Усилия по обучению письму письма в Соединенных Штатах в национальном масштабе были впервые предприняты в годы сразу после Гражданской войны . [1]
В школах письмо служит не только для записи и передачи мыслей, но и для уточнения и синтеза мышления. [2] Как отмечает исследователь эффективности школ Дуг Ривз, «связь между письмом и успеваемостью по другим учебным дисциплинам [поразительна] и затрагивает суть выбора учебного плана, который должны сделать учителя». [3] Обзор практических исследований, основанных на фактических данных , подчеркивает, что обучение письму должно включать: содержательные и разнообразные виды письма с поддерживающей обратной связью, подробное обучение навыкам и стратегиям, современные технологии сочинения и возможности использовать письмо как средство развития. знание содержания. [4]
Раннее академическое обучение письму было сосредоточено почти исключительно на механике, которую сегодня обычно называют условностями . Особое внимание уделялось почерку, грамматике, пунктуации и орфографии. Статьи с большей вероятностью оценивались по соответствию этим соглашениям и точности содержания, чем по стилю или творческому выражению идей. Этот акцент на поверхностных условностях восходит к исключительной нагрузке американских преподавателей композиции в конце девятнадцатого века, которые — поскольку эти условности легче оценить, чем качество идей — использовали его как стратегию преодоления трудностей. объем тем, которые они должны были оценивать еженедельно. [5]
Исследования, проведенные в конце 1970-х Дональдом Грейвсом , Джанет Эмиг и другими, привели к сосредоточению внимания на процессе, а не только на результате письма. [6] Подход , основанный на процессе письма, исходит из того, что письмо представляет собой сложную и индивидуализированную задачу, которую можно описать с помощью ряда рекурсивных этапов. [7] Эти этапы, которые в то время предполагались как включающие отдельные этапы предварительного написания, написания и переписывания (или исправления), были смоделированы и преподавались учащимся, исходя из предположения, что трудности учащихся на каждом этапе могут быть диагностированы более точно. [8]
Учащиеся также могут работать вместе в процессе, известном как совместное письмо . Сотрудничество приводит к более сильному конечному продукту. [ нужна цитата ] Каждый участник может внести свой вклад в выполнение задания.
Даролин Джонс, автор книги « Совместное письмо: приоритет, практика и процесс », говорит, что многие люди работают в одиночку по нескольким причинам. Во-первых, многие люди не могут найти время, чтобы встретиться с остальной частью группы. Другая причина в том, что у каждого писателя есть своя организация и собственный процесс письма. Когда студенты работают с другими, они должны приспосабливаться к стилю группы и избавляться от своего собственного. Часто возникает непонимание того, что ожидается от учащихся. Последняя причина – боязнь критики. Многие писатели не чувствуют себя комфортно, делясь своей работой, потому что боятся, что она не понравится их читателям.