Из Википедии, бесплатной энциклопедии
  (Перенаправлено от академического консультанта )
Перейти к навигации Перейти к поиску

Академическое консультирование , согласно Национальной ассоциации академических консультантов , представляет собой "серию преднамеренных взаимодействий с учебной программой , педагогикой и набором результатов обучения студентов. Академическое консультирование [1] синтезирует и контекстуализирует образовательный опыт студентов в рамках их стремления, способности и жизни для расширения обучения за пределами кампуса и временных рамок ". [2]

История [ править ]

Академическое консультирование берет свое начало в самых ранних американских колледжах, включая Гарвардский университет . [3] Книга « Академическое консультирование: комплексное руководство» , спонсируемая Национальной ассоциацией академических консультантов (NACADA), содержит главы, посвященные историческим основам, теории, текущей практике, этике и правовым вопросам академического консультирования. [4]

Согласно Крамеру (цитируется по Harrison, 2004 [5] ), история преподавателей в качестве научных консультантов восходит к 1841 году в Kenyon College. В то время колледж требовал, чтобы студенты выбирали преподавателя в качестве своего консультанта. Затем преподаватель помогал студенту определить, какие курсы им нужно пройти, чтобы закончить учебу. [6]

Стандарты [ править ]

Важное значение для профессии академического консультанта имеют Стандарты и рекомендации для академического консультирования, которые были разработаны Советом по продвижению стандартов в высшем образовании (CAS) и одобрены Национальной ассоциацией академических консультантов (NACADA). Эти стандарты и руководства доступны на веб-сайте NACADA . Стандарты и прилагаемые к ним Руководства охватывают тринадцать областей от миссии до оценки. Текущие стандарты и руководства последний раз обновлялись в 2005 г. [7]

Модели [ править ]

Существует множество подходов к академическому консультированию, каждый из которых зависит от целей взаимодействия консультанта и студента. Три основных модели консультирования включают советы по развитию, предписывающие советы и назойливые советы.

Консультации по развитию [ править ]

Консультации по вопросам развития были впервые введены Круксоном в 1972 году [8]. Этот подход направлен на то, чтобы помочь студентам изучить и определить академические, карьерные и жизненные цели и пути, а также развить навыки решения проблем и принятия решений посредством совместного и ориентированного на процесс консультирования . Налаживание отношений между консультантом и учеником имеет решающее значение для этой модели, которая основана в первую очередь на теории развития взрослых и теории развития учеников. [8] Хотя многие исследования показали, что студенты обычно предпочитают этот подход [9] [10], он может потребовать больше времени и ресурсов по сравнению с другими моделями консультирования. [11]

Рекомендации по применению [ править ]

Предписывающая или традиционная модель консультирования ориентирована в первую очередь на предоставление студентам информации, непосредственно связанной с их академической программой и успеваемостью, такой как академическая политика, основные / программные требования и выбор курса. [11] Консультации по рецепту обычно инициируются студентом, поскольку цель этого подхода состоит в том, чтобы ответить на непосредственные вопросы, чтобы облегчить прогресс студента по его академической программе, а не играть роль в помощи студенту в формировании долгосрочных целей, выходящих за рамки их академических занятий. . Этот тип консультирования иногда приравнивается к модели взаимоотношений между врачом и пациентом . [8]

Навязчивые советы [ править ]

Модель навязчивого консультирования (также известная как активное участие или проактивное консультирование) была впервые представлена ​​Гленноном в 1975 году. [12] Отличительной чертой этого подхода является то, что контакт инициируется консультантом, а не студентом. [11] Как правило, контакт со студентами начинается в критические периоды на протяжении академической карьеры студента, например, в течение первого года обучения, во время прохождения курсов повышения квалификации или коррекции, [13]перед тем, как они должны будут объявить специальность, или по мере приближения к выпуску. Кроме того, определенные группы студентов могут быть целевыми, например, студенты из группы академического риска (например, студенты на испытательном сроке) или студенты с высокими успеваемостями. На практике было показано, что навязчивые советы оказывают положительное влияние на показатели успешности прохождения курсов математики бакалавриата по развитию / коррекции [13], а также на удержание учащихся и показатели получения степени [14], и исследования показывают, что студенты предпочитают этот подход советам, а не строгим предписывающее консультирование. [11] Однако важно отметить, что некоторым студентам этот подход может показаться инвазивным. [11]

Эффективность [ править ]

Научное консультирование оказывается более успешным, когда консультанты проводят личные встречи со своими советниками. Особенно с такими темами, как будущие уроки и карьера. [15] Личное общение делает советы студентам более значимыми. [16] Кроме того, студенты придают большее значение поддерживающему и заботливому характеру своих отношений со своим консультантом, чем конкретному подходу к консультированию. [10]

Было показано, что участие в академическом консультировании повышает удовлетворенность студентов и смягчает их чувство изоляции или оторванности от учебного заведения в целом [17], оба из которых, согласно Тинто (цитируется по Gravel, 2012 [18] ), связаны с с повышением показателей удержания и прекращения учебы студентов университетов, а также снижения показателей отсева и выбытия. Этот эффект был задокументирован как для традиционных учебных заведений «на территории кампуса» [19], так и для организаций, предлагающих курсы и / или целые программы в онлайн / виртуальных форматах. [18] [20]

См. Также [ править ]

  • Академическая администрация
  • Академическая детализация
  • Консультационный центр университета
  • Благодарное консультирование

Ссылки [ править ]

  1. ^ Биц, Kristi (2013-07-25). «Измерение восприятия взаимоотношений с советником среди студентов-первокурсников в маленьком университете Среднего Запада». НАКАДА Журнал . 30 (2): 53–64. DOI : 10.12930 / 0271-9517-30.2.53 .
  2. ^ Национальная академическая ассоциация консультантов. (2006). Концепция академического консультирования NACADA. Архивировано 12 апреля 2008 года в Wayback Machine.
  3. ^ Гиллиспи, Брайан (2003). «История академического консультирования» . Информационная служба NACADA по академическим консультационным ресурсам . Национальная ассоциация академических консультантов . Архивировано из оригинала на 2012-04-24 . Проверено 15 мая 2012 . CS1 maint: обескураженный параметр ( ссылка )
  4. ^ Гордон, Вирджиния N .; Habley, Wesley R .; Грайтс, Томас Дж., Ред. (2008-09-12). Академическое консультирование: всеобъемлющее руководство (2-е изд.). Джосси-Басс . ISBN 978-0470371701.
  5. Перейти ↑ Harrison, E. (2004). «Восприятие преподавателями академического консультирования:« Я не получаю никакого уважения ». " " . Перспективы сестринского образования . 30 (4): 229–233. PMID 19753856 . 
  6. ^ Биц, Kristi (2013-07-25). «Измерение восприятия взаимоотношений с советником среди студентов-первокурсников в маленьком университете Среднего Запада». НАКАДА Журнал . 30 (2): 53–64. DOI : 10.12930 / 0271-9517-30.2.53 .
  7. Перейти ↑ White, ER (2006). «Использование стандартов CAS для самооценки и совершенствования» . Информационная служба NACADA по академическим консультационным ресурсам . Национальная ассоциация академических консультантов . Архивировано из оригинала на 2012-07-17 . Проверено 15 мая 2012 . CS1 maint: обескураженный параметр ( ссылка )
  8. ^ a b c Крукстон, BB (2009). «Развивающий взгляд на академическое консультирование как обучение». НАКАДА Журнал . 29 (1): 78–82. DOI : 10.12930 / 0271-9517-29.1.78 .
  9. ^ Бродбридж, А (1996). «Академическое консультирование - традиционный или развивающий подход?». Британский журнал руководства и консультирования . 24 (1): 97–111. DOI : 10.1080 / 03069889608253711 .
  10. ^ a b Mottarella, KE; Fritzsche, BA; Серабино, KC (2004). «Чего хотят студенты в консультировании? Исследование, охватывающее политику» . НАКАДА Журнал . 24 (1/2): 48–61. DOI : 10.12930 / 0271-9517-24.1-2.48 .
  11. ^ a b c d e Jeschke, M .; Johnson, KE; Уильямс, младший (2001). «Сравнение навязчивого и предписывающего консультирования по специальностям психологии в городском общеобразовательном университете». НАКАДА Журнал . 21 (1/2): 46–58. DOI : 10.12930 / 0271-9517-21.1-2.46 .
  12. ^ Швебель, округ Колумбия; Уолберн, Северная Каролина; Якобсен, SH; Jerrolds, KL; Клис, К. (2008). «Эффективность навязчивого консультирования студентов-первокурсников с помощью частых напоминаний о консультациях» . НАКАДА Журнал . 28 (2): 28–32. DOI : 10.12930 / 0271-9517-28.2.28 .
  13. ^ a b Томас, Николь Гиббс (2017). «Использование навязчивых советов для улучшения результатов учащихся на курсах развивающего колледжа». Журнал Студент колледжа удерживание: исследования, теория и практика : 152102511773674. дои : 10,1177 / 1521025117736740 .
  14. ^ Вандер Schee, BA (2007). «Добавление понимания навязчивого консультирования и его эффективности для студентов, находящихся на испытательном сроке» . НАКАДА Журнал . 27 (2): 50–59. DOI : 10.12930 / 0271-9517-27.2.50 .
  15. ^ Halgin, RP; Халгин, Л.Ф. (1984). «Консультационная система для крупного психологического факультета». Преподавание психологии . 11 (2): 67–70. DOI : 10,1207 / s15328023top1102_1 .
  16. ^ Джонсон, EJ; Морган, Б.Л. (2005). «Консультации по вопросам консультирования: совершенствование комплексной университетской программы». Преподавание психологии . 32 (1): 15–18. DOI : 10,1207 / s15328023top3201_3 .
  17. ^ Фаулер, PR; Бойлан, HR (2010). «Повышение успеваемости и удержания студентов: многомерный подход». Журнал развивающего образования . 34 (2): 2–10.
  18. ^ а б Гравий, Калифорния (2012). «Взаимодействие студентов и консультантов в программах бакалавриата онлайн: фактор удержания студентов» . НАКАДА Журнал . 32 (2): 56–67. DOI : 10.12930 / 0271-9517-32.2.56 .
  19. ^ Дрейк, JK (2011). «Роль академического консультирования в удержании и настойчивости студентов». О кампусе . 16 (3): 8–12. DOI : 10.1002 / abc.20062 .
  20. ^ Нолан, К. (2013). «Пилот-консультант онлайн в муниципальном колледже Вермонта». Журнал асинхронных обучающих сетей . 17 (1): 47–51. DOI : 10.24059 / olj.v17i1.317 .

Внешние ссылки [ править ]

  • Академический консультационный центр, Куинс-колледж, Городской университет Нью-Йорка
  • Advisor Group: веб-сайт Academic Adising Professional Networking and Collaboration