Визуальная грамотность в образовании развивает у учащихся визуальную грамотность - их способность понимать, понимать и общаться с помощью визуальных средств, обычно в форме изображений или мультимедиа .
История
Изображения всегда участвовали в обучении с помощью картинок и произведений искусства, чтобы помочь определить исторические или литературные произведения. Существует также давняя традиция использования текстов в качестве образовательных изображений, восходящая к эпохе Просвещения. [1] Однако визуальная грамотность в образовании становится гораздо более обширной и обширной сферой обучения и понимания. Это связано с интеграцией изображений и визуальных представлений в учебную программу в качестве технологии и растущей доступности компьютеров. [2]
Традиционно, в частности, в образовании, традиционный подход заключался в том, что молодые учащиеся овладевали обычаями печати, что делало каждого ученика дискурсивным учеником. Поскольку мы осознали, что существует несколько стилей обучения, которые лучше подходят некоторым учащимся, некоторые из них ориентированы на текст, другие - визуальные, кинестетические, слуховые или сочетание двух или более, разработчики учебных материалов адаптировали и использовали новые медиа и технология. В 1989 году прозвучал призыв к созданию новой учебной программы по общественным наукам, которая была бы уникально приспособлена для привнесения визуальной информации в образовательные программы путем введения навыков чтения карт, диаграмм и графиков для анализа данных, первичных визуальных образов из временного эфемерного периода, а также картин, скульптур. , архитектура, предметы повседневного обихода и другие свидетельства материальной культуры, то есть архив, из которого историки черпают информацию о прошлых и настоящих культурах. Материалы, которые привлекали студентов за их визуальную энергию, аутентичность и характерный интерес, были подготовлены группой исследований и разработок под названием Ligature, директор по дизайну которой Йозеф Годлевски (3 июля 1948 - 8 апреля 2013), учитель графики дизайн в Школе дизайна Род-Айленда, доведенный до того, что сейчас является принятой интеграцией визуальных элементов с текстом, которую мы видим в программах обучения печати и медиа-досок.
Достижения мультимедиа
Достижения в области мультимедиа изменили определение того, что значит обучать грамоте в классе. Сегодня учащиеся должны уметь представлять и расшифровывать письменные и визуальные образы, ставя перед педагогами задачу обучения визуальной грамотности в классе. Студенты сегодня используют PowerPoint , PhotoStory , MovieMaker и другие инструменты для создания презентаций в классе. Это представляет собой проблему для преподавателей, поскольку они стремятся предоставить своим ученикам необходимые инструменты для процветания в среде, управляемой средствами массовой информации. [3]
Теперь преподаватели понимают, что учащимся не хватает навыков для точного расшифровки и принятия этических решений на основе этого образа. По словам Сьюзен метрополитенов из Университета Южной Калифорнии , [4] студенты находят себе возможность просматривать фотографии, читать карту и входные данные, но не в состоянии создать образ, отображение данных и понять , почему одна схема лучше , чем другие. Чтобы лучше подготовить учеников, школьные округа берут на себя ответственность добавить технологический компонент в свои учебные программы . Например, вместо подачи работ студенты могут создавать короткометражные фильмы или интерактивные эссе. Это способствует практическому подходу к мультимедиа для студентов, чтобы изучить новые инструменты. [5]
Обучение визуальной грамотности
Обучение визуальной грамотности в классе означает многое: от фильмов, танцев и пантомимы с использованием диаграмм, карт и графиков до детских книжек с картинками. Визуальные тексты можно найти в книгах, Интернете, экологических вывесках, телевизорах, планшетных устройствах и устройствах с сенсорным экраном, таких как банкоматы. Он включает в себя обучение студентов критическому анализу изображений, представленных им через рекламу и другие средства массовой информации. Это также влечет за собой оснащение студентов инструментами для создания презентаций, которые эффективно передают контент. Сегодня учителя используют классные блоги и вики, чтобы держать своих учеников в курсе требований класса и поощрять совместные обсуждения в классе. Все больше и больше студентов полагаются на технологии для улучшения своей учебной среды. [2] Поскольку технологии продолжают развиваться, их доступность и возможности создадут больше инструментов для использования учителями.
Попытка понаблюдать, как дети читают и пишут визуальные тексты, была предпринята двадцатью учителями из США и Австралии в 1990–1994 годах, а в 2011 году была продолжена. Результаты были опубликованы в Steve Moline, I See What You Mean; Визуальная грамотность K-8 (Stenhouse, 1995, ред. 2011 ). Изученные визуальные тексты были ограничены теми, которые использовались в информационных книгах, электронных книгах и веб-сайтах, таких как диаграммы, карты, раскадровки, блок-схемы, временные рамки, сети, деревья и таблицы. Молин утверждает, что стратегия, которую он называет перекомпоновкой, помогает в планировании и понимании эссе. Перекомпоновка описывается [6] как чтение информации в лексическом формате (например, абзац предложений) и ее обобщение в визуальном формате (например, блок-схеме или таблице). Затем визуальный текст формирует основу для ребенка при написании эссе по этой теме.
Преимущества
Компьютеры стали важной частью общества. Люди должны научиться общаться с помощью изображений, поскольку технологии продолжают развиваться. [7]
Использование в высшем образовании
По мере развития технологий развиваются и инструменты, которые учителя получают при обучении учащихся навыкам визуальной грамотности. Научные виртуальные модели и фигуры, цифровые карты и другие компьютерные визуальные программы - все это инструменты, доступные в качестве ресурсов для высшего образования в школах. Эти инструменты можно использовать для «продвижения способностей и навыков учащихся» и создания нового понимания письма и обучения в классе. [8]
Смотрите также
Сноски
- ^ Эдди, Мэтью Дэниел (2014). «Форма знания: дети и визуальная культура грамотности и счета» . 26 : 215–245. Цитировать журнал требует
|journal=
( помощь ) - ^ a b Стоукс, Сюзанна. «Визуальная грамотность в преподавании и обучении: литературная перспектива». Электронный журнал по интеграции технологий в образование , Государственный университет Айдахо . Том 1, № 1, весна 2002 г.
- ^ Riesland, Эрин. «Визуальная грамотность и класс». NewHorizons.org
- ^ Susan E. Metros биография , помощник вицеПрово / заместитель CIO / профессор, Университет Южной Калифорнии
- ^ Метрос, Сьюзен Э. « Роль педагога в подготовке визуально грамотных учащихся », теория в практику 47.2
- ↑ Стив Молайн, Я понимаю, что вы имеете в виду , Стенхаус, 2-е изд., 2011 г., стр. 28-29
- ^ Burmark, Lynell (2002). «Визуальная грамотность: научитесь видеть, смотрите, чтобы учиться». Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.
- ^ Фельтен, Питер. Визуальная грамотность », Change: The Magazine of Higher Learning , 40.6 (ноябрь / декабрь 2008 г.): 60-64.