Из Википедии, бесплатной энциклопедии
  (Перенаправлено из Психологии образования )
Перейти к навигации Перейти к поиску

Взаимосвязь между интеллектом и образованием - это то, что ученые изучают в течение многих лет. Правильно сказать, что более высокий уровень образования ведет к более высокому уровню интеллекта, но верно и обратное, однако это применимо не для каждой ситуации. [ расплывчато ]

Исследование, проведенное в Германии, доказало, как образование действительно влияет на интеллект студентов, и доказательство того, что интеллект влияет на образование, было замечено в вооруженных силах, где люди с меньшим интеллектом имели более медленную скорость обучения и получали меньше пользы от образования. [ необходима цитата ] Обычно, если материнский и отцовский IQ высок, очень вероятно, что и ребенок будет иметь высокий IQ. Исследование, проведенное Plug и Vijverberg, показало, что среда, в которой растет ребенок, также влияет на его или ее будущую успеваемость . [1]Дети, которых воспитывали их биологические родители, имели большее сходство с точки зрения интеллекта и успеваемости со своими семьями, чем дети, воспитанные приемными родителями. Другое исследование было проведено Кэмпбеллом и Рэми для проверки социально-экономического влияния на интеллект, и оно показало многообещающие результаты для детей с высоким риском академической неуспеваемости при раннем вмешательстве. [2]

Образование как причина интеллекта [ править ]

Есть веские доказательства того, что образование влияет на интеллект . [3] В одном исследовании использовалась школьная система в Германии для изучения взаимосвязи между образованием и интеллектом.. Детям в выборке требовалось 6 лет до начала учебного года 1 апреля, поэтому можно было сравнить детей, которые были примерно одинакового хронологического возраста, но имели годичную разницу в обучении. Они проводили тесты интеллекта у 8-10-летних детей, чьи дни рождения приходились непосредственно перед или сразу после точки разделения. Их результаты показали, что 8-летние дети, получившие дополнительный год в школе, были ближе по интеллекту к 10-летним, которые отставали на год, чем 8-летние дети, которые отставали на год. Это показывает, как образование может положительно повлиять на интеллект.. Однако важно отметить, что используемые тесты были сильно загружены вопросами, проверяющими материал, который был изучен в школе. Дальнейшие результаты исследования показали, что различия в интеллекте между группами были особенно заметны в тестах, которые включали много школьного усвоенного материала. Более плавные тесты интеллекта, включающие меньшее количество учебного материала в классе, менее подвержены влиянию года дополнительного обучения. [ необходима цитата ]

Интеллект как причина образовательных результатов [ править ]

Лонгитюдные исследования показали предсказательное взаимодействие интеллекта с уровнем образования. В одном исследовании [4], в котором приняли участие около 70 000 детей в Великобритании, они исследовали, как общий фактор в тесте когнитивных способностейРезультаты, полученные в 11 лет, коррелировали с оценками GCSE, полученными в 16 лет. Они обнаружили, что эти два показателя коррелировали примерно на 0,8 друг с другом, показывая, что интеллект в 11 лет позволяет прогнозировать оценки в 16 лет. В этом случае дети получили одинаковый уровень оценки. образование, предполагая, что разница объясняется в первую очередь различиями в интеллекте, а не образованием. Прогнозирующий эффект IQ на успех в учебе становится очевидным даже, если IQ измеряется до получения любого формального образования, а измеренная корреляция IQ в начале обучения и уровня образования шесть лет спустя дает корреляцию 0,46. [5]

Военные являются естественным примером того, как люди с более низким интеллектом учатся менее эффективно и получают меньше пользы от образования. Эффект был продемонстрирован еще во время Второй мировой войны, когда военные летчики-истребители были разделены на группы на основе выборочной батареи, которая включала меры по способностям и мотивации. Те, кто были в верхней группе, завершили тренировку первый раз в 95% случаев, тогда как те, кто в нижней группе завершили тренировку только в 20% случаев. [6] Примеры новобранцев низкого уровня даже привели к разногласиям по поводу того, следует ли вообще привлекать этих людей, поскольку их обучение дорого обходится, их уровень ниже среднего при обучении и они просто не могут изучать определенные специальности. [7]Даже те, кто выступает за то, чтобы нанимать менее умных для армии, признают ограниченность этих конкретных новобранцев и вместо этого пытаются обойти проблему, адаптируя обучение к умственным способностям менее умных новобранцев. [8] Эти результаты демонстрируют, что интеллект необходим для обучения и любой формы обучения, и что более умные люди учатся быстрее и эффективнее, чем менее умные. Это могло объяснить высокую корреляцию между интеллектом и уровнем образования.

Взаимодействие образования и разведки [ править ]

Факты показывают, что образование и интеллект имеют сложное взаимодействие, и это продемонстрировано в продольном исследовании Ричардса и Сакера. [9] Они собрали данные из когорты британцев 1946 года и исследовали, как детский интеллект может предсказывать другие результаты в более позднем возрасте, включая уровень образования и умственные способности в возрасте 53 лет (с использованием Национального теста чтения для взрослых ). Результаты эксперимента позволили создать модель траектории, в которой умственные способности в 8 лет предсказывали как уровень образования к 26 годам, так и умственные способности к 53 годам. Кроме того, было показано, что образование предсказывает умственные способности в возрасте 53 лет. результаты показывают, что интеллект в 8 лет напрямую связан с интеллектом.в более поздней жизни. Однако существует также промежуточный эффект образования между двумя показателями интеллекта, показывающий, как образование может иметь положительное влияние на интеллект. Этот эффект, однако, ограничивается более сильным эффектом первоначального интеллекта.

Проект критического мышления в Human Science Lab в Лондоне участвует в научном исследовании всех основных образовательных систем, распространенных сегодня, чтобы оценить, как эти системы работают, чтобы способствовать или препятствовать критическому мышлению и интеллекту . [10]

Связь генов и окружающей среды с результатами обучения [ править ]

Аргумент о том, ведет ли интеллект к большему образованию, или образование ведет к большему интеллекту, также необходимо рассматривать с точки зрения природы или воспитания . Идея влияния интеллекта на достижения в учебе подвергает стрессу гены, тогда как влияние образования на интеллект влияет на окружающую среду. Ответ на это редко бывает тем или иным, а является их комбинацией. [11] Однако важно определить степень их влияния друг на друга.

IQ родителей и образование [ править ]

Было показано, что взаимосвязь между IQ и успеваемостью распространяется и на детей. В исследовании [12]Измеряя ряд характеристик семейного происхождения, они обнаружили, что материнский IQ был более сильным предиктором результатов тестов детей, чем любые другие характеристики семьи, включая социально-экономический статус. Материнский IQ предсказал около 10% дисперсии, при этом единственным другим непротиворечивым предиктором были «баллы по домашней шкале», которые измеряли интеллектуальную стимуляцию домашней среды и предсказывали около 2% дисперсии. В статье утверждается, что унаследованные генетические черты более важны, чем окружающая среда, при прогнозировании академической успеваемости. Этот эффект, однако, может возникнуть либо из-за наследственных генетических черт, либо из-за того, что более умные родители уделяют больше внимания академическим достижениям, а это означает, что неясно, какое влияние имеют гены. [13]

Чтобы выяснить, передается ли связь между интеллектом и уровнем образования по наследству, Плаг и Виджверберг сравнили детей, воспитанных их биологическими родителями, и детей, усыновленных в течение первого года жизни. [1]Они обнаружили, что дети, которых воспитывали их биологические родители, были больше похожи на семью, в которой они были воспитаны, с точки зрения образования и интеллекта, чем дети, которые были воспитаны приемной семьей. Они приходят к выводу, что, хотя способности являются предиктором образовательных достижений, это не полный ответ, оставляя место для других влияний, таких как окружающая среда и воспитание детей. Однако они утверждают, что большая часть способностей передается по наследству, а генетика объясняет около 0,6 дисперсии. Это означает, что обратный эффект, когда образование влияет на способности, скорее всего, невелик.

Twin Studies [ править ]

Эффективный способ понять генетическое влияние и влияние окружающей среды на поведение - использовать исследование близнецов . Джонсон, Макгу и Яконо [14] исследовали, как факторы, которые присутствовали в возрасте 11 лет, влияли на изменение оценок к 17 годам у пар близнецов. Использование исследования семьи близнецов из Миннесоты, они исследовали генетическое влияние и влияние окружающей среды на интеллект и успеваемость в школе. Результаты исследования показали, что около 70% различий в переменных образования можно отнести к генетическим факторам. Более того, на результаты обучения> 56% генетических влияний было связано с интеллектом. Это число упало до 34%, когда в анализ были включены другие предикторы школьной оценки, такие как участие в учебе и семейный риск, но это все еще большая часть общей генетической дисперсии.

Другие предикторы образовательного успеха [ править ]

Социально-экономический статус [ править ]

Хотя интеллект явно является предиктором успеха в образовании, могут быть задействованы и другие переменные, влияющие на эти отношения. Социально-экономические факторы - это одна из переменных, которая часто возникает в этих дебатах. Чтобы исследовать это, Кэмпбелл и Рэми использовали результаты проекта Abecedarian Project , который был нацелен на детей с высоким риском академической неуспеваемости и был нацелен на вмешательство и попытку повысить успеваемость. [2]Результаты показали многообещающие улучшения в IQ, предполагающие, что раннее вмешательство важно для обеспечения наибольших шансов на успех у детей, а социально-экономический статус влияет на IQ детей. С другой стороны, хотя наблюдалось повышение IQ, лучшим предсказателем интеллектуальных и академических достижений по-прежнему был материнский IQ, который последовательно объяснял вдвое большую дисперсию, чем следующий лучший предсказатель. Это демонстрирует, что, хотя образование и социально-экономический статус влияют на IQ, именно IQ родителей по-прежнему оказывает сильнейшее прогностическое влияние.

Будущие результаты и образование [ править ]

Исследования показали, что образование играет важную роль в достижении должностей высокого уровня [15], причем корреляция между образованием и сложностью работы составляет 0,8. Хотя это показывает, что образование важно для успешного достижения и выполнения работы на высоком уровне, общий интеллект по-прежнему играет важную роль. Исследования показали, что IQ> 120 необходим для успешной работы в очень сложной работе, например, на руководящем уровне. [16] Готтфредсон утверждает, что эта закономерность возникает потому, что даже при достаточном обучении людям все равно необходимо заниматься новыми ситуациями, для которых они не обучены, и требуется более высокий интеллект, чтобы успешно справляться с новыми проблемами. [15] Эти результаты демонстрируют, что даже при более высоком уровне образования интеллект по-прежнему важен для достижения более высоких должностей.

См. Также [ править ]

  • Образовательная психология

Ссылки [ править ]

  1. ^ a b Plug, E., Vijverberg, W. (2003). Образование, семейное положение и усыновление: природа или воспитание? Журнал политической экономии, 111, 611-641
  2. ^ a b Кэмпбелл Ф. и Рэйми К. (1994). Влияние раннего вмешательства на интеллектуальные и академические достижения: последующее исследование детей из малообеспеченных семей. Развитие ребенка, 65, 684-698
  3. Перейти ↑ Baltes, P., & Reinert, G. (1969). Когортные эффекты в когнитивном развитии детей, выявленные с помощью перекрестных последовательностей. Психология развития, 1, 169–177.
  4. ^ Deary И., Strand, С. Смит, П. Фернандеса, С. (2007). Интеллект и образовательные достижения. Интеллект, 35, 13-21.
  5. Перейти ↑ Butler, S., Marsh, H., & Sheppard, J. (1985). Семилетнее лонгитюдное исследование раннего предсказания успеваемости по чтению. Журнал педагогической психологии, 77, 349-361
  6. ^ Матараццо, J. (1972). Измерение и оценка интеллекта взрослых Векслера (5-е изд.) Балтимор: Уильямс и Уильямс
  7. ^ Лоуренс, Дж., И Рамсбергер, П. (1991) Мужчины с низкими способностями в вооруженных силах: кто получает прибыль, кто платит? Нью-Йорк: Praeger
  8. ^ Sticht, Т., Армстронг, W., Hickey, Д., Caylor, J. (1987). Чтение для работы: антология функциональной грамотности. Александрия, Вирджиния: Исследовательская организация человеческих ресурсов
  9. ^ Ричардс, М., Сакер, А. (2003) Пожизненные предшественники когнитивного резерва. Журнал клинической и экспериментальной нейропсихологии, 25, 614-624
  10. ^ «Исследования в лаборатории наук о человеке» . Лаборатория гуманитарных наук . Проверено 5 марта 2017 года .
  11. ^ Джонсон, У., McGue, М., Iacono, W. (2006). Влияние генетики и окружающей среды на траектории академической успеваемости в подростковом возрасте. Психология развития, 42, 514-532
  12. Перейти ↑ Luster, T., & McAdoo, H. (1994). Факторы, связанные с успеваемостью и адаптацией маленьких афроамериканских детей. Развитие ребенка, 65, 1080–1094.
  13. Перейти ↑ Brody, N. (1997). Интеллект, школа и общество. Американский психолог, 52, 1046–1050.
  14. ^ Джонсон, У., McGue, М., Iacono, W. (2006). Влияние генетики и окружающей среды на траектории академической успеваемости в подростковом возрасте. Психология развития, 42, 514-532
  15. ^ a b Готфредсон, Л. (1997). Почему g имеет значение: сложность повседневной жизни. Интеллект, 24, 79-132.
  16. ^ Reynolds, C., Chastain, R., Kaufman, A., & McLean, J. (1987) Демографические характеристики и IQ среди взрослых: анализ выборки стандартизации WAIS-R как функции переменных стратификации. Журнал школьной психологии, 25, 323-342.