Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

В Соединенных Штатах конвейер от школы к тюрьме ( SPP ), также известный как связь от школы к тюрьме, связь школа-тюрьма или путь от школы к тюрьме , является несоразмерной тенденцией несовершеннолетних и молодых людей. из неблагополучных семей попадают в тюрьмы из-за все более жесткой школьной и муниципальной политики, а также из-за неравенства в образовании в Соединенных Штатах . Многие эксперты ссылаются на такие факторы, как законы о беспорядках в школах , политика и практика нулевой терпимости , а также увеличение числа полицейских в школах при создании трубопровода . [1]Это стало горячей темой для дискуссий, касающихся дисциплинарной политики в области образования, поскольку в начале 21 века в СМИ усилилось освещение насилия в молодежной среде и массовых тюремных заключений. [1] [2] [3] [4]

В последние годы многие начали использовать термин «связь школы и тюрьмы» вместо «конвейера от школы к тюрьме», чтобы оспорить идею однонаправленного конвейера, который начинается в школах, чтобы показать, что «школы работают в сети. институтов, политики и практики, которые направляют чернокожую молодежь в тюрьмы. Более того, в зависимости от того, где вы ходите в школу, она больше не является «дорогой» в тюрьму, а вместо нее де-факто тюрьма ». [5]

Связь между школой и тюрьмой в США все больше отражает практику массового заключения, уникальную для США [ необходима цитата ]

Нынешний социально-политический климат, связанный с массовым лишением свободы в Соединенных Штатах и ​​призывами к лишению свободы , служит важным компонентом в усилении контакта системы лишения свободы с системой образования Соединенных Штатов, поскольку модели криминализации переходят в школьный контекст. [1] Конкретные методы, применяемые в школах Соединенных Штатов за последние десять лет для снижения уровня насилия в школах , включая политику нулевой терпимости и увеличение числа сотрудников школьных ресурсов , создали среду для криминализации молодежи в школах. Это результат того, что модели дисциплины в школах отражают модели правоохранительных органов.

Дисциплинарная политика и практика, которые создают среду для установления связи между школой и тюрьмой в Соединенных Штатах, непропорционально затрагивают учащихся-инвалидов, латиноамериканцев и чернокожих, что позже отражается на показателях содержания под стражей. В период с 1999 по 2007 год процент отчисленных чернокожих студентов увеличился на двенадцать процентов, в то время как процент отчисленных белых студентов снизился после введения политики нулевой терпимости. [6] Из общего числа заключенных в Соединенных Штатах 61% - черные или латиноамериканцы. [7]

История [ править ]

График количества заключенных в рамках государственной и федеральной юрисдикции на 100 000 населения в 1925–2008 гг. (Без учета местных заключенных). Количество заключенных мужчин ( верхняя строка ) примерно в 15 раз больше, чем женщин ( нижняя строка ).

За полвека до 1975 года количество заключенных в США было довольно постоянным и составляло примерно 0,1 процента населения, как показано на прилагаемой диаграмме. [ необходима цитата ]

Многие изменения, перечисленные здесь как возможные движущие силы конвейера «из школы в тюрьму», произошли в последней четверти двадцатого века и, возможно, были достаточно значительными, чтобы объяснить это увеличение. Любые изменения с 2000 года, которые могут способствовать этому явлению, либо слишком незначительны, чтобы иметь такой макроэффект, либо произошли слишком недавно, чтобы их отразить в этих цифрах. [ необходима цитата ]

Причины [ править ]

Смотрите также: Нулевая толерантность (школы)

Исключительная дисциплинарная политика, особенно политика нулевой терпимости, которая удаляет учащихся из школьной среды, увеличивает вероятность контакта молодежи с системой заключения. Политика абсолютной нетерпимости привела к плохому обращению с ситуациями студентов и строгим дисциплинарным мерам, которые сильно влияют на будущее студентов, заставляя их отправляться в центры содержания под стражей для несовершеннолетних или тюрьмы.

Ежегодно происходит примерно 3,3 миллиона отстранений и более 100 000 исключений. Это число почти удвоилось с 1974 года, причем в середине 1990-х годов их число увеличилось, поскольку политика нулевой терпимости стала широко применяться. Рост числа случаев отчисления и отстранения от занятий не связан с увеличением количества нарушений. [1] Рискованное проблемное поведение - это то, чем, скорее всего, будут заниматься отстраненные учащиеся. [8] По всей стране была принята дисциплинарная политика нулевой терпимости. [8] Политика нулевой терпимости обсуждается более подробно позже в статье, в разделе «Текущие политики, поддерживающие ссылку».

Все чаще начинают изучаться связи между школьной неуспеваемостью и последующим контактом меньшинств с системой уголовного правосудия. [9] Когда ребенок бросает учебу, вероятность его заключения в тюрьму в восемь раз выше, чем у молодежи, окончившей среднюю школу. [10] Исследования показали, что 68% всех мужчин в тюрьмах штата и федеральных тюрьмах не имеют аттестата об окончании средней школы. [11] Было показано, что отстранение от занятий и исключение из школы коррелируют с вероятностью того, что молодой человек бросит учебу и станет вовлеченным в систему уголовного правосудия. По данным Американского союза гражданских свобод, «студенты, отстраненные от занятий или исключенные за дискреционное нарушение, почти в 3 раза чаще контактируют с системой ювенальной юстиции в следующем году».[12] Однако неясно, не совпадают ли факторы, определяющие риск отсева, полностью или частично с факторами, определяющими риск лишения свободы, поскольку лицо, которое может попасть в систему уголовного правосудия, также может столкнуться с трудностями в Система обучения.

С 1980 по 2008 год количество заключенных в Соединенных Штатах увеличилось в четыре раза с примерно 500 000 до 2,3 миллиона человек. [7] График справа показывает уникальность этой практики по сравнению с другими странами по всему миру, при этом в США в 2008 году была заключена в тюрьму большая часть населения, чем в любой другой стране. На Соединенные Штаты приходится 25% мирового населения. заключенных, но насчитывает только 5% населения мира. [13]

Несоответствия [ править ]

Смотрите также: Молодежное заключение в Соединенных Штатах

Школьная дисциплинарная политика непропорционально влияет на чернокожую и латиноамериканскую молодежь в системе образования [14] [ требуется разъяснение ] [ необходима цитата ] практика, известная как пробел в дисциплине. Этот разрыв в дисциплине также связан с разрывом в достижениях . В 2014 году Управление по гражданским правам Министерства образования США опубликовало краткую информацию о существующих диспропорциях. Темнокожих студентов отчисляют и исключают в три раза больше, чем белых. [12] Проект развития обнаружил, что «в 2006-2007 учебном году не было штата, в котором афроамериканских учеников отстраняли чаще, чем белых». [15]В среднем отчисляются 5% белых студентов по сравнению с 16% черных студентов. [ необходима цитата ] Черные студенты составляют 16% учащихся, и представляют 27% учащихся, направленных в правоохранительные органы, и 31% учащихся, подвергшихся аресту в связи со школой. В сумме 70% учащихся, участвующих в «арестах в школе или направленных в правоохранительные органы, являются чернокожими или латиноамериканцами». [7] [11] [16] Большинство этих арестов проводится в соответствии с политикой нулевой терпимости .

Были обнаружены несоответствия в реализации политики нулевой терпимости (ZTP) в отношении мелких правонарушений. В 2010 году в Северной Каролине чернокожие студенты были наказаны за те же мелкие правонарушения, а именно: мобильный телефон, дресс-код, деструктивное поведение и проявление привязанности более чем на 15 процентов за каждую категорию правонарушений, чем белые студенты. Согласно Американскому союзу гражданских свобод, «политика« нулевой терпимости »предусматривает уголовную ответственность за мелкие нарушения школьных правил, в то время как полицейские в школе приводят к уголовной ответственности учащихся за поведение, с которым следует обращаться внутри школы. Цветные учащиеся особенно уязвимы к давлению. тенденции и дискриминационное применение дисциплины ". [12]Кроме того, "Отчет Совета правительств штатов показал, что чернокожие студенты с большей вероятностью будут наказаны за менее серьезные" дискреционные "правонарушения, и что, когда учитывались другие факторы, более высокий процент белых студентов подвергался дисциплинарным мерам на более серьезных недискреционных основаниях , например, хранение наркотиков или ношение оружия ". [17]

В исследовании 2009 года сообщалось, что расовое неравенство в показателях отстранения от занятий в школах не может быть объяснено исключительно расовыми различиями в показателях правонарушений, и что это неравенство, в свою очередь, «тесно связано с аналогичными уровнями диспропорции в обращениях в суды по делам несовершеннолетних». [18] [необходим неосновной источник ] Аналогичным образом, исследование 2010 года показало, что чернокожие студенты с большей вероятностью будут направлены в офис, чем студенты других рас, и что это неравенство может быть частично, но не полностью объяснено поведением студентов. и факторы школьного уровня. [19] [необходим неосновной источник ]Согласно Fordham Law Review Online, «в системе ювенальной юстиции черные девушки - самая быстрорастущая демографическая группа, когда дело касается ареста и лишения свободы». [20] Исследование 2014 года показало, что, хотя вероятность отстранения чернокожих учащихся от занятий была выше, это несоответствие «полностью объяснялось мерой предшествующего проблемного поведения учащегося», и пришел к выводу, что «использование отстранений учителями и администраторами возможно, не был таким расовым, как утверждают некоторые ученые ". [21]Другое исследование 2015 года с использованием национального набора данных о средней школе пришло к выводу, что «ненадлежащее поведение и девиантное отношение были важными факторами в прогнозировании получения [отстранения от уроков], хотя результаты показали, что чернокожие ученики в целом не вели себя плохо и не поддерживали девиантное отношение больше, чем белые ученики. сделал". [22]

Эта междисциплинарная политика и практика непропорционально влияют на студентов из исторически неблагополучных семей, таких как латиноамериканцы и черные. Также было отмечено, что учащиеся из групп меньшинств уязвимы для исключения из школы и что темнокожие девушки также подвергаются серьезной уголовной ответственности за то, что они не посещают школу. Дороти Хайнс-Датири и Доринда Дж. Картер Эндрюс утверждали, что растущие уровни криминализации чернокожих девочек, дисциплинарные меры, такие как жесткая политика и запреты на «различные студенческие правонарушения», могут быть освещены с помощью (а) ZTP, включая различные формы мер наблюдения, ( б) присматривать за их телами как преступники, и (в) наказывать «плохие» девичьи отношения » [23].

Школы с более высоким процентом чернокожих учащихся с большей вероятностью будут проводить политику нулевой терпимости и применять крайне карательные меры , поддерживая гипотезу расовой угрозы . [24]

Текущая политика, поддерживающая ссылку [ править ]

Политика нулевой терпимости [ править ]

Политика абсолютной нетерпимости - это школьная дисциплинарная политика, которая устанавливает заранее определенные последствия или наказания за конкретные нарушения. По своей природе политика нулевой терпимости, так как любая политика, которая является «необоснованным правилом или политикой, которая одинакова для всех, но оказывает несправедливое воздействие на людей, разделяющих определенный атрибут», часто становится дискриминационной. [25] [26] [27] Подход нулевой терпимости был впервые введен в 1980-х годах для сокращения употребления наркотиков в школах. Использование политики нулевой терпимости более широко распространилось в 1990-е годы. Чтобы уменьшить насилие с применением огнестрельного оружия, Закон о школах без оружия 1994 г.(GFSA) требует, чтобы школы, получающие федеральное финансирование, «должны: 1) иметь политику исключения в течение календарного года любого учащегося, приносящего огнестрельное оружие в школу или в школьную зону, и 2) сообщать об этом ученике в местные правоохранительные органы, тем самым стирая различие между дисциплинарные проступки в школе и закон ". [1] В 1996-1997 учебном году 94% школ придерживались политики абсолютной нетерпимости к огнестрельному оружию, 87% - к алкоголю и 79% - к насилию. [28]

За последнее десятилетие политика нулевой терпимости расширилась до заранее установленных наказаний за широкий круг нарушений правил. Политика абсолютной нетерпимости не делает различия между серьезными и несерьезными преступлениями. Со всеми учащимися, совершившими данное правонарушение, обращаются одинаково. [29] Поведение, наказуемое политикой нулевой терпимости, чаще всего является несерьезным правонарушением и наказывается на тех же условиях, что и ученик за то, что принес в школу оружие или наркотики. В 2006 году 95% случаев исключения из школы были вызваны ненасильственными незначительными нарушениями, такими как опоздания. [30] В 2006-2007 гг. «Отстранения от занятий вне школы за несерьезные правонарушения, не связанные с насилием, составляли 37,2% отстранений в Мэриленде, тогда как только 6,7% отстранений были вынесены за опасное поведение». [15]В Чикаго повсеместное принятие политики абсолютной нетерпимости в 1994 году привело к увеличению количества отстраненных от занятий учащимися на следующие четыре года на 51% и к увеличению числа отчислений на 3000%. [31]

Самый прямой способ, которым эта политика увеличивает вероятность контакта молодежи с системой лишения свободы, - это их методы исключения. Отстранение от занятий, отчисление и повышенный риск отсева - все это способствует увеличению шансов молодежи попасть в систему лишения свободы. Временное отстранение от занятий лишает учащихся структуры и надзора, обеспечиваемого школьным обучением, предоставляя молодежи возможность участвовать в преступной деятельности, не находясь в школьной среде. Другие факторы могут включать «повышенное воздействие сверстников, вовлеченных в антиобщественное поведение, а также влияние на успеваемость в школе и ее завершение, а также на отношение учащихся к антиобщественному поведению ». [32]Отстранение от школы может вызвать чувство отчуждения от школьной среды, которое может привести к тому, что ученики будут чувствовать себя отвергнутыми, что увеличивает шансы на отношения с антиобщественными сверстниками. Отношения со сверстниками сильно влияют на поведение учащихся, что подтверждается теорией дифференциальных ассоциаций . Учащиеся более чем в два раза чаще подвергаются аресту в течение месяцев, когда их насильно забирают из школы. [33] Учащиеся, отстраненные от занятий, в три раза чаще бросают учебу к 10-му классу, чем ученики, которые никогда не отчислялись. Отсев делает этого студента в три раза более вероятным попасть в тюрьму. [16]

Работа полиции в школах [ править ]

Политика абсолютной нетерпимости увеличивает количество сотрудников школьных ресурсов (SRO) в школах, что увеличивает контакты учащегося с системой уголовного правосудия. Учащиеся могут быть направлены учителями или другими администраторами, но чаще всего политика нулевой терпимости напрямую обеспечивается полицией или школьными сотрудниками службы поддержки. [1] Практика увеличения количества полицейских в школах способствует криминализации. [34] Это увеличение числа СРО привело к тому, что современная школьная дисциплина начинает отражать подходы, используемые в законодательстве и правоохранительных органах. Политика нулевой терпимости увеличивает использование профилирования , очень распространенной практики, используемой в правоохранительных органах. Эта практика позволяет выявить учащихся, которые могут проявлять неподобающее поведение, но использование профилирования ненадежно для обеспечения безопасности в школе, поскольку эта практика позволяет выявить учащихся из меньшинств. В стрельбе 1990-х не участвовали чернокожие или латиноамериканцы, участвовавшие в стрельбе 1990-х годов, а стрельба в школах 1990-х годов была основной причиной увеличения присутствия полиции в школах. [35]

В отчете Института политики в области правосудия (2011 г.) было обнаружено, что количество СРО увеличилось на 38% в период с 1997 по 2007 год в результате все более широкого внедрения политики нулевой терпимости. [10] В 1999 г. 54% опрошенных учащихся сообщили, что видели в своей школе охранника или сотрудника полиции, к 2005 г. это число увеличилось до 68%. В системе образования резко увеличилось количество студентов, обращающихся в правоохранительные органы. В одном городе в Грузии, когда в школы были введены полицейские, «количество обращений в суд по делам несовершеннолетних в округе увеличилось на 600% за трехлетний период». За этот трехлетний период не произошло увеличения количества серьезных правонарушений или нарушений техники безопасности. [36]В 2012 году сорок один штат потребовал от школ сообщать об учащихся правоохранительным органам за различные проступки на территории школы. [15] Эта практика увеличивает использование профессионалов правоохранительных органов в управлении поведением учащихся и снижает использование в классе (неисключительное) управления поведением.

В 2014 году Комитет ООН по правам человека (КПЧ) выразил озабоченность в связи с ростом криминализации учащихся в ответ на школьные дисциплинарные проблемы и рекомендовал правительству США «способствовать использованию альтернатив применению уголовного права» для решения таких проблем. КПЧ также отметил свою озабоченность применением телесных наказаний в школах США. [37] Во втором Универсальном периодическом обзоре ситуации с соблюдением прав человека в Соединенных Штатах правительство заявило о принятии «эффективных мер по обеспечению недискриминации в политике и практике школьной дисциплины». [38]

События, влияющие на трубопровод из школы в тюрьму [ править ]

  1. Важным фактором перехода от школы к тюрьме являются несоразмерные дисциплинарные меры, принимаемые в отношении цветных учащихся. В последние годы средства массовой информации сообщили о некоторых из этих событий.
  3. Примеры политики нулевой терпимости и ее роль в статистике передачи от школы к тюрьме.

Весной 2018 года 14-летний темнокожий мальчик пришел в школу с новой стрижкой. Прическа была сделана с помощью бритвы. Однажды ученика вытащили из класса в средней школе Tenaya во Фресно, штат Калифорния, из-за его стрижки, которая, как утверждала школа, нарушала их дресс-код. Мать ребенка заявила: «Заместитель директора сказал моему сыну, что ему нужно подстричься, потому что это отвлекает и нарушает дресс-код». Мать ребенка утверждает, что согласилась сделать для своего 14-летнего сына новую стрижку, а также сказала, что не смогла сразу же записаться на прием из-за отсутствия черных парикмахеров в ее районе. Когда ее сын пришел в школу на следующий день, по словам матери ребенка, школа объяснила ей, что он столкнется с отстранением от учебы в школе после того, как вернется со своей стрижкой. Мать утверждает: "Я попросил, чтобы моему сыну было вынесено предупреждение, чтобы дать ему время отрастить волосы ".[39] [40]

Весной 2018 года темнокожий ученик средней школы Apache Junction в Аризоне ходил в синей бандане, что нарушало дресс-код. Его учитель вызвал полицию за то, что он не снял бандану. Затем он был арестован и отстранен от наказания на девять дней. [41]

Летом 2018 года 11-летнюю чернокожую девушку Фейт Фенниди отправили домой из частной римско-католической школы в Луизиане, потому что у нее были наращенные волосы. Молодая девушка носила в школе удлинители в течение 2 лет, прежде чем были добавлены новые правила. Политика запрещает расширения, вставки и / или переплетения. Ребенок должен будет придерживаться этой политики, чтобы посещать школу. Семья решила забрать ученика из школы; студент не был отстранен от занятий или исключен. [42]

В 2012 году в начальной школе Криксайд в Милледжвилле , штат Джорджия, шестилетняя ученица Салесия Джонсон плакала и барахталась на полу в кабинете директора. Директор сказала, что она безутешна, бросала различные предметы и повредила школьное имущество во время истерики. Салесию надели наручники и доставили в полицейский участок. Первоначально шестилетняя девочка была обвинена в простом избиении школьного учителя и нанесении уголовного ущерба имуществу, но позже было решено, что девочке не будет предъявлено обвинение из-за ее возраста. [43]

Альтернативные подходы [ править ]

Восстановительное правосудие [ править ]

Использование восстановительного правосудия в школах началось в начале 1990-х годов с инициатив в Австралии. Модели восстановительного правосудия используются во всем мире и недавно были введены в дисциплинарную политику школ в Соединенных Штатах как альтернативный подход к нынешним карательным моделям, таким как нулевая терпимость. [15] Основное внимание уделяется тому, чтобы учащиеся понимали свое поведение и учились на нем, а также брали на себя ответственность за свои действия и участвовали в действиях, направленных на исправление ущерба, нанесенного отношениям между учащимся и школьной средой. Такие программы, как восстановительные кружки, восстановительные собрания, восстановительные суды по делам несовершеннолетних и посредничество сверстников, используются в качестве альтернативы политике абсолютной нетерпимости и суровой дисциплинарной практике. [44] Идея этих программ заключается в том, чтобы поощрять учащихся к участию в их наказаниях, а школьная администрация должна воздерживаться от отстранения от занятий и исключения из школы за мелкие правонарушения. Цель восстановительных программ - удержать учеников в школе и остановить поток учеников из школ в систему уголовного правосудия. [45]

Некоторыми проблемами в использовании восстановительного правосудия в школах являются нехватка времени и поддержки со стороны общества. Это требует уравновешивания времени, необходимого для посредничества, с другими требованиями образования в течение одного учебного дня. Ученые признают, что для достижения надлежащего, беспристрастного посредничества потребуется обучение, поддержка и анализ. Также очень важно, чтобы все сообщество - ученики, родители, учителя, персонал, тренеры и т. Д. Были убеждены в том, что это лучшая альтернатива, и были готовы работать вместе. [45]

Стивен Теске, судья суда по делам несовершеннолетних в округе Клейтон, штат Джорджия, в 2003 году создал модель партнерства школы и правосудия, известную как «Модель округа Клейтон» или неофициально «Модель Теске», чтобы сократить количество арестов учащихся за мелкие правонарушения путем используя соглашение о сотрудничестве между школами, правоохранительными органами и судами. Модель состоит из трех основных компонентов: выявление мелких правонарушений, не подлежащих передаче в суд; определение ролей школьной полиции и школьной администрации во избежание использования полиции в качестве дисциплинарных надзирателей; и создание восстановительных практик и образовательных программ вместо арестов. Он был нацелен на политику абсолютной нетерпимости, которая не учитывает ситуативный контекст или индивидуальные обстоятельства. Применение модели в его округе привело к снижению количества обращений в суд по делам несовершеннолетних на 67%.Несмотря на опасения некоторых, что более мягкий подход вызовет проблемы с безопасностью школ, данные показывают увеличение количества выпускников примерно на 20 процентов и снижение числа отстранений от занятий на 8 процентов. Этот метод распространился по США, в некоторых известных городах, таких как Бирмингем, Алабама и Уичито, штат Канзас, где наблюдались аналогичные улучшения.[46]

Редакционная политика основных СМИ [ править ]

См. Также: Количество заключенных в США § Редакционная политика основных СМИ

Начиная с 1970-х годов, основные коммерческие СМИ в США увеличили освещение полицейской промокашки, уменьшив при этом освещение журналистских расследований. Это имело как минимум два преимущества для коммерческих СМИ:

  1. Бедных людей можно безнаказанно оскорблять и клеветать, а истории, основанные на допросах полиции, легко и дешево создавать.
  2. Это сокращает пространство, которое в противном случае могло бы быть заполнено журналистскими расследованиями, которые слишком часто угрожают крупным рекламодателям. [ необходима цитата ]

Расценки на рекламу устанавливаются исходя из аудитории. Потому что «если кровоточит, то ведет», СМИ смогли осуществить это изменение, не теряя аудитории.

Помимо этого, рост частных тюрем увеличил круг крупных рекламодателей, которые могли быть оскорблены честным сообщением о заключении и конвейере от школы к тюрьме: имеет финансовый смысл сообщать об этом только в той степени, в которой такая отчетность необходима для поддерживать аудиторию. [47] [48]

Конструкции средств массовой информации способствовали истерии по поводу насилия среди молодежи и массовых тюремных заключений. Телевидение слишком часто представляет насильственные преступления и цветных людей как преступников. Это создает «культуру страха» и «синдром злого мира», который особенно эффективен против чернокожих или латиноамериканских мужчин. [1]

Психическое здоровье, связанное с трубопроводом из школы в тюрьму [ править ]

Если есть невыявленные и невылеченные проблемы с психическим здоровьем ребенка, это может привести к нежелательным отстранениям от занятий и исключению из школы. [49] Когда учителя включают стратегии для решения проблем, возникающих у учащихся, это приводит к тому, что учащиеся хотят добиваться своих собственных академических достижений и успеха.

Студенты с диагностируемыми проблемами психического здоровья страдают от политики нулевой терпимости. Такая политика направлена ​​на создание более безопасных классных комнат путем устранения потенциальных нарушений, но многие специалисты в области психического здоровья, социальных служб, судов или других смежных областей считают, что они не достигают этой цели и могут привести к снижению безопасности школ и сообществ. Школа считается фактором защиты от «правонарушений», и удаление учащихся из такой среды вредит их способности добиваться успехов. [50]

В отчете Рабочей группы по нулевой толерантности Американской психологической ассоциации было обнаружено, что «учащихся с ограниченными возможностями, особенно с эмоциональными и поведенческими расстройствами, отстраняют от занятий и отчисляют по частям, несоразмерным их представленности в популяции». [51]

Политика нулевой толерантности также не учитывает неврологическое развитие молодежи. Исследования показывают, что мозг все еще «строится» примерно до 21 года. Молодежь более склонна рисковать, действовать импульсивно и плохо рассуждать. Когда эти действия приводят к их вовлечению в систему уголовного правосудия, их скорее наказывают, чем учат, как развиваться.

Одна из проблем, связанных с улучшением служб охраны психического здоровья в школе и прерыванием трубопровода из школы в тюрьму, заключается в том, что школы не оборудованы для выявления нарушений и оказания им помощи. [50]

См. Также [ править ]

  • Список штатов США по количеству заключенных
  • Список стран по количеству заключенных
  • Тюремно-производственный комплекс
  • Дети за денежный скандал

Ссылки [ править ]

  1. ^ Б с д е е г Heitzeg, Нэнси А. (2009). «Образование или лишение свободы: политика нулевой терпимости и трубопровод из школы в тюрьму» (PDF) . Форум по публичной политике в Интернете . 2009 (2). ЭРИК EJ870076 . Архивировано из оригинального (PDF) 27 августа 2010 года. 
  2. ^ МакГрю, Кен (июнь 2016 г.). «Опасности трубопроводного мышления: как метафора трубопровода из школы в тюрьму вытесняет сложность». Образовательная теория . 66 (3): 341–367. DOI : 10.1111 / edth.12173 .
  3. ^ Ричардсон, Джон; Судья, Дуглас (1 января 2013 г.). «Межгрупповая динамика метафоры: трубопровод из школы в тюрьму» . Журнал образовательной полемики . 7 (1).
  4. ^ Мора, Ричард; Христианакис, Мэри (1 января 2013 г.). «Обеспечение трубопровода из школы в тюрьму: конвергенция неолиберализма, консервативизма и уголовного популизма» . Журнал образовательной полемики . 7 (1).
  5. ^ Subini Annamma и Дэвид Stovall (14 июля 2020). «Есть ли #BlackLivesMatter в школах? Почему ответ -« нет » » . Вашингтон Пост . Проверено 17 октября, 2020 .
  6. Рианна Хоффман, Стивен (13 сентября 2012 г.). «Нулевая выгода». Образовательная политика . 28 (1): 69–95. DOI : 10.1177 / 0895904812453999 . S2CID 143745629 . 
  7. ^ a b c «Информационный бюллетень по уголовному правосудию» . NAACP .
  8. ^ a b Куэльяр, Элисон; Марковиц, Сара (1 августа 2015 г.). «Отстранение от занятий в школах и трубопровод из школы в тюрьму». Международное обозрение права и экономики . 43 (10): 98–106. DOI : 10.1016 / j.irle.2015.06.001 .
  9. ^ Рок, Майкл; Патерностер, Раймонд (2011). «Понимание антецедентов связи« школа-тюрьма »: взаимосвязь между расой и школьной дисциплиной». Журнал уголовного права и криминологии . 101 (2): 633–665. JSTOR 23074048 . 
  10. ^ a b Шепт, Иуда; Уолл, Тайлер; Брисман, Ави (2014). «Строительство, укомплектование персоналом и изоляция: архитектура криминологического соучастия в трубопроводе из школы в тюрьму». Социальная справедливость . 41 (4): 96–115. JSTOR 24871277 . ProQuest 1713975672 .  
  11. ^ а б Амурао, Карла. «Информационный бюллетень: насколько плох трубопровод из школы в тюрьму?» . Тэвис Смайли, PBS . Архивировано из оригинального 24 марта 2013 года .
  12. ^ a b c "Трубопровод из школы в тюрьму [Инфографика]" . Американский союз гражданских свобод . Проверено 26 марта 2019 года .
  13. ^ Портер, Трейси (2015). «Трубопровод из школы в тюрьму: деловая сторона лишения свободы без образования учащихся государственных школ». Обзор Арканзаса .
  14. ^ Theriot, Мэтью Т. (май 2009). «Школьные консультанты и криминализация поведения учащихся». Журнал уголовного правосудия . 37 (3): 280–287. DOI : 10.1016 / j.jcrimjus.2009.04.008 .
  15. ^ a b c d Гонсалес, Талия (апрель 2012 г.). «Сохранение детей в школах: восстановительное правосудие, карательная дисциплина и трубопровод из школы в тюрьму». Журнал права и образования . 41 (2): 281–335. SSRN 2658513 . ProQuest 1008167526 .  
  16. ^ a b «Влияние отстранения от занятий в школе и требование принятия Закона о безопасности учащихся» . Союз гражданских свобод Нью-Йорка . 23 января 2008 г.
  17. ^ Лосьен, Daniel J. (июль 2013). «Дисциплинарная политика, успешные школы, расовая справедливость и закон». Обзор суда по семейным делам . 51 (3): 388–400. DOI : 10.1111 / fcre.12035 .
  18. ^ Николсон-Кротти, Шон; Берчмайер, Захари; Валентин, Дэвид (декабрь 2009 г.). «Изучение влияния школьной дисциплины на расовые диспропорции в системе ювенальной юстиции». Ежеквартальный журнал социальных наук . 90 (4): 1003–1018. DOI : 10.1111 / j.1540-6237.2009.00674.x .
  19. ^ Рок, Майкл (август 2010). «Офисная дисциплина и поведение студентов: имеет ли значение раса?». Американский журнал образования . 116 (4): 557–581. DOI : 10.1086 / 653629 . S2CID 146677121 . 
  20. ↑ Хилл, Лия (8 марта 2019 г.). «Тревожное неравенство: темнокожие девушки и трубопровод из школы в тюрьму» . Обзор закона Фордхэма в Интернете . 87 (1).
  21. ^ Райт, Джон Пол; Морган, Марк Олден; Coyne, Michelle A .; Бивер, Кевин М .; Барнс, JC (май 2014 г.). «Предыдущее проблемное поведение объясняет расовый разрыв в отстранении от занятий в школе». Журнал уголовного правосудия . 42 (3): 257–266. DOI : 10.1016 / j.jcrimjus.2014.01.001 .
  22. ↑ Хуан, Фрэнсис Л. (12 декабря 2016 г.). «Чернокожие ученики больше плохо себя ведут? Изучение гипотезы дифференциальной вовлеченности и исключения из школы». Журнал образовательных исследований . 111 (3): 284–294. DOI : 10.1080 / 00220671.2016.1253538 . S2CID 151780912 . 
  23. ^ Хайнс-Датири, Дороти; Картер Эндрюс, Доринда Дж. (15 февраля 2017 г.). «Влияние политики нулевой терпимости на темнокожих девушек». Urban Образование : 004208591769020. дои : 10,1177 / 0042085917690204 . S2CID 152108747 . 
  24. ^ Уэлч, Келли; Пейн, Эллисон Энн (февраль 2010 г.). «Расовая угроза и карательная школьная дисциплина». Социальные проблемы . 57 (1): 25–48. DOI : 10,1525 / sp.2010.57.1.25 . S2CID 34144560 . 
  25. ^ «Косвенная дискриминация» . Австралийская комиссия по правам человека .
  26. ^ «Косвенная дискриминация» . Совет граждан .
  27. ^ Cunneen, Крис (март 1999). «Политика нетерпимости: как это повлияет на общины коренных народов?» . Бюллетень права коренных народов . 4 (19): 7–10.
  28. ^ Кертис, Аарон (1 апреля 2014 г.). «Прослеживание трубопровода из школы в тюрьму от политики нулевой терпимости до судебных решений в отношении несовершеннолетних». Джорджтаунский юридический журнал . 102 (4): 1251–1277. SSRN 2785848 . 
  29. ^ Роберж, Ginette D. (2012). «От нулевой терпимости к раннему вмешательству: эволюция школьной политики по борьбе с издевательствами» (PDF) . Электронный журнал образовательной политики . S2CID 36087744 . Хост EBSCO 90374260 .   
  30. ^ Тайнер, Артика Р. (июнь 2014 г.). «Возникновение трубопровода из школы в тюрьму» . GPSolo EReport . 3 (1). Архивировано из оригинального 26 июня 2015 года.
  31. ↑ Giroux, HA (1 сентября 2001 г.). «Неверное / образование и нулевая терпимость: одноразовая молодежь и политика внутренней милитаризации». Граница 2 . 28 (3): 61–94. DOI : 10.1215 / 01903659-28-3-61 . S2CID 154129377 . 
  32. ^ Хемфилл, Шерил А .; Herrenkohl, Todd I .; Изобилие, Стефани М .; Toumbourou, John W .; Каталано, Ричард Ф .; Макморрис, Барбара Дж. (Апрель 2012 г.). «Пути от исключения из школы к ненасильственному антисоциальному поведению подростков в учащихся Виктории, Австралия, и штата Вашингтон, США» . Журнал общественной психологии . 40 (3): 301–318. DOI : 10.1002 / jcop.20512 . PMC 3774047 . PMID 24049218 .  
  33. ↑ Хили, Шерил (26 марта 2014 г.). «Дисциплина и наказание: как отстранение от занятий в школе влияет на вероятность ареста несовершеннолетних» . Обзор политики Чикаго .
  34. ^ Джордж, Джанель А. (2015). «Стереотипы и отталкивание от школы: расовые, гендерные и дисциплинарные различия» (PDF) . Обзор закона Арканзаса . 68 (1): 101–129.
  35. ^ Целевая группа по нулевой терпимости Американской психологической ассоциации (декабрь 2008 г.). «Эффективна ли политика нулевой терпимости в школах ?: Доказательный обзор и рекомендации». Американский психолог . 63 (9): 852–862. DOI : 10.1037 / 0003-066X.63.9.852 . ЛВП : 2027,42 / 142342 . PMID 19086747 . 
  36. ^ Брэди, Кевин П .; Балмер, Шарон; Феникс, Дейня (июнь 2007 г.). «Школа - эффективность партнерства полиции в городских школах: анализ инициативы Нью-Йорка по школам». Образование и городское общество . 39 (4): 455–478. CiteSeerX 10.1.1.1014.5314 . DOI : 10.1177 / 0013124507302396 . S2CID 144961015 .  
  37. ^ Заключительные замечания по четвертому периодическому отчету Соединенных Штатов Америки (Отчет). Комитет ООН по правам человека. CCPR / C / USA / CO / 4. 23 апреля 2014 г. п. 17.
  38. ^ Отчет Рабочей группы по универсальному периодическому обзору: США; Приложение - Мнения относительно выводов и / или рекомендаций, добровольных обязательств и ответов, представленных государством - объектом обзора (Отчет). Совет по правам человека (ООН). A / HRC / 30/12 / Add.1. 14 сентября 2015 г. п. 18.
  39. ↑ Матера, Эйвери (21 марта 2018 г.). «Средняя школа отстранила ученика из-за его бритой головы» . Teen Vogue .
  40. ^ Ли, Bonhia (9 марта 2018). «Почетная ученица Фресно сделала популярную стрижку, но школьным чиновникам она не понравилась» . Fresno Bee .
  41. ^ Solé, Elise (16 августа 2018). «Арестованный подросток говорит, что его учитель вызвал на него полицию за то, что он носил бандану в школу» . HuffPost . Yahoo! Стиль жизни.
  42. Рианна Розенблатт, Калхан (22 августа 2018 г.). «Девушку из Луизианы отправили домой из школы за плетеные волосы» . NBC News .
  43. ↑ Кэмпбелл, Антуанетта (17 апреля 2012 г.). «Полицейские надели наручники на 6-летнего школьника в Грузии» . CNN .
  44. Рианна Шифф, Мара (6 апреля 2018 г.). «Может Восстановительное правосудие сорвать„трубопровод школы к тюрьме? “ ». Обзор современного правосудия . 21 (2): 121–139. DOI : 10.1080 / 10282580.2018.1455509 . S2CID 150107321 . 
  45. ^ a b Хопкинс, Белинда (16 мая 2003 г.). «Восстановительное правосудие в школах». Поддержка обучения . 17 (3): 144–149. DOI : 10.1111 / 1467-9604.00254 .
  46. ^ Zausch, Николай (2018). «Взгляд на модель Теске: альтернативный подход к политике нулевой терпимости» . Журнал юридических прав детей . 38 (1): 1–4.
  47. ^ Поттер, Гэри У .; Каппелер, Виктор Э., ред. (1998). Конструирование преступности: перспективы создания новостей и социальных проблем . Waveland Press. ISBN 978-0-88133-984-0.[ требуется страница ]
  48. ^ Сакко, Винсент Ф (2005). Когда волна преступности . Мудрец. ISBN 978-0761927839.[ требуется страница ]
  49. ^ Эммонс, Дженнифер М .; Беланжи, Сьюзан Э. (2018). «Понимание отчаявшегося ребенка в школьной системе: адлеровский взгляд на трубопровод из школы в тюрьму». Журнал индивидуальной психологии . 74 (1): 134–153. DOI : 10,1353 / jip.2018.0008 . S2CID 149298907 . 
  50. ^ a b Теске, Стивен С. (18 апреля 2011 г.). «Исследование политики нулевой толерантности в школах: комплексный системный подход для улучшения результатов для подростков» . Журнал по уходу за детьми и подростками . 24 (2): 88–97. DOI : 10.1111 / j.1744-6171.2011.00273.x . ISSN 1073-6077 . PMID 21501285 .  
  51. ^ Скиба, Рассел; Reynolds, Cecil R .; Грэм, Сандра; Шерас, Питер; Коноли, Джейн Клоуз; Гарсия-Васкес, Энедина (2006). «Эффективна ли политика нулевой толерантности в школах? Доказательный обзор и рекомендации» . Набор данных PsycEXTRA . DOI : 10.1037 / e516602012-001 . Проверено 11 декабря 2020 года .

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Снид, Тирни (30 января 2015 г.). "Школьные специалисты по ресурсам: приоритет безопасности или часть проблемы?" . Новости США и мировой отчет .
  • Монахан, Кэтрин С .; ВанДерхей, Сьюзен; Бехтольд, Иордания; Кауфман, Элизабет (14 февраля 2014 г.). «От школьного двора до патрульной машины: школьная дисциплина, прогулы и арест». Журнал молодежи и отрочества . 43 (7): 1110–1122. DOI : 10.1007 / s10964-014-0103-1 . PMID  24526497 . S2CID  207207810 .