Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Агрессия в отношениях или альтернативная агрессия [1] - это тип агрессии, при котором вред причиняется нарушением чьих-либо отношений или социального статуса . [2] [3]

Несмотря на то, что его можно использовать во многих контекстах и ​​среди разных возрастных групп, относительная агрессия, в частности, среди подростков , привлекла большое внимание.

Внимание, которое было привлечено к реляционной агрессии, было усилено с помощью популярных средств массовой информации, в том числе таких фильмов, как « Дрянные девчонки», и таких книг, как « Ушла странная девушка » Рэйчел Симмонс (2002), « Нестэкхен и Мировая война » Эльзы Ури (1916), а также « Пчелиная матка» и «Пчелиная королева». Подражатель Р. Вайзмана (2003).

Относительная агрессия может иметь различные пожизненные последствия . После новаторского исследования психолога Ники Р. Крик относительная агрессия в основном наблюдалась и изучалась среди девочек . [3]

Обзор [ править ]

В подростковом возрасте сверстники приобретают все большее значение и особенно важны для здорового психологического развития подростков. Сверстники предоставляют множество новых моделей поведения и обратной связи, которые необходимы для успешного формирования идентичности и развития чувства собственного достоинства. [4] [5] Взаимодействие со сверстниками поощряет позитивную практику самостоятельности и навыки независимого принятия решений. [6] Они также необходимы для здорового сексуального развития, включая развитие способности к интимной дружбе и обучение правильному сексуальному поведению. [7]Отношения со сверстниками также очень важны для определения того, насколько подростки ценят школу, сколько усилий они в нее вкладывают и насколько хорошо они успевают в классе. [8] [9] Однако довольно часто подростки вступают в отношения со сверстниками, которые вредны для их психологического развития. Подростки , как правило, образуют различные клики и принадлежат к разным толпами на основе их интересов деятельности, музыки и одежды предпочтений, а также их культурной или этнической принадлежности. [10]Такие группы различаются по своему социометрическому статусу или статусу популярности, что часто создает нездоровую динамику между группами, основанную на агрессии и виктимизации. Различные формы агрессии также могут использоваться для управления динамикой и социометрическим статусом в группе. Иногда агрессия направлена ​​на отдельного человека, а не на какую-либо очевидную социальную группу. Основные причины виктимизации включают внешний вид и речь; подростки также часто подвергаются издевательствам из-за инвалидности, определенной этнической принадлежности или религии. [11] [12]

Определение [ править ]

Реляционная агрессия определяется как тип агрессии, которая «направлена ​​на причинение вреда другим путем преднамеренного манипулирования их социальным положением и отношениями». [13] Агрессия в отношениях, согласно Даниэлю Олвеусу [14], является разновидностью издевательств . Буллинг в целом определяется как повторяющиеся, а не спровоцированные действия физического или психологического насилия, когда хулиган и жертва обладают неравной физической или психологической силой. [15] Эти ключевые условия применимы ко всем типам издевательств: словесным , физическим и относительным. [14]

Типы [ править ]

Агрессия в отношениях может быть скрытой или прямой и отличается от других форм косвенной агрессии. [16] Он может быть проактивным (запланированным и целенаправленным) или реактивным (в ответ на предполагаемые угрозы, враждебность или гнев), и он может быть, например, ориентированным на сверстников или романтичным. [16] Несколько исследований показали существенные различия между проактивной и реактивной агрессией в отношениях. Реактивная агрессия связана со склонностью считать намерения других враждебными ( предубеждение враждебной атрибуции ). [16]

В большинстве исследований относительной агрессии участвовали дети или подростки; изучение относительной агрессии у взрослых представляет проблемы. [16] Агрессия в отношениях - распространенный аспект издевательств на рабочем месте и характерное поведение психопатов на рабочем месте , поэтому это обычное явление как среди взрослых, так и среди детей. [ необходима цитата ]

Проявления [ править ]

Проявления межличностной агрессии включают: [17]

  • Исключение других из общественной деятельности.
  • Подрывать репутацию жертвы в глазах окружающих путем распространения слухов и сплетен о жертве или унижения ее перед другими.
  • Снятие внимания и дружбы.

Психологические манипуляции и принуждение также можно рассматривать как тип агрессии в отношениях.

Самые последние исследования были сосредоточены на киберзапугивании , который является относительно новым, но все более популярным способом участия как в вербальной, так и в реляционной агрессии из-за растущей важности различных коммуникационных и технологических устройств в современном обществе. [18] Некоторые исследования показывают, что подлость в Интернете более распространена среди девочек, чем среди мальчиков. [12]

Распространенность [ править ]

Многие исследования, проведенные в США и Европе, показывают, что не менее 30% студентов сообщают о том, что над ними издевались. [ необходима цитата ] Некоторые исследования указывают на еще более высокий процент виктимизации. [11] Издевательства в школах происходят во всех формах и в разном возрасте, хотя издевательства со стороны сверстников наиболее распространены в 6–8 классах. [19] Наиболее распространенные формы запугивания - словесные, на втором месте - родственные отношения или различные формы остракизма. [20]

Гендерные различия [ править ]

См. Также: Женская внутрисексуальная конкуренция § Ограничение права со стороны конкурента

Хотя агрессия в отношениях может использоваться представителями обоих полов, она чаще ассоциируется с девушками. [11] Результаты исследования Риверса и Смита [21] показали, что, хотя вербальная агрессия встречается с одинаковой частотой у представителей обоих полов, прямая физическая агрессия чаще встречается среди мальчиков, а косвенная агрессия - среди девочек. В другом исследовании Болдри [22] было обнаружено, что мальчики более склонны к агрессивным действиям, таким как угрозы, нанесение физического вреда, отторжение и обзывания, в то время как девочки чаще всего используют обзывания, поддразнивания, слухов и т. Д. отказ и изъятие личных вещей. Основываясь на этих выводах, кажется, что девочки действительно используют агрессию в отношениях больше, чем мальчики.

Кроме того, недавние международные исследования показывают, что представители обоих полов склонны использовать агрессию в отношениях, но девочки более осведомлены об этом и обеспокоены этим. [23] [24] [25] Например, исследование Хорна [26] показало, что девушки с большей вероятностью скажут, что исключать кого-то из-за их принадлежности к толпе - это морально неправильно.

Некоторые исследования показывают, что есть определенные последствия, когда мальчики и девочки проявляют нетипичную гендерную агрессию, поскольку девочки, которые более физически агрессивны, или мальчики, которые очень агрессивны в отношениях, более плохо приспособлены, чем их сверстники. [27]

Социометрический статус [ править ]

Социометрический статус , обычно называемый популярностью , является одним из наиболее значимых предикторов виктимизации или запугивания, поскольку различия в популярности могут быть связаны с различиями в социальной власти. Принято считать, что агрессивные подростки принадлежат к отвергнутым социальным группам. Однако некоторые исследования показывают, что они могут быть популярны среди своих сверстников. [28] [29] Родкин и др. (2000), [30], например, описывает два типа популярных мальчиков: «образцовые» мальчики, которые «физически и академически компетентны, дружелюбны, не застенчивы и не агрессивны». [17]Второй тип описывается как «крутой», и такие подростки «агрессивны, физически компетентны, со средним или ниже среднего уровня дружелюбия, академической компетентности и застенчивости». [17] Обычно наиболее популярные агрессивные подростки используют инструментальную агрессию, а не реактивную агрессию. [31] [32] Инструментальная агрессия определяется как поведение, которое является преднамеренным и запланированным, в то время как реактивная агрессия является незапланированной и импульсивной. [17] Относительная агрессия может быть очень важным инструментом для поддержания статуса популярности группы среди других групп, а также определенных отношений и динамики статуса внутри группы. Охала и Несдейл (2004) [33]обнаружили, что как жертвы, так и хулиганы обычно происходят из отвергнутых групп. Хулиганы предпочитают издеваться над учениками, которые являются членами их социальных чужих групп, которые похожи на их собственную внутреннюю группу, в результате угрозы самобытности. Следовательно, необходимость поддерживать уникальную социальную идентичность и статус может быть одной из причин запугивания. Использование относительной агрессии для поддержания определенного социального порядка внутри группы чаще всего наблюдается в женских группах: если какой-то член группы становится слишком популярным и это вызывает дисбаланс в группе, другие участники могут пустить слухи о слишком популярной девушке, чтобы принизить ее. положение дел. [34] Аманда Роуз (2004) [35]утверждает, что основная цель использования агрессии в отношениях - это повышение или поддержание своего социального статуса. Многие навыки, необходимые для того, чтобы быть популярными, также необходимы для «успешного» использования относительной агрессии, например, способность «читать» людей и соответствующим образом корректировать свое поведение и т. Д. [17] Исследователь предполагает, что некоторые агрессивные мальчики популярны, потому что они также хороши в использовании относительной агрессии, и, следовательно, их основная причина популярности - не их физическая, а относительная агрессия.

Различные роли участия [ править ]

Исследования показывают, что существует три типа отвергнутых или непопулярных подростков, которые с большой вероятностью будут вовлечены в агрессивное поведение. [36] [37] [38] [39] [40] [41]К первому типу относятся чрезмерно агрессивные подростки: они склонны к дракам, вовлечению в антиобщественные действия и часто вовлечены в издевательства; ко второму типу относятся замкнутые или застенчивые, чрезвычайно застенчивые и заторможенные подростки, которые с большей вероятностью могут стать жертвами; Подростки третьего агрессивно-замкнутого типа, как правило, не умеют контролировать свою враждебность, но они также очень стеснительны и нервничают, заводя дружбу. Последние, скорее всего, станут жертвами хулиганов. Другие ученики-свидетели также могут выбирать между несколькими ролями: жертва-защитник, хулиган-подстрекатель или помощник и посторонние.

Жертвы [ править ]

Жертвы или непопулярные замкнутые дети чрезмерно тревожны, им не хватает социальных навыков, необходимых для установления новых контактов или вхождения в групповую деятельность. [42] Их неуверенность в себе в сочетании с покорностью делают их идеальной мишенью для издевательств. [43] [44] Некоторые из наиболее распространенных причин издевательств включают низкий социально-экономический статус, инвалидность и ожирение. [45] [46] [47] Исследования показывают, что по сравнению с другими подростками жертвы часто используют худшие стратегии решения проблем. [48] Они часто получают меньше очков, чем их хулиганы и защитники в тестах на моральную компетентность и теорию разума . [49]Моральная компетентность относится к способности внимательно рассматривать как последствия, так и предшествующие убеждения при определении того, насколько нравственно правильны или неправильны свои действия. Казалось, что жертвы сосредотачиваются в первую очередь на результатах и ​​не так хорошо интегрируют моральные убеждения. У них трудности с социальными навыками и решением социальных проблем, а также с эмоциональной регуляцией. [50] И из-за своей некомпетентности жертвы имеют низкие показатели признания и популярности среди сверстников. [51] [52] Жертвы часто чрезмерно чувствительны к тому, чтобы их отвергали, что может быть связано с их отношениями с родителями. [53]

Хулиганы [ править ]

Хулиганы, несмотря на свою моральную компетентность, склонны к морально неправильному поведению по нескольким причинам, в том числе из-за отсутствия морального сострадания. [49] В общем, хулиганы, кажется, занимаются своего рода холодным познанием и имеют хорошую теорию разума. У них также средний или хороший социальный интеллект. [49] Эти навыки кажутся особенно важными для инструментального использования агрессии в отношениях - для достижения определенных социальных целей. Как упоминалось ранее, хулиганы мужского и женского пола обычно по-разному оценивают социометрические показатели. Хулиганы-мужчины часто попадают в категорию социально отвергнутых [51] [52], в то время как хулиганы-женщины, как правило, попадают в категорию неоднозначных. Они могут быть популярными, но не любимыми. [51]

Враждебное отношение к авторству [ править ]

Многие непопулярные агрессивные дети, похоже, проявляют враждебную атрибутивную предвзятость при анализе действий других: они с большей вероятностью интерпретируют поведение других детей как враждебное, хотя это не так [54] [55], что может привести к сохранению их агрессивного поведения.

Жертвы хулиганов [ править ]

Жертвы хулиганов - это люди, которые пережили агрессию, направленную против них, и сами участвовали в издевательствах . Они часто выбирают роль помощников или подкреплений хулиганов . [56] Наблюдение за другими жертвами может служить буфером против некоторых психологических проблем, которым эти люди подвержены (см. Последствия виктимизации ниже). По сравнению со всеми другими группами, жертвы хулиганов находятся в худшем положении с точки зрения их психологической адаптации и проблем. Их меньше всего любят сверстники. [11]

Прохожие [ править ]

Хотя ранние исследования в основном были сосредоточены на жертвах и хулиганах, в настоящее время все больше и больше внимания уделяется ролям других учеников или сторонних наблюдателей: хулиганов-поощрений и помощников, защитников жертв и посторонних. [51]

Хулиганы-подкрепители и помощники [ править ]

Хулиганы-подкрепители и помощники обычно сами не инициируют агрессивных действий, но поддерживают, подкрепляют и помогают обидчику. У них часто довольно большие дружеские связи по сравнению с посторонними, жертвами и их защитниками. [51] Эти люди похожи на хулиганов по своим личным характеристикам. Женщины-хулиганы-подкрепители и помощники обычно получают низкое социальное признание и высокое - отвержение их сверстниками, в то время как мужчины-помощники-хулиганы имеют средние баллы по обоим, а хулиганы-подкрепители часто довольно популярны среди своих сверстников. [51] Характерной чертой всех этих людей обоих полов является низкий уровень сочувствия. [56]

Жертвы-защитники [ править ]

Защитники жертв - это люди, которые встают на защиту жертвы. Они обычно популярны среди своих сверстников, [49] [51] хотя иногда отвергаемые и преследуемые подростки берут на себя роль защитников. [51] Защитники любят дружить с другими защитниками и обычно принадлежат к самой маленькой социальной сети из всех других ранее упомянутых групп. [51] Защитники обладают как высокими моральными качествами, так и высоким уровнем сострадания. Они также получают высокие баллы по теории психологических тестов. Обычно они очень морально настроены, обладают высоким чувством ответственности и самоэффективностью. [49] Они также хорошо регулируют эмоции. [57]

Посторонние [ править ]

Аутсайдеры - это подростки, которые любят держаться подальше от конфликтных ситуаций, участвовать в распространении слухов или активно поддерживать ту или иную сторону. Обычно они дружат с другими посторонними. И мужчины, и женщины-аутсайдеры обычно получают оценки ниже среднего как по социальному принятию, так и по неприятию их сверстниками. [51] В целом, лучшим предиктором того, выберет ли подросток роль защитника или постороннего в конкретной ситуации, являются их отношения с жертвой или хулиганом. [56] Иногда подросткам удобнее вмешиваться, если они друзья обидчика. [58] Однако, как правило, они принимают сторону обидчика или жертвы в зависимости от того, кого они знают лучше. [59] Хулиганы с большей вероятностью будут друзьями других хулиганов, а также их помощниками и помощниками, в то время как жертвы дружат с другими жертвами.

Последствия виктимизации [ править ]

Основная статья: Виктимизация

Участие в любом агрессивном поведении чревато серьезными негативными последствиями. И хотя проблемы со сверстниками могут быть результатом плохих социальных навыков и неприспособленности, трудности с установлением друзей и регулярный опыт агрессии также могут быть причиной многих краткосрочных и долгосрочных негативных последствий для психического здоровья, академических и профессиональных достижений. [60] [61] [62] Опыт межличностной агрессии, неприятия сверстников и непопулярности, как показано, связан с различными проблемами в подростковом возрасте, которые перечислены ниже: [63] [64] [65] [66]

  • депрессия ;
  • проблемы с поведением;
  • плохие социальные навыки ;
  • отсутствие близких отношений со сверстниками;
  • трудности в успеваемости;
  • низкая посещаемость школы;
  • подорванное чувство компетентности;
  • низкая самооценка ;
  • иногда дистресс из-за виктимизации может также приводить к физическим симптомам, таким как моча, боли в животе и головные боли. [67]

Некоторые негативные эффекты сохраняются и во взрослой жизни. В продольном исследовании Дэн Олвеус (2003) [43] обнаружил, что молодые люди, которые стали жертвами издевательств в подростковом возрасте, имели больше симптомов депрессии и более низкой самооценки, чем их сверстники, не подвергавшиеся преследованиям. Жертвы также с гораздо большей вероятностью будут злоупотреблять курением в более позднем возрасте. [68] Снижение академической активности из-за виктимизации может иметь некоторые долгосрочные последствия, поскольку более низкий уровень образования жертвы в зрелом возрасте приводит к снижению заработка. [69]

Различия в последствиях виктимизации для жертв и хулиганов-жертв [ править ]

Существуют различия в последствиях для отвергнутых и агрессивных детей, также известных как жертвы хулиганов , и для детей, которых отвергают и замкнуты, которых также называют просто жертвами . Агрессивные люди часто имеют проблемы с поведением и вовлечены в антиобщественную деятельность . [38] [70] [71] [72] [73] Отстраненные дети чувствуют себя чрезвычайно одинокими, подвержены риску низкой самооценки, депрессии и снижения социальной компетентности. [72] [74] Подростки, которые одновременно агрессивны и замкнуты, подвергаются наибольшему риску возникновения различных психических и поведенческих проблем. [41] [75] [76]

Суицидальные мысли и попытки [ править ]

Хотя жертвы реагируют на издевательства по-разному, некоторые из наиболее распространенных способов включают поведение избегания или побега, например, отказ от посещения школы и побег из дома. Однако в некоторых крайних случаях могут иметь место попытки самоубийства. [77] По сравнению с не пострадавшими, жертвы демонстрируют повышенный уровень суицидальных мыслей . [12] [78] [79] и чаще пытались покончить жизнь самоубийством. [12] [80] [81] [82] Исследователь Ю.С. Ким (2005 г.) [81]обнаружили, что есть некоторые гендерные различия, поскольку жертвы женского пола, но не студентов мужского пола, подвергались значительно большему риску суицидальных мыслей. Дальнейшие исследования показали, что повышенный риск суицидальных мыслей и попыток зависит от конкретного взаимодействия между полом, частотой и типом агрессии. Было обнаружено, что относительная или косвенная агрессия связана с депрессией и суицидальными идеями у обоих полов. [83] Согласно Brustein и Klomek (2007), [12] виктимизация на любой частоте увеличивает риск депрессии, идей и попыток среди девочек, в то время как только частая виктимизация увеличивает риск депрессии и идей среди мужчин; тем не менее, Катлиала-Хейно и др. (1999) [84] обнаружил, что сильные мысли связаны с частой виктимизацией только среди девочек.

Экологические буферы и профилактические программы [ править ]

Некоторые подростки более устойчивы к виктимизации из-за своих личных характеристик, но есть некоторые факторы окружающей среды, такие как наличие лучшего друга или отличная поддержка со стороны семьи, которые могут снизить риск многих негативных последствий, связанных с виктимизацией. [85] Кроме того, исследования показывают, что поддержка со стороны учителей может быть важным фактором окружающей среды для более высоких академических достижений и участия в школе. Это также может улучшить общее самочувствие в классе. [86] Установлено, что отношение учителей к издевательствам снижает степень, в которой жертвы усваивают и чувствуют стресс и выражают его, избегая школы и подобного поведения. [87]Тесные отношения между учителем и учеником снижают воспринимаемую безопасность в классе, а более высокая воспринимаемая безопасность напрямую связана с лучшей концентрацией внимания в классе и улучшенными стратегиями выживания. [88] Таким образом, поддерживающие друзья, семья и учителя могут стать отличным буфером для пострадавших учеников от всех негативных последствий виктимизации. Наблюдение за преследованием других также может уменьшить некоторые вредные последствия жертвы: [89]только жертвы чувствуют себя более униженными и сердитыми, чем жертвы-свидетели в тот же день. Быть выделенным и оскорбленным - это хуже, чем быть одним из многих подвергшихся преследованию студентов. Это объясняет, почему в этнически разнообразных школах виктимизированные ученики испытывают худшие психологические результаты, когда их этническая группа составляет большинство, потому что тогда они с большей вероятностью будут приписывать это своим личным недостаткам, а не членству в группе. [90]

Профилактические программы [ править ]

Существует множество профилактических программ, разработанных для улучшения социальных навыков непопулярных и пострадавших подростков. Программы профилактики обычно сосредоточены на одной из трех стратегий:

  1. обучение социальным навыкам, таким как самовыражение, лидерство и вопросы других о себе; [91] [92]
  2. привлекать непопулярных подростков к групповым занятиям вместе с популярными подростками под наблюдением психологов;
  3. некоторые программы сосредоточены на обучении тому, как комбинировать и использовать свои когнитивные и поведенческие способности, включая решение социальных проблем . [93] [94]

Было показано, что разные типы программ имеют несколько разные эффекты: первый тип, по-видимому, лучше всего улучшает способность подростков ладить с другими, в то время как второй тип показал улучшение самооценки подростков и их принятия другими. [95] Одним из примеров программ, использующих третий подход, является PATHS (Продвижение альтернативных стратегий мышления), обучение навыкам, необходимым для успешного анализа социальных ситуаций, контроля своих негативных эмоций и принятия более рациональных социальных решений. Было показано, что он успешно снижает поведенческие проблемы среди детей начальной школы. [96]Однако трудно предотвратить возникновение межличностной агрессии, поскольку часто подростки, которые ее используют, считаются более популярными среди своих сверстников. [35]

См. Также [ править ]

  • Злоупотребление властью и контролем
  • Подростковый возраст
  • Издевательства
  • Убийство персонажа
  • Клика
  • Толпы (подростковый возраст)
  • Кибер-издевательства
  • Моббинг
  • Виктимизация сверстников
  • Физическое насилие
  • Психологическое насилие
  • Психологическая травма
  • Расстройство отношений
  • Избегание
  • Социальная изоляция

Ссылки [ править ]

  1. Перейти ↑ Simmons, Rachel (2002). Odd Girl Out: Скрытая культура агрессии в девушках . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Mariner Books. С. 8–9. ISBN  0547520190 . Проверено 2 ноября 2016.
  2. ^ McGrath, Мэри Zabolio (2006). Школьные издевательства: инструменты предотвращения вреда и ответственности . Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press. п. 21. ISBN 1-4129-1571-6 . Проверено 4 сентября 2008. 
  3. ^ а б Мэрион К. Андервуд (2003). Социальная агрессия среди девочек (серия Гилфорда о социальном и эмоциональном развитии) . Нью-Йорк: Гилфорд Пресс. ISBN 1-57230-865-6 . Проверено 4 сентября 2008 г. 
  4. ^ Браун, BB; Clasen, DR; Эйхер, С.А. (1986). «Сверстники подростка также имеют большое влияние на давление со стороны сверстников, их соответствие, расположение и самооценку поведения». Психология развития . 22 (4): 521–530. DOI : 10.1037 / 0012-1649.22.4.521 .
  5. ^ Браун, Б. (2004) Отношения подростков со сверстниками. В R. Lerner и L. Steinberg (Eds.), Справочник по подростковой психологии . Нью-Йорк: Вили.
  6. ^ Хилл, Дж. И Холмбек, Г. (1986) Привязанность и автономия в подростковом возрасте. В Г. Уайтхерст (ред.), Анналы развития ребенка . Гринвич, Коннектикут: JAI Press
  7. ^ Салливан, HS (1953a) Межличностная теория психиатрии . Нью-Йорк: Нортон.
  8. ^ Эпштейн, Дж. (1983b) Влияние друзей на достижения и эмоциональные результаты. В J. Epstein & N. Karweit (Eds.), Друзья в школе . Нью-Йорк: Academic Press.
  9. Перейти ↑ Ryan, AM (2001). «Группа сверстников как контекст для развития подростковой мотивации и достижений». Развитие ребенка . 72 (4): 1135–1150. DOI : 10.1111 / 1467-8624.00338 . PMID 11480938 . 
  10. Перейти ↑ Brown, B., & Mounts, N. (1989, апрель). Структура групп сверстников в одиночных и многонациональных средних школах. Документ, представленный на проводимых раз в два года заседаниях Общества исследований подросткового возраста, Сан-Диего.
  11. ^ a b c d Nansel, Tonja R .; и другие. (2001). «Запугивание среди молодежи США: распространенность и связь с психосоциальной адаптацией» . ДЖАМА . 285 (16): 2094–2100. DOI : 10,1001 / jama.285.16.2094 . PMC 2435211 . PMID 11311098 .  
  12. ^ а б в г д Кломек, AB; Marrocco, F .; Kleinman, M .; Schonfeld, IS; Гулд, MS (2007). «Издевательства, депрессия и суицидальность у подростков» . Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии . 46 (1): 40–49. DOI : 10.1097 / 01.chi.0000242237.84925.18 . PMID 17195728 . 
  13. ^ Стейнберг, Лоуренс Д .; Рейом, Нэнси Додж; Бьорнсен, Кристофер А. (2001). Учебное пособие для подростков . Макгроу-Хилл Высшее образование. п. 100. ISBN 9780072414615. относительная агрессия - направленная на причинение вреда другим путем преднамеренного манипулирования их социальным положением и отношениями
  14. ^ а б Олвеус, Д. (1991). Проблемы хулиганов / жертв среди школьников: основные факты и последствия школьной программы вмешательства. В DJ Pepler & KH Rubin (Eds.), Развитие и лечение детской агрессии (стр. 441-448). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум
  15. ^ Olweus, D. (1999). Швеция. В: П. К. Смит, Ю. Морита, Дж. Юнгер-Тас, Д. Олвеус, Р. Каталано и П. Сли (ред.), Природа школьного издевательства: межнациональная перспектива (стр. 7-27). Нью-Йорк: Рутледж.
  16. ^ a b c d Мюррей-Клоуз, Диана; Остров, Джейми М .; Нельсон, Дэвид А .; Крик, Ники Р .; Коккаро, Эмиль Ф. (2009). «Проактивная, реактивная и романтическая агрессия в отношениях во взрослом возрасте: измерение, предсказательная достоверность, гендерные различия и связь с перемежающимся взрывным расстройством» . Журнал психиатрических исследований . 44 (6): 393–404. DOI : 10.1016 / j.jpsychires.2009.09.005 . PMC 2849926 . PMID 19822329 .  
  17. ^ а б в г д Стейнберг, Л. (2008). Подростковый возраст, 8-е изд. 101. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
  18. ^ http://www.cyberbullying.org/
  19. ^ Jankauskiene, R .; Карделис, К .; Sukys, S .; Кардельене, Л. (2008). «Связь между издевательствами в школе и психосоциальными факторами». Социальное поведение и личность . 36 (2): 145–162. DOI : 10.2224 / sbp.2008.36.2.145 .
  20. ^ Valeckiene, D. (2005). Priekabiavimo kaip vienos dazniausiai naudojamos agresijos formos mokykloje raiSkos analiz (Анализ издевательств как одной из наиболее распространенных форм агрессии в школах). Sveikatos ir socialiniu mokslu taikomieji tyrimai: sandura ir saveika, 1, 49-65
  21. ^ Реки, я; Смит, П.К. (1994). «Типы агрессивного поведения и их корреляты». Агрессивное поведение . 20 (5): 359–368. DOI : 10.1002 / 1098-2337 (1994) 20: 5 <359 :: АИД-ab2480200503> 3.0.co; 2-J .
  22. ^ Baldry, AC (1998). «Издевательства среди итальянских учеников средних школ». Sch Psychol Int . 19 (4): 361–374. DOI : 10.1177 / 0143034398194007 . S2CID 144994143 . 
  23. ^ Французский, округ Колумбия; Янсен, EA; Пидада, С. (2002). «Сообщения детей и подростков из Соединенных Штатов и Индонезии об агрессии со стороны недружелюбных сверстников». Развитие ребенка . 73 (4): 1143–1150. DOI : 10.1111 / 1467-8624.00463 . PMID 12146739 . 
  24. ^ Гален, BR; Андервуд, МК (1997). «Исследование развития социальной агрессии среди детей». Психология развития . 33 (4): 589–600. DOI : 10.1037 / 0012-1649.33.4.589 . PMID 9232374 . 
  25. ^ Paquette, JA; Андервуд, МК (1999). «Гендерные различия в опыте молодых подростков виктимизации сверстников: социальная и физическая агрессия». Ежеквартально Merrill-Palmer: журнал психологии развития . 45 (2): 242–266.
  26. Перейти ↑ Horn, SS (2003). «Рассуждения подростков об исключении из социальных групп». Психология развития . 39 (1): 71–84. DOI : 10.1037 / 0012-1649.39.1.71 . PMID 12518810 . 
  27. ^ Крик, Nicki R (1997). «Участие в гендерных нормативных и ненормативных формах агрессии: ссылки на социально-психологическую адаптацию». Психология развития . 33 (4): 610–617. DOI : 10.1037 / 0012-1649.33.4.610 . PMID 9232376 . 
  28. ^ Bowker, A .; Буковски, WM; Hymel, S .; Сиппола, LK (2000). «Как справляться с ежедневными неприятностями в группе сверстников в раннем подростковом возрасте: вариации в зависимости от опыта сверстников». Журнал исследований подросткового возраста . 10 (2): 211–243. DOI : 10.1207 / SJRA1002_5 .
  29. ^ Буковски, WM; Сиппола, LK; Ньюкомб, AF (2000). «Вариации в моделях влечения сверстников того же и другого пола в раннем подростковом возрасте». Психология развития . 36 (2): 147–154. DOI : 10.1037 / 0012-1649.36.2.147 .
  30. ^ Родькин, ПК; Фермер, TW; Pearl, R .; Ван Акер, Р. (2000). «Неоднородность популярных мальчиков: антисоциальные и просоциальные конфигурации». Психология развития . 36 (1): 14–24. DOI : 10.1037 / 0012-1649.36.1.14 . PMID 10645741 . 
  31. ^ Литтл, TD; Brauner, J .; Джонс, С. М.; Нок, МК; Хоули, PH (2003). «Переосмысление агрессии: типологическое исследование функций агрессии. Merrill-Palmer Quarterly» . Журнал психологии развития . 49 (3): 343–369. DOI : 10.1353 / mpq.2003.0014 . S2CID 3907321 . 
  32. ^ Принштейн, MJ; Силлессен, AHN (2003). «Формы и функции подростковой агрессии сверстников, связанные с высоким уровнем статуса сверстников». Merrill-Palmer Quarterly . 49 (3): 310–342. DOI : 10.1353 / mpq.2003.0015 . S2CID 13690341 . 
  33. ^ Ojala, K .; Несдейл, Д. (2004). «Издевательства и социальная идентичность: влияние групповых норм и угрозы самобытности на отношение к издевательствам». Британский журнал психологии развития . 22 (1): 19–35. DOI : 10.1348 / 026151004772901096 .
  34. Перейти ↑ Merten, D (1997). «Значение подлости: популярность, соперничество и конфликты среди учениц средней школы». Социология образования . 70 (3): 175–191. DOI : 10.2307 / 2673207 . JSTOR 2673207 . 
  35. ^ а б Роуз, AJ; Свенсон, LP; Уоллер, EM (2004). «Открытая и относительная агрессия и воспринимаемая популярность: различия в развитии в параллельных и предполагаемых отношениях». Психология развития . 40 (3): 378–387. DOI : 10.1037 / 0012-1649.40.3.378 . PMID 15122964 . S2CID 5324343 .  
  36. ^ Бирман, KL; Варго, Дж. Б. (1995). «Прогнозирование продольного курса, связанного с агрессивно-отвергнутым, агрессивным (не отвергнутым) и отвергнутым (неагрессивным) статусом». Развитие и психопатология . 7 (4): 669–682. DOI : 10.1017 / S0954579400006775 .
  37. ^ Coie, J .; Terry, R .; Lenox, K .; Lochman, J .; Хайман, К. (1998). « « Отвержение сверстников и агрессия в детстве как предикторы стабильных моделей подросткового расстройства »: Erratum». Развитие и психопатология . 10 (3): 587–588. DOI : 10.1017 / S095457949800176X .
  38. ^ a b Французский, округ Колумбия; Конрад, Дж .; Тернер, TM (1995). «Регулировка антисоциальных и неантисоциальных отвергнутых подростков». Развитие и психопатология . 7 (4): 857–874. DOI : 10.1017 / S095457940000688X .
  39. ^ Hatzichristou, C .; Хопф, Д. (1996). «Многоперспективное сравнение групп социометрического статуса сверстников в детстве и юности». Развитие ребенка . 67 (3): 1085–1102. DOI : 10.2307 / 1131881 . JSTOR 1131881 . PMID 8706511 .  
  40. ^ Hymel, S .; Bowker, A .; Вуди, Э. (1993). «Агрессивные и замкнутые непопулярные дети: различия во взглядах сверстников и самовосприятия во многих областях». Развитие ребенка . 64 (3): 879–896. DOI : 10.2307 / 1131224 . JSTOR 1131224 . PMID 8339701 .  
  41. ^ a b Паркхерст, JT; Ашер, SR (1992). «Отказ от сверстников в средней школе: различия в поведении, одиночестве и межличностных отношениях в подгруппах». Психология развития . 28 (2): 231–241. DOI : 10.1037 / 0012-1649.28.2.231 .
  42. ^ Рубин, К., LeMare, Л., & Lollis, С. (1990). Социальная изоляция в детстве: пути развития к отвержению сверстников. В S. Asher & J. Coie (Eds.), Отвержение сверстников в детстве, стр. 217-249. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
  43. ^ a b Olweus, D., (2003) Виктимизация со стороны сверстников: предшественники и долгосрочные результаты. В К. Рубин и Дж. Асендорф (ред.), Социальная изоляция, заторможенность и застенчивость в детстве. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум
  44. ^ Salmivalli, C; Lappalainen, M; Лагерспец, К.М. (1998). «Стабильность и изменение поведения в связи с издевательствами в школах». Агрессивное поведение . 24 : 205–218. DOI : 10.1002 / (sici) 1098-2337 (1998) 24: 3 <205 :: aid-ab5> 3.0.co; 2-j .
  45. ^ Гриффитс, LJ; Wolke, D .; Page, AS; Хорвуд, JP; Исследовательская группа, Alspac (2006). «Ожирение и издевательства: разные эффекты для мальчиков и девочек» . Архив болезней детства . 91 (2): 121–125. DOI : 10.1136 / adc.2005.072314 . PMC 2082670 . PMID 16174642 .  
  46. ^ Janssen, I .; Крейг, ВМ; Бойс, ВФ; Пикетт, В. (2004). «Связь между избыточным весом и ожирением с агрессивным поведением у детей школьного возраста». Педиатрия . 113 (5): 1187–1194. DOI : 10.1542 / peds.113.5.1187 . PMID 15121928 . S2CID 2462267 .  
  47. Перейти ↑ Singer, E (2005). «Стратегии, принятые голландскими детьми с дислексией для поддержания самооценки, когда их дразнят в школе». Журнал нарушений обучаемости . 38 (5): 411–423. DOI : 10.1177 / 00222194050380050401 . PMID 16329442 . S2CID 27315421 .  
  48. Перейти ↑ Cassidy, T (2009). «Издевательства и виктимизация среди школьников: роль социальной идентичности, стиля решения проблем, а также семейного и школьного контекста». Социальная психология образования . 12 (1): 63–76. DOI : 10.1007 / s11218-008-9066-у . S2CID 145768054 . 
  49. ^ a b c d e Gini, G .; Pozzoli, T .; Хаузер, М. (2011). «Хулиганы обладают повышенной моральной способностью судить по отношению к жертвам, но им не хватает морального сострадания». Личность и индивидуальные различия . 50 (5): 603–608. DOI : 10.1016 / j.paid.2010.12.002 .
  50. ^ Чемпион, К .; Vernberg, E .; Шипман, К. (2003). «Жертвы запугивания хулиганов: агрессивность, социальные навыки и характеристики дружбы». Журнал прикладной психологии развития . 24 (5): 535–551. DOI : 10.1016 / j.appdev.2003.08.003 .
  51. ^ a b c d e f g h i j Salmivalli, C .; Lagerspetz, K .; Bjorkqvist, K .; Остерман, К .; и другие. (1996). «Издевательства как групповой процесс: роли участников и их отношение к социальному статусу в группе». Агрессивное поведение . 22 (1): 1–15. DOI : 10.1002 / (SICI) 1098-2337 (1996) 22: 1 <1 :: AID-AB1> 3.0.CO; 2-T .
  52. ^ a b Боултон, MJ; Смит, П.К. (1994). «Проблемы хулиганов / жертв у детей средней школы: стабильность, самооценка компетентности, восприятие сверстниками и принятие сверстниками». Британский журнал психологии развития . 12 (3): 315–329. DOI : 10.1111 / j.2044-835x.1994.tb00637.x .
  53. ^ Дауни, G .; Lebolt, A .; Rincon, C .; Фрейтас, А.Л. (1998). «Отвержение чувствительности и детские межличностные трудности». Развитие ребенка . 69 (4): 1074–1091. DOI : 10.2307 / 1132363 . JSTOR 1132363 . PMID 9768487 .  
  54. ^ Крик, Северная Каролина; Додж, КА (1994). «Обзор и переформулирование механизмов обработки социальной информации в социальной адаптации детей». Психологический бюллетень . 115 (1): 74–101. DOI : 10.1037 / 0033-2909.115.1.74 .
  55. ^ Додж, штат Калифорния; Coie, JD (1987). «Социально-информационные факторы в реактивной и проактивной агрессии в детских группах сверстников». Журнал личности и социальной психологии . 53 (6): 1146–1158. DOI : 10.1037 / 0022-3514.53.6.1146 . PMID 3694454 . 
  56. ^ a b c Ой, я .; Хазлер, Р.Дж. (2009). «Вклад личных и ситуативных факторов в реакцию окружающих на издевательства в школе». Международная школа психологии . 30 (3): 291–310. DOI : 10.1177 / 0143034309106499 . S2CID 145299446 . 
  57. ^ Maede, 2004
  58. ^ Тисак, MS; Тисак, Дж. (1996). «Ожидания и суждения относительно реакции свидетелей и жертв на агрессию сверстников среди раннего подросткового возраста». Журнал подросткового возраста . 19 (4): 383–392. DOI : 10,1006 / jado.1996.0036 . PMID 9245292 . 
  59. Перейти ↑ Chaux, E (2005). «Роль третьих лиц в конфликтах среди колумбийских детей и подростков». Агрессивное поведение . 31 (1): 40–55. DOI : 10.1002 / ab.20031 .
  60. ^ Bagwell, C .; Newcomb, A .; Буковски, В. (1998). «Прежняя дружба и неприятие сверстников как предикторы взрослой адаптации». Развитие ребенка . 69 (1): 140–153. DOI : 10.1111 / j.1467-8624.1998.tb06139.x . PMID 9499563 . 
  61. ^ Брендген, М .; Vitaro, F .; Буковски, WM (2000). «Девиантные друзья и эмоциональная и поведенческая адаптация подростков». Журнал исследований подросткового возраста . 10 (2): 173–189. DOI : 10.1207 / SJRA1002_3 .
  62. ^ Buhrmester, D., & Yin, J., (1997) Продольное исследование влияния друзей на адаптацию подростков. Документ представлен на проводимых раз в два года собраниях Общества исследований в области развития детей, Вашингтон, округ Колумбия.
  63. ^ Морисон, P .; Мастен, А.С. (1991). «Репутация сверстников в среднем детстве как предиктор адаптации в подростковом возрасте: семилетнее наблюдение». Развитие ребенка . 62 (5): 991–1007. DOI : 10.2307 / 1131148 . JSTOR 1131148 . PMID 1756670 .  
  64. ^ Паркер, JG; Ашер, SR (1987). «Отношения со сверстниками, а затем и личная адаптация: подвержены ли малоимущие дети опасности?» Психологический бюллетень . 102 (3): 357–389. DOI : 10.1037 / 0033-2909.102.3.357 . PMID 3317467 . S2CID 36327753 .  
  65. Перейти ↑ Wentzel, K (2003). «Социометрический статус и приспособление в средней школе: продольное исследование». Журнал ранней юности . 23 (1): 5–28. DOI : 10.1177 / 0272431602239128 . S2CID 145493402 . 
  66. ^ Паттерсон, GR; Стулмиллер, М. (1991). «Репликации модели двойного отказа для депрессивного настроения мальчиков». Журнал консалтинговой и клинической психологии . 59 (4): 491–498. DOI : 10.1037 / 0022-006X.59.4.491 . PMID 1918551 . 
  67. ^ Твемлоу, SW; Fonagy, P .; Сакко, ФК; Братство, младший (2006). «Учителя, запугивающие учеников: скрытая травма» (PDF) . Международный журнал социальной психиатрии . 52 (3): 187–198. DOI : 10.1177 / 0020764006067234 . PMID 16875191 . S2CID 9158504 .   
  68. ^ Niemelä, S .; Брунштейн-Кломек, А .; Силланмяки, L .; Helenius, H .; Piha, J .; Kumpulainen, K .; Сурандер, А. (2011). «Детское издевательство над поведением в возрасте восьми лет и употребление психоактивных веществ в возрасте 18 лет среди мужчин. Общенациональное проспективное исследование». Зависимое поведение . 36 (3): 256–260. DOI : 10.1016 / j.addbeh.2010.10.012 . PMID 21146319 . 
  69. ^ Macmillan, R .; Хаган, Дж. (2004). «Насилие при переходе к взрослой жизни: виктимизация подростков, образование и социально-экономические достижения в дальнейшей жизни». Журнал исследований подросткового возраста . 14 (2): 127–158. DOI : 10.1111 / j.1532-7795.2004.01402001.x .
  70. ^ Фельдман, СС; Розенталь, Д.Р .; Браун, Нидерланды; Каннинг, RD (1995). «Предсказание сексуального опыта мальчиков-подростков на основе неприятия и принятия сверстниками в детстве». Журнал исследований подросткового возраста . 5 (4): 387–411. DOI : 10,1207 / s15327795jra0504_1 .
  71. ^ Laird, RD; Петтит, GS; Dodge, KA; Бейтс, Дж. Э. (2005). «Отношения со сверстниками, предшествовавшие преступному поведению в позднем подростковом возрасте: есть ли доказательства демографических групповых различий в процессах развития?» . Развитие и психопатология . 17 (1): 127–144. DOI : 10.1017 / S0954579405050078 . PMC 2747367 . PMID 15971763 .  
  72. ^ а б Рубин, КН; Чен, X .; McDougall, P .; Bowker, A .; и другие. (1995). «Продольный проект Ватерлоо: прогнозирование внутренних и внешних проблем в подростковом возрасте». Развитие и психопатология . 7 (4): 751–764. DOI : 10.1017 / S0954579400006829 .
  73. ^ Андервуд, МК; Куперсмидт, JB; Coie, JD (1996). «Детский социометрический статус сверстников и агрессия как предикторы деторождения в подростковом возрасте». Журнал исследований подросткового возраста . 6 (2): 201–223.
  74. ^ Хоза, Б .; Молина, BSG; Буковски, WM; Сиппола, LK; и другие. (1995). «Переменные сверстников как предикторы адаптации в более позднем детстве». Развитие и психопатология . 7 (4): 787–802. DOI : 10.1017 / S0954579400006842 .
  75. ^ Морисон, P .; Мастен, А.С. (1991). «Репутация сверстников в среднем детстве как предиктор адаптации в подростковом возрасте: семилетнее наблюдение». Развитие ребенка . 62 (5): 991–1007. DOI : 10.2307 / 1131148 . JSTOR 1131148 . PMID 1756670 .  
  76. ^ Рубин, К., LeMare, Л., & Lollis, С. (1990). Социальная изоляция в детстве: пути развития к отвержению сверстников. В S. Asher & J. Coie (Eds.), Отвержение сверстников в детстве, стр. 217-249. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
  77. ^ Batsche, GM; Knoff, HM (1994). «Хулиганы и их жертвы: понимание распространенной проблемы в школах». Обзор школьной психологии . 23 (2): 165–174. DOI : 10.1080 / 02796015.1994.12085704 .
  78. ^ Холт, МК; Финкельхор, Д .; Кантор, ГК (2007). «Множественный опыт виктимизации городских учащихся начальной школы: ассоциации с психосоциальным функционированием и успеваемостью». Жестокое обращение с детьми и безнадзорность . 31 (5): 503–515. DOI : 10.1016 / j.chiabu.2006.12.006 . PMID 17537507 . 
  79. ^ Ригби, К .; Сли, П. (1999). «Суицидальные мысли среди школьников-подростков, участие в решении проблем хулиганов и жертв и предполагаемая социальная поддержка». Самоубийство и опасное для жизни поведение . 29 (2): 119–130. PMID 10407965 . 
  80. ^ Eisenberg, ME, Неймарк-Sztainer Д., и история, М. (2003). Ассоциации поддразнивания на основе веса и эмоционального благополучия среди подростков. Архив педиатрии и подростковой медицины, №51, 733-738.
  81. ^ а б Ким, Ю.С., Кох, Ю.Дж., и Левенталь, Б. (2005). Школьные издевательства и суицидальный риск у корейских учащихся средних школ. Педиатрия , IIS, №57-363.
  82. ^ Миллс, C; Guerin, S .; Lynch, E .; Daly, L .; Эйцпатрик, К. (2004). «Взаимосвязь между издевательствами, депрессией и суицидальными мыслями / поведением у ирландских подростков». Ирландский журнал психологической медицины . 21 (4): 112–116. DOI : 10.1017 / s0790966700008521 . PMID 30308740 . 
  83. ^ ван дер Валь, MF; де Вит, Калифорния; Хирасинг, РА (2003). «Психосоциальное здоровье молодых жертв и преступников прямого и косвенного издевательства». Педиатрия . 111 (6): 1312–1317. DOI : 10.1542 / peds.111.6.1312 . hdl : 2066/63227 . PMID 12777546 . 
  84. ^ Kaltiala-Heino, R; Римпела, М; Marttunen, M; Римпела, А; Рантанен, П. (1999). «Издевательства, депрессия и суицидальные мысли у финских подростков: школьный опрос» . BMJ . 319 (7206): 348–351. DOI : 10.1136 / bmj.319.7206.348 . PMC 28187 . PMID 10435954 .  
  85. ^ Ходжес, Ева; Boivin, M .; Vitaro, F .; Буковски, WM (1999). «Сила дружбы: защита от нарастающего цикла виктимизации сверстников». Психология развития . 35 (1): 94–101. DOI : 10.1037 / 0012-1649.35.1.94 . PMID 9923467 . S2CID 31909937 .  
  86. ^ Брюстер, AB; Боуэн, Г.Л. (2004). «Поддержка учителей и вовлечение в школу латиноамериканских учащихся средних и старших классов, которым грозит неуспеваемость». Журнал социальной работы детей и подростков . 21 (1): 47–67. DOI : 10.1023 / B: casw.0000012348.83939.6b . S2CID 144622726 . 
  87. ^ Flaspohler, PD; Эльфстром, JL; Vanderzee, KL; Раковина, ОН; Берчмайер, З. (2009). «Поддержите меня: влияние поддержки со стороны сверстников и учителей в смягчении воздействия издевательств на качество жизни». Психология в школе . 46 (7): 636–649. DOI : 10.1002 / pits.20404 .
  88. ^ Boulton, MJ; Duke, E .; Holman, G .; Laxton, E .; Николай, Б .; Заклинания, Р .; Вудмэнси, Х. (2009). «Связь между издевательствами, восприятием безопасности в классе и на игровой площадке и отношениями с учителем среди учеников начальной школы». Образовательные исследования . 35 (3): 255–267. DOI : 10.1080 / 03055690802648580 . S2CID 144466590 . 
  89. ^ Нишина, А .; Ювонен, Дж. (2005). «Ежедневные отчеты о насилии со стороны сверстников в средней школе». Развитие ребенка . 76 (2): 435–450. DOI : 10.1111 / j.1467-8624.2005.00855.x . PMID 15784092 . 
  90. ^ Graham, S .; Беллмор, А .; Нишина, А .; Ювонен, Дж. (2009). « « Это должно быть я »: этнический контекст и атрибуция виктимизации со стороны сверстников» . Журнал молодежи и отрочества . 38 (4): 487–499. DOI : 10.1007 / s10964-008-9386-4 . PMID 19636723 . 
  91. ^ Kelley, J., и де Armaa, A. (1989). Социальные отношения в подростковом возрасте: развитие навыков и обучение. В J. Worell & F. Danner (Eds.), Подросток как лицо, принимающее решения. Сан-Диего: Academic Press.
  92. ^ Repinski Д., & Leffert, N. (1994, февраль). Отношения подростков с друзьями: эффекты психообразовательного вмешательства. Документ, представленный на проводимых раз в два года собраниях Общества исследований подросткового возраста в Сан-Диего.
  93. ^ Куше, CA & Greenberg, MT (1994, 2011, 2012). Учебная программа PATHS. Саут-Дирфилд, Массачусетс: Channing-Bete Co.
  94. ^ Вайсберг, РП; Caplan, M .; Харвуд, Р.Л. (1991). «Поощрение компетентных молодых людей в среде, повышающей компетентность: системный подход к первичной профилактике». Журнал консалтинговой и клинической психологии . 59 (6): 830–841. DOI : 10.1037 / 0022-006X.59.6.830 . PMID 1774368 . 
  95. ^ Бирман, KL; Фурман, В. (1984). «Влияние обучения социальным навыкам и вовлечения сверстников на социальную адаптацию детей до подросткового возраста». Развитие ребенка . 55 (1): 151–162. DOI : 10.2307 / 1129841 . JSTOR 1129841 . PMID 6705617 .  
  96. ^ Проблемы поведения, Исследовательская группа по профилактике (1999). «Первоначальное воздействие ускоренного судебного разбирательства по предотвращению нарушений поведения, II: классные эффекты» . Журнал консалтинговой и клинической психологии . 67 (5): 648–657. DOI : 10.1037 / 0022-006X.67.5.648 . PMC 2761630 . PMID 10535231 .  

Дальнейшее чтение [ править ]

Книги [ править ]

  • Купковиц, Джейми, Агрессия в отношениях в девушках (2008)
  • Randall, Kaye & Bowen, Алисон А., Дрянные девчонки: 101 1 / 2 Creative Strategies для работы с реляционными агрессии (2007)

Академические статьи [ править ]

  • Карпентер, EM; Нангл, DW (2006). «Пойманный между стадиями: агрессия в отношениях, возникающая как прогресс в развитии дошкольников из группы риска». Журнал исследований в области детского образования . 21 (2): 177–188. DOI : 10.1080 / 02568540609594587 . S2CID  144317085 .
  • Casas, JF; Weigel, SM; Crick, NR; Остров, Ю.М.; Woods, KE; Янсен Йе, EA; Хаддлстон-Касас, Калифорния (2006). «Раннее воспитание и детская агрессия в отношениях и физическая агрессия в дошкольном и домашнем контекстах». Журнал прикладной психологии развития . 27 (3): 209–2227. DOI : 10.1016 / j.appdev.2006.02.003 .
  • Coyne, S .; Арчер, Дж .; Эсли, М. (2006). « ' Мы больше не друзья! Если ...': частота и вред косвенной, относительной и социальной агрессии». Агрессивное поведение . 32 : 294–307. DOI : 10.1002 / ab.20126 .
  • Крейн, ММ; Финч, CL; Фостер, SL (2005). «Актуальность модели обработки социальной информации для понимания агрессии в отношении девочек». Merrill-Palmer Quarterly . 51 (2): 213–242. DOI : 10.1353 / mpq.2005.0010 . S2CID  143726437 .
  • Crick, NR; Гротпетер, JK (1995). «Реляционная агрессия, гендерная и социально-психологическая адаптация». Развитие ребенка . 66 (3): 710–722. DOI : 10.1111 / j.1467-8624.1995.tb00900.x . PMID  7789197 .
  • Крик, Н.Р. (1996). «Роль явной агрессии, относительной агрессии и просоциального поведения в прогнозировании социальной адаптации детей в будущем». Развитие ребенка . 67 (5): 2317–2327. DOI : 10.1111 / j.1467-8624.1996.tb01859.x . PMID  9022243 .
  • Crick, NR; Casas, JF; Мошер, М. (1997). «Относительная и явная агрессия в дошкольном возрасте». Психология развития . 33 (4): 579–588. DOI : 10.1037 / 0012-1649.33.4.579 . PMID  9232373 .
  • Crick, NR; Остров, Ю.М.; Вернер, NE (2006). «Продольное исследование агрессии в отношениях, физической агрессии и социально-психологической адаптации детей». Журнал аномальной детской психологии . 34 (2): 131–142. DOI : 10.1007 / s10802-005-9009-4 . PMID  16741683 . S2CID  7792122 .
  • Crick, NR; Вернер, NE (1998). «Ответные процессы принятия решений при открытой агрессии в отношениях» . Развитие ребенка . 69 (6): 1630–1639. DOI : 10.2307 / 1132136 . JSTOR  1132136 . PMID  9914643 .
  • Grotpeter, JK; Крик, Н.Р. (1996). «Агрессия в отношениях, явная агрессия и дружба». Развитие ребенка . 67 (5): 2328–2338. DOI : 10.2307 / 1131626 . JSTOR  1131626 . PMID  9022244 .
  • Остров, Н. Р. Штауффахер; Крик, JM (2006). «Реляционная агрессия в отношениях между братьями и сестрами и сверстниками в раннем детстве». Журнал прикладной психологии развития .
  • Stauffacher, K. & DeHart, GB "Пересечение социальных контекстов: агрессия в отношениях между братьями и сестрами и друзьями в раннем и среднем детстве". Журнал прикладной психологии развития
  • Tomada, G .; Schneider, BH (1997). «Реляционная агрессия, пол и принятие сверстников: неизменность в культуре, стабильность во времени и согласие между информантами». Психология развития . 33 (4): 601–609. DOI : 10.1037 / 0012-1649.33.4.601 . PMID  9232375 .

Внешние ссылки [ править ]

  • Веб-сайт о реляционной агрессии
  • Проект Офелия
  • Молодежный и семейный ресурсный центр, Inc.