смешанной стратегии». Природа Неврологии . 7 (4): 404–10. DOI : 10.1038 / nn1209 . PMID 15004564 . 
  30. ^ Cavanna AE, Trimble MR (март 2006). «Предклинье: обзор его функциональной анатомии и поведенческих коррелятов» . Мозг . 129 (Pt 3): 564–83. DOI : 10,1093 / мозг / awl004 . PMID 16399806 . 
  31. Перейти ↑ Gottwald B, Mihajlovic Z, Wilde B, Mehdorn HM (2003-01-01). «Способствует ли мозжечок определенным аспектам внимания?». Нейропсихология . 41 (11): 1452–60. DOI : 10.1016 / S0028-3932 (03) 00090-3 . PMID 12849763 . 
  32. ^ a b Ruby P, Decety J (июнь 2003 г.). «Во что вы верите по сравнению с тем, во что они верят: нейровизуализационное исследование концептуального восприятия перспективы». Европейский журнал нейробиологии . 17 (11): 2475–80. DOI : 10,1046 / j.1460-9568.2003.02673.x . PMID 12814380 . 
  33. ^ a b Ruby P, Decety J (май 2001 г.). «Эффект восприятия субъективной точки зрения при моделировании действия: ПЭТ-расследование агентства». Природа Неврологии . 4 (5): 546–50. DOI : 10.1038 / 87510 . PMID 11319565 . 
  34. ^ Мартон I, J Винера, Роджерс М, Мур С, Таннок R (январь 2009 г.). «Сочувствие и социальная перспектива у детей с синдромом дефицита внимания / гиперактивности». Журнал аномальной детской психологии . 37 (1): 107–18. DOI : 10.1007 / s10802-008-9262-4 . PMID 18712471 . 
  35. ↑ Baron-Cohen S (сентябрь 1988 г.). «Социальный и прагматический дефицит при аутизме: когнитивный или аффективный?». Журнал аутизма и нарушений развития . 18 (3): 379–402. DOI : 10.1007 / bf02212194 . PMID 3049519 . 
  36. ^ Леблан Л., Коутс М., Данешвар S, Charlop-Christy MH, Моррис C, Ланкастер BM (2003). «Использование видеомоделирования и подкрепления для обучения детей с аутизмом навыкам восприятия перспективы» . Журнал прикладного анализа поведения . 36 (2): 253–7. DOI : 10,1901 / jaba.2003.36-253 . PMC 1284438 . PMID 12858990 .  
  37. ^ Чопик WJ О'Брайен E, Konrath SH (2017-01-01). «Различия в эмпатическом отношении и перспективах в 63 странах». Журнал кросс-культурной психологии . 48 (1): 23–38. DOI : 10.1177 / 0022022116673910 . hdl : 1805/14139 . ISSN 0022-0221 . 
  38. ^ a b c Компакт-диск Batson, Early S, Salvarani G (02.07.2016). «Взятие перспективы: вообразить, как себя чувствует другой, по сравнению с воображением, как бы вы себя чувствовали». Бюллетень личности и социальной психологии . 23 (7): 751–758. DOI : 10.1177 / 0146167297237008 .
  39. ^ Вайш A, Карпентер M, Tomasello M (март 2009). «Сочувствие через аффективное восприятие точки зрения и его связь с просоциальным поведением детей ясельного возраста». Психология развития . 45 (2): 534–43. CiteSeerX 10.1.1.215.3105 . DOI : 10.1037 / a0014322 . PMID 19271837 .  
  40. ^ Стюарт RB, Марвин RS (1984). «Отношения между братьями и сестрами: роль концептуальной точки зрения в онтогенезе ухода за братьями и сестрами». Развитие ребенка . 55 (4): 1322–1332. DOI : 10.2307 / 1130002 . JSTOR 1130002 . 
  41. ^ Hoever IJ, ван Knippenberg D, ван Гинкел WP, Barkema HG (сентябрь 2012). «Содействие творчеству команды: взгляд на перспективу как ключ к раскрытию потенциала разнообразия» . Журнал прикладной психологии . 97 (5): 982–96. DOI : 10.1037 / a0029159 . PMID 22774764 . 
  42. ^ a b Галинский А.Д., Московиц ГБ (2000). «Взгляд на перспективу: уменьшение выражения стереотипов, доступность стереотипов и групповое фаворитизм». Журнал личности и социальной психологии . 78 (4): 708–724. DOI : 10.1037 / 0022-3514.78.4.708 .
  43. ^ Vescio TK, Sechrist GB, Paolucci MP (2003-07-01). «Перспектива и сокращение предрассудков: посредническая роль возбуждения эмпатии и ситуативных атрибуций». Европейский журнал социальной психологии . 33 (4): 455–472. DOI : 10.1002 / ejsp.163 . ISSN 1099-0992 . 
  44. ^ Tjosvold D, Johnson DW (1977). «Влияние противоречий на познавательную перспективу». Журнал педагогической психологии . 69 (6): 679–685. DOI : 10.1037 / 0022-0663.69.6.679 .
  45. ^ Скоринко JL, Sinclair S, Conklin L (2012-04-01). «Перспектива, принимающая форму под воздействием значимых других представлений». Я и личность . 11 (2): 170–184. DOI : 10.1080 / 15298868.2010.517986 . ISSN 1529-8868 . 
  46. Перейти ↑ Galinsky AD, Wang CS, Ku G (август 2008 г.). «Перспективы ведут себя более стереотипно». Журнал личности и социальной психологии . 95 (2): 404–19. DOI : 10.1037 / 0022-3514.95.2.404 . PMID 18665710 . 
  47. ^ а б Амичи Ф., Аурели Ф., Висалберги Э., Звоните J (ноябрь 2009 г.). «Обезьяны-пауки (Ateles geoffroyi) и обезьяны-капуцины (Cebus apella) следят за препятствиями: свидетельства того, что можно смотреть на перспективу?» . Журнал сравнительной психологии . 123 (4): 368–74. DOI : 10.1037 / a0017079 . PMID 19929105 . 
  48. ^ Anderson JR, Montant M, Schmitt D (август 1996). «Обезьяны-резусы не могут использовать направление взгляда в качестве сигнала экспериментатора в задаче выбора объекта». Поведенческие процессы . 37 (1): 47–55. DOI : 10.1016 / 0376-6357 (95) 00074-7 . PMID 24897158 . 
  49. ^ Agnetta В, Харе В, Томаселло М (2000-12-01). «Сигналы к месту кормежки, которые домашние собаки (Canis familis) разного возраста используют и не используют». Познание животных . 3 (2): 107–112. DOI : 10.1007 / s100710000070 . ISSN 1435-9448 .