Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Не следует путать с дискретным пробным обучением - методикой обучения, которая является формой более широкой дисциплины прикладного анализа поведения.

Часть серии по
Психология
Основные типы
Прикладная психология
Списки
  • Дисциплины
  • Организации
  • Психологи
  • Психотерапия
  • Публикации
  • Методы исследования
  • Теории
  • График
  • Темы
  •  Психологический портал
  • v
  • т
  • е

Прикладной анализ поведения ( ABA ), также называемый поведенческий инженерия , [1] [2] представляет собой научный метод связан с применением эмпирических подходов основывается на принципах ответчику и оперантного обусловливания к поведению изменения социальной значимости. [3] [4] Это прикладная форма анализа поведения; две другие формы - это радикальный бихевиоризм (или философия науки) и экспериментальный анализ поведения (или фундаментальные экспериментальные исследования). [3]

Название «прикладной анализ поведения» заменило модификацию поведения, потому что последний подход предполагал попытку изменить поведение без прояснения соответствующих взаимодействий поведения и среды. Напротив, ABA изменяет поведение, сначала оценивая функциональную связь между целевым поведением и окружающей средой . [5] [6] [7] Кроме того, этот подход часто направлен на разработку социально приемлемых альтернатив аберрантному поведению. [7]

ABA использовалась в ряде областей, [8] включая прикладное поведение животных, поддержку позитивного поведения в школе , обучение в классе , структурированные и натуралистические ранние поведенческие вмешательства при аутизме , педиатрическую терапию кормления, реабилитацию черепно-мозговой травмы, [9] слабоумие , фитнес обучение , злоупотребление психоактивными веществами , фобии , тики и управление организационным поведением .

Некоторые участники движения за права аутизма считают ABA спорным из-за того, что они делают упор на неразличимость, а не на принятие, а также из-за истории использования в некоторых вариантах ABA и его предшественников отвращений, таких как удары током. [10] [11] [12]

Определение [ править ]

ABA - это прикладная наука, посвященная разработке процедур, которые будут вызывать заметные изменения в поведении. [3] Его следует отличать от экспериментального анализа поведения , который фокусируется на фундаментальных экспериментальных исследованиях [8], но он использует принципы, разработанные в результате таких исследований, в частности, оперантное обусловливание и классическое обусловливание . Анализ поведения придерживается точки зрения радикального бихевиоризма , рассматривая мысли, эмоции и другую скрытую деятельность как поведение, подчиняющееся тем же правилам, что и явные реакции. Это представляет собой отход от методологического бихевиоризма., который ограничивает процедуры изменения поведения явными формами поведения и является концептуальной основой модификации поведения .

Аналитики поведения также подчеркивают, что наука о поведении должна быть естественной наукой, а не социальной наукой. [13] Таким образом, поведенческие аналитики сосредотачиваются на наблюдаемых отношениях поведения с окружающей средой, включая антецеденты и последствия, не прибегая к «гипотетическим конструкциям». [14]

История [ править ]

Дополнительная информация: радикальный бихевиоризм , экспериментальный анализ поведения , модификация поведения , оперантное обусловливание , Б. Ф. Скиннер , Чарльз Ферстер , Натан Азрин , Джек Майкл , Дональд М. Бэр , Монтроуз Вульф , Сидни В. Бижу , Ивар Ловаас , Роберт Кегель и Стивен К. Хейс

Истоки ABA можно проследить до исследования Теодоро Эйллона и Джека Майкла «Психиатрическая медсестра как бихевиористический инженер» (1959), которое они опубликовали в Журнале экспериментального анализа поведения (JEAB). Ayllon и Майкл были обучение персонала и медсестер в психиатрической больнице , как использовать токен экономику , основанную на принципах оперантного кондиционирования для пациентов с шизофренией и умственной отсталостью , [2] , что привело исследователей в Университете штата Канзас , чтобы начать журнал прикладного анализа поведения (JABA) в 1968 г. [15][16]

Группа преподавателей и исследователей в Университете штата Вашингтон , в том числе Дональд Баер , Sidney W. Bijou , Билл Хопкинс, Джей Birnbrauer, Тодд Рисли и Montrose Вольфа , [17] [18] применил принципы анализа поведения проинструктировать онтогенетически инвалидов детей, управлять поведением детей и подростков в центрах содержания под стражей для несовершеннолетних и организовывать сотрудников, которым , среди прочего , требовалась надлежащая структура и управление в бизнесе . В 1968 году Баер, Бижу, Рисли, Бирнбройер, Вольф и Джеймс Шерман поступили на работу на факультет человеческого развития и семейной жизни в Канзасском университете., где они основали Журнал прикладного анализа поведения . [19]

Среди известных аспирантов Вашингтонского университета - Роберт Уолер, Джеймс Шерман и Ивар Ловаас . [15] [19] Ловаас основал проект UCLA Young Autism Project, когда преподавал в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе . В 1965 году Ловаас опубликовал серию статей, в которых описал его систему кодирования наблюдаемого поведения, описал новаторское исследование предшественников и последствий, поддерживающих проблемное поведение [20], и опирался на методы безошибочного обучения , первоначально разработанные Чарльзом. Ферстернаучить невербальных детей говорить. Ловаас также описал, как использовать социальные (вторичные) подкрепления, учить детей имитировать и какие вмешательства (включая электрошок) можно использовать для уменьшения агрессии и опасного для жизни самоповреждения. [20]

В 1987 году Ловаас опубликовал исследование «Поведенческое лечение и нормальное образовательное и интеллектуальное функционирование у маленьких аутичных детей». [15] Экспериментальная группа в этом исследовании получала до 40 часов в неделю в режиме обучения 1: 1 за столом с использованием безошибочного дискретного пробного обучения.(DTT). Лечение проводится дома, родители участвуют в каждом аспекте лечения, а учебная программа очень индивидуализирована с упором на обучение зрительному контакту, имитацию мелкой и крупной моторики и язык. Принципы ABA использовались для мотивации обучения и уменьшения нежелательного поведения. Результаты этого исследования показали, что 47% экспериментальной группы (9/19) потеряли диагноз аутизма и были описаны как неотличимые от своих типичных сверстников-подростков. Это включало прохождение обычного образования без посторонней помощи, заведение и поддержание друзей и самообеспечение во взрослом возрасте. Эти достижения были сохранены, как сообщалось в исследовании 1993 г. «Долгосрочные результаты для детей с аутизмом, получивших раннее интенсивное поведенческое лечение».В 1999 году работа Ловааса получила признание Главного хирурга США, а его исследования были воспроизведены в университетах и ​​частных учреждениях.[21] [22] «Метод Ловааса» стал известен как раннее интенсивное поведенческое вмешательство (EIBI), или 30-40 часов в неделю DTT.

С годами «анализ поведения» постепенно вытеснил «модификацию поведения»; то есть, просто пытаясь изменить проблемное поведение, поведенческие аналитики стремились понять функцию этого поведения, какие предшествующие факторы способствуют и поддерживают его и как его можно заменить успешным поведением. [7] Этот анализ основан на тщательной первоначальной оценке функции поведения и тестировании методов, которые вызывают изменения в поведении.

Хотя ABA, по-видимому, неразрывно связана с вмешательством аутизма, она также используется во многих других ситуациях. Недавние заметные области исследований JABA включают аутизм, обучение в классе с типично развивающимися студентами, педиатрическую терапию кормлением и расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ. Другие приложения включают ABA прикладного поведение животных , анализ поведения потребителя , поведенческую медицину , поведенческую неврологию , клинический анализ поведения , судебно - поведенческий анализ , повышение безопасности труда и производительности , общешкольное положительную поддержка поведения , [23] [24] [25] иконтактная десенсибилизация при фобиях.

Характеристики [ править ]

Статья Бэра, Вольфа и Рисли 1968 года [26] до сих пор используется в качестве стандартного описания ABA. [16] [27] В нем перечислены следующие семь характеристик ABA.

  • Применение : ABA фокусируется на социальной значимости изучаемого поведения. Например, не прикладной исследователь может изучать пищевое поведение, потому что это исследование помогает прояснить метаболические процессы, тогда как прикладной исследователь может изучать пищевое поведение у людей, которые едят слишком мало или слишком много, пытаясь изменить такое поведение, чтобы оно было более приемлемым. вовлеченным лицам.
  • Поведенческие : ABA прагматична; он спрашивает, как можно заставить человека делать что-то эффективно. Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо объективно измерить само поведение. Словесные описания рассматриваются как поведение сами по себе, а не как замена описываемого поведения.
  • Аналитический : анализ поведения успешен, когда аналитик понимает и может управлять событиями, которые контролируют целевое поведение. Это может быть относительно легко сделать в лаборатории, где исследователь может организовать соответствующие мероприятия, но это не всегда легко или этично в прикладной ситуации. [26]Baer et al. Обозначьте два метода, которые могут использоваться в прикладных условиях для демонстрации контроля при соблюдении этических стандартов. Это реверсивный дизайн и множественный базовый дизайн. В реверсивном дизайне экспериментатор сначала измеряет поведение выбора, вводит вмешательство, а затем снова измеряет поведение. Затем вмешательство удаляется или сокращается, и поведение снова измеряется. Вмешательство эффективно в той степени, в которой поведение меняется, а затем возвращается обратно в ответ на эти манипуляции. Метод множественных базовых показателей может использоваться для поведения, которое кажется необратимым. Здесь измеряется несколько вариантов поведения, а затем вмешательство применяется к каждому по очереди. Эффективность вмешательства проявляется только в изменении поведения, к которому оно применяется.
  • Технологичность : Описание аналитического исследования должно быть ясным и подробным, чтобы любой компетентный исследователь мог его точно повторить. [26] Купер и др. опишите хороший способ проверить это: попросите человека, обученного прикладному анализу поведения, прочитать описание, а затем подробно разыграть процедуру. Если человек совершает какие-либо ошибки или задает какие-либо вопросы, описание нуждается в улучшении. [16] [28]
  • Концептуально систематический : анализ поведения не должен просто составлять список эффективных вмешательств. Скорее, насколько это возможно, эти методы должны основываться на поведенческих принципах. Этому способствует использование теоретически значимых терминов, таких как «вторичное усиление» или «безошибочное различение», где это необходимо.
  • Эффективность : хотя аналитические методы должны быть теоретически обоснованы, они должны быть эффективными. Если вмешательство не дает достаточно большого эффекта для практического использования, значит, анализ не удался.
  • Общность : поведенческие аналитики должны стремиться к общеприменимым вмешательствам; методы должны работать в разных средах, применяться к более чем одному конкретному поведению и иметь долгосрочные эффекты.

Другие предлагаемые характеристики [ править ]

В 2005 году Heward et al. предложил добавить следующие пять характеристик: [29]

  • Подотчетность : Подотчетность означает, что ABA должна быть в состоянии продемонстрировать эффективность своих методов. Это требует многократного измерения успеха вмешательств и, при необходимости, внесения изменений, повышающих их эффективность. [30]
  • Публично : методы, результаты и теоретический анализ ABA должны быть опубликованы и открыты для изучения. Нет никаких скрытых обработок или мистических, метафизических объяснений.
  • Выполнимость : чтобы быть в целом полезными, вмешательства должны быть доступны множеству людей, которые могут быть учителями, родителями, терапевтами или даже теми, кто хочет изменить свое поведение. При правильном планировании и обучении многие меры могут быть применены практически каждым, кто приложит усилия. [31]
  • Расширение прав и возможностей : ABA предоставляет инструменты, которые дают практикующему специалисту обратную связь о результатах вмешательств. Это позволяет клиницистам оценить уровень своих навыков и укрепить уверенность в их эффективности. [32]
  • Оптимистично : по мнению нескольких ведущих авторов [ кем? ] , у поведенческих аналитиков есть повод для оптимизма в том, что их усилия социально значимы, по следующим причинам:
    • Поведение, на которое влияет анализ поведения, в значительной степени определяется обучением и контролируется управляемыми аспектами окружающей среды.
    • Практики могут улучшить производительность с помощью прямых и непрерывных измерений.
    • Когда практикующий использует поведенческие техники с положительными результатами, он становится более уверенным в успехе в будущем.
    • В литературе приводится множество примеров успешного обучения людей, которых ранее считали необучаемыми.

Концепции [ править ]

Поведение [ править ]

Основная статья: Поведение

Под поведением понимается движение некоторой части организма, которое изменяет некоторые аспекты окружающей среды. [33] Часто термин «поведение» относится к классу ответов, которые имеют общие физические измерения или функции, и в этом случае ответ является отдельным экземпляром такого поведения. [16] [34] Если группа ответов выполняет одну и ту же функцию, эту группу можно назвать классом ответов. «Репертуар» относится к различным ответам, доступным человеку; этот термин может относиться к ответам, имеющим отношение к конкретной ситуации, или ко всему, что может сделать человек.

Оперантное кондиционирование [ править ]

Основная статья: Оперантное кондиционирование

Оперантное поведение - это так называемое «произвольное» поведение, которое чувствительно к своим последствиям или контролируется ими. В частности, оперантное обусловливание относится к трехэтапной случайности, в которой используется контроль стимулов , в частности, предшествующей случайности, называемой дискриминационным стимулом (SD), которая влияет на усиление или ослабление поведения посредством таких последствий, как подкрепление или наказание . [35] Этот термин используется довольно часто: от шоколадного батончика до повышения температуры, чтобы избежать неприятного озноба, до подготовки к экзамену, чтобы получить хорошие оценки.

Респондент (классический) кондиционирование [ править ]

Основная статья: Классическое кондиционирование

Реагирующее (классическое) кондиционирование основано на врожденных отношениях стимула и реакции, называемых рефлексами. В своих знаменитых экспериментах с собаками Павлов обычно использовал слюнный рефлекс, а именно слюноотделение (безусловная реакция) на вкус пищи (безусловный раздражитель). Сочетание нейтрального раздражителя, например звонка (условный раздражитель) с пищей, заставляло звонок вызывать слюноотделение (условный ответ). Таким образом, в классическом обусловливании условный раздражитель становится сигналом к ​​биологически значимому следствию. Обратите внимание, что при кондиционировании респондента, в отличие от оперантного обусловливания, реакция не вызывает поощрения или наказания (например, собака не получает пищи, потому что у нее выделяется слюна).

Окружающая среда [ править ]

Окружающая среда - это совокупность стимулов, в которых существует организм. [36] Это включает события как внутри, так и вне организма, но только реальные физические события. Стимул - это «изменение энергии, которое воздействует на организм через его рецепторные клетки». [36]

Стимул можно описать:

  • Топографически по своим физическим характеристикам.
  • Временно, когда это произойдет.
  • Функционально по влиянию на поведение.

Подкрепление [ править ]

Рисунок с примерами наказаний и наград. Применение наказаний, особенно тех, которые причиняют сенсорную или физическую боль , является предметом споров.
Основная статья: Армирование

Подкрепление является ключевым элементом в оперантной обусловленности [37] и в большинстве программ изменения поведения. [38] Это процесс, благодаря которому поведение укрепляется. Если за поведением во времени внимательно следит стимул, и это приводит к увеличению частоты этого поведения в будущем, то этот стимул является положительным подкреплением. Если удаление события служит подкреплением, это называется отрицательным подкреплением. [39] Есть несколько графиков подкрепления, которые влияют на будущую вероятность поведения.

Наказание [ править ]

Основная статья: Наказание (психология)

Наказание - это процесс, при котором последствие немедленно следует за поведением, что снижает его частоту в будущем. Как и в случае с подкреплением, стимул может быть добавлен ( положительное наказание ) или удален ( отрицательное наказание ). В целом, существует три типа наказания: предъявление отвращающих стимулов (например, боли), цена реакции (удаление желательных стимулов, как в денежном штрафе) и ограничение свободы (как «тайм-аут»). [40] Наказание на практике часто может привести к нежелательным побочным эффектам. [41] Некоторые другие потенциальные нежелательные эффекты включают негодование по поводу наказания, попытки избежать наказания, выражение боли и отрицательных эмоций, связанных с ним, и признание наказанным лицом между наказанием и лицом, его применяющим.

Вымирание [ править ]

Основная статья: Вымирание (психология)

Угасание - это технический термин, описывающий процедуру удержания / прекращения подкрепления ранее подкрепленного поведения, что приводит к уменьшению этого поведения. [42] Затем поведение должно быть погашено (Купер и др.). Процедуры истребления часто предпочтительнее процедур наказания, поскольку многие процедуры наказания считаются неэтичными и во многих штатах запрещены. Тем не менее, процедуры исчезновения должны выполняться профессионалами с особой осторожностью, поскольку они обычно связаны со всплесками исчезновения. Вспышка вымирания - это временное увеличение частоты, интенсивности и / или продолжительности поведения, направленного на исчезновение. [43]Другие характеристики всплеска вымирания включают вызванную исчезновением агрессию - возникновение эмоциональной реакции на процедуру исчезновения, часто проявляющуюся как агрессия; и б) изменчивость реакции, вызванная вымиранием - появление нового поведения, которое обычно не проявлялось до процедуры вымирания. Эти новые формы поведения - ключевой компонент процедур формирования .

Дискриминированный оперант и трехчленная случайность [ править ]

В дополнение к связи между поведением и его последствиями, оперантное обусловливание также устанавливает отношения между предшествующими условиями и поведением. Это отличается от формулировок S – R (If-A-then-B) и заменяет ее формулировкой AB-because-of-C. Другими словами, связь между поведением (B) и его контекстом (A) обусловлена ​​последствиями (C), а точнее, эта связь между AB из-за C указывает на то, что связь устанавливается предыдущими последствиями, которые произошли в аналогичных условиях. контексты. [44]Это непредвиденное обстоятельство предшествующее поведение – последствие называется трехчленным условием. Поведение, которое происходит чаще при наличии предшествующего условия, чем при его отсутствии, называется размеченным оперантом. Предыдущий стимул называется дискриминантным стимулом (S D ). Тот факт, что распознаваемый оперант возникает только в присутствии различительного стимула, является иллюстрацией управления стимулом . [45]В последнее время поведенческие аналитики сосредотачиваются на условиях, которые возникают раньше, чем обстоятельства для текущего поведения, вызывающего озабоченность, которые увеличивают вероятность того, что поведение произойдет или не произойдет. Эти условия в своих публикациях различные исследователи называли по-разному «установочным событием», «установлением операций» и «мотивационными операциями».

Вербальное поведение [ править ]

Основная статья: Вербальное поведение

Классификационная система анализа поведения Б. Ф. Скиннера была применена для лечения множества коммуникативных расстройств. [46] Система Скиннера включает:

  • Такт (психология) - вербальный ответ, вызванный невербальным антецедентом и поддерживаемый генерализованным условным подкреплением.
  • Манд (психология) - поведение под контролем мотивирующих действий, поддерживаемых характерным подкреплением.
  • Интравербальные - вербальное поведение, для которого релевантным предшествующим стимулом было другое вербальное поведение, но которое не разделяет топографию реакции этого предыдущего вербального стимула (например, ответ на вопрос другого говорящего).
  • Автоклитика - вторичное вербальное поведение, которое изменяет влияние первичного вербального поведения на слушателя. Примеры включают количественную оценку, грамматику и уточняющие утверждения (например, дифференциальные эффекты «я думаю ...» и «я знаю ...»)

Для оценки вербального поведения по системе Скиннера см. Оценка базового языка и навыков обучения .

Измерение поведения [ править ]

При измерении поведения существуют как измерения поведения, так и измеримые меры поведения. В прикладном анализе поведения количественно измеримые показатели являются производными от измерений. Это повторяемость, временная протяженность и временное местоположение. [47]

Повторяемость [ править ]

Классы отклика повторяются неоднократно в течение времени, т. Е. Сколько раз происходит поведение.

  • Счетчик - это количество проявлений поведения.
  • Скорость / частота - это количество случаев поведения в единицу времени.
  • Celeration - это мера того, как скорость меняется с течением времени.

Временная протяженность [ править ]

Это измерение указывает на то, что каждый случай поведения занимает определенное количество времени, т. Е. Как долго происходит поведение.

  • Продолжительность - это период времени, в течение которого происходит поведение.

Временной локус [ править ]

Каждый пример поведения происходит в определенный момент времени, т. Е. Когда возникает такое поведение.

  • Задержка отклика - это мера времени, прошедшего между началом стимула и началом ответа.
  • Время между ответами - это время, которое происходит между двумя последовательными экземплярами класса ответа.

Производные меры [ править ]

Производные показатели не связаны с конкретными измерениями:

  • Процент - это соотношение, образованное путем объединения одинаковых размерных величин.
  • Испытания по критерию - это количество возможностей реагирования, необходимых для достижения заданного уровня производительности.

Анализ изменения поведения [ править ]

Экспериментальный контроль [ править ]

В прикладном анализе поведения все эксперименты должны включать следующее: [48]

  • Хотя бы один участник
  • Как минимум одно поведение (зависимая переменная)
  • Хотя бы одна настройка
  • Система измерения поведения и постоянного визуального анализа данных
  • По крайней мере, одно условие лечения или вмешательства
  • Манипуляции с независимой переменной таким образом, чтобы ее влияние на зависимую переменную можно было количественно или качественно проанализировать
  • Вмешательство, которое принесет определенную пользу участнику [49]

Методологии, разработанные в результате исследования ABA [ править ]

Анализ задачи [ править ]

Анализ задачи - это процесс, в котором задача анализируется на составные части, чтобы эти части можно было обучить с помощью цепочки: прямая цепочка , обратная цепочка и общее представление задачи. Анализ задач использовался в управлении поведением организации, аналитическом подходе к изменению поведения членов организации (например, фабрик, офисов или больниц). [50] Поведенческие сценарии часто возникают в результате анализа задачи. [51] [52] Берган провел анализ задач поведенческой консультации [53], а Томас Кратохвилл разработал программу обучения, основанную на обучении навыкам Бергана. [54]Аналогичный подход был использован для развития тренинга по микронавыкам консультантов. [55] [56] [57] Позже Айви назовет эту «бихевиористскую» фазу очень продуктивной [58], и подход, основанный на навыках, стал доминировать в обучении консультантов в 1970–1990 годах. [59] Анализ задач также использовался для определения навыков, необходимых для доступа к карьере. [60] В сфере образования Энглеманн (1968) использовал анализ задач как часть методов разработки учебной программы прямого обучения. [61]

Цепочка [ править ]

Основная статья: Цепочка

Приобретаемый навык разбит на небольшие части для облегчения обучения. Например, человек, который учится чистить зубы самостоятельно, может начать с обучения отвинчиванию крышки от зубной пасты. Как только они это усвоят, следующим шагом может быть сжатие трубки и т. Д. [62] [63]

Для проблемного поведения также могут быть проанализированы цепочки, и цепочка может быть разорвана, чтобы предотвратить проблемное поведение. [64] Некоторые методы поведенческой терапии, такие как диалектическая поведенческая терапия , широко используют анализ цепочки поведения, но не являются с философской точки зрения аналитикой поведения. [65]

Подсказка [ править ]

Строкой является меткой, которая используется для стимулирования желаемого ответа от индивидуума. [66] Подсказки часто подразделяются на иерархию подсказок от наиболее навязчивых до наименее навязчивых, хотя есть некоторые разногласия по поводу того, что считается наиболее навязчивым, те, которые являются физически навязчивыми, или те, которые наиболее трудно угаснуть (например, словесные). [67] Чтобы свести к минимуму ошибки и обеспечить высокий уровень успеха во время обучения, подсказки даются в последовательности от наибольшего к наименьшему и систематически исчезают. [68] Во время этого процесса подсказки исчезают как можно быстрее, чтобы учащийся не зависел от них и в конечном итоге вел себя надлежащим образом без подсказок. [69] [70]

Типы подсказок Приглашатели могут использовать любое или все из следующих действий, чтобы предложить желаемый ответ:

  • Голосовые подсказки: слова или другие вокализации
  • Визуальные подсказки: визуальная подсказка или изображение
  • Жестовые подсказки: физический жест
  • Позиционная подсказка: например, целевой элемент помещается рядом с человеком.
  • Моделирование: моделирование желаемой реакции. Этот тип подсказок лучше всего подходит для людей, которые учатся путем подражания и могут обратиться к модели.
  • Физические подсказки: физические манипуляции с человеком для получения желаемого ответа. Есть много уровней физических подсказок, от довольно навязчивых (например, учитель кладет руку на руку ученика) до минимально навязчивых (например, легкое прикосновение). [68]

Это не исчерпывающий список подсказок; характер, количество и порядок подсказок выбираются так, чтобы они были наиболее эффективными для конкретного человека.

Затухание [ править ]

Общая цель - избавить человека от подсказок. Когда человек овладевает навыком на определенном уровне подсказок, подсказка становится менее навязчивой. Это гарантирует, что человек не станет чрезмерно зависимым от конкретной подсказки при изучении нового поведения или навыка.

Утончение графика подкрепления [ править ]

Истончение часто путают с выцветанием. Затухание относится к удалению подсказки, где истончение относится к увеличению времени или количества ответов, необходимых между подкреплениями. [71] Периодическое разбавление, которое приводит к снижению армирования на 30%, было предложено как эффективный способ разбавления. [72] Прореживание расписания часто является важным и игнорируемым вопросом в системах управления непредвиденными обстоятельствами и экономики токена , особенно когда они разрабатываются неквалифицированными специалистами (см. Профессиональную практику анализа поведения ). [73]

Обобщение [ править ]

Обобщение - это расширение успеваемости учащегося за пределы начальных условий, установленных для приобретения навыка. [74] Обобщение может происходить среди людей, мест и материалов, используемых для обучения. Например, как только навык изучается в одной обстановке, с конкретным инструктором и с конкретными материалами, навык преподается в более общих условиях с большим отклонением от начальной фазы приобретения. Например, если ученик успешно освоил изучение цветов за столом, учитель может водить ученика по дому или в школу и обобщать навыки в этой более естественной среде с другими материалами. Поведенческие аналитики потратили много времени на изучение факторов, которые приводят к обобщению. [75]

Формирование [ править ]

Основная статья: Формирование (психология)

Формирование предполагает постепенное преобразование существующего поведения в желаемое. Если ученик вступает в контакт с собакой, ударив ее, то его поведение может быть сформировано путем подкрепления взаимодействия, в котором они касаются собаки более нежно. Во многих взаимодействиях успешное формирование заменит поведение ударов похлопыванием или другим более мягким поведением. Формирование основано на глубоком знании поведенческим аналитиком принципов оперантного обусловливания и угасания . В недавних попытках научить формированию формы использовались моделируемые компьютерные задачи. [76]

Одним из методов обучения, который оказался эффективным для некоторых учащихся, особенно детей, является использование видеомоделирования (использование записанных на пленку последовательностей в качестве примеров поведения). Его могут использовать терапевты, чтобы помочь в приобретении как вербальных, так и моторных реакций, в некоторых случаях для длинных цепочек поведения. [77] [78]

Вмешательства на основе FBA [ править ]

Критически важным для поведенческих аналитических вмешательств является концепция систематической формулировки поведенческих случаев с функциональной поведенческой оценкой или анализом в основе. [79] [80] Этот подход должен применять поведенческую аналитическую теорию изменения (см. Теории изменения поведения ). Эта формулировка должна включать в себя тщательную функциональную оценку, оценку навыков, последовательный анализ (анализ цепочки поведения), экологическую оценку, рассмотрение существующих основанных на доказательствах поведенческих моделей проблемного поведения (например, модель хронической боли Фордайса) [81 ]а затем план лечения, основанный на том, как факторы окружающей среды влияют на поведение. Некоторые утверждают, что формулировку кейсов для анализа поведения можно улучшить с помощью оценки правил и поведения, управляемого правилами. [82] [83] [84] Некоторые из вмешательств, которые являются результатом этого типа концептуализации, включают обучение определенным коммуникативным навыкам, чтобы заменить проблемное поведение, а также стратегии конкретных условий, антецедентов, поведения и последствий. [85]

Использование в лечении расстройств аутистического спектра [ править ]

Методы, основанные на ABA, часто используются для обучения адаптивному поведению [86] или для уменьшения поведения, связанного с аутизмом , настолько, что сам ABA часто ошибочно считается синонимом терапии аутизма . [8] Это также золотой стандарт лечения этого диагноза, поскольку он считается наиболее эффективным согласно Американской академии педиатрии . [87] ABA для аутизма может быть ограничена диагностической серьезностью и IQ. [88] [89]

Эффективность [ править ]

Недавние обзоры эффективности методов на основе АВА при аутизме включают:

  • В клиническом отчете Американской академии педиатрии 2007 года сделан вывод о том, что польза от вмешательств на основе АВА при расстройствах аутистического спектра (РАС) «хорошо задокументирована» и что «дети, получающие интенсивную поведенческую терапию в раннем возрасте, вырабатывают существенные, устойчивые улучшение IQ, языка, успеваемости и адаптивного поведения, а также некоторых показателей социального поведения ". [90]
  • Исследователи из MIND Institute опубликовали научно обоснованный обзор комплексных подходов к лечению в 2008 году. На основе «убедительности результатов четырех наиболее продуманных контролируемых исследований» они пришли к выводу, что один подход, основанный на ABA ( техника Ловааса, созданная Оле Иваром Лёваасом ) «хорошо зарекомендовала себя» для улучшения умственных способностей маленьких детей с РАС. [91]
  • Обзор психолого-педагогических вмешательств для детей с аутизмом, средний возраст которых на момент поступления составлял шесть лет или меньше, в 2009 году показал, что пять высококачественных («Уровень 1» или «Уровень 2») исследований оценивали методы лечения на основе ABA. На основе этих и других исследований автор пришел к выводу, что ABA «хорошо зарекомендовала себя» и «продемонстрировала свою эффективность в улучшении глобального функционирования у детей дошкольного возраста с аутизмом, когда лечение интенсивно и проводится обученными терапевтами». [92] Однако комитет по обзору также пришел к выводу, что «существует большая потребность в дополнительных знаниях о том, какие вмешательства наиболее эффективны».
  • Документ 2009 года включал описательный анализ, анализ размера эффекта и метаанализ 13 отчетов, опубликованных с 1987 по 2007 годы, о раннем интенсивном поведенческом вмешательстве (EIBI, форма лечения на основе ABA, основанная на технике Ловааса) для аутизма. . Было установлено, что величина эффекта EIBI была «в целом положительной» для IQ, адаптивного поведения, экспрессивной речи и восприимчивой речи. В документе отмечены ограничения полученных результатов, включая отсутствие опубликованных сравнений между EIBI и другими «эмпирически подтвержденными программами лечения». [93]
  • В систематическом обзоре 11 исследований, опубликованных с 1987 по 2007 год, в 2009 году исследователи написали, что «есть убедительные доказательства того, что EIBI эффективен для некоторых, но не для всех детей с расстройствами аутистического спектра, и существует большая вариабельность реакции на лечение». Более того, любые улучшения, вероятно, будут максимальными в первый год вмешательства. [94]
  • Мета-анализ девяти исследований, опубликованных с 1987 по 2007 год, 2009 г. пришел к выводу, что EIBI оказывает «большое» влияние на полноценный интеллект и «умеренное» влияние на адаптивное поведение у аутичных детей. [95]
  • Систематический обзор и метаанализ четырех небольших исследований 2000–2007 гг., Проведенный в 2009 г. Спрекли и Бойдом (с участием в общей сложности 76 детей), пришел к другим выводам, нежели упомянутые выше обзоры. [96] Спрекли и Бойд сообщили, что применяемое поведенческое вмешательство (ABI), другое название EIBI, не привело к значительному улучшению результатов по сравнению со стандартным уходом за детьми дошкольного возраста с РАС в областях когнитивных результатов, экспрессивной речи, восприимчивой речи и адаптивного поведения. . [96] Однако в письме к редактору авторы четырех метаанализированных исследований заявили, что Спрекли и Бойд неверно истолковали одно исследование, сравнивающее две формы ЛПИ друг с другом как сравнение ЛПИ со стандартным лечением, что ошибочно уменьшило наблюдалась эффективность ABI. [97]Кроме того, авторы четырех исследований высказали предположение, что Спрекли и Бойд без необходимости исключили некоторые другие исследования и что включение таких исследований могло бы привести к более благоприятной оценке ЛПИ. [97] Спрекли, Бойд и авторы четырех исследований согласились с тем, что необходимы крупные рандомизированные испытания с несколькими центрами для улучшения понимания эффективности АВА при аутизме. [97]
  • В 2011 году исследователи из Университета Вандербильта по контракту с Агентством медицинских исследований и качества провели всесторонний обзор научной литературы по основанным на ABA и другим методам лечения расстройств аутистического спектра; методы лечения на основе ABA включали метод UCLA / Lovaas и Денверскую модель раннего начала (последняя разработана Салли Роджерс и Джеральдин Доусон ). [98] Они пришли к выводу, что «оба подхода были связаны с ... улучшением когнитивных функций, языковых навыков и навыков адаптивного поведения». [98] : ES-9Однако они также пришли к выводу, что «сила доказательств ... низкая», «у многих детей по-прежнему проявляются заметные участки нарушений», «подгруппы могут составлять большую часть изменений», «мало доказательств практической эффективности. или осуществимость за пределами исследовательских исследований », а в опубликованных исследованиях« использовались небольшие выборки, различные подходы к лечению и продолжительность, а также различные измерения результатов ». [98] : ES-10
  • В отчете Министерства обороны США за октябрь 2019 года было обнаружено, что «76 процентов бенефициаров TRICARE в ACD практически не изменили проявление симптомов в течение 12 месяцев использования услуг прикладного анализа поведения (ABA), с дополнительными 9 процентами. демонстрируя ухудшение симптомов ". [99]

Использование аверсивов [ править ]

Некоторые варианты осуществления прикладного анализа поведения , как разработанные Ole Ивар Ловаас использовали Отрицательные такие как электрошок , чтобы изменить нежелательное поведение в их первоначальном использовании в 1970 - х годах, а также шлепки и крики в знаковых 1987 исследовании. Со временем использование аверсивов уменьшилось, и в 2012 году их использование было описано как несовместимое с современной практикой. [100] Однако аверсивы продолжают использоваться в некоторых программах ABA. В комментариях, сделанных в 2014 году FDA , врачу, ранее работавшему в Образовательном центре судьи Ротенбергаутверждали, что «все учебники, используемые для тщательного обучения аналитиков прикладного поведения, включают обзор принципов наказания, включая использование электрической стимуляции». [101] В 2020 году FDA запретило использование устройств электростимуляции, используемых для самоповреждения или агрессивного поведения, и утверждало, что «данные свидетельствуют о том, что с использованием этих устройств связан ряд значительных психологических и физических рисков, включая ухудшение основного симптомы, депрессия, беспокойство, посттравматическое стрессовое расстройство, боль, ожоги и повреждение тканей ». [102]

Противоречие [ править ]

Смотрите также: движение за права аутизма

Ценность устранения аутичного поведения оспаривается сторонниками нейроразнообразия , которые утверждают, что оно заставляет аутистов маскировать свою истинную личность во имя узкой концепции нормальности. [103] Сторонники аутизма утверждают, что жестоко пытаться сделать аутичных людей «нормальными» без учета того, как это может повлиять на их благополучие. Вместо этого эти критики выступают за более широкое принятие в обществе безобидных черт аутизма [104] [105] и за методы лечения, направленные на улучшение качества жизни. [104] Джулия Баском из Сети самозащиты аутистов.(ASAN) сказал: «Возражение ASAN в основе своей является этическим. Заявленная конечная цель ABA - это аутичный ребенок, который« неотличим от своих сверстников »- аутичный ребенок, который может сойти за нейротипика . Мы не думаем, что это приемлемая цель. Конечная цель всех услуг, поддержки, вмешательств и методов лечения, которые получает аутичный ребенок, должна заключаться в том, чтобы помочь ему вырасти и стать аутичным взрослым, счастливым, здоровым и ведущим самостоятельную жизнь ». [106]

Основные журналы [ править ]

Аналитики прикладного поведения публикуют статьи во многих журналах. Вот некоторые примеры «основных» поведенческих аналитических журналов:

  • Журнал прикладного анализа поведения
  • Журнал экспериментального анализа поведения
  • Поведенческий анализ: исследования и практика [107]
  • Поведенческий аналитик сегодня [108]
  • Перспективы поведенческой науки (до 2018 года - поведенческий аналитик )
  • Психологический отчет
  • Журнал патологии речи и языка и прикладного анализа поведения [108]
  • Журнал ранних и интенсивных поведенческих вмешательств [108]
  • Международный журнал поведенческих консультаций и терапии [108]
  • Журнал поведенческой оценки и вмешательства у детей [108]
  • Бюллетень по поведенческому развитию [108]
  • Поведение и социальные проблемы [109]
  • Журнал поведенческого анализа спорта, здоровья, фитнеса и поведенческой медицины [108]
  • Журнал анализа поведения преступника и жертвы: лечение и профилактика [108]
  • Поведенческое здоровье и медицина [108]
  • Прикладная наука о поведении животных
  • Поведенческая терапия
  • Поведение и философия [110]

См. Также [ править ]

  • Международная ассоциация поведенческого анализа
  • Движение за права аутизма
  • Поведенческий анализ развития ребенка
  • Поведенческая терапия
  • Поведенческая активация (БА)
  • Конверсионная терапия
  • Образовательная психология
  • Обучение родителей
  • Профессиональная практика анализа поведения

Ссылки [ править ]

  1. ^ Пирс, В. Дэвид; Чейни, Карл Д. (16 июня 2017 г.) [1995]. Поведенческий анализ и обучение: биоповеденческий подход (6-е изд.). Нью-Йорк: Рутледж . С. 1–622. ISBN 978-1138898585.
  2. ^ a b Эйллон Т., Майкл Дж. (октябрь 1959 г.). «Психиатрическая медсестра как бихевиористский инженер» . Журнал экспериментального анализа поведения . 2 (4): 323–334. DOI : 10.1901 / jeab.1959.2-323 . PMC 1403907 . PMID 13795356 .  
  3. ^ a b c Baer, ​​DM; Вольф, М. М. и Рисли, Т. Р. (1968). «Некоторые актуальные аспекты прикладного анализа поведения» . Журнал прикладного анализа поведения . 1 (1): 91–97. DOI : 10,1901 / jaba.1968.1-91 . PMC 1310980 . PMID 16795165 .  
  4. ^ См. Также сноску "(1)" в [и всю статью "Что такое ABA?" раздел] « Олив, доктор Мелисса. "Что такое ABA?" . Прикладные поведенческие стратегии. Архивировано 6 октября 2015 года . Проверено 6 октября 2015 года .»Если дается (или цитируется) одно и то же определение, и в нем упоминаются (или упоминаются) оба [i] источника« Баер, Вольф и Рисли, 1968 »(доктора Дональд Баер, доктор философии, Монтроуз Вольф, доктор философии и Тодд Р. Рисли, доктор философии (почетный профессор психологии Университета Аляски), были психологами, которые разработали науку о прикладном поведенческом анализе) и [ii] еще один источник, названный «Sulzer-Azaroff & Mayer, 1991». Бет Зульцер-Азарофф, психолог Массачусетского университета в Амхерсте, факультет психологии.
  5. Перейти ↑ Mace, FC (1994). «Значение и будущее методологий функционального анализа» . Журнал прикладного анализа поведения . 27 (2): 385–392. DOI : 10,1901 / jaba.1994.27-385 . PMC 1297814 . PMID 16795830 .  
  6. ^ Л. Пелиос; Дж. Моррен; Д. Теш; С. Аксельрод (1999). «Влияние методологии функционального анализа на выбор лечения самоповреждающего и агрессивного поведения» . Журнал прикладного анализа поведения . 32 (2): 185–195. DOI : 10,1901 / jaba.1999.32-185 . PMC 1284177 . PMID 10396771 .  
  7. ^ a b c F.C. Булава; TS Critchfield (май 2010 г.). «Трансляционные исследования в анализе поведения: исторические традиции и императив будущего» . Журнал экспериментального анализа поведения . 93 (3): 293–312. DOI : 10.1901 / jeab.2010.93-293 . PMC 2861871 . PMID 21119847 .  
  8. ^ a b c Dillenburger, K .; Кинан, М. (2009). «Ни один из букв ABA не означает аутизм: развенчание мифов». J Intellect Dev Disabil . 34 (2): 193–95. DOI : 10.1080 / 13668250902845244 . PMID 19404840 . S2CID 1818966 .  
  9. ^ Wong, SE; Серока, ПП; Огиси, Дж. (2000). «Влияние контрольного списка на самооценку уровня глюкозы в крови женщиной с нарушением памяти и сахарным диабетом» . Журнал прикладного анализа поведения . 33 (2): 251–254. DOI : 10,1901 / jaba.2000.33-251 . PMC 1284245 . PMID 10885534 .  
  10. ^ «Споры по поводу наиболее распространенной терапии аутизма» . Спектр | Новости исследования аутизма . 29 октября 2013 . Дата обращения 1 ноября 2020 .
  11. ↑ Комиссар, Офис (24 марта 2020 г.). «FDA делает редкий шаг к запрету устройств электростимуляции за самоповреждение или агрессивное поведение» . FDA . Дата обращения 1 ноября 2020 .
  12. ^ «Правильно ли пытаться« нормализовать »аутизм?» . Хранитель . 9 ноября 2020 . Дата обращения 9 ноября 2020 .
  13. Перейти ↑ Marr, M (2009). «Естественный отбор: анализ поведения как естествознание» (PDF) . Европейский журнал анализа поведения . 10 (2): 103–118. DOI : 10.1080 / 15021149.2009.11434313 . Архивировано из оригинального (PDF) 29 ноября 2014 года.
  14. ^ Томпсон, Т. (1984). "Исследовательский судья по вопросам природы: ретроспективный обзор книги Клода Бернара" Введение в изучение экспериментальной медицины " . Журнал экспериментального анализа поведения . 2 (41): 212–13. DOI : 10.1901 / jeab.1984.41-211 . PMC 1348034 . 
  15. ^ a b c Ларссон Э.В., Райт S (2011). «О. Ивар Ловаас (1927–2010)» . Поведенческий аналитик . 34 (1): 111–114. DOI : 10.1007 / BF03392239 . PMC 3089401 . 
  16. ^ а б в г Купер, Джо; Heron, TE; Хьюард, WL (2007). Прикладной анализ поведения (2-е изд.). Прентис Холл. ISBN 978-0-13-142113-4.
  17. ^ Ловитт, Томас С. (1993). «Краткая история прикладного анализа поведения в Вашингтонском университете» . Журнал прикладного анализа поведения . 26 (4): 563–567. DOI : 10,1901 / jaba.1993.26-563 . PMC 1297893 . PMID 16795814 .  
  18. ^ «Определение прикладных вмешательств анализа поведения» (PDF) . Ассоциация профессиональных поведенческих аналитиков . 25 июля 2016 . Проверено 3 декабря 2018 .
  19. ^ a b Баер, Дональд М. (1993). «Краткая выборочная история факультета человеческого развития и семейной жизни в Канзасском университете: первые годы» . Журнал прикладного анализа поведения . 26 (4): 569–570. DOI : 10,1901 / jaba.1993.26-569 . PMC 1297894 . PMID 16795815 .  
  20. ^ а б Смит, Т; Эйксет (14 декабря 2010 г.). «S». Журнал аутизма и нарушений развития . 41 (3): 375–378. DOI : 10.1007 / s10803-010-1162-0 . PMID 21153872 . S2CID 207159059 .  
  21. ^ Sallows GO, Graupner TD (ноябрь 2005). «Интенсивное поведенческое лечение детей с аутизмом: четырехлетний результат и предикторы» . Американский журнал по умственной отсталости . 110 (6): 417–438. DOI : 10,1352 / 0895-8017 (2005) 110 [417]: IBTFCW 2.0.CO; 2 . PMID 16212446 . Проверено 18 сентября 2018 года . 
  22. ^ Cohen H, Америн-Диккенс M, Smith T (апрель 2006). «Раннее интенсивное поведенческое лечение: воспроизведение модели UCLA в условиях сообщества» . Журнал развития и поведенческой педиатрии . 27 (2): 145–155. DOI : 10.1097 / 00004703-200604002-00013 . PMID 16685181 . S2CID 15927226 . Проверено 18 сентября 2018 года .  
  23. ^ Андерсон, CM; Фриман, К.А. (весна 2000 г.). «Поддержка позитивного поведения: расширение области применения прикладного анализа поведения» . Поведенческий аналитик . 23 (1): 85–94. DOI : 10.1007 / BF03392001 . PMC 2731369 . PMID 22478340 .  
  24. ^ Андерсон, CM; Кинкальд, Д. (2005). «Применение анализа поведения к школьному насилию и проблемам дисциплины» . Поведенческий аналитик . 28 (1): 49–63. DOI : 10.1007 / BF03392103 . PMC 2755344 . PMID 22478439 .  
  25. ^ Waasdorp, TE; Брэдшоу, CP; Leaf, PJ (зима 2012 г.). «Влияние общешкольных поведенческих вмешательств и поддержки на запугивание и неприятие сверстников: рандомизированное контролируемое испытание эффективности» . Архивы педиатрии и подростковой медицины . 166 (2): 149–56. DOI : 10,1001 / archpediatrics.2011.755 . PMID 22312173 . 
  26. ^ a b c Baer, ​​DM; Вольф, ММ; Рисли Т.Р. (1968). «Некоторые актуальные аспекты прикладного анализа поведения» . J Appl Behav Anal . 1 (1): 91–97. DOI : 10,1901 / jaba.1968.1-91 . PMC 1310980 . PMID 16795165 .  
  27. Перейти ↑ Cooper, Heron & Heward 1987 , p. 16
  28. Перейти ↑ Cooper, Heron & Heward 1987 , p. 17
  29. ^ Хьюард, WL; и др., ред. (2005). Сосредоточьтесь на анализе поведения в образовании: достижения, проблемы и возможности . Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Прентис Холл / Меррилл. ISBN 978-0-13-111339-8.
  30. ^ Стокс, Тревор; Бадд, Карен С. (2003). Маленькое доказательство: наследие Дональда М. Бэра . Рино, Н.В.: Context Press. ISBN 978-1-878978-43-1.
  31. ^ Хьюард, 205 с. 322
  32. Перейти ↑ Cooper, Heron & Heward 1987 , p. 19
  33. ↑ Джонстон, Джеймс М. и Пеннипакер, HS (1993a). Стратегии и тактика поведенческих исследований . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Erlbaum Associates. п. 23. ISBN 978-0-8058-0905-3.
  34. Перейти ↑ Cooper, Heron & Heward 1987 , p. 26
  35. Перейти ↑ Cooper, Heron & Heward 1987 , p. 33
  36. ^ а б Майкл, Дж. (2004). Концепции и принципы анализа поведения (ред.) Каламазу, Мичиган: Общество по продвижению анализа поведения.
  37. Перейти ↑ Flora, SR (2004). Сила подкрепления . Олбани: Государственный университет Нью-Йорка.
  38. ^ Northup, J .; Фоллмер, TR; Серре, К. (1993). «Тенденции публикаций за 25 лет журнала прикладного анализа поведения» . Журнал прикладного анализа поведения . 26 (4): 527–37. DOI : 10,1901 / jaba.1993.26-527 . PMC 1297882 . PMID 16795803 .  
  39. Перейти ↑ Cooper, Heron & Heward 1987 , p. 27
  40. Перейти ↑ Cooper, Heron & Heward 1987 , p. 355
  41. ^ Риз EP (1966). Анализ оперантного поведения человека . Дубюк ИА: Браун.
  42. ^ Miltenberger, RG "Поведенческая модификация: принципы и процедуры". Томсон / Уодсворт , 2008. стр. 102.
  43. ^ Miltenberger, RG "Поведенческая модификация: принципы и процедуры". Томсон / Уодсворт , 2008. стр. 104.
  44. ^ Moxley, RA (2004). «Прагматический селекционизм. Философия анализа поведения». Поведенческий аналитик сегодня . 5 : 108–25. DOI : 10.1037 / h0100137 .
  45. Перейти ↑ Cooper, Heron & Heward 1987 , p. 41 год
  46. Перейти ↑ Peterson, P. (2007). Содействие обобщению и поддержанию навыков, полученных в процессе обучения естественному языку. SPL-ABA 1 (4) –2 (1), 97–138
  47. ^ Джонстон, JM & Pennypacker, HS (1993b). Чтения по стратегиям и тактике поведенческих исследований (2-е изд.). Хиллсдейл, HF: Эрльбаум. ISBN 978-0-8058-0906-0.
  48. Перейти ↑ Cooper, Heron & Heward 1987 , p. 422
  49. ^ Поведенческий куспид
  50. ^ Кроуэлл, CR; Андерсон, округ Колумбия; Абель, DM; Серджио, JP (1988). «Разъяснение задач, обратная связь с результатами и социальная похвала: процедуры улучшения обслуживания клиентов кассирами банка» . J Appl Behav Anal . 21 (1): 65–71. DOI : 10,1901 / jaba.1988.21-65 . PMC 1286094 . PMID 16795713 .  
  51. ^ MacDuff, GS; Krantz, PJ; McClannahan, LE (1993). «Обучение детей с аутизмом использованию графиков фотографической деятельности: поддержание и обобщение сложных цепочек реакций» . Журнал прикладного анализа поведения . 26 (1): 89–97. DOI : 10,1901 / jaba.1993.26-89 . PMC 1297722 . PMID 8473261 .  
  52. ^ Krantz, PJ; McClannahan, LE (1993). «Обучение детей с аутизмом инициированию со сверстниками: последствия процедуры исчезновения сценария» . Журнал прикладного анализа поведения . 26 (1): 121–32. DOI : 10,1901 / jaba.1993.26-121 . PMC 1297725 . PMID 8473251 .  
  53. ^ Bergan, JR (1977). Поведенческая консультация . Меррилл. ISBN 978-0-675-08488-8.
  54. ^ Kratochwill, TR; Ван Сомерен, КР; Шеридан, С.М. (1989). «Обучение поведенческих консультантов: основанная на компетенциях модель для обучения навыкам собеседования». Психология профессиональной школы . 4 : 41–58. DOI : 10.1037 / h0090570 .
  55. ^ Айви, AE; Нормингтон, CJ; Миллер, CD; Моррилл, WH; Хаазе, РФ (1968). «Микроконсультирование и посещение поведения: подход к обучению консультантов препрактика». J Couns Psychol . 15 (5, pt. 2): 1–12. DOI : 10.1037 / h0026129 .
  56. ^ Айви, AE; Айви, МБ (1998). Преднамеренное интервью и консультирование: содействие развитию клиентов в мультикультурном обществе (4-е изд.). Брукс / Коул. ISBN 978-0-534-35756-6.
  57. ^ Ивата, BA; Wong, SE; Риордан, ММ; Дорси, MF; Лау, ММ (1982). «Оценка и обучение навыкам клинического интервьюирования: аналоговый анализ и тиражирование в полевых условиях» . Журнал прикладного анализа поведения . 15 (2): 191–203. DOI : 10,1901 / jaba.1982.15-191 . PMC 1308264 . PMID 7118753 .  
  58. ^ Littrell, JM (2001). «Аллен Э. Айви: преобразование теории и практики консультирования» . J Couns Dev . 79 (1): 105–18. DOI : 10.1002 / j.1556-6676.2001.tb01949.x . Проверено 4 января 2008 года .
  59. Перейти ↑ McLennan, J. (1994). «Модель обучения консультированию на основе навыков: обзор доказательств». Aust Psychol . 29 (2): 79–88. DOI : 10.1080 / 00050069408257328 .
  60. ^ Krumboltz, JD; Митчелл, AM; Джонс, ГБ (1980). «Социальная теория обучения выбора профессии» . В Wentling TL (ред.). Ежегодный обзор исследований в области профессионального образования, Vol. 1 . Управление исследований профессионального образования, Иллинойсский университет . С. 259–82.
  61. ^ Englemann, S. (1968). «Связь оперантных методов с программированием и обучением». J Sch Psychol . 6 (2): 89–96. DOI : 10.1016 / 0022-4405 (68) 90002-2 .
  62. ↑ Купер, Херон и Хьюард 1987
  63. Перейти ↑ Weiss, KM (1978). «Сравнение прямых и обратных процедур приобретения цепей ответа у людей» . J Exp анальное поведение . 29 (2): 255–59. DOI : 10.1901 / jeab.1978.29-255 . PMC 1332753 . PMID 16812053 .  
  64. ^ Уокер, HM (1995). Ребенок, играющий роль аутсайдера: справляясь с нарушением работы в классе (2-е изд.). Соприс Вест. ISBN 978-1-57035-047-4.[ требуется страница ]
  65. ^ Linehan, MM (1993). Руководство по обучению навыкам лечения пограничного расстройства личности . Гилфорд Пресс. ISBN 978-0-89862-034-4.[ требуется страница ]
  66. ^ Министерство образования Онтарио (2007). Эффективные образовательные практики для студентов с РАС . Королевский принтер для Онтарио.
  67. ^ Барнетт, DW; и другие. (2006). «Сценарии дошкольного вмешательства: уроки 20 лет исследований и практики». Журнал патологии речи и языка и прикладного анализа поведения . 2 (2): 158–81. DOI : 10.1037 / h0100216 .
  68. ^ а б Мартин; Груша (2003). Модификация поведения: что это такое и как это сделать? (7-е изд.). Верхняя река Сэдл, штат Нью-Джерси: Образование Пирсона.
  69. ^ VanDerHeyden, AM; Снайдер, П .; ДиКарло, CF; Стриклин, SB; Вагианос, Л.А. (2002). «Сравнение побуждений к внутренним и дополнительным стимулам для повышения целенаправленного игрового поведения в инклюзивной программе раннего вмешательства». Аналитик поведения сегодня . 3 (2): 188–97. DOI : 10.1037 / h0099967 .
  70. ^ Chesnut, M .; Уильямсон, ПН; Морроу, Дж. Э. (2003). «Использование визуальных подсказок для обучения навыкам восприятия детей с серьезными нарушениями слуховой дискриминации». Аналитик поведения сегодня . 4 (2): 212–24. DOI : 10.1037 / h0100120 .
  71. ^ ЛеБлан, Лос-Анджелес; Hagoplan, LP; Maglieri, KA; Полинг, А. (2002). «Снижение интенсивности вмешательств на основе подкрепления для снижения поведения: концептуальные вопросы и предлагаемая модель для клинической практики». Аналитик поведения сегодня . 3 (3): 289–300. DOI : 10.1037 / h0099991 .
  72. ^ Cautilli, J. (2005). «Краткий отчет: применение предложенной модели уменьшения интенсивности армирования». Int J Behav Consult Ther . 1 (1): 21–36. DOI : 10.1037 / h0100731 .
  73. Перейти ↑ Bailey, JS & Burch, MR (2005). Этика для поведенческих аналитиков. LEA
  74. ^ Альберто; Траутман (2006). Прикладной анализ поведения для учителей (7-е изд.). Верхняя река Сэдл, штат Нью-Джерси: Образование Пирсона.
  75. ^ Оснес, PG; Либлейн, Т. (2003). «Явная технология обобщения». Аналитик поведения сегодня . 3 (4): 364–74. DOI : 10.1037 / h0099994 .
  76. ^ Кемп, SM; Экерман, Д.А. (2002). «Моделирование формообразующей задачи». Аналитик поведения сегодня . 3 (2): 166–78. DOI : 10.1037 / h0099975 .
  77. ^ D'Ateno, P .; Mangiapanello, K .; Тейлор, BA (2002). «Использование видеомоделирования для обучения детей дошкольного возраста с аутизмом сложным игровым процессам». J Posit Behav Interv . 5 (1): 5–11. DOI : 10.1177 / 10983007030050010801 . S2CID 146586695 . 
  78. ^ Корбетт, BA; Абдулла, М. (2005). «Видеомоделирование: почему это работает для детей с аутизмом?». J Early Intensive Behav Interv . 2 (1): 2–8. DOI : 10.1037 / h0100294 . S2CID 14762829 . 
  79. ^ Трион, WW (1976). «Система поведенческой диагностики». Prof Psychol . 7 (4): 495–506. DOI : 10.1037 / 0735-7028.7.4.495 .
  80. ^ Канфер, FH; Саслоу, Г. (1969). «Поведенческая диагностика». В Franks CM (ред.). Поведенческая терапия: оценка и статус . Макгроу-Хилл. С. 417–44. OCLC 24223 . 
  81. ^ Романо, JM; Дженсен, член парламента; Тернер, JA; Хорошо, AB; Хмель, Х. (2000). «Взаимодействие пациента и партнера с хронической болью: дальнейшая поддержка поведенческой модели хронической боли». Behav Ther . 31 (3): 415–40. DOI : 10.1016 / S0005-7894 (00) 80023-4 .
  82. ^ Malott, RW (1992). «Теория поведения, управляемого правилами, и управления организационным поведением». J Organ Behav Manage . 12 (2): 45–65. DOI : 10.1300 / J075v12n02_03 .
  83. ^ Малотт, RW; Shimamune, S .; Малотт, Мэн (1992). «Управляемое правилами поведение и управление организационным поведением: анализ вмешательств». J Organ Behav Manage . 12 (2): 103–16. DOI : 10.1300 / J075v12n02_09 .
  84. ^ Hayes, SC; Браунштейн, AJ; Zettle, RD; Розенфарб, I .; Корн, З. (1986). «Управляемое правилами поведение и чувствительность к изменяющимся последствиям реагирования» . J Exp анальное поведение . 45 (3): 237–56. DOI : 10.1901 / jeab.1986.45-237 . PMC 1348236 . PMID 16812448 .  
  85. ^ Герхардт, П.Ф .; Weiss, MJ; Дельмолино, Л. (2003). «Лечение тяжелой агрессии у подростка с аутизмом: внеконтингентное подкрепление и тренировка функциональной коммуникации». Аналитик поведения сегодня . 4 (4): 386–94. DOI : 10.1037 / h0100124 .
  86. ^ Матсон, Джонни; Хаттиер, Меган; Бельва, Брайан (январь – март 2012 г.). «Лечение адаптивных жизненных навыков людей с аутизмом с помощью прикладного анализа поведения: обзор». Исследования расстройств аутистического спектра . 6 (1): 271–276. DOI : 10.1016 / j.rasd.2011.05.008 .
  87. ^ Майерс, Скотт М .; Джонсон, Крис Плауше (1 ноября 2007 г.). «Ведение детей с расстройствами аутистического спектра» . Педиатрия . 120 (5): 1162–1182. DOI : 10.1542 / peds.2007-2362 . ISSN 0031-4005 . PMID 17967921 .  
  88. ^ Шрек, KA; Metz, B .; Mulick, JA; Смит, А. (2000). «Подгонка: провокационный взгляд на модели раннего интенсивного поведенческого вмешательства для детей с аутизмом». Поведенческий аналитик сегодня . 1 (3): 27–32. DOI : 10.1037 / h0099886 .
  89. ^ Мэри Джейн Вайс; Дельмолино Лара (2006). «Взаимосвязь между темпами раннего обучения и результатами лечения для детей с аутизмом, получающих интенсивный домашний прикладной анализ поведения». Поведенческий аналитик сегодня . 7 (1): 96–105. DOI : 10.1037 / h0100140 .
  90. ^ Майерс, SM; Джонсон, CP; Совет по делам детей с ограниченными возможностями (2007 г.). «Ведение детей с расстройствами аутистического спектра» . Педиатрия . 120 (5): 1162–82. DOI : 10.1542 / peds.2007-2362 . PMID 17967921 . Краткое содержание - AAP (29 октября 2007 г.). 
  91. ^ Роджерс, SJ; Висмара, Лос-Анджелес (2008). «Доказательные комплексные методы лечения раннего аутизма» . J Clin Child Adolesc Psychol . 37 (1): 8–38. DOI : 10.1080 / 15374410701817808 . PMC 2943764 . PMID 18444052 .  
  92. ^ Eikeseth, S. (2009). «Результат комплексных психолого-педагогических мероприятий для маленьких детей с аутизмом» . Res Dev Disabil . 30 (1): 158–78. CiteSeerX 10.1.1.615.3336 . DOI : 10.1016 / j.ridd.2008.02.003 . PMID 18385012 .  
  93. ^ Reichow, B .; Вулери, М. (2009). «Комплексный синтез ранних интенсивных поведенческих вмешательств для маленьких детей с аутизмом на основе модели проекта UCLA Young Autism Project». J Autism Dev Disord . 39 (1): 23–41. DOI : 10.1007 / s10803-008-0596-0 . PMID 18535894 . S2CID 6932830 .  
  94. ^ Howlin, P .; Magiati, I .; Чарман, Т. (2009). Маклин младший; Уильям Э. (ред.). «Систематический обзор ранних интенсивных поведенческих вмешательств для детей с аутизмом». Am J Intellect Dev Disabil . 114 (1): 23–41. DOI : 10.1352 / 2009.114: 23-41 . PMID 19143460 . 
  95. ^ Эльдевик, S .; Гастингс, РП; Hughes, JC; Jahr, E .; Eikeseth, S .; Кросс, С. (2009). «Метаанализ раннего интенсивного поведенческого вмешательства для детей с аутизмом». J Clin Child Adolesc Psychol . 38 (3): 439–50. CiteSeerX 10.1.1.607.9620 . DOI : 10.1080 / 15374410902851739 . PMID 19437303 . S2CID 205873629 .   
  96. ^ а б Спрекли, М .; Бойд, Р. (2009). «Эффективность прикладного поведенческого вмешательства у детей дошкольного возраста с аутизмом для улучшения когнитивного, языкового и адаптивного поведения: систематический обзор и метаанализ». J Pediatr . 154 (3): 338–44. DOI : 10.1016 / j.jpeds.2008.09.012 . PMID 18950798 . 
  97. ^ a b c Смит, Т .; Eikeseth, S .; Саллоуз, GO; Граупнер, Т.Д. (2009). «Эффективность прикладного анализа поведения при аутизме». J Pediatr . 155 (1): 151–52, ответ автора 152–53. DOI : 10.1016 / j.jpeds.2009.01.065 . PMID 19559310 . 
  98. ^ a b c Уоррен, З .; Veenstra-VanderWeele, J .; Stone, W .; Bruzek, JL; Nahmias, AS; Фосс-Фейг, JH; Джером, РН; Krishnaswami, S .; Sathe, NA; Глассер AM; Суравич, Т .; Макфитерс, ML (2011). Терапия для детей с расстройствами аутистического спектра (PDF) . Публикация AHRQ № 11-EHC029-EF, Обзор сравнительной эффективности № 26. Роквилл, Мэриленд: Агентство медицинских исследований и качества. Архивировано 2 октября 2011 года из оригинального (PDF) . Проверено 15 июля 2011 года .
  99. ^ Отчет TRICARE Autism
  100. ^ Spreat S (2012). «Глава 10: Поведенческие методы лечения детей с РАС». В Reber M (ред.). Спектр аутизма: научные основы и лечение . Издательство Кембриджского университета. С. 239–257. DOI : 10.1017 / CBO9780511978616.011 . ISBN 9780511978616. (требуется подписка)
  101. ^ Майкл Кэмерон (14 апреля 2014 г.). Аверсивные комментарии - часть 1 (PDF) (Отчет). Управление по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США. п. 4. FDA-2014-N-0238 . Дата обращения 10 октября 2020 .
  102. ^ «FDA делает редкий шаг к запрету устройств электростимуляции для причинения себе вреда или агрессивного поведения» . Управление по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов США . Дата обращения 9 октября 2020 .
  103. ^ Соломан, Эндрю. «Движение за права аутизма» . New York Magazine . Проверено 8 марта 2016 .
  104. ^ a b Элизабет ДеВита-Реберн (10 августа 2016 г.). «Споры о наиболее распространенной терапии аутизма» . Спектр . Дата обращения 7 апреля 2019 .
  105. ^ DeVita-Raeburn, Элизабет (11 августа 2016). "Является ли самая распространенная терапия аутизма жестокой?" . Атлантика .
  106. ^ «Прикладной анализ поведения (ABA)» . Коллектив терапевтов Neurodiversity . Проверено 20 августа 2020 .
  107. ^ «Анализ поведения: исследования и практика» . APA.
  108. ^ a b c d e f g h i "Журналы BAO переехали" . baojournal.com . Проверено 15 января 2016 .
  109. ^ «Поведение и социальные проблемы» . Uic.edu. Архивировано из оригинального 13 марта 2020 года . Проверено 2 октября 2013 года .
  110. ^ "Кембриджский центр поведенческих исследований" . Behavior.org . Проверено 2 октября 2013 года .

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Джон Дж. Уиллер; Дэвид Дин Ричи (2013). Управление поведением: принципы и практика поддержки позитивного поведения . Pearson Education, Limited. ISBN 978-0-13-285169-5.
  • Стидж, МВт; Мейс, ФК; Perry, L .; Лонгенекер, Х. (2007). «Прикладной анализ поведения: за пределами дискретного пробного обучения». Психологические школы . 44 (1): 91–99. DOI : 10.1002 / pits.20208 .
  • Майер, Дж. Рой; Зульцер-Азаров, Бет; Уоллес, Мишель (2011). Анализ поведения для устойчивых изменений (2 / E ed.). Слоан. ISBN 978-1-59738-032-4.
  • Катания, А. Чарльз (2007). Обучение . Слоан. ISBN 978-1-59738-007-2.

Внешние ссылки [ править ]

Ресурсы библиотеки по
прикладному анализу поведения
  • Ресурсы в вашей библиотеке
  • Ресурсы в других библиотеках
  • Прикладной анализ поведения: обзор и резюме научной поддержки
  • Оценка функционального поведения, Центр IRIS - Министерство образования США, Грант Управления программ специального образования и Университет Вандербильта