Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Вторичный современная школа является типом средней школы , которые существовали по всей Англии, Уэльсе и Северной Ирландии с 1944 до 1970 - х годов в рамках Трехсторонней системы . Школы этого типа продолжаются в Северной Ирландии , где их обычно называют средними школами , и в таких районах Англии, как Бакингемшир (где они называются общественными школами ), Линкольншир и Уиррал (где они называются средними школами). ). [1]

Современные средние школы были рассчитаны на большинство учеников в возрасте от 11 до 15 лет; тем, кто набрал наивысшие баллы в группе « 11 с лишним», разрешалось посещать отборную гимназию, предлагавшую образование выше 15. С 1965 года современные средние школы были заменены в большей части Великобритании системой общеобразовательных школ .

Истоки [ править ]

Трехсторонняя система направления детей с предполагаемыми разными интеллектуальными способностями в разные школы возникла в межвоенный период. В Англии и Уэльсе возникли три уровня средней школы: академические гимназии для учеников, которые, как считается, будут продолжать обучение в университете; центральные школы, которые обучают девочек ремеслам и торговле, а также обучают ведению домашнего хозяйства; и средние школы, дающие базовое среднее образование.

Образовательная практика 1940-х годов разработала эту систему, так что дети проходили тестирование и направлялись в переименованные гимназии, технические и средние современные школы в возрасте одиннадцати лет. На практике было создано несколько технических школ , и большинство технических и центральных школ, таких как школа Фрэнка Монтгомери в Кенте, стали средними современными школами. В результате трехсторонняя система фактически была двухсторонней системой, в которой дети, сдавшие экзамен «одиннадцать с лишним», отправлялись в гимназию, а те, кто не сдал экзамен, - в средние современные школы.

В современной средней школе ученики будут обучаться широкому кругу простых практических навыков. Цель этого обучения заключалась в том, чтобы в основном сосредоточиться на обучении основным предметам, таким как арифметика, механическим навыкам, таким как обработка дерева, и домашним навыкам, таким как кулинария. В эпоху, предшествовавшую появлению национальной учебной программы , конкретные преподаваемые предметы выбирались отдельными школами, но учебная программа в школе Фрэнка Монтгомери в Кенте была заявлена ​​как включающая «практическое образование, такое как кулинария, стирка, садоводство, изделия из дерева, слесарные работы и практическая география ». [2]

Первые современные современные школы были созданы путем преобразования около трех тысяч старших начальных школ , а также центральных школ , которые ранее предлагали продолжение начального образования до 14 лет, в отдельные учебные заведения. Многие другие были построены между концом Второй мировой войны и 1965 годом, чтобы обеспечить всеобщее среднее образование.

До повышения установленного законом возраста окончания школы в 1972 году ученики могли бросить школу в 15 лет, в конце четвертого класса (10 класс). Это оставило немотивированную массу 14–15-летних подростков, которые не хотели быть там и не собирались сдавать выпускные экзамены в 16 лет. [3]

Трехсторонняя система [ править ]

11-плюс использовался для направления детей в гимназии, техникумы (которые существовали только в некоторых регионах) и современные средние школы. Утверждения о том, что «11 с лишним» были предвзяты в пользу детей из среднего класса, остаются спорными. Однако существуют убедительные доказательства того, что результатом стриминга стало то, что в подавляющем большинстве общеобразовательные школы посещали дети из среднего класса, в то время как современные средние школы посещали дети из рабочего класса. [4] [5] [6]

Наиболее академически способные учащиеся современных средних школ обнаружили, что их потенциальное продвижение в университет и продвинутые высшие учебные заведения сдерживается ограничениями в их школах, более широкой системой образования и доступом к более высоким внешним экзаменам. [4] [7]

Поколение « бэби-бумеров » особенно пострадало в период с 1957 по 1970 год, поскольку места в гимназиях не были увеличены в достаточной степени, чтобы справиться с резким увеличением числа учащихся, поступивших в средние школы в этот период. [4] [7] В результате пороговые стандарты на экзамене «Одиннадцать плюс» для поступления в гимназию выросли, и многие ученики, которые в прежние годы были переведены в гимназии, были отправлены в современные средние школы. [4]

Хотя паритет уважения между этим и другими разделами Трехсторонней системы был запланирован, на практике вторичный модерн стал рассматриваться как школа неудач. Тех, кто «провалил» свои одиннадцать с лишним, отправляли туда для изучения элементарных навыков, прежде чем перейти на фабрику или на черную работу. Современные средние школы готовили студентов к экзамену CSE , а не к более престижному уровню O , и, хотя подготовка к последнему была организована в более поздние годы, менее одного из десяти студентов воспользовались им. Современная средняя школа не предлагала обучение для получения уровня A , и в 1963 году, например, только 318 бывших учеников среднего современного образования имели уровень A. Никто не поступил в университет.

Гимназии обычно финансировались из расчета на одного учащегося выше, чем современные средние школы. [8] Современные средние школы, как правило, были лишены как ресурсов, так и хороших учителей. [9] В отчете Ньюсома за 1963 год сообщалось об образовании для этих детей и было обнаружено, что в некоторых школах в районах трущоб Лондона 15-летние ученики сидели на мебели, предназначенной для начальных школ. Текучесть кадров была высокой, а непрерывность преподавания - минимальной. Не все вторичные современные люди были такими плохими, но в целом они страдали от пренебрежения властями.

Взаимодействие результатов более чем 11 потоков (средний класс в гимназии и рабочий класс в современные средние школы) и лучшее финансирование гимназий привело к тому, что дети из среднего класса получили школы с лучшими ресурсами, предлагающие в будущем лучшие варианты образования и профессиональной подготовки, в то время как Дети из рабочего класса учились в школах сравнительно худшего качества, предлагающих более ограниченные возможности для получения образования и профессионального роста. Это усилило классовое разделение в последующих профессиональных достижениях и потенциале заработка. [10]

Критика [ править ]

Хотя большинство учащихся, отправленных в современные средние школы, испытали на себе негативные последствия более низкого финансирования на одного учащегося, чем у учащихся средних школ, существовала часть населения учащихся в современных средних школах, которая находилась в особенно неблагоприятном положении с точки зрения того, в какой степени их школы могли бы вооружить их, чтобы полностью раскрыть свой образовательный потенциал. Эта группа состояла из наиболее академически способных учащихся современной средней школы. Способность современных средних школ предлагать этим учащимся наилучшее образование ограничивалась несколькими факторами:

  • Современные средние школы были менее склонны, чем гимназии, к продвижению школьной культуры, способствующей академической успеваемости. По их первоначальному замыслу, современные средние школы «должны были быть защищены от унизительного воздействия внешних экзаменов» [11], при этом учащиеся не имели доступа к уровням GCE O или другим внешним экзаменам. Несмотря на то, что в течение 1950-х годов некоторые современные средние школы начали готовить своих учеников более высокого уровня к уровням GCE O, школы сохранили культуру, которая была более расслабленной в отношении академической успеваемости, чем те, которые поддерживались гимназиями.
  • Современные средние школы были гораздо менее склонны, чем гимназии, поощрять стремление учащихся к продвинутому послесреднему и университетскому образованию. В то время как некоторые современные средние школы надеялись, что часть учеников их лучших классов сможет получить приемлемые результаты на уровнях GCE O, редко, если вообще когда-либо, существовало представление о том, что ученик может перейти на уровни A. Кроме того, заявить о своем желании поступить в университет было бы сочтено нереальным и претенциозным для студента.
  • Средние современные школы обеспечили ограниченный доступ к уровням GCE O и не имели доступа к уровням GCE A.
  • Для современных учащихся средней школы, которые хорошо успели на экзаменах GCE O Levels, не было достаточных условий для того, чтобы их учеба соответствовала уровню A. В течение 1950-х и начала 1960-х годов в гимназии обычно не принимали поступление современных учащихся средней школы, которые хорошо успели на экзаменах O Level и хотели учиться на A Levels. [4] [6]Такие учащиеся должны были покинуть школьную систему и поступить в высшие учебные заведения (как правило, на неполный рабочий день, вечернее обучение). Соответственно, после того, как учащийся был переведен в среднюю современную школу, независимо от уровня успеваемости учащегося на уровнях GCE O, он столкнулся с огромными трудностями при попытке перейти на уровни GCE A и далее в университет. Имеется ограниченная информация о том, почему Трехсторонняя система продемонстрировала негибкость в этом отношении. Существует также ограниченная информация о том, сколько современных учеников средней школы, хорошо успевших на уровнях GCE O, впоследствии разочаровались в попытках перейти на уровни A и выше.

Один писатель Майкл Параскос , который учился в современной средней школе , заявил: «Ты знал, что ты неудачник с первого дня. Потому что они тебе сказали! Так что это были неприятные места для тех, кто увлекался искусством, книгами или чем-то в этом роде ». [12] Параскос также заявил в The Guardian, что те, кто посещает современные средние школы, «обречены на всю жизнь в социальной изоляции и ужасающей неуверенности в себе». [13]

По словам Энтони Сэмпсона в своей книге « Анатомия Британии» (1965), в процессе тестирования, лежащем в основе системы «одиннадцать с плюсом», были структурные проблемы, а это означало, что в современных средних школах преобладали дети из бедных слоев населения и из рабочего класса. родители, в то время как в гимназиях преобладали дети более обеспеченных родителей из среднего класса. [14]

В 1960-х годах усилилась критика ограничений, налагаемых на учащихся в современных средних школах, проистекающих из политического давления со стороны растущего числа родителей из среднего класса детей «бэби-бумеров», которые не поступали в гимназии. [7] и свидетельства того, что учащиеся современных средних школ, сдавшие уровни GCE O, все чаще достигают результатов, сравнимых с результатами, достигнутыми учащимися гимназий (замечательный результат, учитывая описанные выше недостатки современных средних школ по сравнению с гимназиями). [7] [15]

Движение к всеобъемлющей системе [ править ]

Кроме того, неспособность средних современных школ в целом оборудовать «три четверти затопленных» британских школьников для полной реализации своего потенциала привела к призывам к реформе. Эксперименты с общеобразовательными школами начались в 1950-х годах в надежде дать образование, которое откроет большие возможности для тех, кто не ходил в гимназию . Некоторые округа, такие как Лестершир , полностью отказались от вторичного современного образования. В 1965 году лейбористское правительство выпустило циркуляр 10/65 , внедряя Комплексную систему . К 1976 году, за исключением нескольких регионов, таких как Кент , Дорсет, Бакингемшир ,Современные средние школы Сток , Слау , Уиррал и Рипон были официально закрыты на всей территории Великобритании, за исключением Северной Ирландии.

Современные средние школы [ править ]

Средняя школа Уэтерби ; бывший вторичный модерн; теперь общеобразовательная школа

В округах по-прежнему действует отборная система, по состоянию на 2015 год 130 школ выполняли роль современных средних школ, принимая тех учеников, которые не поступают в гимназии. [16] Эти школы могут называться в просторечии (хотя и не официально) как средние школы (Медуэй и Траффорд), старшие школы (Бакингемшир), универсальные или неизбирательные школы.

Термин « среднее современное » полностью исчез в названии школ, хотя в 2013 году Яном Уиддоусом, директором Академии Джайлса в Бостоне, Линкольншир, была основана Национальная ассоциация современных средних школ . [17] Организация представляет неизбирательные школы в отдельных районах [16] и с момента своего основания проводит ежегодные конференции, первую в Питерборо в 2014 году, вторую в Лондоне в 2015 году и третью в Центре QEII в Лондоне. 28 апреля 2016 года. Мероприятие 2016 года включало выступления теневого государственного секретаря по вопросам образования Люси Пауэлл, Тима Леунига из Министерства образования, комиссара национальных школ сэра Дэвида Картера, Стива Бесли из Pearson и Майка Тредэуэя из FFT.[18] [19] Конференция 2017 года прошла в мае. [17]

Ofsted продолжает оценивать современные средние школы так же, как и гимназии, ожидая, что они покажут те же академические достижения, что и школы, из которых удален верхний квартиль способностей. Ofsted признает, что у него нет данных о количестве лиц, прошедших среднюю школу, и что его инспекторы не прошли обучения тому, как их оценивать. Они препятствуют присвоению школ наивысших оценок, поскольку для этого потребуются данные, учитывающие разный набор. [18]

В 2016 году правительство ввело Прогресс 8 в качестве метода заголовка для оценки средних школ, в котором сумма достижений всех учащихся по программе GCSE сравнивалась с прогнозируемыми оценками, чтобы выявить «бегущие по инерции» школы. Каждая полученная оценка приносила одно очко. В 2017 году в течение одного года они изменили метод, так что низкая оценка была равна 0,5, а высшие оценки получили 1,5, таким образом оценивая эталон в пользу наиболее способных. Это непропорционально сильно повлияло на школы, обслуживающие только три менее обеспеченных квартиля. Фрэнк Норрис, директор Доверия кооперативных академийкоторый управляет восемью академиями, считает, что изменения принесут пользу успешным. «Предлагаемые изменения основаны на ошибочном представлении о том, что ученику гораздо труднее перейти из класса B в A, чем из класса G в F», - сказал он. «Они, вероятно, носят дискриминационный характер, потому что подразумевают, что для учеников с более низким уровнем успеваемости менее важно и не стоит добиваться наилучших результатов». [18]

См. Также [ править ]

  • Трехсторонняя система
  • Дебаты в гимназиях
  • Образование в Англии
  • Образование в Северной Ирландии
  • Образование в Уэльсе

Ссылки [ править ]

  1. ^ Уил, Салли (8 сентября 2016 г.). «Дети Кента сидят с 11 лет, так как правительство планирует новые гимназии» . Хранитель . Лондон . Проверено 8 сентября 2016 года .
  2. ↑ Dover Express (британская газета), 5 июля 1935 г.
  3. ^ Партридж, Джон (1965). Жизнь в средней средней школе . Пеликан. С. 91–98.
  4. ^ a b c d e Харт, Р. А., Моро М., Робертс Дж. Э., «Дата рождения, семейное положение и экзамен 11 плюс: краткосрочные и долгосрочные последствия реформ среднего образования 1944 года в Англии и Уэльсе», Документ для обсуждения Stirling Economics, 2012-10 мая 2012, стр. 6–25. Http://www.stir.ac.uk/media/schools/management/documents/workingpapers/SEDP-2012-10-Hart-Moro-Roberts.pdf
  5. ^ Самнер, К., '1945-1965: Долгая дорога к циркуляру 10/65', Отражая образование, Vol. 6, № 1, апрель 2010 г., стр.97. http://reflectingeducation.net
  6. ^ a b Сэмпсон А., «Анатомия Британии сегодня», Hodder and Stoughton, 1965, стр. 194–195.
  7. ^ a b c d Форд, Дж., «Социальный класс и общеобразовательная школа», том 233, Routeledge and Kegan Paul 2006, стр. 4–16. 29 января 1998 г. | ISBN 0415177723 | ISBN 978-0415177726  
  8. ^ Брукс, В., «Роль внешних экзаменов в Создании средней современной школы в Англии 1945-65», 2008, DOI : 10,1080 / 00467600600909892
  9. ↑ Ньюсом, Дж., «Половина нашего будущего», Отчет Центрального консультативного совета по образованию, Лондон: Канцелярские принадлежности HM, 1963
  10. ^ Харт, Р. А., Моро М., Робертс Дж. Э., «Дата рождения, семейное положение и экзамен 11 плюс: краткосрочные и долгосрочные последствия реформ среднего образования 1944 года в Англии и Уэльсе», Stirling Economics Discussion Paper 2012 -10 мая 2012 г. с. 24–25. «Архивная копия» . Архивировано из оригинала 5 июля 2011 года . Проверено 19 февраля 2013 года .CS1 maint: заархивированная копия как заголовок ( ссылка )
  11. ^ Министерство образования, Новое среднее образование, 4, стр. 46
  12. ^ Panayides, Тео (8 апреля 2016). «Чуткая, креативная, сердце в рукаве» . Кипрская почта . Никосия.
  13. ^ "Письма" . Хранитель . Лондон. 20 октября 2015 г.
  14. ^ Сэмпсон, А. Анатомия Великобритании Сегодня, Лондон: Ходдер и Stoughton, 1965, С.195
  15. ^ Gillard, D., 'Us and Them: история политики группирования учеников в школах Англии', (2008) (см. Раздел '1945-1960: Сомнения и опасения') www.educationengland.org.uk/articles/27grouping .html
  16. ^ a b Стюарт, Уильям (31 января 2015 г.). «Второстепенные современные люди сопротивляются, поскольку требования грамматики растут» . TES - Приложение Times Education . Лондон . Проверено 16 апреля 2016 года .
  17. ^ a b Штауфенберг, Джесс (9 мая 2017 г.). «Профиль: Ян Уиддоус, Национальная ассоциация современных людей среднего образования» . Неделя школ . Проверено 5 августа 2018 .
  18. ^ a b c Камден, Билли (6 февраля 2017 г.). «Прогресс 8 наказывает школы с неуспевающими учениками» . Неделя школ . Проверено 5 августа 2018 .
  19. ^ Widdows, Ян (22 октября 2016). « « Пора положить конец ленивым предположениям о вторичных модернах; мы не аномалия, которую можно игнорировать »| Tes News» . www.tes.com . ТЕС . Проверено 5 августа 2018 .

Внешние ссылки [ править ]

  • Национальная ассоциация средних школ современности
  • "Это их научит 2" , канал 4
  • «Пройди тест на 11+» , канал 4
  • «Школа учит язык успеха» , The Independent Online - отмечает успех школы для девочек Уолдерслейд в Медуэе, которая по состоянию на 2003 год все еще была современной средней школой.
  • Отзыв Майка Иона , регионального директора DfES по стратегии Key Stage 3
  • Изменения и преемственность: размышления о законе Батлера - речь главного инспектора школ Дэвида Белла в ознаменование 60-летия Закона об образовании 1944 г.