Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Отказ от школы - это мотивированный ребенком отказ посещать школу или трудности с тем, чтобы оставаться в классе в течение всего дня. [1] Прогулы по мотивам ребенка происходят автономно, по воле ребенка. Такое поведение отличается от отсутствия по мотивам ребенка, когда родители забирают детей из школы или оставляют их дома, или от таких обстоятельств, как бездомность. [2] [3] Отказ от школы характеризуется эмоциональным расстройством во время посещения школы и трудностями с посещением школы. [4]

Отказ от школы не имеет единственной причины. Скорее, он имеет широкий спектр факторов, которые включают человека, семью, школу и сообщество. [5] Эти факторы можно разделить на четыре основные категории: (1) избегание школьных стимулов, вызывающих отрицательный аффект, (2) избегание стрессовых социальных и / или оценочных ситуаций, (3) стремление к вниманию со стороны значимых других, и / или (4) поиски материального подкрепления за пределами школы. [6] [4]

Показатели прогулов из-за отказа от школы трудно определить количественно, потому что такое поведение проявляется по-разному и определяется, отслеживается и сообщается по-разному в школах и школьных округах. [7] [4] По оценкам литературы, процент отказов от школы встречается у 1-2% населения в целом и у 5-15% групп молодежи, направленной в клинику. [8] [7] [9]

Классификация [ править ]

Отказ от школы характеризуется эмоциональной и поведенческой составляющей. Эмоциональный компонент состоит из тяжелых эмоциональных переживаний во время учебы в школе. Поведенческий компонент проявляется в трудностях с посещением школы. [4] Отказ от школы не классифицируется как расстройство в Руководстве по диагностике и статистике психических расстройств [DSM-5] .

Эмоциональный [ править ]

Эмоциональное расстройство обычно не возникает до того, как ребенок пойдет в школу. Эмоциональное расстройство часто сопровождается физическими симптомами. Степень дистресса у детей сильно различается. Также происходит мгновенное возвращение к стабильному настроению после того, как ребенок решает не посещать школу или его отчисляют из школы. [4]

Поведенческие [ править ]

Проблемы с посещением школы включают широкий спектр форм поведения. Спектр отказов простирается от случайного до полного отказа. [4] Студенты могут пропустить весь день, часть дня, пропустить занятия или опоздать. [2]

Оценка [ править ]

Поскольку отказ от школы - это многогранная проблема, не существует единой действительной меры или метода оценки для диагностики. [9] Во-первых, оценка включает измерение и оценку количества дней, в течение которых ребенок отсутствует, опаздывает или рано бросает школу. Учитываются отчеты родителей и самоотчеты ребенка об эмоциональном стрессе и сопротивлении посещаемости. [7]Оценка направлена ​​на (1) подтверждение того, что поведение представляет собой отказ от школы в отличие от прогулов или законных прогулов, (2) оценка степени и серьезности прогулов, (3) тип (ы) и тяжесть эмоционального расстройства, (4) получение информацию о ребенке, семье, школе и факторах сообщества, которые могут способствовать поведению, и (5) использовать полученную информацию для разработки рабочей гипотезы, которая используется для планирования соответствующих вмешательств. [4] Инструменты, используемые для получения информации об отказе от школы, включают клинические поведенческие интервью, диагностические интервью, самооценку симптомов интернализации, самоконтроль, меры по усвоению и экстернализации проблем, выполненные родителями и учителями, анализ записей о посещаемости и т. Д. и систематический функциональный анализ.[7] [9]

Признаки и симптомы [ править ]

Отказ от школы - это неоднородное поведение, характеризующееся множеством симптомов интернализации и экстернализации. Симптомы интернализации включают тревогу (общую, социальную и разлуку), социальную изоляцию, усталость , страх и / или депрессию . [2] Дети также могут жаловаться на соматические симптомы, такие как головные боли, боли в животе или боль в горле. Дети могут также проявлять внешние симптомы, такие как тошнота, рвота, потливость, диарея или затрудненное дыхание в результате их беспокойства. [4] Другие внешние симптомы включают неповиновение, агрессию, истерики, привязанность к родителям, отказ двигаться и / или убегать.[2] Если ребенок не будет ходить в школу, эти симптомы могут исчезнуть, но вернутся на следующее утро перед школой. [10]

Исследователи заинтересованы в оценке и лечении этого поведения из-за его распространенности и потенциальных негативных последствий. [11]  Краткосрочные негативные последствия отказа от школы для ребенка включают дистресс, социальное отчуждение и снижение успеваемости. Также могут возникнуть семейные конфликты и проблемы с законом. [2] Чрезмерное количество прогулов обычно связано с различными негативными проблемами со здоровьем и социальными проблемами. [3]

Проблемные пропуски занятий в школе также связаны с употреблением запрещенных наркотиков (включая табак), попыткой самоубийства, плохим питанием, рискованным сексуальным поведением, подростковой беременностью, насилием, травмами, вождением в нетрезвом виде и пьянством. [2] [7]

Причины [ править ]

Отказ от школы включает прогулы по целому ряду потенциальных причин. Отказ от школы можно классифицировать по основному фактору, который мотивирует отсутствие ребенка. Шкала оценки отказа от школы определяет четыре функциональные причины: (1) избегание школьных стимулов, провоцирующих негативную аффективность, (2) уход от неприятных социальных и / или оценочных ситуаций, (3) привлечение внимания со стороны значимых других и / или (4) стремление к ощутимым наградам вне школы. Первая и вторая категории относятся к отказу от школы, мотивированному отрицательным подкреплением . Категории три и четыре представляют собой отказ от положительного подкрепления . [6] [4]

Отказ от школы может быть внезапным или постепенным. В случае внезапного начала отказ часто начинается после периода законного отсутствия. Проблема может начаться после каникул, школьных каникул или кратковременной болезни. Это также может произойти после стрессового события, такого как переезд в новый дом или смерть домашнего животного или родственника. [10] Постепенное начало проявляется с течением времени, так как несколько спорадически пропущенных дней превращаются в образец непосещения занятий. [4]

Существует широкий спектр факторов риска, которые могут взаимодействовать и меняться с течением времени. В литературе факторы риска обычно объединены в четыре категории: индивидуальные, семейные, школьные и общественные. [5]

Факторы риска отказа от школы [12] [5]
Индивидуальные факторыСемейные факторыФакторы школыФакторы сообщества
  • поведенческое торможение
  • страх перед поражением
  • низкая самоэффективность
  • физическая болезнь
  • трудности обучения
  • разделение и развод
  • проблемы с психическим здоровьем родителей
  • чрезмерно опекающий стиль воспитания
  • дисфункциональные взаимодействия
  • потеря или тяжелая утрата
  • высокий уровень семейного стресса
  • издевательства
  • физическая культура
  • переход в среднюю школу
  • структура школьного дня
  • тестирование
  • трудности в отношениях со сверстниками или сотрудниками
  • аварийные учения
  • давление для достижения академических целей
  • непоследовательный профессиональный совет
  • плохие службы поддержки

Существует множество первичных и коморбидных расстройств, связанных с поведением избегания школы. Общие диагнозы включают тревожное расстройство разлуки (22,4%), генерализованное тревожное расстройство (10,5%), оппозиционно-вызывающее расстройство (8,4%), депрессию (4,9%), специфическую фобию (4,2%), социальное тревожное расстройство (3,5%) и поведение. расстройство (2,8%). [6] Отказ от школы с отрицательным подкреплением связан с тревожными расстройствами, такими как генерализованное тревожное расстройство.. Отказ от школы, направленный на привлечение внимания, ассоциируется с тревожным расстройством разлуки. Отказ от школы, классифицируемый как погоня за материальным подкреплением, ассоциируется с расстройством поведения и оппозиционным вызывающим расстройством . [6]

Лечение [ править ]

Основная цель лечения отказа от школы состоит в том, чтобы ребенок регулярно и добровольно посещал школу с меньшим эмоциональным стрессом. [8] Некоторые ученые также подчеркивают важность помощи ребенку в решении социальных, эмоциональных и поведенческих проблем, которые возникают в результате длительного непосещения школы. [4] Лечение отказа от школы зависит от основной причины поведения и конкретных индивидуальных, семейных и школьных факторов, влияющих на ребенка. [8] [2] Анализ поведения ребенка часто включает точку зрения родителей / семьи, школы и ребенка. [4] [12]Когда отказ от школы мотивирован тревогой, лечение в основном полагается на детскую терапию, в ходе которой дети учатся контролировать свое беспокойство с помощью тренировок по релаксации, повышения социальной компетентности, когнитивной терапии и воздействия. [8] Для детей, которые отказываются ходить в школу в погоне за вниманием родителей, обучение родителей часто оказывается в центре внимания лечения. Родителей учат устанавливать для своих детей распорядок дня и соответствующим образом наказывать и вознаграждать их. Для детей, отказывающихся от школы в погоне за вознаграждением за пределами школы, лечение часто проводится на основе семейного подхода с использованием семейных контрактов на случай непредвиденных обстоятельств и обучения навыкам общения. [13] [2] В некоторых случаях дети могут также участвовать в обучении навыкам отказа от сверстников. [13]

Эпидемиология [ править ]

Точных цифр относительно распространенности поведения, связанного с отказом от школы, нет из-за больших различий в том, как такое поведение определяется, отслеживается и сообщается в разных школах, школьных округах и странах. [4] Наиболее широко распространенный показатель распространенности составляет 1-2% детей школьного возраста. В выборках молодежи, направленной в клинику, показатель распространенности составляет 5–15%. [4] [7] [8] Нет известных взаимосвязей между отказом от школы и полом, уровнем дохода или расой. [2] Хотя поведение отказа может возникнуть в любое время, оно чаще возникает во время серьезных изменений в жизни ребенка, таких как поступление в детский сад (в возрасте 5–6 лет), переход из начальной в среднюю школу (в возрасте 10–11 лет) или изменение от средней до старшей школы (14 лет). [14][4] [12] [15]

История [ править ]

Единого мнения о том, как лучше всего организовать и классифицировать детей, демонстрирующих отказ от школы, достигнуто не было. Отказ от школы первоначально был назван психоневротическим прогулом занятий и охарактеризован как школьная фобия . [16] [17] Термины «школьная фобия, основанная на страхе», отказ от школы на основе беспокойства и прогулы на основе правонарушений обычно описываются как отказ от школы. [2] В ранних исследованиях детям был поставлен диагноз «школьная фобия», когда они демонстрировали (1) постоянные трудности с посещением школы, (2) серьезное эмоциональное расстройство в связи с перспективой посещения школы, (3) осведомленность родителей об отсутствии занятий и ( 4) отсутствие антисоциальных характеристик. [18]Позднее этот критерий был признан неадекватным для охвата всего диапазона отказа от школы. [17] Хотя термин «школьная фобия» все еще широко используется, эта классификация, основанная на тревоге, не подходит для всех случаев отказа от школы. [17] Отказ от школы теперь считается общим термином для неявных проблемных прогулов, независимо от первопричины. [2]

См. Также [ править ]

  • Прогулы
  • Издевательства
  • Фусугаку
  • Хикикомори - явление социальной изоляции в Японии, которое часто начинается с отказа от школы.
  • Истерика
  • Прогулы

Заметки [ править ]

  • Fremont, Wanda P .; Смакни, Джон (2003). «Отказ от школы у детей и подростков» . Американский семейный врач . 68 (8): 1555–1561. PMID  14596443 .

Ссылки [ править ]

  1. ^ Кирни, Кристофер А. (1996). «Эволюция и согласование таксономических стратегий поведения при отказе от школы». Клиническая психология: наука и практика . 3 (4): 339–354. DOI : 10.1111 / j.1468-2850.1996.tb00087.x . ISSN 0969-5893 . 
  2. ^ a b c d e f g h i j k Kearney, Christopher A .; Тернер, Дио; Гаугер, Мариса (2010), «Отказ от школы», Психологическая энциклопедия Корсини , Американское онкологическое общество, стр. 1-2, DOI : 10.1002 / 9780470479216.corpsy0827 , ISBN 9780470479216
  3. ^ а б Дубе, SR; Орпинас, П. (2009-04-01). «Понимание чрезмерных прогулов в школе как отказного поведения». Дети и школы . 31 (2): 87–95. DOI : 10,1093 / CS / 31.2.87 . ISSN 1532-8759 . 
  4. ^ a b c d e f g h i j k l m n o S., Thambirajah, M. (2008). Отказ от школы: пособие для профессионалов в области образования, здравоохранения и социальной защиты . Грандисон, Карен Дж., Де-Хейз, Луиза. Лондон: Издательство Джессики Кингсли. ISBN 9781846427473. OCLC  646763769 .
  5. ^ a b c Maynard, Brandy R .; Хейн, Дэвид; Брендель, Кристен Эспозито; Буланда, Джеффри Дж .; Томпсон, Аарон М .; Пиготт, Терри Д. (10 августа 2015 г.). «Лечение отказа от школы среди детей и подростков». Исследование практики социальной работы . 28 (1): 56–67. DOI : 10.1177 / 1049731515598619 . ISSN 1049-7315 . 
  6. ^ a b c d Кирни, Кристофер А .; Альбано, Энн Мари (январь 2004 г.). «Функциональные профили поведения при отказе от школы». Модификация поведения . 28 (1): 147–161. DOI : 10.1177 / 0145445503259263 . ISSN 0145-4455 . PMID 14710711 .  
  7. ^ Б с д е е Kearney, C (март 2008 г.). "Прогулы школы и отказ от школы в молодежи: современный обзор". Обзор клинической психологии . 28 (3): 451–471. DOI : 10.1016 / j.cpr.2007.07.012 . ISSN 0272-7358 . PMID 17720288 .  
  8. ^ a b c d e Хейн, Дэвид; Кинг, Невилл Дж. (2004), «Лечение отказа от школы», Руководство по вмешательствам, которые работают с детьми и подростками , John Wiley & Sons Ltd, стр. 243–272, doi : 10.1002 / 9780470753385.ch11 , ISBN 9780470753385
  9. ^ a b c Эггер, Хелен Линк; Костелло, Джейн Э .; Ангольд, Адриан (июль 2003 г.). «Отказ от школы и психические расстройства: исследование сообщества». Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии . 42 (7): 797–807. DOI : 10.1097 / 01.chi.0000046865.56865.79 . ISSN 0890-8567 . PMID 12819439 .  
  10. ^ a b Фремонт, Ванда П. (2003). «Информация от вашего семейного врача: что делать, если ваш ребенок отказывается ходить в школу» . Американский семейный врач . 68 (8): 1563–4. PMID 14596444 . Проверено 26 октября 2012 .  CS1 maint: обескураженный параметр ( ссылка )
  11. ^ Кирни, Кристофер А .; Дилиберто, Рэйчел (2013-10-10), Хофманн, Стефан Г. (редактор), «Отказ от школы», Справочник Wiley по когнитивно-поведенческой терапии , John Wiley & Sons, Ltd, стр. 875–892, DOI : 10.1002 /9781118528563.wbcbt37 , ISBN 9781118528563
  12. ^ a b c «Служба педагогической психологии | Услуги Западного Суссекса для школ» . school.westsussex.gov.uk . Проверено 16 февраля 2019 .
  13. ^ а б Кирни, Кристофер А .; Бенсахеб, Арва (январь 2006 г.). «Прогулы школы и отказное поведение в школе: обзор и предложения для школьных медицинских работников». Журнал школьного здоровья . 76 (1): 3–7. DOI : 10.1111 / j.1746-1561.2006.00060.x . ISSN 0022-4391 . PMID 16457678 .  
  14. ^ Виммер, М. «Отказ от школы: информация для педагогов» (PDF) . Национальная ассоциация школьных психологов. Архивировано из оригинального (PDF) 11 февраля 2014 года . Проверено 26 октября 2012 . CS1 maint: обескураженный параметр ( ссылка )
  15. ^ Сетцер, Н., & Salzhauer, А (2001). «Понимание отказа от школы» . Детский учебный центр Нью-Йоркского университета . Проверено 26 октября 2012 . CS1 maint: не рекомендуется параметр ( ссылка ) CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  16. ^ Партридж, JM (1939). «Прогулы». Журнал психических наук . 85 (354): 45–81. DOI : 10.1192 / bjp.85.354.45 . ISSN 0368-315X . 
  17. ^ a b c Lyon, Aaron R .; Котлер, Шелдон (2007). «На пути к уменьшению предвзятости и повышению полезности при оценке поведения отказа от школы: аргументы в пользу различных выборок и оценок контекста». Психология в школе . 44 (6): 551–565. DOI : 10.1002 / pits.20247 . ISSN 0033-3085 . 
  18. ^ Берг, Ян; Николс, Кейт; Причард, Колин (октябрь 1969). «Школьная фобия? Ее классификация и отношение к зависимости». Журнал детской психологии и психиатрии . 10 (2): 123–141. DOI : 10.1111 / j.1469-7610.1969.tb02074.x . ISSN 0021-9630 . PMID 5368365 .