Неформальное обучение включает в себя различные структурированные учебные ситуации, которые либо не имеют уровня учебной программы , программы , аккредитации и сертификации, связанных с `` формальным обучением '', но имеют большую структуру, чем та, которая связана с `` неформальным обучением '', которое обычно происходит естественно и спонтанно в рамках другой деятельности. Они образуют три стиля обучения, признанные и поддерживаемые ОЭСР . [1]
Примеры неформального обучения включают занятия по плаванию для малышей, спортивные программы на уровне сообщества и программы, разработанные такими организациями, как бойскауты , девушки-гиды , общественные или некредитные образовательные курсы для взрослых , спортивные или фитнес-программы, стиль профессиональных конференций. семинары и постоянное повышение квалификации. [2] Целями учащегося может быть повышение навыков и знаний, а также получение эмоциональных наград, связанных с возросшей любовью к предмету или повышенным интересом к обучению. [3]
История [ править ]
Споры об относительной ценности формального и неформального обучения ведутся уже несколько лет. Традиционно формальное обучение проводится в школе или университете и имеет большее значение, чем неформальное обучение, такое как обучение на рабочем месте. Эта концепция формального обучения как социально-культурной общепринятой нормы обучения была впервые оспорена Скрибнером и Коулом [4] в 1973 году, которые утверждали, что большинство вещей в жизни лучше усваиваются с помощью неформальных процессов, приводя в качестве примера изучение языка . Более того, антропологи отметили, что сложное обучение все еще происходит в общинах коренных народов, у которых нет официальных учебных заведений. [5]
Именно приобретение этих знаний или обучение, происходящее в повседневной жизни, не было полностью оценено или понято. Это привело к провозглашению министрами образования ОЭСР стратегии "непрерывного обучения для всех" [6] в 1996 году. В нее входят 23 страны с пяти континентов, которые стремились прояснить и подтвердить все формы обучения, включая формальное, неофициальное. -формальный и неформальный. Это было сделано совместно с Европейским союзом, который также разработал политику непрерывного обучения, в которой особое внимание уделяется необходимости выявления, оценки и сертификации неформального и информального обучения, особенно на рабочем месте. [7]
Характеристики [ править ]
- Обучение может проходить в разных местах.
- Соответствие потребностям обездоленных групп
- Обеспокоенность определенными категориями людей.
- Сосредоточение на четко определенной цели
- Гибкость в организации и методах [ необходима цитата ]
Цели / задачи [ править ]
[ необходима цитата ]
- Обеспечивает функциональную грамотность и непрерывное образование для взрослых и молодых людей, которые не имели формального образования или не завершили начальное образование.
- Обеспечить функциональное и корректирующее образование для молодых людей, не закончивших среднее образование.
- Предоставлять образование различным категориям выпускников для улучшения базовых знаний и навыков.
- Обеспечивать обучение без отрыва от производства, без отрыва от производства и профессиональную подготовку различных категорий рабочих и специалистов для повышения их квалификации.
- Дать взрослым гражданам из разных уголков страны необходимое эстетическое, культурное и гражданское образование для просвещения общественности.
| Австрия | Дания | Италия | Южная Африка |
| Австралия | Германия | Корея | Испания |
| Бельгия | Греция | Мальта | Словения |
| Канада | Венгрия | Мексика | Швейцария |
| Чили | Исландия | Нидерланды | Соединенное Королевство |
| Республика Чехия | Ирландия | Норвегия | Хорватия |
Формальное и неформальное обучение [ править ]
Хотя все определения могут быть оспорены (см. Ниже), эта статья должна ссылаться на сообщение Европейского центра развития профессионального обучения (Cedefop) 2001 года о «непрерывном обучении: формальное, неформальное и информальное обучение» в качестве руководства для различных определений. .
Формальное обучение : обучение, обычно предоставляемое учебным заведением или учебным заведением, структурированное (с точки зрения целей обучения, времени обучения или поддержки обучения) и ведущее к сертификации. Формальное обучение является намеренным с точки зрения учащегося. (Cedefop 2001) [8]
Неформальное обучение : обучение в результате повседневной деятельности, связанной с работой, семьей или отдыхом. Он не структурирован (с точки зрения целей обучения, времени обучения или поддержки обучения) и обычно не ведет к сертификации. Неформальное обучение может быть преднамеренным, но в большинстве случаев оно не является преднамеренным (или «случайным» / случайным). (Cedefop 2001) [8]
Неформальное обучение : см. Определение выше.
Оспариваемые определения [ править ]
Если нет четкого различия между формальным и неформальным обучением, где же место для неформального обучения? Это спорный вопрос, и ему дано множество определений. Ниже приведены некоторые конкурирующие теории.
«Трудно провести четкое различие между формальным и неформальным обучением, поскольку они часто пересекаются». (МакГивни, 1999, стр. 1). [9]
Аналогичным образом Hodkinson et al. (2003), после значительного анализа литературы по темам формального, информального и неформального обучения пришли к выводу, что «термины« информальный »и« неформальный »представляются взаимозаменяемыми, каждый из которых в первую очередь определяется в противоположность доминирующей системе формального образования, и в значительной степени индивидуалистические и основанные на приобретении концептуализации обучения, разработанные в связи с такими образовательными контекстами ". (Hodkinson et al., 2003, стр. 314) [10]Более того, он заявляет, что «важно не рассматривать неформальные и формальные атрибуты как отдельные элементы, ожидающие интеграции. Это доминирующая точка зрения в литературе, и она ошибочна. Таким образом, задача состоит не в том, чтобы каким-то образом объединить неформальное и формальное обучение, поскольку неформальные и формальные атрибуты присутствуют и взаимосвязаны, хотим мы того или нет. Задача состоит в том, чтобы распознать и идентифицировать их, а также понять последствия. По этой причине концепция неформального обучения , по крайней мере, если рассматривать ее как промежуточное звено между формальным и неформальным, является излишним ». (стр. 314)
Классификация обучения Эраутом [11] на формальное и неформальное :
Это исключает неформальное обучение из уравнения и заявляет, что все обучение вне формального обучения является неформальным. Эраут приравнивает неформальность к одежде, языку или поведению, не имеющим отношения к обучению. Эраут определяет формальное обучение как происходящее в рамках обучения; в классе или учебном заведении с назначенным учителем или тренером; присуждение квалификации или кредита; внешняя спецификация исходов. Любое обучение, происходящее за пределами этих параметров, не является формальным. (Ined 2002) [12]
ЕС (2001) Коммуникация по непрерывному обучению: формальное, неформальное и информальное обучение :
ЕС помещает неформальное обучение между формальным и информальным обучением (см. Выше). Это обучение как в формальной обстановке с учебными рамками, так и в рамках организованного мероприятия, но в рамках квалификации. "Неформальное обучение: обучение, которое не предоставляется учебным заведением или учебным заведением и обычно не ведет к сертификации. Однако оно является структурированным (с точки зрения целей обучения, времени обучения или поддержки обучения). Неформальное обучение - это преднамеренно с точки зрения учащегося ". (Cedefop 2001) [8]
Ливингстон [13] взрослых формальное и информальное образование, неформальное и информальное обучение :
Это фокусируется на идее неформального образования взрослых. Этот новый режим, «неформальное образование» - это когда учителя или наставники направляют учащихся, не обращая внимания на структурированные результаты обучения. Это неформальное обучение - это получение знаний без навязываемых рамок, таких как приобретение новых профессиональных навыков. (Infed, 2002) [12]
Биллетт [14] (2001): неформального обучения не существует :
Согласно определению Биллетта, неформального и информального обучения не существует. Он утверждает, что вся человеческая деятельность связана с обучением, и что все, что люди делают, включает процесс обучения. «все обучение происходит в социальных организациях или сообществах, имеющих формализованные структуры». Более того, он утверждает, что большая часть обучения в жизни происходит вне рамок формального образования (Ined 2002) [12].
Совет Европы проводит различие с точки зрения готовности и систем, в которых это происходит. Неформальное обучение происходит вне учебных заведений, в то время как неформальное обучение является частью формальных систем. [15]
Проверка [ править ]
В последнее время многие международные организации и государства-члены ЮНЕСКО подчеркивают важность обучения, которое происходит за пределами формальной учебной среды. Этот акцент побудил ЮНЕСКО через свой Институт обучения на протяжении всей жизни (UIL) принять в 2012 г. международные руководящие принципы признания, подтверждения и аккредитации результатов неформального и информального обучения [16] . увеличение количества политик и программ во многих государствах-членах и постепенный переход от пилотных к крупномасштабным системам, таким как системы в Португалии, Франции, Австралии, Маврикии и Южной Африке. [17]
Cedefop разработал европейские руководящие принципы, чтобы обеспечить валидацию широкого спектра опыта обучения, тем самым способствуя прозрачности и сопоставимости через свои национальные границы. Широкая основа для получения этой сертификации как для неформального, так и для информального обучения изложена в европейских рекомендациях Cedefop по валидации неформального и информального обучения; Пути от обучения к сертификации. [18]
Подходы разных стран [ править ]
В странах ЕС и OCED существуют разные подходы к валидации, при этом страны принимают разные меры. ЕС, как отмечалось выше, через выпущенные Cedefop европейские руководящие принципы по валидации неформального и информального обучения в 2009 году для стандартизации валидации во всем ЕС. В странах OCED картина более неоднозначная.
Страны, в которых существует признание неформального и информального обучения (Feutrie, 2007) [19]
| Полная программа | Частичная программа | Ограниченная программа | Нет программы | |
|---|---|---|---|---|
| Австрия | Икс | |||
| Австралия | Икс | |||
| Бельгия | Икс | |||
| Канада | Икс | |||
| Чили | Икс | |||
| Республика Чехия | Икс | |||
| Дания | Икс | |||
| Германия | Икс | |||
| Греция | Икс | |||
| Венгрия | Икс | |||
| Исландия | Икс | |||
| Ирландия | Икс | |||
| Италия | Икс | |||
| Корея | Икс | |||
| Мальта | Икс | |||
| Мексика | Икс | |||
| Нидерланды | Икс | |||
| Норвегия | Икс | |||
| Южная Африка | Икс | |||
| Испания | Икс | |||
| Словения | Икс | |||
| Швейцария | Икс | |||
| Соединенное Королевство | Икс |
Гибкое обучение или совместное обучение [ править ]
Неформальное образование (НФО) популярно во всем мире как в «западных», так и в «развивающихся странах». Неформальное образование может образовывать матрицу с формальным и неформальным образованием, поскольку неформальное образование может означать любую форму систематического обучения, проводимого вне формального окружения. Многие курсы, связанные с неформальным образованием, были введены в нескольких университетах в западных и развивающихся странах.
Институт образования ЮНЕСКО провел семинар по неформальному образованию в Марокко . Ассоциация развития образования в Африке (ADEA) запустила множество программ неформального образования как минимум в 15 странах Африки к югу от Сахары. В 2001 году Всемирный банк провел международный семинар по базовому образованию в рамках неформальных программ. В дополнение к этому Всемирному банку было рекомендовано расширить свои услуги на образование взрослых и неформальное образование.
В отчете о профессиональном образовании «Сделать обучение видимым: выявление, оценка и признание неформального обучения в Европе» неформальное обучение определяется как частично структурированное, состоящее из запланированных и явных подходов к обучению, внедряемых в рабочих организациях и в других местах, не признаваемых. в рамках формальной системы образования и обучения. [20]
Типы [ править ]
Общественная работа, которая особенно широко распространена в Шотландии, укрепляет приверженность людей своим соседям и поощряет участие в местных демократических формах организации и их развитие.
Молодежная работа, направленная на повышение активности людей в обществе.
Социальная работа, которая помогает молодым людям в семьях находить способы справляться со сложными ситуациями, такими как налаживание плодотворных отношений между родителями и детьми, объединение различных групп карьеры и т. Д.
Во Франции и Италии анимация в той или иной форме является разновидностью неформального образования. Он использует театр и актерское мастерство как средство самовыражения с различными общественными группами для детей и людей с особыми потребностями. Этот тип неформального образования помогает обеспечить активное участие и учит людей управлять сообществом, в котором они живут.
Молодежь и общественные организации Молодые люди имеют возможность открывать, анализировать и понимать ценности и их значение, а также создавать набор ценностей, которыми они будут руководствоваться в своей жизни. Они проводят рабочие лагеря и собрания, нанимают волонтеров, управляют банковскими счетами, консультируют и т. Д., Чтобы работать в направлении социальных изменений. [21]
Важность [ править ]
Образование играет важную роль в развитии. Внеклассные программы важны для предоставления адаптируемых возможностей обучения и получения новых навыков и знаний для большого процента людей, которые находятся за пределами досягаемости формального образования. Неформальное образование начало набирать популярность в конце 1960-х - начале 1970-х годов. Сегодня неформальное образование рассматривается как концепция непрерывного обучения на протяжении всей жизни.
Неформальное образование популярно среди взрослых, особенно среди женщин, поскольку оно увеличивает участие женщин как в частной, так и в общественной деятельности, то есть в принятии решений в домашних условиях и в качестве активных граждан в делах общества и национальном развитии. Эти программы повышения грамотности оказывают огромное влияние на самооценку женщин, поскольку они раскрывают их потенциал в экономической, социальной, культурной и политической сферах.
Согласно ЮНЕСКО (2010), неформальное образование помогает обеспечить равный доступ к образованию, искоренить неграмотность среди женщин и улучшить доступ женщин к профессиональному обучению, науке, технологиям и непрерывному образованию. Он также поощряет развитие недискриминационного образования и обучения. Эффективность таких программ обучения грамоте и неформального образования повышается за счет участия семьи, сообщества и родителей. [ необходима цитата ] Вот почему цель 4 в области устойчивого развития Организации Объединенных Наций выступает за диверсификацию возможностей обучения и использование широкого спектра форм обучения и профессиональной подготовки в знак признания важности неформального образования.
Преимущества [ править ]
Неформальное образование приносит пользу во многих отношениях. Существуют мероприятия, которые побуждают молодых людей выбирать свои собственные программы и проекты, которые важны, потому что они предлагают молодежи гибкость и свободу для изучения возникающих у них интересов. Когда молодые люди могут выбирать виды деятельности, в которых они могут участвовать, у них появляется возможность развить несколько навыков, например, навыки принятия решений.
Неформальное обучение предполагает практическую учебную деятельность, которая способствует развитию навыков и знаний. Это помогает в формировании уверенности и способностей современной молодежи. Это также помогает в развитии личных отношений не только среди молодежи, но и среди взрослых. Это помогает в развитии навыков межличностного общения среди молодых людей, когда они учатся взаимодействовать со сверстниками вне класса и со взрослыми в обществе. [22]
Необходимость [ править ]
Система формального образования неадекватна для эффективного удовлетворения потребностей человека и общества. Необходимость предлагать большее количество более качественного образования на всех уровнях растущему числу людей, особенно в развивающихся странах, скудный успех нынешних систем формального образования в удовлетворении всех таких требований показали необходимость разработки альтернатив обучению.
Жесткая структура формальных школ, в основном из-за правил и положений, а не из-за концентрации на реальных потребностях учащихся, предлагая учебную программу, которая отталкивается от личности и общества, гораздо больше ориентирована на выполнение программ, чем на достижение полезных целей. Это потребовало неформального образования, которое, исходя из основных потребностей учащихся, связано с выработкой стратегий, совместимых с реальностью. [23]
Ссылки [ править ]
- ^ «Признание неформального и информального обучения - дома» . ОЭСР.
- ↑ Итон, Сара Элейн (22 мая 2011 г.). «Формальное, неформальное и информальное обучение» . Архивировано из оригинала на 30 января 2017 года . Проверено 23 мая 2011 года .CS1 maint: использует параметр авторов ( ссылка )
- ^ «Руководство по качеству неформального и информального обучения» (PDF) . 2004. Архивировано из оригинала (PDF) от 13 февраля 2011 года . Проверено 4 октября 2010 года .
- ^ Scribner, S .; Коул, М. (1973). Когнитивные последствия формального и неформального образования, науки . С. 182, 553–559.
- ^ Lave, J. и Wenger, E. (1991). «Местное обучение: законное периферийное участие». Кембридж: Издательство Кембриджского университета. Цитировать журнал требует
|journal=( помощь )CS1 maint: использует параметр авторов ( ссылка ) - ^ «Обучение на протяжении всей жизни для всех» . OCED. 1996 г.
- ^ Наука прямая, европейская политика. «Европейская политика обучения на протяжении всей жизни между повышением конкурентоспособности и укреплением социальной стабильности» .
- ^ a b c «Глоссарий ключевых терминов» .
- ^ [МакГивни, В. (1999) Неформальное обучение в сообществе: триггер для изменений и развития (Лестер: NIACE). Цитируется по: Хелен Колли, Фил Ходкинсон и Дженис Малкольм (2002). Неформальное обучение: отображение концептуального ландшафта. Консультационный отчет, Лидс: Институт непрерывного обучения Университета Лидса. Также имеется в архивах неформального образования: http://www.infed.org/archives/e-texts/colley_informal_learning.htm ]
- ^ Ходкинсон, Фил; Колли, Эллен; Дженис Малкольм (2003). «Взаимосвязь между неформальным и формальным обучением» (PDF) . Журнал обучения на рабочем месте . 15 (7/8): 313–318. DOI : 10.1108 / 13665620310504783 .
- ^ [Эраут, М. (2000) Неформальное обучение, неявное обучение и неявное знание, в Ф. Коффилд (Эд) Необходимость неформального обучения, Бристоль: Policy Press (2000)]
- ^ a b c [Ined: неформальное обучение http://www.infed.org/archives/e-texts/colley_informal_learning.htm ]
- ^ [Ливингстон, DW (2001) Неформальное обучение взрослых: определения, выводы, пробелы и будущие исследования, Торонто: OISE / UT (Рабочий документ NALL № 21) на http://www.oise.utoronto.ca/depts/ sese / csew / nall / res / 21adultsifnormallearning.htm, (2001) [ постоянная мертвая ссылка ] ]
- ^ [Биллетт, С. (2001a) Участие и преемственность в работе: критика текущих дискурсов обучения на рабочем месте, доклад, представленный на конференции Контекст, сила и перспектива: противостояние вызовам для повышения успеваемости в обучении на работе, Центр управления Санли, Университет College Northampton, 8–10 ноября]
- ^ обучение, формальное. «формальное неформальное и информальное обучение» .
- ^ UIL. 2012. Руководство по признанию, подтверждению и аккредитации результатов неформального и информального обучения . Гамбург, Германия, UIL.
- ^ Киви, Джеймс; Чакроун, Борхене (2015). Установление уровня и признание результатов обучения: использование дескрипторов уровня в двадцать первом веке (PDF) . Париж, ЮНЕСКО. п. 114. ISBN 978-92-3-100138-3.
- ^ [Европейские рекомендации по подтверждению неформального и информального обучения; Пути от обучения к сертификации. рисунок 2 п. 18. http://www.cedefop.europa.eu/EN/Files/4054_en.pdf ]
- ^ [Feutrie M. (2007), Подтверждение неформального и информального обучения в Европе: сравнительные подходы, проблемы и возможности, сообщение на конференции «Признание предшествующего обучения: северно-балтийский опыт и европейские перспективы», Копенгаген, 8 7 марта. Http://www.nordvux.net/page/489/keynotesandpresentations.htm. Архивировано 13 марта 2012 г. в Wayback Machine ]
- ↑ Алан Роджерс (6 марта 2007 г.). Неформальное образование: гибкое школьное обучение или совместное обучение? . ISBN 9780387286938.
- ↑ Г-н Кристиан Думитреску (15 декабря 1999 г.). «Неформальное образование» . Отчет . Комитет по культуре и образованию.
- ^ Стивен Т. Рассел. «Преимущества для развития неформального образования и развития молодежи» (PDF) (Калифорнийский университет, Дэвис). Цитировать журнал требует
|journal=( помощь ) - ^ Клаудио Заки Диб. «ФОРМАЛЬНОЕ, НЕФОРМАЛЬНОЕ И НЕФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПОНЯТИЯ / ПРИМЕНИМОСТЬ» (PDF) . Институт Физики Сан-Паулу, Бразилия.
Источники [ править ]
- Эта статья включает текст из бесплатного контента . Под лицензией CC-BY-SA IGO 3.0 Лицензионное заявление / разрешение на Wikimedia Commons . Текст взят из книги «Установление уровней и признание результатов обучения: использование дескрипторов уровней в двадцать первом веке» , 114, Киви, Джеймс; Чакрун, Борхене, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО.
Внешние ссылки [ править ]
- Признание ОЭСР для неформального и информального обучения главная
- Европейский культурный центр неформального образования в Египте
- Генеральный директорат по образованию и культуре по оценке обучения за пределами формального образования и профессиональной подготовки
- Европейское руководство Cedefop по подтверждению неформального и информального обучения - 2-е издание, 2015 г.
- Выводы Совета Европейского Союза, май 2004 г.
- Департамент образования, образования и трудовых отношений, правительство Австралии. Страновой отчет
