Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
"PECS" перенаправляется сюда. Для ознакомления с хартиями ЕКА «План европейского сотрудничающего государства» см. Расширение Европейского космического агентства . Для использования в других целях, см Печ (значения) .

Система обмена изображениями ( PECS ) - это дополнительная и альтернативная коммуникационная система, разработанная и произведенная Pyramid Educational Consultants, Inc. [1] PECS была разработана в 1985 году в рамках программы по аутизму штата Делавэр Энди Бонди, доктором наук, и Лори Фрост, MS CCC-SLP. [2] Разработчики PECS заметили, что традиционные методы общения, включая имитацию речи, язык жестов и системы точек с изображениями, полагались на учителя, чтобы инициировать социальные взаимодействия, и ни один из них не был ориентирован на обучение студентов инициировать взаимодействия. Основываясь на этих наблюдениях, Бонди и Фрост создали функциональные средства общения для людей с различными коммуникативными проблемами. [2]Хотя PECS изначально был разработан для маленьких детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), его использование стало гораздо более распространенным. На протяжении многих лет PECS успешно применялась для людей с разными диагнозами в разных возрастных категориях. PECS - это научно обоснованная практика, которая оказалась весьма успешной в отношении развития функциональных коммуникативных навыков.

Философия [ править ]

Протокол обучения основан на принципах прикладного анализа поведения . [3] Цель PECS - спонтанное и функциональное общение. [3] Протокол обучения PECS основан на книге Б.Ф. Скиннера « Вербальное поведение»., так что функциональные вербальные операнты систематически обучаются с использованием стратегий подсказки и подкрепления, которые приведут к независимому общению. Устные подсказки не используются, что обеспечивает немедленное инициирование и позволяет избежать зависимости от подсказок. PECS начинается с обучения ученика обмену изображением желаемого предмета с партнером по общению, который немедленно выполняет запрос. После того, как учащийся научится спонтанно просить желаемый предмет, система переходит к обучению различению символов, а затем тому, как составить простое предложение. На наиболее продвинутых этапах людей учат отвечать на вопросы и комментировать. Кроме того, изучаются такие описательные языковые концепции, как размер, форма, цвет, число и т. Д., Чтобы учащийся мог сделать свое сообщение более конкретным. Например,Я хочу большой желтый мяч.

Протокол PECS [ править ]

Инвентарь подкрепления: перед внедрением протокола PECS настоятельно рекомендуется, чтобы учитель, родитель или опекун составил инвентарь таких предметов, как игрушки, книги и съедобные предметы, которые нравятся учащемуся. Предпочтительные предметы предоставляются учащемуся, чтобы определить, какие из них они хотят. Эта оценка предпочтений проводится в течение дня по разным видам деятельности. Как только желаемый предмет или действие будут определены, коммуникативный партнер соблазнит ученика предметом (ами), держа или показывая предмет. Таким образом, не требуется никаких словесных подсказок. [3] Выбранные подкрепления должны быть оценены, чтобы убедиться, что они постоянно мотивируют пользователя. [4]

Протокол PECS состоит из шести этапов:

Фаза 1 - как общаться: Во время фазы I основное внимание уделяется обучению учащегося инициировать социальное общение, обмениваясь изображением желаемого предмета. [2] Этот обмен преподается с использованием одной картинки, выбранной тренером на основе наблюдаемых предпочтений ученика. В рамках Фазы I используются два тренера. Один инструктор действует как коммуникативный партнер студента, а другой инструктор действует как физический суфлер, который подсказывает студенту после того, как он совершает посвящение к желаемому предмету. Студента учат брать картинку и тянуться к коммуникативному партнеру с картинкой в ​​обмен на запрошенный предмет. [5]

Фаза 2 - дистанция и настойчивость: во время фазы 2 ученика учат расширять начатое социальное взаимодействие, создавая у ученика мотивацию искать партнера для общения, даже если его нет рядом и не ждет. [2] Цель этого этапа состоит в том, чтобы учащийся обобщил свои просьбы по местам и людям и повысил вероятность спонтанного общения. Студента учат общаться на больших расстояниях, будь то через стол или переход в другое место, чтобы найти коммуникативного партнера и инициировать спонтанное общение. Обучение должно проходить в разных условиях, с разными коммуникативными партнерами и разными типами мотивирующих и предпочтительных заданий, чтобы помочь в обобщении использования PECS.[5]

Фаза 3 - различение символов:Как только учащийся продемонстрирует дистанцию ​​и настойчивость в нескольких условиях с несколькими коммуникативными партнерами, он будет готов к этапу 3A - визуальное различение. Во время структурированных тренировок ученик начинает работать над различением наиболее предпочтительных и нежелательных предметов. В остальное время в течение дня учащийся должен продолжать обобщать навыки фазы 2. Следующий шаг - научить различать два элемента, которые имеют отношение к контексту и желательны для учащегося. Это делается с помощью проверки соответствия, чтобы убедиться, что учащийся запрашивает и берет предмет, о котором он или она спрашивает. обучают распознаванию символов и способам выбора символа, изображающего желаемый предмет. Если учащиеся испытывают трудности с дискриминацией,существуют систематические способы включения исправления ошибок и альтернативных стратегий.[6] Приложение ECS phase 3, созданное Pyramid Educational Consultants, предоставляет учителям простой способ практиковать распознавание изображений с одним или несколькими учащимися в течение одного занятия.

Этап 4 - используя фразы:На этапе 4 ученик учится строить простые предложения на отделяемой полоске предложений, делая запросы, такие как «Я хочу ____». Запросы состоят из начала предложения «Я хочу» и изображения желаемого действия или элемента. Коммуникативный партнер зачитывает предложение после того, как ученик обменялся им. После того, как ученик научится составлять предложение и указывать на картинки, вставляется задержка между «Я хочу» и изображением желаемого предмета, чтобы стимулировать вокализацию. Речь / вокализация отмечаются предоставлением студенту большего количества запрашиваемого элемента / действия и дополнительных предпочтительных элементов в качестве способа продвижения речи при будущих обменах. Важно отметить, что речь / вокализация никогда не требуются,просто поощряется за счет использования задержки. Обучение пользователей PECS созданию предложений с использованием таких выражений, как «Я хочу ___», является первым шагом в разработке более сложных структур предложений. После того, как учащийся усвоит основную структуру предложения, ему преподаются такие дескрипторы, как цвет, форма, размер, число, чтобы учащийся мог конкретизировать свои предпочтения, например «Я хочу 3 машины».[3]

Фаза 5 - ответ на прямой вопрос: Во время фазы 5 ученика учат отвечать на вопрос: «Чего ты хочешь?» Цель этого этапа - дать учащемуся возможность ответить «Я хочу ___» после того, как ему зададут вопрос «чего вы хотите» в той или иной форме. Эта фаза дополняет уже сложившийся навык построения предложения, в то же время используя желаемый элемент, чтобы побудить пользователя ответить. [3] Используется отложенная процедура подсказки, при которой вопрос и подсказка жестами сначала представляются одновременно, а затем устанавливается задержка между вопросом и подсказкой жестов. [3] В конечном итоге ученик должен ответить на вопрос до того, как ему будут предложены дополнительные подсказки. [3]

Фаза 6 - комментирование: теперь ученик может делать спонтанные запросы и отвечать на такие вопросы, как «Чего вы хотите?». построив предложение «Я хочу ___» [3] В рамках фазы 6 ученика учат отвечать на вопросы с комментариями, а также спонтанно комментировать предметы, людей или действия, присутствующие в его или ее окружении. На этом этапе студента также учат значению начала предложения, чтобы различать соответствующие ответы на вопросы «Что вы видите?», Что приводит к социальному результату, и «Чего вы хотите?».что приводит к ощутимым результатам [3] . Учитель должен структурировать среду, чтобы дать ученику множество возможностей для разнообразных коммуникационных возможностей, охватывающих все его коммуникативные навыки.[7]

Время освоения PECS зависит от возраста и когнитивного уровня пользователя. Одно исследование показало, что пользователям требуется в среднем 246 испытаний, чтобы освоить все шесть этапов PECS. [8]

Эффективность [ править ]

Есть свидетельства того, что PECS легко усваивается большинством учащихся, и его основным преимуществом является средство общения для детей и взрослых, у которых ограничена речь или отсутствует речь из-за аутизма или других коммуникативных нарушений. Что касается условий вмешательства для обучения AAC , есть свидетельства того, что PECS легче всего усваивается, когда обучение проводится в общеобразовательной среде. [9] Данные также показали, что учащиеся инициируют большее количество обменов изображениями, когда PECS преподается в одной настройке, а не в нескольких. [10]

Большинство исследователей сходятся во мнении, что «PECS рекомендуется в качестве научно обоснованного вмешательства для улучшения функциональных коммуникативных навыков людей с РАС». [11] С другой стороны, в отчете о национальных стандартах Национального центра аутизма за 2009 год РЕС перечислены среди новых методов лечения, эффективность которых не подтверждена. [12]

Первоначально беспокоило то, что PECS может задерживать или тормозить развитие речи. Однако недавний обзор нескольких рецензируемых исследований показал, что «в рассмотренных исследованиях нет доказательств того, что PECS подавляет речь; наоборот, если и наблюдался какой-либо эффект, он был скорее вспомогательным, чем тормозящим». [13] Когда возникают трудности, это часто происходит из-за отсутствия мощных подкреплений и / или ошибки тренера. [14] Систематический обзор вмешательств для детей с расстройствами аутистического спектра показал, что использование PECS привело к краткосрочному улучшению усвоения слов, но эффект не сохранялся с течением времени. [15]

Данные метаанализа показывают, что PECS не приводит к одинаковым коммуникативным результатам для всех детей с РАС. Обучение PECS, по-видимому, оказывает наиболее благоприятное влияние на младших школьников. [16] Кроме того, данные о поддерживающем и обобщающем эффекте функциональной коммуникативности, достигнутой посредством обучения PEC, неоднозначны. [17] Исследования показывают, что «PECS, вероятно, лучше всего использовать в качестве начального вмешательства для обучения мандатам и основным элементам того, что является коммуникативным обменом», и не является лучшим выбором »для долгосрочного вмешательства, поскольку он не решает вопросы спрашивать и может быть лучше реализована как часть мультимодальной системы, когда передача изображений более социально приемлема ». [18]

Дополнительные приложения [ править ]

Появляются новые исследования, которые показывают, что взрослые с нарушениями развития и серьезными коммуникативными расстройствами могут извлечь выгоду из внедрения PECS. [19] Другие пытались совместить обучение PECS с видеомоделированием . [20]

Ссылки [ править ]

  1. ^ "Добро пожаловать в Pyramid Educational Consultants, Inc.!" . Пирамида Обучающие Consultants, Inc . Проверено 26 декабря 2013 года .
  2. ^ a b c d Overcash, A., & Horton, C. (2010). Система обмена изображениями: помощь людям в налаживании функционального общения. Адвокат аутизма, 3, 21-24
  3. ^ a b c d e f g h i Бонди А.С., Фрост Л.А. (1994). Система обмена изображениями. Сосредоточьтесь на аутизме и других нарушениях развития, Vol. 9, № 3, 1-19 (1994)
  4. ^ Бонди,С., и Л. Фрост. 2001. "Система обмена изображениями". Behav Modif. 25 (5): 725-744.
  5. ^ а б http://www.corwin.com/upm-data/2675_10bmod01.pdf#page=58
  6. Перейти ↑ Frost, Lori A. (2002). Учебное пособие по системе обмена изображениями . Консультанты по вопросам образования пирамиды. ISBN 9781921751097. OCLC  704265241 .
  7. ↑ Frost, L., & Bondy, A. (2002) Учебное пособие по системе обмена изображениями, 2-е изд. Pyramid Educational Consultants, Inc.
  8. ^ Charlop-Christy, MH, Carpenter, M., et al. (2002). Использование системы обмена изображениями (PECS) с детьми с аутизмом: оценка усвоения PECS, речи, социально-коммуникативного поведения и проблемного поведения. Журнал прикладного поведенческого анализа, 35 (3): 213-231.
  9. ^ Ганц и др. (2013) Умеренность эффектов AAC на основе настроек и типов поддерживаемых AAC на переменные результата: совокупное исследование единичных исследований с людьми с РАС.
  10. ^ Tincani, М., & Дэвис, К. (2011). Количественный синтез и компонентный анализ индивидуальных исследований системы обмена изображениями. Лечебное и специальное образование, 32 (6), 458-470.
  11. ^ Тянь, KC. (2008). Эффективность коммуникационной системы обмена изображениями как функционального коммуникативного вмешательства для людей с расстройствами аутистического спектра: синтез исследований на основе практики. Образование и обучение при нарушениях развития, 43, 61-76.
  12. ^ Национальный центр аутизма. (2009). Отчет о национальных стандартах, заархивированный 24 июля 2013 г., настранице 76 Wayback Machine .
  13. ^ Tincani, М. & Девис, К. (2010). Количественный синтез и компонентный анализ индивидуальных исследований системы обмена изображениями. Восстановление и специальное образование (сначала онлайн), 1-13.
  14. ^ Хортон, С., Маттео, JA, Waegenaere J., & Frost, Л. (2008). Печ: факты и вымысел. Презентация на съезде ASHA в 2008 году. Получено с www.asha.org/Events/convention/handouts/2008/1528_Frost_Lori/.
  15. ^ Уоррен, З., Винстра-Вандервил, Дж. И др. (2011). Терапия для детей с расстройствами аутистического спектра. Сравнительный обзор эффективности № 26. Публикация Агентства медицинских исследований и качества (AHRQ) № 11-EHC029-EF.
  16. ^ Ганц, Дж. Б., Дэвис, Дж. Л. и др. (2012). Мета-анализ PECS с людьми с РАС: исследование целевых и нецелевых результатов, характеристики участников и этап реализации. Исследования нарушений развития, 33 (2), 406-418.
  17. ^ Флиппин, М., Решка, С. и др. (2010). Эффективность коммуникационных систем обмена изображениями (PECS) на общение и речь для детей с расстройствами аутистического спектра: метаанализ. Американский журнал патологии речи, языка, 19, 178–195.
  18. ^ Ostryn, C., Wolfe, PS, et al. (2008). Обзор и анализ коммуникационной системы обмена изображениями (PECS) для людей с расстройствами аутистического спектра с использованием парадигмы коммуникативной компетенции. Исследования и практика для людей с тяжелыми формами инвалидности, 33 (1-2), 13-24.
  19. ^ Конклин, CG (2011-03-01). Эффекты от внедрения системы обмена изображениями (PECS) со взрослыми с нарушениями развития и серьезными нарушениями коммуникации (Отчет). Лечебное и специальное образование, 32 (2), 155-166.
  20. ^ Čihák, Дэвид; Смит, С.С.; Корнетт, А .; Коулман, МБ (12 марта 2012 г.). «Использование видеомоделирования с системой обмена изображениями для повышения независимых коммуникативных инициатив у дошкольников с аутизмом и задержками развития». Сосредоточьтесь на аутизме и других нарушениях развития . 27 (3): 3–10. DOI : 10.1177 / 1088357611428426 .

Библиография [ править ]

  • Бонди, А.С. 2001. «PECS: потенциальные выгоды и риски». Поведенческий аналитик сегодня 2: 127-132.
  • Миренда, П. 2001. «Аутизм, дополнительные средства коммуникации и вспомогательные технологии: что мы на самом деле знаем?» Сосредоточьтесь на аутизме и других нарушениях развития 16 (3): 141-151.
  • Харт, С., и Банда, Д.Р. 2010. «Система обмена изображениями с людьми с нарушениями развития: метаанализ исследований одного предмета». Лечебное и специальное образование. 31 (6) 476–488.
  • Викер, Б. 2011. «Что такое« Система обмена изображениями »или PECS?» Сеть поддержки аутизма. Получено с: http://www.autismsupportnetwork.com/resources/autism-what-picture-exchange-communication-system-or-pecs-223321.

Внешние ссылки [ править ]

  • Что такое PECS? с официального сайта PECS USA