Когда дети маленькие, школы начинают анализировать способности детей и сортировать их по группам на основе их прогнозируемого успеха. Система маркирует сливки как одаренные . Кларк (2002) определяет одаренностькак «всего лишь ярлык, который общество дает тем, кто реализовал свои способности в необычайно высокой степени или свидетельствует о том, что такое достижение неизбежно». Американское правительство определяет одаренность как «студенты, дети или молодежь, которые демонстрируют высокие способности к работе в таких областях, как интеллектуальные, творческие, артистические или лидерские способности, или в определенных академических областях, и которым требуются услуги или действия, обычно не предоставляемые школы, чтобы полностью развить такие способности »(Clark, 2002). Одаренные ученики учатся по-другому и с большей скоростью, чем их сверстники в классе, и поэтому им требуются одаренные программы для развития и применения своих талантов.
Одаренные дети нуждаются в дополнительном обучении и возможностях развития, чтобы расширить свой кругозор и стать наиболее полезными для общества и самих себя. В списке причин, составленном в « Содействии академическому превосходству» , Маклеод и Кропли (1989) описывают конкретные преимущества помещения одаренных детей в адекватные программы:
- «Одаренные дети - ресурс»; здесь указывается на потребность в изобретательных и интеллектуальных умах, которые улучшат качество жизни и продвинутся вперед в новую технологическую эпоху.
- «Одаренные заслуживают особого отношения, соответствующего тому, которое получают инвалиды»; одаренные должны иметь такую же финансовую поддержку, как и другие группы, далекие от «нормы».
- «Одаренным детям нужна адекватная стимуляция»; Возникает спор между стимулом, который одаренные дети получают, находясь в изолированном классе лучших пяти процентов, и аргументом, что нормальным и медлительным детям было бы полезно смешиваться с одаренностью.
- «Особые условия для одаренных предотвратят отсев, недостаточную успеваемость и правонарушения»; одаренные дети могут потерять интерес к школе, если их не учат в их собственном темпе, и могут почти стремиться достичь «нормальности», чтобы «вести спокойную жизнь в школе». (Маклеод и Кропли, 1989).
Важно не только дать одаренным дополнительный толчок, который приносит пользу обществу, умы этих студентов также действуют уникальным образом и требуют другого стиля обучения. «Интеллектуально адепты думают и учатся не так, как другие… важно обучать их соответствующим образом» (Freeman et al., 1999). Как цитируется Меренхеймо в «Журнале биологического образования», «одаренные ученики обладают аналитической стратегией восприятия информации. Менее одаренные используют либо атомистические, либо сериалистические стратегии »(Freeman et al., 1999). Также было обнаружено, что одаренные дети более амбициозны - как в плане трудностей, так и в плане усилий, вложенных в задачу, - в школьной работе, чем другие дети их возраста. (Freeman et al., 1999).
Школы должны нести определенную ответственность за развитие талантов одаренных учеников, находящихся под их опекой. «Из свидетельств ясно, что без соответствующей помощи невозможно достичь совершенства…. Чтобы достичь исключительно высокого уровня в любой области, потенциально одаренным детям нужны средства для обучения; это включает в себя материал для работы и целенаправленное, сложное обучение, иногда включая дополнительные занятия или наставничество, которые не предоставляются в обычных школах »(Freeman et al., 1999). Два метода, упомянутых Фрименом, которые школы используют при обучении одаренных детей: 1. Ускорение обучения детей путем перевода их в более старшую возрастную группу или сжатия материала, который они должны изучить, и 2. Обогащение, округление. изучают и углубляют изучаемый материал (Freeman et al., 1999).
Руководство по обучению одаренных
- «Чтобы добиться максимальной эффективности, учащимся можно помочь определить их собственные способы обучения, которые будут включать стратегии планирования, мониторинга, оценки и выбора того, чему учиться. Им также следует помочь осознать свое отношение к изучаемой области, такое как любопытство, настойчивость и уверенность ». (Freeman et al., 1999).
- «Все данные указывают на то, что конкретное положение в предметных областях на сегодняшний день является наиболее эффективным в продвижении талантов, а не общее обогащение без определенных целей». (Freeman et al., 1999).
- «Значимые учебные программы для одаренных учеников должны быть тщательно спланированы, записаны, реализованы и оценены, чтобы максимизировать потенциальный эффект». (Ван Тассель-Башка, 2000)
- Одаренность «может развиваться только путем участия в обучении, которое бросает вызов и простирается с точки зрения таланта, способностей и интересов ребенка» (Clark, 2002).
Одаренные ученики могут не полностью раскрыть свой потенциал при соблюдении стандартов обычных классных работ, которые могут показаться медленными. Они могут оказаться изолированными от своих сверстников на социальном уровне, поскольку интеллектуальные поиски ради самих себя являются их основной мотивацией. [ необходимая цитата ] Эти студенты могут получить желаемое обогащение, если их ставят среди других отличников с помощью ускоренной курсовой работы и позволяя им развивать свои собственные идеи и точки зрения. Программы, предназначенные для одаренных учеников, могут создать среду, способствующую их успеху.
Трудности с социализацией
Распространенный миф об одаренной молодежи в обычных классах состоит в том, что одаренные являются большим активом для других учеников и благодаря своему таланту помогают тем, у кого нормальный интеллект, стать лучшими учениками. [1] По данным Национальной ассоциации одаренных детей , уверенность в себе нормальных учеников не повышается наличием блестящего молодого ума. И наоборот, писатели отмечали исторические примеры ревности и неприязни к одаренным ученикам. Леонард Млодинов вспоминает школьные годы Исаака Ньютона, что «отличия и очевидное интеллектуальное превосходство вызвали у Ньютона ту же реакцию, что и сегодня - другие дети его ненавидели». [2]
Дополнительную озабоченность вызывает то, что одаренные дети, которых вытаскивают из своих традиционных классов для дополнительного образования, не смогут добиться успеха в своих социальных отношениях. Однако было показано, что учащиеся, которые участвуют в очных или внеклассных программах, которые, по крайней мере, в основном удовлетворяют академические потребности учащегося, будут иметь тенденцию формировать прочные отношения со своими сверстниками, быть разносторонними учащимися, и вести себя в возрасте, соответствующем их собственному благополучию. [3] Фактически, исследования показали, что одаренные студенты, будь то низко одаренные, умеренно одаренные или очень одаренные, «в целом были социально хорошо адаптированы, и, казалось, не было никакой связи между повышенным интеллектом и социальной адаптацией». [4] Студенты, которым разрешено удовлетворять свои академические потребности на любом уровне, как правило, более защищены и уверены в своих социальных потребностях и, в свою очередь, формируют более серьезные отношения со своими сверстниками. Хотя многие связывают социальный рост ребенка с его академическим ростом и полагают, что один должен страдать, чтобы другой процветал, статистически доказано, что это не так.
Оценка
Итак, теперь, когда необходимость в этих программах для одаренных людей установлена, как же тогда школы и программы поиска талантов определяют, кто соответствует критериям одаренности? Национальное превосходство: пример развития талантов Америки предполагает использование следующих руководящих принципов (Clark, 2002):
- Посмотрите на различные дисциплины для выдающихся учеников.
- Используйте различные тесты и другие методы оценки, чтобы найти и обслужить учащихся, демонстрирующих высокий уровень способностей по-разному и в разном возрасте.
- Убедитесь, что все учащиеся имеют равный доступ к интересным возможностям обучения и беспристрастной оценке.
- Разработайте процедуры оценки, позволяющие варьировать степень зрелости и процентную ставку.
- Ищите студентов, чей потенциал проявляется разнообразными и менее очевидными способами.
- При оценке достижений учитывайте такие мотивационные факторы, как интерес, драйв и страсть.
Существует шесть областей способностей, которые часто оцениваются, чтобы определить, одарен ли ребенок: общие, познавательные, академические, творческие, лидерские, а также изобразительное и исполнительское искусство. Они измеряются комбинациями стандартизированных тестов, оценок и номинаций сверстников и учителей, а также наблюдений за конкретным ребенком. Что касается легитимности этих методов, Ольшевский-Кубилюс заверяет нас, что «имеющиеся научные данные свидетельствуют о том, что эти методы действительны» (Ольшевский-Кубилюс и др., 1998).
Смотрите также
Рекомендации
- Кун, П. (2004). Триграмма: модель программы для одаренных учеников. Сельское специальное образование ежеквартально . Получено 16 июля 2004 г. из базы данных Academic Search Elite.
- Кларк, Б. (2002). Вырасти одаренными . Колумбус, Огайо: Merrill Prentice Hall.
- Фриман, Дж. (1999). Обучение одаренных школьников. Журнал биологического образования . Получено 16 июля 2004 г. из базы данных EBSCOHOST.
- Маклеод Дж. И Кропли А. (1989). Содействие академическому превосходству . Нью-Йорк: Пергамон.
- Ольшевский-Кубилюс П. (1998). Обоснованность и влияние образовательных программ по поиску талантов. Журнал среднего одаренного образования . Получено 16 июля 2004 г. из базы данных Academic Search Elite.
- Конкретный
- ^ «Мифы об одаренных студентах» . Национальная ассоциация одаренных детей . Проверено 27 июня 2017 года .
- ^ Млодинов, Леонард (27 ноября 2014 г.). «Самый одинокий гений» . Наутилус . Проверено 18 июня 2017 года .
- Перейти ↑ Gallagher, JJ (2015). Принятие сверстниками одаренных детей в начальную школу. Журнал для воспитания одаренных, 38 (1), 51-57. DOI: 10.1177 / 0162353214565549
- Перейти ↑ Gallagher, JJ (2015). Принятие сверстниками одаренных детей в начальную школу. Журнал для воспитания одаренных, 38 (1), 51-57. DOI: 10.1177 / 0162353214565549