Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Психологический бихевиоризм - это форма бихевиоризма - основной теории в психологии, которая утверждает, что человеческому поведению обычно учатся, - предложенная Артуром В. Стаатсом . Теория построена так, чтобы перейти от основных принципов обучения животных к изучению всех типов человеческого поведения, включая личность, культуру и эволюцию человека. Бихевиоризм был впервые разработан Джоном Б. Уотсоном (1912), который ввел термин «бихевиоризм», а затем Б. Ф. Скиннером.кто разработал так называемый «радикальный бихевиоризм». Уотсон и Скиннер отвергли идею о том, что психологические данные могут быть получены с помощью интроспекции или попытки описать сознание; все психологические данные, по их мнению, должны были быть получены из наблюдения за внешним поведением. Стратегия этих бихевиористов заключалась в том, чтобы затем использовать принципы обучения животных для объяснения человеческого поведения. Таким образом, их бихевиоризм был основан на исследованиях на животных.

Программа Staats берет за основу принципы обучения животных в той форме, в которой он их представляет. Но также на основе своего исследования человеческого поведения добавляет принципы человеческого обучения. Эти принципы уникальны, не проявляются ни у одного другого вида. [1] Холт также критически рассматривает психологический бихевиоризм как «путь к великому воссоединению психологии и анализа поведения». [2]

Основные принципы [ править ]

Предыдущие бихевиоризмы Ивана П. Павлова , Эдварда Л. Торндайка , Джона Б. Уотсона , Б. Ф. Скиннера и Кларка Л. Халла изучали основные принципы создания условий у животных. Эти бихевиористы были исследователями животных. Их основной подход заключался в том, что эти основные животные принципы следовало применить к объяснению человеческого поведения. У них не было программ для широкого и глубокого изучения человеческого поведения.

Стаатс был первым, кто провел свои исследования на людях. Его исследования варьировались от исследования основных принципов до исследований и теоретического анализа широкого спектра человеческого поведения, реального человеческого поведения. Вот почему Уоррен Трайон (2004) предложил Стаатсу изменить название своего подхода к психологическому бихевиоризму, потому что бихевиоризм Статса основан на человеческих исследованиях и объединяет аспекты традиционного исследования с его бихевиоризмом.

Это включает в себя изучение основных принципов. Например, первые бихевиористы по-разному относились к двум типам обусловленности. Наиболее широко используемый способ Б.Ф. Скиннер конструктивно рассматривал классическое обусловливание и оперантное обусловливание как отдельные и независимые принципы. В классическом кондиционировании, если кормить собаку вскоре после того, как прозвучал зуммер, несколько раз зуммер сработает, чтобы вызвать слюноотделение, что является частью эмоциональной реакции. При оперантном обусловливании, если кусок пищи представлен собаке после того, как собака произвела определенную двигательную реакцию, она будет чаще вызывать эту двигательную реакцию.

Для Staats эти два типа кондиционирования не разделены, они взаимодействуют. Кусок еды вызывает эмоциональную реакцию. Кусок пищи, представленный после того, как собака проявила двигательную реакцию, будет иметь эффект усиления этой двигательной реакции, так что в будущем она будет происходить чаще.

По мнению Стаатса, кусок пищи выполняет две функции: одна функция - это функция вызова эмоциональной реакции, другая - функция усиления двигательного поведения, предшествующая подаче пищи. Итак, классическая обусловленность и оперантная обусловленность очень взаимосвязаны.

Положительные эмоциональные стимулы будут служить положительным подкреплением. Негативные эмоциональные стимулы служат в качестве наказания. Как следствие неизбежного обучения людей положительные эмоциональные стимулы будут служить положительными различительными стимулами, стимулами. Негативные эмоциональные стимулы будут служить отрицательными дискриминирующими стимулами, сдерживающими факторами. Итак, эмоциональные стимулы также имеют подкрепляющую ценность и отличительную ценность стимула. В отличие от основных принципов Скиннера, эмоции и классическая обусловленность являются центральными причинами поведения.

Принципы человеческого обучения [ править ]

В отличие от других бихевиоризмов, Staats считает, что человеческое обучениепринципы. Он утверждает, что люди изучают сложные репертуары поведения, такие как язык, ценности и спортивные навыки, то есть когнитивные, эмоциональные и сенсомоторные репертуары. Когда такой репертуар усвоен, они изменяют способность человека к обучению. Ребенок, выучивший язык, базовый репертуар, может научиться читать. Человек, изучивший систему ценностей, например систему убеждений в свободу человека, может научиться ценить различные формы правления. Человек, который научился быть легкоатлетом, может научиться двигаться быстрее, как футболист. Это вводит основной принцип психологического бихевиоризма, согласно которому человеческое поведение изучается совокупно. Изучение одного репертуара позволяет человеку изучать другие репертуары, которые позволяют человеку изучать дополнительные репертуары, и так далее.Накопительное обучение - уникальная характеристика человека. Он заставил людей отрубить топоры до полета на Луну, изучил репертуар, который позволяет изучать новые репертуары, которые позволяют изучать новые репертуары в бесконечной манере достижений.

Развитие этой теории позволяет психологическому бихевиоризму иметь дело с типами человеческого поведения. Вне досягаемости радикального бихевиоризма, например, личности.

Основы теории личности [ править ]

Теория личности психологического бихевиоризма
Психологический бихевиоризм

Предыдущие бихевиористы
Иван П. Павлов
Эдвард Л. Торндайк
Джон Б. Уотсон
Б. Ф. Скиннер
Кларк Л. Халл

Автор
Артур В. Стац

Основные работы
Сложное человеческое поведение [3]
Обучение, язык и познание [4]
Обучение, интеллект и личность ребенка [5]
Поведение и личность [1]
Социальное поведение [6]
Психологический кризис разобщенности [7]
Чудесное обучающееся животное [ 8]

Психологический портал

Описание [ править ]

Стаатс предполагает, что радикального бихевиоризма недостаточно, потому что, по его мнению, психология должна объединить традиционные знания о поведении человека с бихевиоризмом. Он назвал это бихевиористской психологией таким образом, чтобы психологический бихевиоризм имел дело с темами, которые обычно не рассматриваются в бихевиоризме, такими как личность. [9] Согласно этой теории, личность состоит из трех огромных и сложных поведенческих репертуаров : [1]

  • сенсорно-моторный репертуар, включая базовые сенсорно-моторные способности, а также навыки внимания и социальные навыки;
  • языково-когнитивный репертуар, включая рецептивный язык , выразительный язык и рецептивно-выразительный язык;
  • эмоционально-мотивационный репертуар, включающий в себя положительные и отрицательные модели эмоциональной реакции, направляющие все поведение человека.

Младенец начинает жизнь без базовых поведенческих репертуаров. Они приобретаются путем комплексного обучения, и по мере того как это происходит, ребенок становится способным соответствующим образом реагировать на различные ситуации. [2]

В то время как вначале обучение включает только базовую подготовку, по мере освоения репертуаров обучение ребенка улучшается, чему способствуют репертуары, которые уже функционируют. То, как человек воспринимает мир, зависит от его репертуара. Окружающая среда человека в настоящее время приводит к изучению базового поведенческого репертуара (BBR). Индивида поведениеявляется функцией жизненной ситуации и BBR человека. BBR являются как зависимой, так и независимой переменной, поскольку они являются результатом обучения и вызывают поведение, составляющее личность человека. Согласно этой теории, необходимы биологические условия обучения. Биология предоставляет механизмы для обучения и выполнения поведения. Например, ребенок с серьезным повреждением головного мозга не будет изучать BBR как обычно.

Согласно Staats, биологический организм - это механизм, с помощью которого среда производит обучение, результатом которого являются базовые поведенческие репертуары, составляющие личность. В свою очередь, однажды приобретенный репертуар изменяет биологию мозга посредством создания новых нейронных связей. Органические условия влияют на поведение, влияя на обучение, базовый репертуар и сенсорные процессы. Воздействие окружающей среды на поведение может быть ближайшим, здесь и сейчас или дистальным, через память и личность. [2] Таким образом, биология обеспечивает механизм, обучение и среда обеспечивают содержание поведения и личности. Творческое поведение объясняется новыми комбинациями поведения, вызванными новыми сложными ситуациями окружающей среды. самостоятельноэто восприятие человеком своего поведения, ситуации и организма. Личность, ситуация и взаимодействие между ними - три основные силы, объясняющие поведение. Мир действует на человека, но человек также действует как на мир, так и на себя.

Методы [ править ]

Методология психологической теории поведения содержит методы оценки и терапии, специально разработанные для трех поведенческих репертуаров:

  • классические сенсомоторные техники;
  • язык - когнитивные техники (словесные ассоциации, словесная имитация и вербальное письмо);
  • эмоциональные - мотивационные методы ( тайм-аут техник). [1]

Парадигма [ править ]

Психология и бихевиоризм [ править ]

Уотсон назвал подход бихевиоризма формой революции против преобладающего в то время использования интроспекции для изучения психики. Самоанализ был субъективным и изменчивым, а не источником объективных свидетельств, а разум состоял из предполагаемой сущности, которую невозможно было наблюдать. Он настаивал на том, что психология должна быть основана на объективном наблюдении за поведением и объективном наблюдении за событиями окружающей среды, которые вызывают поведение. Радикальный бихевиоризм Скиннера также не установил систематической связи с традиционными психологическими знаниями.

Психологический бихевиоризм, поддерживая отказ Ватсона от вывода о существовании внутренних сущностей, таких как разум, личность, стадии созревания и свободная воля, рассматривает важные знания, полученные с помощью неповеденческой психологии, которые могут быть объективированы анализом в терминах обучения и поведения. Например, понятие интеллекта предполагается, а не наблюдается, и, таким образом, интеллект и тесты интеллекта не рассматриваются систематически в бихевиоризме. Тем не менее, PB считает, что тесты на IQ измеряют важные модели поведения, которые позволяют прогнозировать будущую успеваемость в школе, а интеллект состоит из усвоенных репертуаров такого поведения. Объединение знаний в области бихевиоризма и тестирования интеллекта дает концепции и исследования относительно того, что такое интеллект в поведении, что вызывает интеллект, а также как можно повысить интеллект.[10] Таким образом, именно бихевиоризм систематически включает и объясняет поведенческие эмпирические части психологии.

Основные принципы [ править ]

Различные бихевиоризм также различаются по основным принципам. Скиннер внес большой вклад в разделение классической обусловленности Павлова эмоциональных реакций и оперантной обусловленности двигательного поведения. Статс, однако, отмечает, что пища использовалась Павловым для того, чтобы вызвать положительный эмоциональный отклик в его классической обусловленности, а Торндайк Эдвард Торндайк использовал пищу как награду (подкрепление), которая усиливала двигательную реакцию в том, что стало называться оперантным условием, т.е. вызывающие стимулы также являются подкрепляющими стимулами. [6]Уотсон, хотя и был отцом бихевиоризма, не разработал и не исследовал фундаментальную теорию принципов обусловливания. Бихевиористы, чья работа была сосредоточена на этом развитии, по-разному относились к взаимосвязи двух типов обусловленности. Основная теория Скиннера была продвинута в признании двух различных типов обусловленности, но он не признавал их взаимосвязи или важности классической обусловленности, которые имеют очень важное значение для объяснения человеческого поведения и человеческой природы.

Основная теория Staats определяет два типа обусловленности и принципы их взаимоотношений. Поскольку Павлов использовал пищевой стимул для вызова эмоциональной реакции, а Торндайк использовал пищу в качестве поощрения (подкрепления) для усиления определенной двигательной реакции, всякий раз, когда используется пища, возникают оба типа кондиционирования. [11] Это означает, что еда одновременно вызывает положительные эмоции, а еда будет служить положительным подкреплением (наградой). Это также означает, что любой стимул, связанный с едой, будет выполнять эти две функции. Психологический бихевиоризм и бихевиоризм Скиннера считают оперантную обусловленность центральным объяснением человеческого поведения, но ПБ дополнительно касается эмоций и классической обусловленности.

Язык [ править ]

Это различие между двумя бихевиоризмами можно ясно увидеть в их теориях языка. Staats, расширяющий предшествующую теорию [12] [13], указывает, что большое количество слов вызывает положительный или отрицательный эмоциональный отклик из-за предшествующей классической обусловленности. Таким образом, они должны передавать свою эмоциональную реакцию на все, с чем они связаны. ПБ представляет доказательства того, что это так. [14] Основная теория обучения ПБ также утверждает, что эмоциональные слова имеют две дополнительные функции. Они будут служить вознаграждением и наказанием при обучении другим формам поведения [15], а также они служат для выявления либо подхода, либо поведения избегания. [16]Таким образом, (1) слышание о том, что люди из этнической группы нечестны, вызовет негативные эмоции у имени этой группы, а также у членов этой группы, (2) комплимент (произнесение положительных эмоциональных слов) человеку для выступления повысит вероятность того, что человек выполнит это действие позже, и (3) вид знака РЕСТОРАН вызовет положительные эмоции у голодного водителя и, таким образом, спровоцирует свернуть на парковку ресторана. Каждый случай зависит от слов, вызывающих эмоциональный отклик.

PB рассматривает различные аспекты языка, от его первоначального развития у детей до его роли в интеллекте и ненормальном поведении [4] [8] [17], и подкрепляет это фундаментальными и прикладными исследованиями. Его теоретическая статья в журнале Behavior Therapy [18] помогла ввести когнитивную (языковую) поведенческую терапию в сферу поведения.

Развитие ребенка [ править ]

Большая часть исследований, на которых основано ПБ, касалась обучения детей. Например, существует серия исследований по первому обучению чтению с дошкольниками [19] [20] [21], а также серия исследований и обучения детей-подростков с дислексией. [22] [23] [24] Позиция психологического бихевиоризма (ПБ) сводится к тому, что нормы развития ребенка - возраст, в котором проявляется важное поведение - обусловлены обучением, а не биологическим созреванием.

Стаатс начал исследования по анализу случаев важного человеческого поведения базовыми и прикладными способами в 1954 году. В 1958 году он проанализировал дислексию и представил свою систему поощрения токенов (позже названную экономикой токенов) вместе со своим методом обучения и материалами для лечения расстройства. Когда в 1960 году родилась его дочь Дженни, он начал изучать ее язык, эмоциональное и сенсорно-моторное развитие. Когда ей было полтора года, он начал обучать ее понятиям чисел, а затем полгода спустя читать, используя свою систему поощрения жетонов, как он записал на аудиозаписи. В 1966 году в первом из трех видеороликов Артура Стаатса на YouTube были сняты фильмы, в которых Стаатс давал интервью о своей концепции того, как вариации домашнего обучения по-разному подготовили их к школе . После этогоВо втором видео Staats на YouTube записано, как он начал обучать своего трехлетнего сына методу обучения чтению (и счету), который он разработал вместе со своей дочерью в 1962 году. В этом фильме также показано, как ассистент-выпускник работает с четырехлетним ребенком из культурно неблагополучных семей, который учится читать и писать числа и считать, участвуя добровольно. The Staats YouTube видео номер 3есть дополнительные случаи, когда дети, как правило, задерживают добровольное обучение намного раньше времени, когнитивный репертуар, который готовит их к школе. Эта группа из 11 детей набрала в среднем 11 баллов по IQ и значительно продвинулась по показателям развития ребенка, поскольку им также нравилась учебная ситуация. Staats опубликовал первое исследование из этой серии в 1962 году и описывает свои более поздние исследования и свою более общую концепцию в своей книге 1963 года. Это исследование, которое включало в себя работу с его собственными детьми с рождения, легло в основу книг Штааца [1] [5] [6] [8]указание на важность раннего обучения родителей языку и другим познавательным репертуарам. Он показывает, что они являются основой для того, чтобы быть умным и хорошо поступать в школу. Новые исследования показывают, что родители, которые больше разговаривают со своими детьми, рожают детей с развитым языковым развитием, успеваемостью в школе и показателями интеллекта. Эти статистические исследования следует объединить с работой Staats с отдельными детьми, которая показывает особенности обучения и способы его наилучшего проведения. Вместе они убедительно демонстрируют важность раннего обучения детей.

Стаатс также применил свой подход к отцовству своих собственных детей и использовал свои открытия при построении концепции человеческого поведения и человеческой природы. [4] [8] [17] Он занимается многими аспектами развития ребенка, от лепета и ходьбы до дисциплины и тайм-аута, и он считает родителей одной из своих аудиторий. [5]В последней из своих книг он резюмирует свою теорию развития ребенка. Его позиция заключается в том, что дети - это молодые представители человеческого вида, обладающие телом, способным к бесконечному множеству различных моделей поведения. Человеческий вид также имеет нервную систему и мозг из 100 миллиардов нейронов, которые могут учиться в удивительной сложности. Развитие ребенка состоит из изучения репертуаров, чрезвычайно сложных, таких как языково-когнитивный репертуар, эмоционально-мотивационный репертуар и сенсомоторный репертуар, каждый из которых включает в себя суб-репертуары различных видов. Поведение ребенка в различных жизненных ситуациях зависит от усвоенного репертуара. Способность ребенка учиться в разнообразных встречающихся ситуациях также зависит от выученного репертуара.Эта концепция делает воспитание детей центральным в развитии ребенка, что подтверждается многими исследованиями по анализу поведения, и предлагает родителям знания в воспитании своих детей.

Личность [ править ]

Staats [8] описывает человеческую вариативность в поведении разных людей. Эти индивидуальные различия проявляются в разных жизненных ситуациях и типичны для людей. Эти различия также носят семейный характер. Такие явления привели к концепции личности как некоторой внутренней наследуемой черты, которая сильно определяет характерные способы поведения людей. Личность, задуманная таким образом, остается умозаключением, основанным на поведении людей, но без доказательства того, что такое личность.

Более успешным было измерение личности. Например, есть тесты на интеллект. Не обнаружено ни внутреннего органа интеллекта, ни генов. Но были разработаны тесты интеллекта, которые предсказывают (полезно, но не идеально) успеваемость детей в школе. Дети, поведение которых измерялось в тестах, лучше обучаются в классе. Хотя такие тесты широко применялись, радикальный бихевиоризм не инвестировал в изучение личности или личностное тестирование.

Психологический бихевиоризм (например, [8] ), однако, считает важным изучить, что такое личность, как личность определяет поведение, что вызывает личность, а также что измеряет личностные тесты. Считается, что тесты (включая тесты интеллекта) предназначены для измерения различных репертуаров поведения, которым люди научились. Человек в жизненных ситуациях также демонстрирует усвоенное поведение. Вот почему тесты личности могут предсказать, как люди будут себя вести. Это также означает, что тесты могут использоваться для выявления важных человеческих форм поведения, а обучение, которое порождает это поведение, может быть изучено. Получение этих знаний позволит развить окружающий опыт, который порождает или препятствует развитию типов личности. Исследование показало, [25] например, что, обучаясь писать буквы алфавита, дети изучают репертуар, который делает их более умными.

Аномальная личность [ править ]

Теория аномальной личности психологического бихевиоризма отвергает концепцию психического заболевания. Скорее поведенческие расстройства состоят из усвоенных репертуаров ненормального поведения. Расстройства поведения также связаны с незнанием базовых репертуаров, необходимых для приспособления к требованиям жизни. Тяжелый аутизм может означать незнание языкового репертуара, а также выученные истерики и другие аномальные репертуары. [26]

В теории различных поведенческих расстройств ПБ [8] используются описания в Руководстве по диагностике и статистике психических расстройств [27] (DSM) как аномальных репертуаров, так и отсутствия нормальных репертуаров. Психологический бихевиоризм обеспечивает основу для подхода к клиническому лечению поведенческих расстройств, как показано в области анализа поведения. [8] [25] [28] [29] [30] Теория PB также показывает, как поведенческие расстройства могут быть предотвращены путем предотвращения аномальных условий обучения, которые их вызывают.

Образование [ править ]

Теория ПБ состоит в том, что развитие ребенка, помимо его физического роста, состоит из изучения репертуаров, некоторые из которых являются базовыми в том смысле, что они обеспечивают поведение во многих жизненных ситуациях, а также определяют, чему и насколько хорошо человек может научиться. Эта теория утверждает, что люди уникальны тем, что имеют строительный тип обучения, кумулятивное обучение , при котором базовые репертуары позволяют ребенку изучать другие репертуары, которые позволяют изучать другие репертуары. Изучение языка, например, позволяет ребенку изучать различные другие репертуары, такие как чтение, числовые концепции и грамматику. Эти репертуары дают основу для изучения других репертуаров. Например, способность читать открывает возможности для человека делать вещи и узнавать то, что не может читать человек.

С этой теорией и с ее эмпирической методологией PB применяется к образованию. Например, в ней есть теория чтения, объясняющая различия между детьми, от дислексии до высоких навыков чтения. [30] PB также предлагает, как лечить детей с дислексией и детей с другими нарушениями обучаемости. Подход психологического бихевиоризма получил поддержку и продвижение в области анализа поведения. [8] [31] [32]

Человеческая эволюция [ править ]

Человеческое происхождение обычно объясняется естественным отбором Дарвина; [33] [34] [35] [36] [37]Однако, хотя Дарвин собрал убедительные доказательства, показывающие эволюцию физических характеристик видов, его мнение о том, что поведенческие характеристики (такие как человеческий интеллект) также эволюционировали, было чистым предположением без каких-либо доказательств. ПБ представляет иную теорию, согласно которой совокупное обучение до-человеческих гомининов двигал эволюцию человека. Это объясняет постоянное увеличение размера мозга в ходе эволюции человека. Это произошло потому, что представители эволюционирующих видов гомининов постоянно изучали новый язык, эмоционально-мотивационные и сенсомоторные репертуары. Это означало, что новые поколения должны были выучить все более сложные репертуары. Именно кумулятивное обучение постоянно создавало устройство отбора для представителей тех поколений, которые имели больший мозг и лучше обучались.

Эта теория ставит способность к обучению в центр человеческого происхождения, выбирая, кто выживет и будет воспроизводить потомство, до появления Homo sapiens, когда все люди (кроме тех, которые были повреждены) обладали полным мозгом и полной способностью к обучению. [8]

Уровни теории [ править ]

Психологический бихевиоризм сформулирован как всеобъемлющая теория, состоящая из множества теорий в различных областях. Staats считает это единой теорией. Области связаны, их принципы согласованы, и они последовательно продвигаются, составляя уровни от базового до все более продвинутого. Самый базовый уровень требует систематического изучения биологии обучающихся «органов» и их эволюционного развития от таких видов, как амеба, которые не обладают способностью к обучению, до людей, у которых их больше всего. Базовые принципы обучения составляют другой уровень теории, как и принципы человеческого обучения, которые определяют кумулятивное обучение. Как работают принципы - в таких областях, как развитие ребенка, личность, аномальная личность, клиническое лечение, образование и эволюция человека - составляют дополнительные уровни изучения. [8][30] Staats рассматривает всеобъемлющую теорию PB как основу для дополнительных уровней, которые составляют социальные науки, такие как социология, лингвистика, политология, антрология и палеоантропология. Он критикует разобщенность наук, изучающих человеческое поведение и человеческую природу. Поскольку они не связаны между собой, они не строят связанных, более простых и понятных концепций и научных исследований, как, например, в биологических науках. [7] Эта философия науки об объединении совпадает с попыткой Штаатса построить свой единый психологический бихевиоризм.

Прогнозы [ править ]

Работы психологического бихевиоризма проецируют новую фундаментальную и прикладную науку на различных теоретических уровнях. На уровне основных принципов, например, необходимо систематически изучать взаимосвязь классической обусловленности эмоциональных реакций и оперантной обусловленности двигательных реакций. Еще один прогноз: в области развития ребенка следует сосредоточить внимание на изучении базового репертуара. Одним из важнейших аспектов является систематическое подробное изучение опыта обучения детей в семье с момента рождения. Он говорит, что такое исследование можно провести, установив камеры в домах добровольцев и оплачиваемых семей. Это исследование также должно быть проведено, чтобы выяснить, как такое обучение способствует как нормальному, так и ненормальному развитию личности. Другой пример:PB также призывает к образовательным исследованиям того, как школьное обучение может быть улучшено с использованием его методов и теорий. Кроме того, считается, что теория эволюции человека Статса требует исследований и развития теории.[8]

См. Также [ править ]

  • Когнитивная этология
  • Тайм-аут (воспитание детей)
  • Система дерева знаний
  • Единая наука

Ссылки [ править ]

  1. ^ a b c d e Staats, Артур W (1996), Поведение и личность: психологический бихевиоризм , Нью-Йорк: Springer, ISBN 978-0826193117
  2. ^ a b c Холт, P (2003). "Психологический бихевиоризм: путь к великому воссоединению психологии и анализа поведения?" . Поведенческий аналитик сегодня . 4 (3): 306–309. DOI : 10.1037 / h0100019 .
  3. ^ Staats, Артур В. (с участием Кэролайн К. Staats) (1963). Сложное человеческое поведение - систематическое расширение принципов обучения . Холт, Райнхарт и Уинстон. ISBN 978-1258220624.
  4. ^ a b c Staats, Артур В. (1968a). Обучение, язык и познание . Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон. ISBN 978-0039100513.
  5. ^ a b c Staats, Артур В. (1971). Детское обучение, интеллект и личность . Нью-Йорк: Харпер и Роу. ISBN 978-0914474289. Артур В. Стац.
  6. ^ a b c Staats, Артур В. (1975). Социальное бихевиоризм . Хоумвуд, Иллинойс: Дорси. п. 655. ISBN 978-0256015379.
  7. ^ a b Staats, (1983) Кризис разобщенности психологии. Нью-Йорк: Praeger
  8. ^ Б с д е е г ч я J K L Стаатс, Артур У. (2012). Чудесное обучающееся животное: что делает человеческую природу уникальной . Амхерст, Нью-Йорк: Книги Прометея. ISBN 978-1616145972.
  9. ^ «Бихевиоризм (Стэнфордская энциклопедия философии)» . Plato.stanford.edu . Проверено 27 августа 2012 .
  10. ^ Staats, Артур В .; Бернс, Г. Леонард (1982). «Репертуар эмоциональной личности как причина поведения: спецификация личности и принципы взаимодействия». Журнал личности и социальной психологии . 43 (4): 873–881. DOI : 10.1037 / 0022-3514.43.4.873 .
  11. ^ Staats, Arthur W. (2006). «Положительное и отрицательное подкрепление: как насчет второй и третьей функций?» . Поведенческий аналитик . 29 (2): 271–272. DOI : 10.1007 / BF03392136 . PMC 2223154 . PMID 22478469 .  
  12. ^ Моурер, Орвал (1954). «Психолог смотрит на язык». Американский психолог . 9 (11): 660–694. DOI : 10.1037 / h0062737 . Психолог смотрит на язык
  13. ^ Осгуд, Чарльз Э. (1953). Метод и теория экспериментальной психологии . Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0195010084.
  14. ^ Staats, Артур; Саатс, Кэролайн (1959). «Установки, установленные классическим обусловливанием». Журнал аномальной и социальной психологии . 57 (1): 37–40. DOI : 10.1037 / h0042782 . PMID 13563044 . 
  15. ^ Финли, Джадсон Р .; Staats, Артур В. (1967). «Слова с оценочным значением как подкрепляющие стимулы». Журнал вербального обучения и вербального поведения . 6 (2): 193–197. DOI : 10.1016 / S0022-5371 (67) 80094-X .
  16. ^ Staats, Артур В .; Уоррен, Дон Р. (1974). «Мотивация и трехфункциональное обучение: лишение пищи и подход-избегание слов о еде». Журнал экспериментальной психологии . 103 (6): 1191–1199. DOI : 10.1037 / h0037417 .
  17. ^ a b Staats, Артур В. (1968b). Социальный бихевиоризм и человеческая мотивация: принципы системы отношений-поощрения-различения. В Гринвальде, Энтони Дж .; Брок, Тимоти С .; Остром, Тимоти М. (ред.), Психологические основы отношений. Нью-Йорк: Academic Press. ISBN 0805804072 
  18. ^ Staats, Артур W (1972). «Языковая поведенческая терапия: производная социального бихевиоризма». Поведенческая терапия . 3 (2): 165–192. DOI : 10.1016 / s0005-7894 (72) 80079-0 .
  19. ^ Staats, Артур В .; Брюэр, Барбара А .; Гросс, Майкл С. (1970). "Обучение и когнитивное развитие: репрезентативные образцы, кумулятивно-иерархическое обучение и экспериментально-продольное обучение. Монографии Общества исследований в области развития ребенка", 35 (8, Целый № 141).
  20. ^ Staats, Артур В .; Staats, Кэролайн К .; Schutz, Richard E .; Вольф, Монтроуз М. (1962). «Обусловливание текстовых ответов с использованием« внешних »подкреплений» . Журнал экспериментального анализа поведения . 5 (1): 33–40. DOI : 10.1901 / jeab.1962.5-33 . PMC 1404175 . PMID 13916029 .  
  21. ^ Staats, Артур В .; Минке, Карл А .; Finley, Jud R .; Wolf, Montrose M .; Брукс, Ллойд О. (1964). «Система подкрепления и экспериментальная процедура для лабораторного изучения чтения». Развитие ребенка . 35 (1): 209–231. DOI : 10.2307 / 1126585 . JSTOR 1126585 . 
  22. ^ Staats, Артур В .; Баттерфилд, Уильям Х. (1965). «Лечение непрочитания несовершеннолетних правонарушителей, лишенных культурного наследия: применение принципов подкрепления». Развитие ребенка . 36 (4): 925–942. DOI : 10.1111 / j.1467-8624.1965.tb05349.x .
  23. ^ Staats, Артур В .; Минке, Карл А .; Баттс, Присцилла (1970). «Программа корректирующего чтения с символическим подтверждением, которую проводят черные терапевты проблемным черным детям». Поведенческая терапия . 1 (3): 331–353. DOI : 10.1016 / S0005-7894 (70) 80112-5 .
  24. ^ Staats, Артур В .; Минке, Карл А .; Гудвин, Уильям; Ландин, Джули (1967). «Модификация когнитивного поведения:« Мотивированное обучение », лечение чтением с субпрофессиональными терапевтами». Поведенческие исследования и терапия . 5 (4): 283–299. DOI : 10.1016 / 0005-7967 (67) 90020-4 .
  25. ^ a b Staats, Артур В .; Бернс, Г. Леонард (1981). «Интеллект и развитие ребенка: что такое интеллект, как он изучается и функционирует». Монографии по генетической психологии . 104 : 237–301.
  26. Перейти ↑ Arthur W. Staats (1996). Поведение и личность: психологический бихевиоризм . Нью-Йорк: Спрингер.
  27. ^ Американская психиатрическая ассоциация (2000). DSM-IV-TR: руководство по диагностике и статистике психических расстройств (4-е изд.). США: AMERICAN PSYCHIATRIC PRESS INC (DC). ISBN 978-0890420256.
  28. ^ Staats, Артур В. (2003). «Психологическая бихевиористская теория личности». В Миллоне, Теодор; Ученик, Мелвин Дж. (Ред.), Справочник по психологии [курсив здесь]. Нью-Йорк: Джон Вили и сыновья. ISBN 0-471-38404-6 стр 135-158. 
  29. ^ Staats, AW (1957). «Теория обучения и "напротив речи". Журнал Аномальные и социальной психологии . 55 (2): 268-269. DOI : 10,1037 / h0043902 . PMID 13474899 . 
  30. ^ a b c Staats, (1975) Социальное бихевиоризм . Хоумвуд, Иллинойс: Дорси Пресс. ISBN 0256015376 
  31. ^ Staats, Артур В. (1973). Анализ поведения и усиление токенов в изменении образовательного поведения и исследовании учебных программ. Модификация поведения в образовании: 72-й ежегодник Национального общества изучения образования. Чикаго: ISBN издательства Чикагского университета 0030632897 
  32. ^ Sulzer-Azeroff, Б., и Майер, Р. (1986). Продвижение образовательного превосходства и поведенческих стратегий. Нью-Йорк: Holt, Rinehart & Winston ISBN 0030716519 
  33. ^ Даймонд, Джаред (1992). Третий шимпанзе. Нью-Йорк: Многолетний Харпер. ISBN 0060845503 
  34. ^ Ehlich, Paul (2000). Человеческая природа. Вашингтон, округ Колумбия: ISBN 0142000531 Island Press / Shearwater Books 
  35. ^ Гулд, Стивен Дж. (1996) Динозавр в стоге сена. Нью-Йорк: Книги Гармонии. ISBN 978-0-517-88824-7 
  36. ^ Йохансон, Дональд и Эдгар, Блейк (1996). От Люси к языку. Нью-Йорк: Саймон и Шустер. ISBN 0684810239 
  37. ^ Таттерсолл, Ян, Шварц, Джеффри Х. (2000). Вымершие люди. Нью-Йорк: Westview Press.