« Обучение на рабочем месте ( WBL ) - это образовательная стратегия, которая дает студентам практический опыт работы, где они могут применять академические и технические навыки и развивать свои возможности для трудоустройства». [1] Это серия образовательных курсов, которые объединяют школьную или университетскую программу с рабочим местом, чтобы создать другую парадигму обучения. «Обучение на рабочем месте намеренно объединяет теорию с практикой и признает пересечение явных и скрытых форм знания». [2]
Большинство программ WBL, как правило, являются курсами, аккредитованными университетом, и нацелены на беспроигрышную ситуацию, когда удовлетворяются как потребности учащихся, так и отраслевые требования к квалифицированным и талантливым сотрудникам. Программы WBL нацелены на преодоление разрыва между обучением и делом. «Стратегии обучения на рабочем месте обеспечивают осведомленность о карьере, возможности карьерного роста, мероприятия по планированию карьеры и помогают студентам приобрести такие компетенции, как позитивное отношение к работе и другие полезные навыки». [1]
Обучение на рабочем месте включает в себя множество формальных , неформальных и неформальных форм обучения, включая ученичество, трудоустройство и неформальное обучение на рабочем месте. Ключевым фактором является необходимость активной политики для обеспечения обучения, отвечающего потребностям рабочего места. [3]
Классификация [ править ]
Обучение на рабочем месте подразделяется на три категории в зависимости от:
- Продолжительность задания: опыт обучения на рабочем месте может длиться от нескольких часов до 2/4 лет.
- Связь с курсовой работой: обучение на рабочем месте обычно связано с конкретным предметом, преподаваемым в школе или университете.
- Стипендия: Задания WBL могут быть оплаченными или неоплачиваемыми.
Стратегии обучения WBL [ править ]
Стратегии обучения на рабочем месте включают следующее: [4]
- Ученичества или интернатуру или наставничества: ученичества включает работы студента для работодателя , где он или она преподается и под наблюдением опытного работника выбранной организации. Учащийся периодически оценивается на предмет успеваемости в соответствии с приобретенными навыками и знаниями и, возможно, получает соответствующую заработную плату. По окончании курса студент получает свидетельство о прохождении службы. Студент учится в реалистичной среде и получает возможность применить свои знания в реальных сценариях.
- Слежка за работой: слежка за работой - это краткосрочная возможность, которая знакомит учащегося с конкретной работой или карьерой, объединяя учащегося с сотрудником на рабочем месте. Следуя за сотрудником или «слежу за ним», студент знакомится с обязанностями и обязанностями, связанными с этой работой.
- Деловая / отраслевая производственная практика: производственные поездки предлагают студентам ознакомиться с последними техническими достижениями и бизнес-стратегиями предприятия. Студенты также узнают о различных доступных карьерных возможностях и понимают движущие силы экономики сообщества.
- Предпринимательский опыт: это включает в себя создание конкретного бизнеса, прямо от стадии планирования, организации и управления до контроля рисков и аспектов управления бизнесом.
- Кооперативное обучение: В кооперативном обучении опыт работы планируется вместе с техническим обучением в классе. Этот метод используется университетами, у которых нет доступа к современному оборудованию, необходимому для практического проведения технического курса.
- Школьное предприятие: Школьное предприятие - это смоделированный или реальный бизнес, которым управляет школа. Он предлагает студентам опыт обучения, позволяя им управлять различными аспектами бизнеса.
- Служебное обучение: эта стратегия сочетает общественную работу с карьерой, когда студенты оказывают волонтерские услуги государственным и некоммерческим агентствам, общественным и правительственным учреждениям и т. Д.
Ключевые лица [ править ]
- Студент: Студент занимает центральное место в процессе WBL. Студент участвует в программе WBL и выполняет все требования программы, сохраняет высокий профессионализм и приобретает необходимые компетенции, для которых программа WBL была разработана.
- Бизнес-наставник: бизнес-наставник ставит перед учеником реалистичные цели, привлекает их к работе и наблюдает за ними для выполнения своих задач и является образцом для подражания для ученика.
- Координатор учителя: координатор учителя - это сертифицированный педагог, который управляет программой WBL, проверяет успеваемость ученика и оказывает поддержку, когда это необходимо, для обеспечения успешного завершения программы WBL.
- Школьный администратор: Школьный администратор играет ключевую роль во внедрении программ WBL в учебный план после определения соответствующих курсов, которые можно изучать в рамках программы.
- Родители: Родительская поддержка позволяет успешно завершить программу WBL, поскольку предлагает подходящее руководство, поддержку и мотивацию для их подопечных и одобряет программу WBL, которая будет наиболее подходящей для удовлетворения учебных потребностей и карьерных устремлений их подопечных.
Достоинства [ править ]
- Применение обучения в классе в реальных условиях
- Установление связи между школой и работой [5]
- Улучшение критического мышления, аналитического мышления и логических способностей
- Расширение учебной программы и возможностей обучения
- Удовлетворение разнообразных потребностей учащегося
- Создание кадрового резерва будущих сотрудников
- Сокращает время и затраты на предварительное обучение [6]
- Повышение осведомленности студентов о карьерных возможностях
- Сделать образование актуальным и ценным для социального контекста
- Упражнения по построению сообщества для продуктивной экономики [7]
Недостатки [ править ]
- Трудоемкая деятельность по определению ключевых курсов, которые можно преподавать с помощью программ WBL.
- Требует тщательного рассмотрения и планирования при внедрении стратегий WBL в существующую учебную программу.
- Некоторые программы WBL могут не совпадать с графиком и схемой формального образования.
- Неясно, какие могут быть ключевые элементы этого обучения, и что легко доступные индикаторы, которые приравниваются к академическим результатам обучения, не обязательно вызывают его точность. [8]
- Требуется эффективная координация между всеми ключевыми лицами, участвующими в программе WBL.
- Для оценки успеваемости учащихся необходимо разработать эффективную стратегию оценки. Это должно включать как формирующую, так и итоговую обратную связь.
Источники [ править ]
Эта статья включает текст из бесплатного контента . Под лицензией CC-BY-SA IGO 3.0 Лицензионное заявление / разрешение на Wikimedia Commons . Текст взят из книги «Установление уровней и признание результатов обучения: использование дескрипторов уровней в двадцать первом веке» , 115, Киви, Джеймс; Чакрун, Борхене, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО.
См. Также [ править ]
Ссылки [ править ]
- ^ a b «Обучение на рабочем месте» .
- ^ Raelin, Джозеф (ноябрь 1997). «Модель обучения на рабочем месте». Организационная наука . 8 (6): 574. DOI : 10,1287 / orsc.8.6.563 .
- ^ Киви, Джеймс; Чакроун, Борхене (2015). Установление уровня и признание результатов обучения: использование дескрипторов уровня в двадцать первом веке (PDF) . Париж, ЮНЕСКО. п. 115. ISBN 978-92-3-100138-3.
- ^ Гамильтон, Стивен Ф .; Гамильтон, Мэри Агнес (1998). «Когда обучение основано на работе?». Дельта Пхи Каппан . 78 (9): 677.
- ^ Стас, Кэтлин; Брюэр, Доминик Дж (1998). «Обучение на рабочем месте: взгляд студентов на качество и связь со школой». Оценка образования и анализ политики . 20 (1): 31–46. DOI : 10.2307 / 1164289 . JSTOR 1164289 .
- ^ Каппели, Питер; Шапиро, Даниэль; Шуманис, Николь (1998). "Участие работодателей в программах" от школы к работе ". Летопись Американской академии политических и социальных наук . 559 (1): 113. CiteSeerX 10.1.1.180.4171 . DOI : 10.1177 / 0002716298559001009 .
- ^ «Понимание обучения на рабочем месте» (PDF) .
- ^ Сондерс, Мюррей (1995). «Принцип интеграции: высшее образование и обучение на рабочем месте в Великобритании». Европейский журнал образования . 30 (2): 203–216. DOI : 10.2307 / 1503529 . JSTOR 1503529 .
