Из Википедии, свободной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

ТПОП (техническое и профессиональное образование и обучение) - это образование и подготовка, которые дают знания и навыки для трудоустройства. [1] ТПОП использует формальное , неформальное и информальное обучение . [2] ТПОП признано важнейшим средством обеспечения социальной справедливости , интеграции и устойчивого развития. [3]

Развитие термина ТПОП [ править ]

Термин «Техническое и профессиональное образование и обучение» использовался на Всемирном конгрессе по ТПОП в 1999 г. в Сеуле, Республика Корея . Конгресс признал термин ТПОП достаточно широким, чтобы включить в него другие термины, которые использовались для описания аналогичной образовательной и учебной деятельности, включая образование рабочей силы (WE) и профессионально-техническое образование (TVE). Термин ТПОП соответствует другим типам образования и профессиональной подготовки, например профессиональному образованию, но также используется как общий термин для обозначения образовательной и учебной деятельности. [4]

Решение в 1999 г. ввести термин ТПОП привело к созданию Международного центра технического и профессионального образования и обучения ЮНЕСКО-ЮНЕВОК в Бонне, Германия . [4]

Цели и задачи ТПО [ править ]

Техническое и профессиональное образование и обучение (ТПОП) служат нескольким целям. Основная цель - подготовка молодежи к работе. Это принимает форму обучения и развития навыков, связанных с работой, и овладения базовыми знаниями и научными принципами. Работа имеет широкое определение и, следовательно, относится как к формальной занятости, так и к самозанятости. Для поддержки самозанятости в учебные программы ТПОП часто включается обучение предпринимательству. С этим связано социальное воспроизводство и трансформация профессиональных и профессиональных практик. [5] [6]

Связанная роль - постоянное профессиональное развитие. Быстрые технологические изменения требуют от рабочих постоянного обновления своих знаний и навыков. В отличие от прошлого, когда работу можно было сохранить на всю жизнь, сейчас часто меняют профессию несколько раз. ТПОП обеспечивает такую ​​гибкость двумя способами. Один из них - это предоставление широких технических знаний и сквозных навыков, на которых могут основываться разные профессии. Второй - это непрерывное профессиональное обучение рабочих. [5] [6]В отличие от индустриальной парадигмы старой экономики, сегодняшняя глобальная экономика возлагает на рабочего бремя постоянного переосмысления себя. В прошлом работникам была гарантирована работа на всю жизнь с полной занятостью, четкими профессиональными ролями и хорошо налаженным карьерным ростом. Это уже не так. Глобальная экономика, зависящая от знаний, характеризуется быстрыми изменениями в технологиях и связанных с ними методах работы. Часто рабочих объявляют без работы и увольнением. Сегодня ТПОП несет ответственность за переподготовку таких работников, чтобы они могли найти работу и вернуться к ней. Помимо предоставления профессионального образования, ТПОП также является площадкой для личного развития и эмансипации. Это касается развития тех личных способностей, которые связаны с его реализацией ».полный потенциал в отношении оплачиваемой или самостоятельной занятости, профессиональных интересов и жизненных целей вне работы. В то же время ТПОП направлено на то, чтобы позволить человеку преодолеть недостатки, связанные с обстоятельствами рождения или предшествующим образованием.[5] [6] [7] [8]

С точки зрения развития, ТПОП способствует экономическому росту за счет повышения производительности труда. Доходы от увеличения производства намного превышают затраты на обучение, прямые и косвенные, что ведет к экономическому росту. [9] ТПОП, как и любая другая форма образования, также способствует социально-экономическому развитию, повышая способность людей применять социально значимые методы. [7] Как форма обучения, аналогичная всем остальным, ТПОП направлено на развитие широкого спектра личных способностей, которые характерны для образованного человека. Таким образом, предоставление широких знаний направлено на обеспечение критически-творческого мышления. ТПО также направлено на развитие способностей к эффективному общению и эффективным межличностным отношениям. [5] [6]

Гибридизация [ править ]

Из-за изоляции ТПОП от других образовательных потоков оно не получило широкого распространения, особенно в среднем образовании. Были предприняты шаги для уменьшения сегментации образования и профессиональной подготовки и устранения институциональных барьеров, которые ограничивали возможности учащихся ТПОП, включая возможность вертикального перехода к более высоким уровням обучения или горизонтального перехода к другим потокам.

Лица, определяющие политику, ввели формы гибридизации с другими системами образования, кроме того, некоторые различия между потоками ТПОП и «академическим» образованием были размыты. [10] Эта гибридизация получила название «профессионализация среднего образования», аналогичный процесс произошел в меньшей степени в третичном образовании. [3]

Франция и Нидерланды [ править ]

Baccalauréat Professionnel во Франции , и middelbaar beroepsonderwijs (MBO) рассчитывать опыт работы в этой области они специализирующиеся в. [3]

Германия и Австрия [ править ]

Стажировки расширили содержание курсов профессионального обучения, и значительный упор был сделан на личные навыки. [3]

Индия [ править ]

Трудовое образование было включено в начальные стандарты (1–8 классы), чтобы учащиеся знали о работе. На уровне неполной средней школы (9–10 классы) было включено предварительное профессиональное образование с целью повышения осведомленности учащихся о мире труда. [3]

Республика Корея [ править ]

Около 40% учащихся средних школ в настоящее время обучаются ТПОП, в некоторых школах учащиеся академических и профессиональных учебных заведений разделяют почти 75% учебной программы. [3]

Российская Федерация [ править ]

В рамках общеобразовательной реформы введен новый подход к профессионализации средней школы. При этом руководствовался стратегией модернизации Министерства образования. Под профессиональным обучением в Российской Федерации понимается введение профильного образования на втором этапе среднего образования (последние два года обучения, 10 и 11 классы) и процесс подготовки к профильному отбору. Профильное образование дает студентам возможность углубленно изучать выбранную область, обычно связанную с их дальнейшим обучением (ТПО или академическим). Школы могут разрабатывать свои собственные профили, например, естественные, социально-экономические, гуманитарные и технические науки, или сохранять общую ориентировочную учебную программу. Готовясь к получению специализации второй ступени среднего образования,В 9-м классе была введена программа «предварительного профилирования», чтобы помочь учащимся сделать свой выбор в 10-м классе.[3]

Соединенные Штаты [ править ]

Программы технической подготовки в Соединенных Штатах Америки являются примерами того, как подход «смешивания» использовался, чтобы помочь учащимся установить связь между школой и работой. На девятом году обучения в рамках общих технологических исследований предлагаются программы в широких профессиональных областях, таких как медицина, автомобильные технологии , создание сетей компьютерных систем. Программы продолжаются не менее двух лет после окончания средней школы, в рамках высшего образования или программы ученичества, при этом учащиеся получают степень младшего специалиста или сертификат к концу программы. [3]

Ирак [ править ]

Это новый эксперимент в Ираке в отношении ТПОП, в Ираке есть три министерства, связанных с ТПОП, министерство высшего образования и научных исследований, которое представлено техническими университетами, министерство образования, которое представлено фондом профессионального образования, и министерство труда и Социальная гарантия в лице центров профессионального обучения. Эти ассоциации обучаются ЮНЕСКО в течение последних трех лет по основным темам и областям ТПО, поэтому теперь они ждут, чтобы иракский Перельман издал соответствующий закон для Совета ТПО в Ираке, чтобы запустить его систему и контролировать эти ассоциации с требуемыми результатами. ТПО.

Частный сектор [ править ]

К частным поставщикам ТПОП относятся коммерческие и некоммерческие организации. Действия по поддержке расширения частного ТПОП вызвали ряд факторов, в том числе ограниченные возможности государственных провайдеров ТПО и их низкая отзывчивость к предприятиям и стажерам. Ожидалось, что частные поставщики услуг ТПОП будут более отзывчивыми, поскольку они подвержены меньшему количеству бюрократических ограничений, чем государственные учреждения (особенно в централизованных системах). Ожидалось, что их присутствие поможет поднять качество в масштабах всей системы, во многих развивающихся странах государственные бюджеты представляют собой уязвимый и ненадежный источник финансирования ТПОП, важной задачей является финансирование систем ТПОП за счет увеличения вклада бенефициаров, включая работодателей и стажеров. [3]

Частное ТПОП с 2005 г. стало важной и растущей частью ТПОП в странах Африки к югу от Сахары , на Ближнем Востоке и в Северной Африке . [11] [12] В некоторых странах, например, в Ливане , количество учащихся в частных учебных заведениях ТПО превысило количество учащихся в государственных. В Иордании правительство поощряет частное обучение на уровне местных колледжей. [12] Однако не весь опыт работы с частными собственниками или НПО был положительным.их курсы часто были сконцентрированы в профессиональных областях, которые обычно не требуют больших капиталовложений, что позволяет частным провайдерам легко входить в сектор и выходить из него. Также возникают проблемы с качеством, когда рыночная информация о качестве недоступна. [3]

Технологический прогресс и его влияние [ править ]

ТПОП играет важную роль в распространении технологий посредством передачи знаний и навыков. Быстрый технический прогресс имел и продолжает иметь серьезные последствия для ТПОП. Понимание и предвидение изменений стало решающим фактором для разработки гибких систем ТПО и, в более широком смысле, эффективных политик в области навыков. Гибкость для адаптации предложения навыков к быстро, а в некоторых случаях радикально меняющимся потребностям в таких секторах, как информационные технологии и зеленая экономикастала центральной особенностью систем ТПОП. Во всем мире требования к навыкам и квалификации, необходимые для поступления на работу, растут. Это отражает потребность не только в более знающих и квалифицированных кадрах, но и в таких, которые могут быстро адаптироваться к новым появляющимся технологиям в цикле непрерывного обучения. [3]

Курсы ТПОП были созданы для удовлетворения разнообразных потребностей учащихся в ИКТ , независимо от того, связаны ли они с работой, образованием или гражданством. Были введены новые курсы для решения проблем профессиональных изменений на рынке труда в сфере ИКТ, в то время как многие поставщики услуг ТПОП перешли на смешанный подход со значительно более самостоятельным и / или дистанционным обучением . В развитых странах были внедрены новые подходы к ИКТ для модернизации организаций ТПО и управления административными и финансовыми ресурсами, включая записи об учащихся. [3]

Образование для всех [ править ]

Основная статья: Образование для всех

Движение «Образование для всех» (ОДВ) имело свои последствия для ТПОП как на международном, так и на национальном уровнях. Третьей цели ОДВ не хватало точности и измеримых задач для ТПОП, однако она призывала к обеспечению «удовлетворения потребностей в обучении всех молодых людей и взрослых посредством равного доступа к соответствующим программам обучения и приобретения жизненных навыков». [13] Эта цель имела символическое значение, помогая повысить наглядность ТПО и развития навыков и занять более видное место в повестке дня глобальной политики в области образования. Нынешний рост числа молодых людей, которым требуются возможности обучения ТПОП, отчасти вызван успехом движения ОДВ в открытии доступа к базовому образованию., особенно на начальном уровне. В 2009 году во всем мире начальным образованием было охвачено 702 миллиона детей по сравнению с 646 миллионами в 1999 году [14] [3].

Продолжение ТПОП [ править ]

Доля ТПОП во всех программах старшей ступени среднего образования

Непрерывное ТПОП включает в себя постоянное обучение для обновления существующих навыков и развития новых и имеет гораздо большее значение в стареющих обществах и экономике, основанной на знаниях. Растущее признание важности человеческого капитала для экономического роста и социального развития сделало необходимым расширить возможности обучения взрослых на рабочих местах в более широком контексте политики и стратегий обучения на протяжении всей жизни. [15] [3]

Во многих странах лица, определяющие политику, рассмотрели способы расширения возможностей обучения на рабочем месте для рабочих, а также оценки и признания знаний и навыков, приобретенных на рабочих местах. Усилия были направлены на обучение рабочих в компаниях, поощряемые законодательством, финансовыми стимулами и договорными соглашениями. [3]

Проблемы [ править ]

Требования и тенденции рынка труда [ править ]

После глобального финансового кризиса 2008 года на рынках труда во всем мире произошли структурные изменения, которые повлияли на спрос на профессиональные навыки и ТПОП. Безработица обострилась, а качество рабочих мест снизилось, особенно для молодежи . Гендерные различия в участии в рабочей силе ставили мужчин выше женщин, и несоответствие навыков углублялось. Кризис отрицательно сказался на рынках труда и привел к усилению неопределенности, уязвимости занятости и неравенства. [16] Кроме того, меры по повышению эффективности и прибыльности восстановления экономики часто приводили к росту безработицы , как это произошло в Алжире , Индии иЮжная Африка после апартеида . [3]

Стремясь решить проблему уязвимой занятости, системы ТПОП были сосредоточены на повышении возможностей трудоустройства выпускников и повышении их способности эффективно функционировать на существующих уязвимых рынках труда и адаптироваться к другим ограничениям рынка труда. Это означало усиление координации между государственными ведомствами, отвечающими за ТПО и политику занятости. Это также создало потребность в системах ТПОП для разработки механизмов, которые выявляют потребности в навыках на раннем этапе и более эффективно используют информацию о рынке труда для согласования спроса и предложения навыков. Системы ТПОП больше ориентированы на развитие непосредственных рабочих навыков и более широких компетенций. Это было достигнуто за счет принятия основанных на компетенциях подходов к обучению и обучению на рабочем месте, которые позволяют учащимся справляться с нестабильной занятостью,приспосабливаться к меняющимся условиям работы и карьеры, а также развивать свои способности к обучению и способность адаптироваться.[3]

Миграционные потоки [ править ]

Растущая миграция является серьезным вызовом для национального характера систем и квалификаций ТПОП. Предполагается, что квалификации ТПОП будут не только служить показателем компетенций человека, но также выступать в качестве одной из форм валюты, которая сигнализирует о национальной и международной ценности. [17] Системы ТПОП разрабатывают механизмы, обеспечивающие достоверное и справедливое международное признание навыков. В 2007 году МОТопределили три типа признания, которое может использовать система ТПОП: одностороннее (независимая оценка принимающей страной), взаимное (соглашения между отправляющими и принимающими странами) и многостороннее (в основном между региональной группой стран). Наиболее распространенным из них является одностороннее признание, которое в основном находится под контролем национальных агентств по оценке дипломов. Страны не спешили переходить от оценки навыков на основе затрат к методологиям, основанным на результатах, которые сосредоточены на достигнутых компетенциях. [18] [3]

Системы ТПОП реагируют на миграцию, предоставляя квалификации, которые могут выдержать строгость этих систем признания, и создавая основы для взаимного признания квалификаций. Региональные рамки квалификаций, например, в Южной Африке , Европе , Азии и Карибском бассейне, нацелены на существенную поддержку признания квалификаций за рубежом. [19] Эти усилия получают дальнейшую поддержку за счет внедрения методологий обучения, ориентированного на результат, в более широком контексте многосторонних соглашений о признании. [3] [18]

Обеспечение более широких компетенций наряду со специальными навыками [ править ]

Навыки для экономического развития включают сочетание технических и социальных навыков . Эмпирические данные и обзоры политики в области ТПОП, проведенные ЮНЕСКО, показывают, что системы ТПОП, возможно, еще недостаточно поддерживают развитие так называемых мягких компетенций. [20] [21] [22] Однако многие страны приняли подходы, основанные на компетенциях, в качестве мер по реформированию учебных программ ТПОП.

Национальное агентство по обучению HEART Trust Ямайки приняло этот подход с особым упором на стандарты компетентности и сбалансированные профессиональные и общие навыки. Стандарты компетенций были направлены на обеспечение того, чтобы обучение было связано с отраслью и соответствовало современным требованиям, а компетенции были интегрированы в учебные программы вместе с необходимыми знаниями, навыками и отношением. Уравновешивание типов навыков должно было обеспечить уделение должного внимания профессиональным навыкам, а также концептуальным и практическим знаниям, необходимым для того, чтобы люди могли расти и развиваться на рабочем месте и в обществе в целом. [23] [3]

Глобализация [ править ]

Глобализация экономики и связанная с этим реорганизация рабочих мест требуют более адаптируемой рабочей силы, что требует от стран переосмысления характера и роли ТПОП. Глобализация усиливает давление на сектор ТПО, заставляя его предоставлять необходимые навыки работникам, участвующим в глобализованной деятельности, и адаптировать существующие навыки к быстро меняющимся потребностям. Как следствие, растет потребность в более ориентированных на спрос системах ТПОП с большим упором на модульные программы и программы, основанные на компетенциях, а также на когнитивные и передаваемые навыки, которые, как ожидается, помогут людям адаптироваться к непредсказуемым условиям. [3]

Содействие социальной справедливости и инклюзивным рабочим местам [ править ]

Подготовка маргинализированных групп молодежи и взрослых с необходимыми навыками и помощь им в переходе от учебы к работе является частью проблемы, с которой сталкивается ТПОП в обеспечении социальной справедливости. Обеспечение инклюзивности рабочего места создает множество политических проблем, зависящих от контекстной динамики включения и исключения, а также способностей людей. Например, опыт изоляции со стороны людей с ограниченными возможностямиженщины из неблагополучных семей могут быть в чем-то похожи, а в других - отличаться. Многие люди испытывают на рабочем месте множественные формы неблагоприятного положения в различной степени тяжести в зависимости от социальных взглядов и традиций в конкретном контексте или организации. Таким образом, подходы к инклюзивности на рабочем месте будут варьироваться в зависимости от потребностей населения, социального разнообразия и контекста. В качестве одного примера, Нидерланды поставили задачу сделать рабочие места более инклюзивными для взрослых с низкой квалификацией, предлагая программы, сочетающие обучение языку с работой и, в некоторых случаях, обучение на рабочем месте. [24] [3]

Обзор опросов работодателей в Австралии , Нидерландах , Соединенном Королевстве и Соединенных Штатах Америки показал, что работодатели ценили людей с ограниченными возможностями за их высокий уровень мотивации и различные точки зрения и обнаружили, что их показатели посещаемости такие же или более высокие. чем у других сотрудников. [25]Многие работодатели отметили, что их мнение о вовлечении положительно сказывается на имидже компании или организации, и это преимущество выходит далеко за рамки предоставления возможностей трудоустройства малоимущим группам. Однако во многих случаях социальные и культурные представления являются препятствием на пути к более инклюзивному рабочему месту, и это потребует чуткого и согласованного внимания. Некоторые страны с низким и средним уровнем доходов пытались решить эту проблему с помощью законодательства. В Танзании инвалидах (занятости) 1982 года была создана система квот , которая гласит , что 2 процента рабочей силы в компании с более чем пятьдесят сотрудников должны быть люди с ограниченными возможностями. [26] [3]

В Докладе о глобальном мониторинге образования для всех за 2012 год сделан вывод о том, что «все страны, независимо от уровня доходов, должны уделять больше внимания потребностям молодых людей, которые находятся в неблагоприятном положении в плане образования и развития навыков в силу своей бедности, пола или других характеристик». [27]В отчете было обнаружено, что несколько препятствий и ограничений снизили успешность ТПОП в удовлетворении требований социальной справедливости. Во-первых, национальная политика ТПОП в большинстве случаев не учитывала потребности молодых людей, живущих в городской бедности и бедных сельских районах, в профессиональных навыках. Во-вторых, необходимы дополнительные средства для поддержки возможностей обучения ТПОП в гораздо большем масштабе. В-третьих, особенно игнорировались потребности в обучении молодых женщин из неблагополучных семей. В Докладе о глобальном мониторинге ОДВ за 2012 год также отмечалось, что одной лишь профессиональной подготовки недостаточно для наиболее обездоленных из сельской и городской бедноты. [27] Последовательная политика, связывающая социальную защиту, микрофинансирование и ТПОП, считается критически важной для обеспечения лучших результатов для маргинализированных групп. [3]

Гендерное неравенство [ править ]

В последние годы наблюдается рост числа молодых женщин, обучающихся по программам ТПОП, особенно по предметам, связанным с сектором услуг. Иногда задача состоит в том, чтобы привлечь больше мужчин в ручьи, где преобладают женщины. Однако, помимо числовых игр, настоящий тест на гендерный паритет, который еще предстоит пройти системам ТПОП, заключается в балансировании гендерного участия в программах, которые приводят к трудоустройству, а также к достойной и высокооплачиваемой работе. Гендерное неравенство в возможностях обучения и заработках вызывает беспокойство. Постоянная гендерная типизация ТПОП требует согласованного внимания, если ТПОП действительно играет ключевую стимулирующую роль в совместном росте, социальной справедливости и инклюзивном развитии . [28]

Отсутствие работы, низкое качество работы, отсутствие права голоса на работе, продолжающаяся гендерная дискриминация и неприемлемо высокий уровень безработицы среди молодежи - все это основные движущие силы реформ системы ТПОП с точки зрения социальной справедливости. Это область, в которой перед системами ТПОП по-прежнему стоит задача внести активный вклад в формирование более справедливого общества. [28]

В последние годы гендерному равенству уделялось значительное внимание международного сообщества, и это нашло отражение в сокращении гендерного разрыва в участии как в начальной, так и в средней школе . Усилия по анализу и решению вопросов гендерного равенства в ТПОП имеют отношение к другим аспектам справедливости и измерениям включения / исключения. Почти во всех частях мира доля девочек в общем количестве учащихся в системе среднего образования, определяемого как ТПОП, меньше, чем в «общем» среднем образовании. [29] [28]

Ответы [ править ]

Бангладеш [ править ]

Включение женщин или мужчин в области специализации, в которых они ранее были недостаточно представлены, важно для диверсификации возможностей для ТПОП. Национальная стратегия содействия гендерному равенству в ТПО в Бангладеш устанавливает четкие приоритеты и цели по разрушению гендерных стереотипов. Стратегия разработана рабочей группой по гендерным вопросам, состоящей из пятнадцати представителей государственных министерств и ведомств, работодателей, работников и организаций гражданского общества. В нем был представлен обзор текущего состояния и характера гендерного неравенства в ТПОП, выделены приоритетные области для действий, изучен ряд шагов по содействию равному участию женщин в ТПОП и намечен путь вперед. [30] [28]

Камбоджа [ править ]

В Камбодже программы ТПОП направлены на расширение прав и возможностей молодых женщин в традиционных профессиях путем повышения их навыков и совершенствования технологий в ткачестве шелка . Это привело к возрождению и переоценке традиционного ремесла учащимися и обществом. [31] [28]

Шанхайский консенсус Третьего международного конгресса по ТПОП [ править ]

Шанхайский консенсус Третьего международного конгресса по ТПОП содержал следующие рекомендации по расширению доступа и повышению качества и справедливости, в том числе в отношении: 

«Повысить гендерное равенство путем поощрения равного доступа женщин и мужчин к программам ТПО, особенно в областях, где есть большой спрос на рынке труда, и путем обеспечения того, чтобы учебные программы и материалы ТПОП избегали стереотипов по признаку пола». [32] [28]

Ссылки [ править ]

  1. ^ "Что такое ТПОП?" . ЮНЕСКО-ЮНЕВОК . ЮНЕСКО. 28 августа 2017 . Проверено 23 декабря 2017 года .
  2. ^ «Навыки для работы и жизни» . ЮНЕСКО . ЮНЕСКО . Проверено 3 мая 2018 .
  3. ^ Б с д е е г ч я J к л м п о р а Q R сек т у V ш х Маропа, PTM; Chakroun, B .; Холмс, КП (2015). Раскрытие потенциала: преобразование технического и профессионального образования и обучения (PDF) . ЮНЕСКО. С. 9–10, 41, 43, 47–48, 56–58, 63, 80, 95, 98–103. ISBN  978-92-3-100091-1.
  4. ^ a b ЮНЕСКО-UNEVOC. "Что такое ТПОП?" . www.unevoc.unesco.org . Проверено 1 апреля 2017 года .
  5. ^ a b c d Билле, Стивен (2011). Профессиональное образование: цели, традиции и перспективы . Дродрехт: Спрингер. ISBN 9789400719538.
  6. ^ a b c d Маклин, Руперт; Хершбах, Деннис Р., ред. (2009). Международный справочник по изменению слова работы . DOI : 10.1007 / 978-1-4020-5281-1 .
  7. ^ a b МакГрат, Саймон (2011). «Куда теперь обратиться для профессионального образования и обучения в Африке». Международный журнал обучения и исследований . 9 (1). DOI : 10.5172 / ijtr.9.1-2.35 .
  8. ^ Поррес, Жизель Тур; Wildemeersch, Дэнни; Саймонс, Маартен (2014). «Размышления об освободительном потенциале профессионального образования и практики обучения: Фрейре и Рансьер в диалоге». Исследования в области непрерывного образования . 36 (3): 275–289. DOI : 10.1080 / 0158037X.2014.904783 .
  9. ^ Hoeckel, Катрин (2008). «Затраты и преимущества профессионального образования и обучения» (PDF) . ОЭСР . 17 .
  10. ^ Маклин, Р. и Павлова, М. 2011. Профессионализация среднего и высшего образования: пути в мир труда. ЮНЕСКО-ЮНЕВОК, Пересмотр глобальных тенденций в ТПО: размышления о теории и практике . Бонн, Германия, Международный центр технического и профессионального образования и обучения ЮНЕСКО-ЮНЕВОК, стр. 40–85.
  11. ^ Йохансон, РК и Адамс, А.В. 2004. Развитие навыков в странах Африки к югу от Сахары . Вашингтон, округ Колумбия, Всемирный банк.
  12. ^ a b ЕФО и Всемирный банк. 2005. Реформирование профессионально-технического образования и обучения на Ближнем Востоке и в Северной Африке: опыт и проблемы . Люксембург, Управление официальных публикаций Европейских сообществ.
  13. ^ Всемирная конференция по образованию для всех. 2000. Дакарские рамки действий: выполнение наших коллективных обязательств в отношении образования для всех . Париж, ЮНЕСКО.
  14. ^ Институт статистики ЮНЕСКО. 2006. Участие в программах формального технического и профессионального образования и обучения во всем мире: начальное статистическое исследование . Бонн. ЮНЕСКО-ЮНЕВОК.
  15. ^ ОЭСР. 2005. Содействие политике обучения, образования и профессиональной подготовки взрослых . Париж, Издательство ОЭСР.
  16. ^ Баккетта, М. и Янсен, М. (ред.). 2011. Как сделать глобализацию социально устойчивой . Женева, МОТ и ВТО. 
  17. ^ Leney, Т. 2009a. Важные квалификации: укрепление признания квалификаций в Средиземноморском регионе . Тематическое исследование. Турин, Италия, ETF. http://www.etf.europa.eu/web. nsf / (RSS) / C125782B0048D6F6C125768200396FB6? OpenDocument & LAN = EN 
  18. ^ a b Киви, Дж. 2011. Признание квалификаций через границы: вклад региональных квалификационных рамок . Справочный документ по заказу ЮНЕСКО. Претория, Квалификационное управление Южной Африки. 
  19. ^ Keevy, J., Чакрун, Б. и Дейж А. 2010. Транснациональные рамки квалификаций . Люксембург, Бюро публикаций Европейского Союза.
  20. ^ ЮНЕСКО. 2013b. Обзор политики ТПО в Камбодже . Париж, ЮНЕСКО. http://unesdoc.unesco.org/ images / 0022/002253 / 225360e.pdf # xml = http: //www.unesco.org/ulis/cgi-bin/ulis.pl? database = & set = 53761B39_2_350 & hits_rec = 2 & hits_lng = англ. 
  21. ^ ЮНЕСКО. 2013c. Обзор политики ТПОП в Лаосской Народно-Демократической Республике . Париж, ЮНЕСКО. http://unesdoc.unesco.org/ images / 0022/002211 / 221146e.pdf # xml = http: //www.unesco.org/ulis/cgi-bin/ulis.pl? datab ase = & set = 53761918_0_231 & hits_rec = 2 & hits_lng = eng 
  22. ^ ЮНЕСКО. 2013г. Ревю де политическая техника образования и профессионала в Бенине . Париж, ЮНЕСКО. http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002213/221304f.pdf
  23. ^ СЕРДЦЕ Доверие NTA. 2009. Политика компетентностного образования и обучения . Проект концептуального документа. Кингстон, HEART Trust NTA.
  24. ^ ОЭСР. 2012. Лучшие навыки, лучшие рабочие места, лучшая жизнь - ОЭСР: Стратегический подход к политике в области повышения квалификации . Париж, Издательство ОЭСР. http://www.oecd-ilibrary.org/education/better-skills-better-jobs- better-жизням_9789264177338-ru
  25. ^ Форум работодателей по вопросам инвалидности. 2009. Каковы коммерческие выгоды, по мнению исследования? http://www.realising-potential.org/six-building-blocks/commercial/what-researchers- say.html 
  26. ^ САДК и ЮНЕСКО. 2011. Заключительный отчет: Состояние ТПО в регионе САДК . Габороне, САДК, стр. 10.
  27. ^ a b ЮНЕСКО. 2012. Молодежь и навыки: заставляя образование работать . Отчет о глобальном мониторинге ОДВ. Париж, ЮНЕСКО. http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002180/218003e.pdf
  28. ^ a b c d e f Мароп, ПТМ; Chakroun, B .; Холмс, КП (2015). Раскрытие потенциала: преобразование технического и профессионального образования и обучения (PDF) . ЮНЕСКО. стр. 20, 53, 85, 163. ISBN  978-92-3-100091-1.
  29. ^ Институт статистики ЮНЕСКО. 2012. Global Education Digest 2012. Упущенные возможности: влияние повторной учебы и раннего окончания школы . Монреаль, UIS.
  30. ^ МОТ. 2012b. Проект национальной стратегии продвижения гендерного равенства в ТПОП . Дакка, МОТ. http://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/---asia/---ro-bangkok/---ilo-dhaka/ documents / publishing / wcms_222688.pdf
  31. ^ Salzano, E. 2005. Обучение на базе технологии для маргинализированных девочек . Париж, ЮНЕСКО.
  32. ^ ЮНЕСКО. 2012. Шанхайский консенсус. Рекомендации третьего международного конгресса по ТПОП: Трансформация ТПО: формирование навыков для работы и жизни . Шанхай, 14–16 мая 2012 г. http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002176/217683e.pdf