Страница защищена ожидающими изменениями
Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Сюда перенаправляются несколько терминов. Для использования в других целях, см Wunderkind (значения) , Whiz Kids (значения) и Boy Genius (значения) .

Моцарт начал сочинять в пятилетнем возрасте.

Вундеркинд определяется в психологии научной литературе , как человек в возрасте до десяти , кто производит значимый вывод в некоторой области на уровне эксперта взрослого. [1] [2] [3]

Термин вундеркинд (от немецкого : Wunderkind , буквально «чудо-ребенок») иногда используется как синоним слова « вундеркинд», особенно в средствах массовой информации. Вундеркинд также используется для признания тех, кто добивается успеха и признания в начале своей взрослой карьеры. [4]

Примеры [ править ]

Основная статья: Список вундеркиндов

Объем памяти вундеркиндов [ править ]

ПЭТ- сканирование, проведенное на нескольких вундеркиндах математики, показало, что они думают в терминах долговременной рабочей памяти (LTWM). [5] Эта память , специфичная для области знаний, способна хранить важную информацию в течение продолжительных периодов времени, обычно часов. Например, было обнаружено, что опытные официанты держат в голове заказы до двадцати клиентов, пока обслуживают их, но при распознавании числовой последовательности выполняют не хуже, чем средний человек. ПЭТ-сканирование также отвечает на вопросы о том, какие конкретные области мозга связаны с манипулированием числами. [5]

Один предмет никогда не преуспевал в математике в детстве, но он научился алгоритмам и приемам для ускорения вычислений, став способным к чрезвычайно сложной математической математике. Его мозг, по сравнению с шестью другими контрольными группами, был изучен с помощью ПЭТ-сканирования, выявив отдельные области его мозга, которыми он манипулировал для решения сложных проблем. Некоторые из областей, которые использует он и, предположительно, вундеркинд, - это секторы мозга, отвечающие за визуальную и пространственную память, а также визуальные ментальные образы . Испытуемый использовал другие области мозга, в том числе сектор мозга, обычно связанный с детским «счетом пальцев», который, вероятно, использовался в его сознании для соотнесения чисел с зрительной корой головного мозга . [5]

Рабочая память / теория мозжечка [ править ]

«Моя мама сказала, что я должна закончить среднюю школу и сначала поступить в колледж».

Сол Крипке в ответ на приглашение подать заявку на преподавательскую должность в Гарварде [6]

Отметив, что мозжечок оптимизирует скорость и эффективность всех мыслительных процессов, Вандерверт [7] объяснил способности вундеркиндов с точки зрения взаимодействия рабочей памяти и когнитивных функций мозжечка. Ссылаясь на обширные данные визуализации, Вандерверт впервые предложил этот подход в двух публикациях, появившихся в 2003 году. В дополнение к данным визуализации, подход Вандерверта подтверждается значительными отмеченными наградами исследованиями мозжечка, проведенными Масао Ито. [8]

Вандерверт [9] привел обширные аргументы в пользу того, что у вундеркинда переход от визуально-пространственной рабочей памяти к другим формам мышления (язык, искусство, математика) ускоряется уникальным эмоциональным настроем вундеркинда и когнитивными функциями мозжечка. . Согласно Вандерверту, у вундеркинда, движимого эмоциями (обычно наблюдаемого как «стремление овладеть собой»), мозжечок ускоряет оптимизацию эффективности рабочей памяти при ее манипулировании и декомпозиции / перекомпоновке визуально-пространственного содержания в овладение языком и в лингвистическую, математическую и художественную раннюю развитость. [10]

По сути, Вандерверт утверждал, что, когда ребенок сталкивается с новой сложной ситуацией, визуально-пространственная рабочая память, а также рабочая память, связанная с речью и другими системами записи, разлагается и перекомпоновывается (фракционируется) мозжечком, а затем смешивается с ней. кора головного мозга в попытке справиться с новой ситуацией. [11] У вундеркиндов, по мнению Вандерверта, этот процесс смешения ускоряется из-за их уникальной эмоциональной чувствительности, которая приводит к высокому уровню повторяющейся сосредоточенности, в большинстве случаев, на определенных правилах.области знаний. Он также утверждал, что вундеркинды впервые начали появляться около 10 000 лет назад, когда знания, основанные на правилах, накопились в значительной степени, возможно, в религиозно-сельскохозяйственных поселениях Гёбекли-Тепе или на Кипре . [12]

Развитие [ править ]

Дополнительная информация: Природа против воспитания
Даниэль Баренбойм , 11 лет, с дирижером Моше Люстигом и Симфоническим оркестром Гадны 1953 г.

Некоторые исследователи полагают, что удивительный талант обычно возникает в результате врожденного таланта ребенка, а также его энергичных и эмоциональных вложений. Другие считают, что окружающая среда играет доминирующую роль, причем во многих случаях очевидным образом. Например, Ласло Полгар намеревался вырастить своих детей, чтобы они стали шахматистами, а все три его дочери стали игроками мирового класса (две из которых - гроссмейстеры ), что подчеркивает влияние окружающей среды ребенка на определение занятий. на которую будет направлена ​​энергия ребенка, и показать, что невероятное количество навыков можно развить с помощью соответствующих тренировок. [13]

Но, с другой стороны, Джордж Фридрих Гендель был примером природного таланта ... «он обнаружил такую ​​сильную склонность к музыке, что у его отца, который всегда предназначал его для изучения гражданского права, были причины для беспокойства. Он строго запрещал ему вмешиваться в какие-либо музыкальные инструменты, но Гендель нашел способ доставить небольшой клавикорд в частном порядке в комнату наверху дома. В эту комнату он постоянно крадется, когда семья спит ». [14] Несмотря на сопротивление отца, Гендель стал искусным исполнителем на клавесине и органе. [15]

Чудесность в детстве не всегда сохраняется во взрослой жизни. Некоторые исследователи обнаружили, что одаренные дети отстают из-за недостатка усилий. Джим Тейлор, профессор Университета Сан-Франциско, полагает, что это происходит потому, что одаренные дети добиваются успеха в раннем возрасте практически без усилий и могут не развить чувство собственности на успех. Следовательно, у этих детей может не развиться связь между усилием и результатом. Некоторые дети могут также полагать, что они могут добиться успеха без усилий и в будущем. Д-р Андерс Эриксон, профессор Университета штата Флорида, исследует профессиональные достижения в спорте, музыке, математике и других видах деятельности. Его выводы показывают, что одаренность в детстве не является сильным показателем дальнейшего успеха. Скорее,количество часов, посвященных деятельности, было лучшим показателем.[16]

Розмари Каллард-Сулгит и другие педагоги много писали о проблеме перфекционизма у способных детей, называя это их «социально-эмоциональной чертой номер один». Одаренные дети часто ассоциируют даже небольшое несовершенство с неудачей, поэтому они боятся усилий даже в личной жизни, а в крайних случаях оказываются практически парализованными. [17]

Особые потребности одаренных детей [ править ]

Одаренные дети иногда имеют свой собственный уникальный набор потребностей и часто могут испытывать трудности в неакадемических областях. Поскольку этих детей обычно считают прирожденными успевающими, им может быть еще труднее получить специальную помощь, в которой они нуждаются, в областях, напрямую не связанных с академической успеваемостью. [18] В большинстве случаев есть пять особых потребностей, общих для детей, признанных одаренными:

  • Одаренные дети часто испытывают трудности в межличностных отношениях со сверстниками. Им может быть трудно общаться с другими, и они могут осознавать, что они отличаются от большинства детей, и могут считать себя нуждающимися в отделении.
  • Одаренным детям часто трудно уделять внимание в классе, что может привести к смешанному диагнозу СДВ или СДВГ. Хотя одаренный ребенок может иметь эти расстройства, необходимо проводить тщательную диагностику.
  • Одаренным детям часто не хватает мотивации для выполнения определенных задач, если они чувствуют, что им не хватает проблем. Когда одаренным детям не предоставляют увлекательный материал, их недостаток внимания может восприниматься как синдром дефицита внимания. [19]
  • Дети, которые приравнивают свои достижения к своей самооценке, часто становятся перфекционистами и изо всех сил стараются соответствовать своим идеальным стандартам, часто устанавливая для себя слишком высокие планки и злятся, расстраиваются или даже впадают в депрессию, когда не оправдывают своих собственных ожиданий.
  • Специалисты предполагают, что устное слово может быть трудным для некоторых одаренных детей, потому что перед ними стоит дополнительная задача - переводить сложные идеи в их голове на язык, понятный другим людям того же возраста. Этот процесс может привести к ненормальной нерешительности при разговоре, заиканию и разочарованию со стороны ребенка. [20]

См. Также [ править ]

  • Шахматный вундеркинд
  • Список вундеркиндов детской музыки
  • Список вундеркиндов
  • Список вымышленных вундеркиндов
  • Гений
  • Одаренное образование
  • Интеллектуальная одаренность
  • Поздний цветущий
  • Податливость интеллекта
  • Polymath
  • Синдром Саванта

Ссылки [ править ]

  1. ^ Фельдман, Дэвид Х .; Морлок, MJ (2011). "Вундеркинды". В Runco, Mark A .; Прицкер, Стивен Р. (ред.). Энциклопедия творчества . Энциклопедия творчества (второе издание) . Академическая пресса. С. 261–265. DOI : 10.1016 / B978-0-12-375038-9.00182-5 . ISBN 978-0-12-375038-9. Краткое содержание (8 апреля 2015 г.). Для целей настоящего и будущих исследований вундеркиндом считалось ребенка младше 10 лет, который достиг уровня высококвалифицированного профессионала в сложной области деятельности.
  2. ↑ Роуз, Лейси (2 марта 2007 г.). "Whiz Kids" . Forbes . Проверено 3 апреля 2015 года . На данный момент наиболее широко распространенным определением является ребенок, обычно в возрасте до 10 лет, который овладел сложным навыком на уровне взрослого профессионала.
  3. ^ Фельдман, Дэвид Генри (осень 1993). «Вундеркинды: особая форма одаренности». Ежеквартально для одаренных детей . 27 (4): 188–193. DOI : 10.1177 / 001698629303700408 .
  4. ^ "вундеркинд" . Проверено 6 декабря 2012 .
  5. ^ a b c Баттерворт, Брайан (январь 2001 г.). «Что делает вундеркинд?». Природа Неврологии . 4 (1): 11–12. DOI : 10.1038 / 82841 . PMID 11135636 . 
  6. ^ Чарльз МакГрат, "Философ, 65 лет, лекции не о том, что я?" но «Что я?» » , 28 января 2006 г.
  7. ^ Vandervert 2007, 2009a, 2009b [ полная цитата , необходимая ]
  8. ^ Ито 2005, 2007 [ требуется полная ссылка ]
  9. ^ Vandervert 2009a [ полная править ]
  10. ^ Vandervert 2009a, 2009b, в пресс-а, в пресс-б [ полный править ]
  11. ^ Вандерверт, в прессе-а, в пресс-б. [ требуется полная цитата ]
  12. ^ Vandervert, 2009a, 2009b, в пресс-с [ полный править ]
  13. ^ Королева забирает все - Telegraph.co.uk, январь 2002 г.
  14. ^ Kivy, Питер. Звучание прочь: одиннадцать очерков по философии музыки . Оксфорд. п. 24.
  15. ^ Исторический словарь британского театра: ранний период . Scarecrow Press. 2013-10-10. п. 186. ISBN. 9780810880283.
  16. ^ Тейлор, Джим. «Проблема одаренности». Psychology Today, Sussex Publishers, 19 ноября 2009 г., www.psychologytoday.com/blog/the-power-prime/200911/the-problem-giftedness.
  17. ^ Розмари Каллард-Сульгит, Перфекционизм и одаренные дети . 2-е издание, R&L Education. 31 июля 2012 г.
  18. ^ «Изменения и модификации». Национальная ассоциация учителей специального образования, 2001 г., www.naset.org/giftedandtalented2.0.html.
  19. ^ Младший, Честер Э. Финн (2012-12-22). «У одаренных студентов тоже есть особые потребности» . Атлантика . Проверено 28 февраля 2019 .
  20. ^ "Особые потребности одаренных детей | SpecialNeeds.com" . www.specialneeds.com . Проверено 28 февраля 2019 .

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Элленберг, Иордания (30 мая 2014 г.). «Неправильный способ обращения с маленькими гениями» . Wall Street Journal . Проверено 1 июня 2014 .
  • «Как рабочая память и мозжечок взаимодействуют для творчества и инноваций» (PDF) . Журнал исследований творчества .
  • Робинсон, Эндрю (2010). Внезапный гений?: Постепенный путь к творческим прорывам . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0-19-956995-3. Краткое содержание (24 ноября 2010 г.).

Внешние ссылки [ править ]

  • Записная книжка: "Вундеркинды" на YouTube , " CBS News Online ", 26 февраля 2010 г.